ПРИЙОМ НАВЧАННЯ

конкретна операція взаємодії вчителя і учня у реалізації методу навчання. П. о. характеризуються предметним змістом, що організується ними пізнавати. діяльністю та обумовлюються метою застосування. У пед. літ-ре П. о. часто сприймається як частина методу, отд. акт навчання, найменша структурна одиниця процесу навчання, цикл дій, вкладених у рішення елементарних уч. задач. Всі ці характеристики вірні, проте не виявляють сутнісних ознак П. о.

Реальна навчання складається з певних прийомів. На рівні уч. предметів поєднання прийомів становлять методики і навіть цілісні методи. системи. Оскільки П. о. за кожним уч. предмету безліч, то критерієм визначення їх сутності, повноти та достатності є загально-дидактич. метод. безпосередньо втілюваний даними П. о., і організована пізнавати. діяльність. При цьому одні П. о. здатні служити здійсненню низки методів, тобто. змінюють свою пед. сутність, інші – обслуговують лише один метод. Так, прийом роботи з підручником, картою, графіком може обслуговувати пояснювально-ілюстративний, репродуктивний чи досліджений. методи; прийом неодноразового переформулювання вчителем даного їм пояснення явища обслуговує лише пояснювально-ілюстративний метод і т. д. Але скільки б не було П. о., всі вони визначаються загальнодидактичними. методами навчання і не виходять за межі цих методів. У частнопредметном способі навчання, тобто. методі, специфічному кожному уч. предмета, набори П. о. варіативні, залежить від конкретного змісту уч. матеріалу та передбачуваного рівня засвоєння. У межах однієї й тієї мети конкретна методика навчання включає безліч поєднань разл. П. о., що створює умови для вибору вчителем прийомів, їх поєднання та конструювання нових. Правильний вибір П. о. та їх поєднань зумовлений особливістю змісту (готові, навички та вміння, емоційно-ціннісне ставлення до об'єкта вивчення), способом та планованим рівнем засвоєння, наявними засобами реалізації, ступенем ефективності прийому. Враховуються також рівень підготовки учнів та конкретна уч. ситуація.

Актуальною проблемою є створення системи П. о. за кожним уч. предмета, відповідних дидактич. система методів навчання. Ці системи варіативні і є сферою необмеженої творчої ініціативи методистів та вчителів, характеризуючи їх індивідуальний образ та метод. рукописний текст почерк.

Літ.: Ітельсон Е. І., Прийоми та методи навчання, СП, 1972 №2; Харківський 3. С., Чу раков а Р. Г., Методи та прийоми навчання, ст. 1-3, 1973-77; Вибір методів навчання у порівн. школі, під ред. Ю. К. Бабанського, М., 1981. І. Я. Лернер

Російська педагогічна енциклопедія. - М: «Велика Російська Енциклопедія». За ред. В. Г. Панова. 1993 .

Дивитися що таке "ПРИЙМАННЯ НАВЧАННЯ" в інших словниках:

ПРИЙОМИ НАВЧАННЯ- ПРИЙОМИ НАВЧАННЯ. Конкретні дії та операції викладача, мета яких – повідомляти знання, формувати навички та вміння, стимулювати навчальну діяльність учнів для вирішення приватних завдань процесу навчання. У структурі кожного методу.

Прийоми навчання- конкретні операції взаємодії вчителя та учня у реалізації методів навчання. П.о. характеризуються предметним змістом, що організується ними пізнавальною діяльністю та обумовлюються метою застосування. У педагогічній… … Педагогічний термінологічний словник

прийом- а; м. див. приймальний, приймач 1) прийняти приймати 1), 9), 11), 16) Прийом заяв. Прийом та здавання справ. Прийом на підготовку. Словник багатьох виразів

ПРИЙОМ- ПРИЙОМ. Базисна категорія методики, найменша навчальна одиниця у діяльності викладача, «елементарний методичний вчинок, спрямований на вирішення конкретного завдання викладача на певному етапі практичного заняття» (Ляховицький, … Новий словник методичних термінів та понять (теорія та практика навчання мов)

прийом- ПРИЙОМ, а, м Спосіб дій при виконанні, здійсненні чого л. Прийоми навчання … Тлумачний словник російських іменників

Прийом Хартманна- Еріх Хартманн нім. Erich Alfred Hartmann 19 квітня 1922 20 вересня 1993 Прізвисько Bubi Білявий лицар Чорний Диявол … Вікіпедія

При штучному освітленні- 11.16 При штучному освітленні у навчальних приміщеннях повинні забезпечуватися нормовані рівні освітленості та показники якості освітлення (показник дискомфорту та коефіцієнт пульсації освітленості) відповідно до гігієнічних… … Словник-довідник термінів нормативно-технічної документації

Методи активного навчання- (МАО) сукупність педагогічних дій та прийомів, спрямованих на організацію навчального процесу та що створює спеціальними засобами умови, що мотивують учнів до самостійного, ініціативного та творчого освоєння навчального матеріалу… Вікіпедія

Система послідовних взаємопов'язаних дій вчителя та учнів, які забезпечують засвоєння змісту освіти. М. о. характеризується трьома ознаками: позначає мету навчання, спосіб засвоєння, характер взаємодії суб'єктів навчання. Російська педагогічна енциклопедія

Результати навчання (I) (learning outcomes, I)- Коментар редакторів. Як і у випадку з трансперсональною психологією, ця тема, на нашу думку, була настільки важливою і настільки широкою, що вона представлена ​​тут у двох різних трактуваннях. Ми вважаємо, що читач, познайомившись із… … Психологічна енциклопедія

Книги

• Англійська. Happy English. 5 клас. 1-й рік навчання. Підручник ФГОС, Кауфман Клара Ісааківна, Кауфман Маріанна Юріївна. УМК "Щаслива англійська. ру" для 5-го класу (перший рік навчання) входить до складу предметної лінії "Happy English. ru" для 5-11-х класів основної загальної освіти при початку навчання… Купити за 774 руб
• Хрестоматія соціо/ігрових прийомів навчання на шкільних уроках. Інтерактивні технології сучасної освіти у початкових класах, В. М. Букатов, А. П. Єршова. Використання социо/игровых прийомів під час занять будить інтерес дітей друг до друга. Але воно допомагає і вчителям у їхній здатності розуміти свою та дитячу поведінку. А наступним кроком – вміти…

Педагогічні технології.

В даний час людська культура (чи то наука, мистецтво, техніка або комунікація) «озирається» назад у спробі зрозуміти, що вона є і куди рухається.

Цій загальній тенденції відповідають процеси, що відбуваються у вітчизняній та зарубіжній педагогічній науці та практиці. На сьогоднішній день завдання полягає в тому, щоб перетворити шкільний освітній простір з потенційно освітнього в систему, що справді саморозвивається, засновану на самопроектуванні і сприяє вирішенню різноманітних і складних завдань становлення особистості в культурі, тобто. такий освітній простір, у якому дитина розглядається не як об'єкт навчальних впливів вчителя, бо як самозмінний суб'єкт вчення.

Створення умов, у яких учень є суб'єктом діяльності, тобто. стає активним учасником освітнього процесу, можливо у різний спосіб. Серед цих способів зазвичай виділяють три. І побудовані вони, по-перше, на основі інтересу до знань, по-друге, на основі захоплюючого способу вивчення предмета і, по-третє, мотивації вчення.

400 років тому у Польщі, Західній Білорусії існували братні школи. Вчителі у цих школах вважали, що лише за допомогою освіти можна перемогти ворога. А головне для них було – дотримання заповіді: «Насамперед люби дітей, а потім навчай». На сьогоднішній день ця заповідь також актуальна, тільки слідуючи їй можна досягти успіху. Набагато пізніше Н.К. Крупська стверджувала, що будь-яка істина з вуст ненависного вчителя – ненависна. Педагог не виховує, не вчить, а активізує, стимулює прагнення, формує мотиви учня саморозвитку, вивчає його активність, створює умови для самодвижения. Саморозвиток особистості залежить від ступеня творчої спрямованості освітнього процесу, який забезпечується вчителем використанням сучасних розвиваючих педагогічних технологій.

Технологія I

«Розвиток критичного мислення через читання та письмо».

Завданняцією технологією – виховання іншого учня, учня, що вміє працювати самостійно. Цю технологію можна широко застосовувати під час роботи з текстом, коли обов'язково передбачено читання та письмо. Роботуза цією технологією можна розбити на три етапи.

1-й етап– це «Виклик» (мотивація). Вчитель має постаратися викликати інтерес учня. (Наприклад, почати з назви тексту. Про що він? Зацікавити дитину.)

2-й етап– це «Осмислення», тобто. зацікавлена ​​дитина самостійно читає текст, намагаючись зобразити його схематично (той самий опорний сигнал по Шаталову чи план, лише розгорнутий площині і мінімізований коментарями).

3-й етап- Це "Рефлексія", тобто. переробка інформації під час обговорення з однокласниками; і тут може бути закріплення як переказу усного чи письмового.

Технологія II

"Колективно-взаємне навчання".

Застосовувати цю технологію можна щодо нового матеріалу, розширенні знань з будь-якої темі, при повторенні.

На такому уроці хлопці можуть працювати як у групах, так і індивідуально самостійно. Якщо вчитель віддав перевагу першій формі роботи, то кожна група повинна наприкінці уроку виступити з висновками.

Кожен школяр у процесі колективно-взаємного навчання бере участь у обговоренні з партнерами. Крім цього, тут діє принцип, встановлений психологами: прочитаний матеріал засвоюється на 20-30%, почутий – 30-40%, а використаний на практиці засвоюється на 50-70%. Обмін інформацією, ідеями, власним досвідом, швидке обговорення почерпнутого з різних джерел, виявлення та обговорення розбіжностей та розбіжностей, вихід почуттів та переживань: все це створює саме ті умови за яких:

• удосконалюються навички щодо даного матеріалу;
• входить у роботу пам'ять;
• кожен учень почувається вільніше;
• незважаючи на те, що навчання колективне, спосіб діяльності для кожного індивідуальний;
• формується вміння дитини працювати у колективі. Це і є перевагацього способу навчання.

Технологія ІІІ

"Модульне навчання".

Весь матеріал з будь-якої великої теми ділиться на окремі блоки. Завдання може бути різного рівня, тобто. присутній особистісно-орієнтований підхід у навчанні. У кожному блоці обов'язково має бути перевірна робота.

Урок модульної технології можна побудувати, використовуючи кілька форм роботи. Наприклад:

1-й етап уроку- це диспут на задану тему, який сприяєрозвитку логічного мислення; формує вміння ставити запитання та відповідати на них. В основідиспуту лежить наукова полеміка, а раз полеміка – означає співробітництво.

2-й етап уроку- Конспект-лекція. Тобто. вчитель викладає новий матеріал у формі лекції, а учні роблять конспект, виписують основні думки, складають схематичну модель матеріалу, що викладається і т.д. тощо. Ця робота допомагаєрозвивати самостійність та вміння обирати потрібну інформацію.

3-й етап уроку– лекція із зворотним зв'язком, тобто. після 2 етапу вчитель ставить низку запитань на тему, а відповіді учнів, які вони дають за допомогою своїх конспектів, дозволяютьзрозуміти, наскільки засвоєний матеріал.

Технологія IV

"Інтегративний підхід у навчанні".

Відомо, що профільний характер старшого ступеня потребує глибшого, прагматичного характеру навчання. Принципміждисциплінарний взаємозв'язок, що дозволяє забезпечити практичну спрямованість та індивідуалізацію освіти, є основним принципом інтегративного навчання.

Практичне застосування системи інтегративного навчання показує, що ця система:

• формує та розвиває пізнавальні інтереси, творчі здібності, загальнонавчальні вміння, навички самоосвіти, що дозволяють надалі адаптуватися до динамічних умов освітнього простору;
• забезпечує розвиток та формування комунікативної компетенції, а саме здатності вести діалог у природних ситуаціях спілкування;
• сприяє вихованню дбайливого ставлення до культурних цінностей як своєї країни, а й повагу до традицій та звичаїв інших народів;
• має профорієнтаційний характер навчання, оскільки учні можуть порівняти, знайти подібності, відмінності з проблем, що вивчаються в різних галузях, тим самим визначаючи область своїх інтересів.

При освоєнні інтегративного курсу необхідно позначитипредметно-змістовний аспект, а саме:

• мінімум інформативності, яка включає теоретичний і фактологічний блоки знань;
• мовний аспект: вираження теоретичних знань та лексико-граматичні засоби вираження фактологічних знань;
• комунікативний аспект: за допомогою лексико-граматичних засобів тематичного словника вдосконалюється комунікація з метою інформування співрозмовника-слухача;
• пізнавальний характер інтегративного курсу, що передбачає широке використання текстового матеріалу, оскільки текст – джерело набуття знань як теоретичних, і фактологічних.

Таким чином інтегративний курс передбачаєперенесення функцій спілкування (пізнавальної, регулятивної, ціннісно-орієнтаційної, етикетної), якими учень опановує у межах базового рівня одного предмета, на новий предметний зміст.

Технологія V

«Технологія роботи з аудіо- та відеоматеріалами».

Основними завданнямивикористання такої технології на уроках є:

• «занурення» учнів у світ конкретного фрагмента уроку чи самого уроку;
• розвиток учнів таких когнітивних умінь, як спостереження, вибір, антиципація, висування гіпотез тощо;
• навчання аналізу уроку чи фрагмента;
• навчання коментування та критичного ставлення до реалізації завдань уроку чи фрагмента.

Роботаза даною технологією базуєтьсяна 3-х відомих у методиці етапах роботи з аудіо-, відеоматеріалами:

1-й етап– робота до перегляду/прослуховування;

2-й етап- Перегляд / прослуховування;

3-й етап– робота після перегляду/прослуховування.

Ця технологія дозволяє

• формувати в учнів почуття впевненості – «я також так можу»;
• "шліфувати" свої знання, навички, вміння;
• розвивати в учнів навички самостійної діяльності.

Дуже корисно долучати до проведення уроку з цієї технології учнів, які у майбутньому, мабуть, стануть вчителями, т.к. це допомагаєрозвивати та прищеплювати творчий підхід до організації проведення уроку; дозволяєнавчити серйозного ставлення до виконуваної роботи; і, найголовніше, допомагаєстворювати в учнів відчуття потреби для школи.

Технологія VI

«Здоров'язберігаючі технології».

Здоров'язберігаючі технології на уроках допомагають зберегти і зміцнити здоров'я учнів. Процес навчання у школі вимагає від дитини як вміння вчитися. Він має бути фізично та психологічно готовий систематично виконувати шкільні завдання незалежно від власного бажання.

Поняття «Здоров'язберігаючі технології» - це ні що інше, як різноманітність прийомів, форм і методів роботи, тому що постійна зміна діяльності знімає, як фізичне, так і психологічне навантаження, а отже, захищає здоров'я учнів від завдання потенційної шкоди.

На уроках вчитель має максимально знизити негативний вплив нервово-фізичної напруги, а для цього «перемикати» дітей з однієї діяльності на іншу. Включати в уроки невеликий блок вивченого матеріалу, фізхвилинку та музичну паузу. Все це дає додаткову енергію, радісний настрій, блиск в очах дітей. Знайомий матеріал – це певні знання, вміння та навички, а вони допомагають досягти такого ступеня емоційного благополуччя, який дозволить дітям повноцінно «прожити» урок (на першому етапі уроку). Другий етап уроку, зазвичай, передбачає якусь перевірку, але це завжди стрес («раптом, неправильно!»). Найкращий спосіб швидко вийти зі стану стресу – фізичні вправи, рух. Наприкінці уроку залишити час для музичної паузи - це чудовий спосіб зняти напругу, адже хороша музика позитивно впливає, як на фізичний стан, так і на психіку.

Технологія VII

"Метод проектів".

Кожен намічений комплекс робіт, необхідні досягнення певної мети, називають проектом.

Кожна окрема робота, що входить до комплексу (проекту), вимагає витрати певного часу. Деякі роботи можуть виконуватись лише у визначеному порядку. Існують роботи, що входять до комплексу, які можуть виконуватись незалежно одна від одної, одночасно.

Метод проектів - навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, відповідаючи його особистим інтересом саме в цьому знанні. Звідси надзвичайно важливо показати дітям їхню власну зацікавленість у знаннях, які можуть і повинні знадобитися їм у житті.

Сутьметоду проекту – стимулювати інтерес хлопців до певним проблемам, які передбачають володіння деякою сумою знань, і через проектну діяльність, яка передбачає вирішення однієї чи низки проблем, показати практичне застосування отриманих знань.

Метод проектів орієнтованийна самостійну діяльність учнів – індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного часу.

Розрізняють такі типи проектів: дослідницькі, творчі, рольові, ігрові, ознайомчо-орієнтовані проекти (інформаційні), практико-орієнтовані (прикладні).

Як приклад, проект на тему: "What are you going to be?"

Проблема: правильний вибір професії.

Тип проекту:

Навчальна мета: надати учням практику у розробці комерційної пропозиції своєї робочої сили іноземною мовою.

Завдання проекту:

1. Ознайомитись з професіями, сферою їхньої діяльності;
2. Вивчити фах батьків;
3. Визначити специфічні професії регіону;
4. Зробити вибір на користь однієї з професій;
5. Вміти аргументувати свою думку;
6. Обґрунтувати необхідність та корисність обраного виду діяльності для інших;
7. Вміти запропонувати свою спеціальність у комерційних цілях іноземною мовою;
8. Запланований результат: учні розробляють план свого міста через кілька років, створюють його проект та репрезентують як комерційний продукт.

Матеріали:

• фотографії,
• ілюстрації.

Час роботи: 6 уроків.

Робота над проектом:

Урок №1.

1. Знайомство та активізація лексики на тему «Професії»:

а) назву професії;
б) місце роботи;
в) характеристика діяльності.

2. Активізація граматичних структур:

а) дієслово to be з назвою професій, вживання невизначеного артикля;
б) прийменники місця при вказівці місця роботи;
в) I think, аргументація своєї думки.

Урок №2.

1. Знайомство та активізація лексики, що означає професійні дії.
2. Робота над випуском брошури “What do you know about these professions?"

Урок №3

Обговорення професій батьків та випуск газети.

Урок №4

Знайомство з професіями, що визначають специфіку:

Випуск брошури (назва професії, ілюстрації, опис професійних дій). Робота у групах зі словником, обмін інформацією між групами.

Урок №5.

1. Активізація граматичних структур:

I" m going to ...
I want to ...
That's why..., аргументація свого вибору.

2. Обговорення та захист мініпроекту "My future job".

Урок №6.

Захист проекту "Our town in future".

Учні, пропонуючи свою робочу силу як комерційний продукт, створюють своє місто. Обговорення іншими учнями даних пропозицій та вибір одного із запропонованих закладів.

Дається оцінка цього проекту.

1-й прийом

Цей прийом можна використовувати на початку уроку та/або наприкінці уроку як узагальнення. Цей прийом називається «синквейн» – від французького слова «п'ять». «Сінквейн» включає п'ять рядків, перший рядок складається з одного слова, а кожен наступний збільшується на одне.

Наприклад, візьмемо для узагальнення тему «Зима» і у вигляді розминки по заданій темі складемо «синквейн». Отже,

1-й рядок– Зима. (Тема)

2-й рядок– Сезон року. (Що це?)

3-й рядок– Зима – сувора пора. (Який сезон? Що властиво?)

4-й рядок- Тримайтеся люди, скоро літо! (Свої емоції)

5-й рядок- Готуй сани влітку, віз - взимку. (Прислів'я чи цитата)

або тема «Байдужість»

1-й рядок –Байдужість (Тема)

2-й рядок –Небезпечна риса (Що це?)

3-й рядок –Байдужість завжди небезпечна. (Чим це висловлено?)

4-й рядок –Байдужість має бути караною. (Своє ставлення, емоції)

5-й рядок –Байдужий друг гірший за найлютішого ворога. (Цитата)

2-й прийом

Цей прийом зручно використовувати на стадії виклику для повторення матеріалу або наприкінці для закріплення. Цей прийом називається «кластер», у перекладі з англійської – гроно.

Перед класом ставиться завдання:«Згадайте та запишіть усе, що ви знаєте на тему «…..»».

Використовуючи цей прийом, застосовую наступні форми роботи:

• обговорення у парах;
• доповнення один одного;
• робота у групах.

Результат цієї роботи полягає в якійсь таблиці:

Грон може бути скільки завгодно, це залежить від теми.

Наприклад тема «4 типи питань»:

3-й прийом

Цей прийом – це складання таблиці, що називається ЗХУ (знаю, хочу дізнатися, дізнався). Створювати цю таблицю можна з будь-якої теми будь-якому предметі. Наприклад російською мовою на тему «Числивці»:

У цій таблиці можлива ще одна колонка - Де дізнатися додаткову інформацію?

4-й прийом

Цей прийом називається "пенсіл", у перекладі з англійської олівець. Цей прийом ні що інше, як читання з позначками. Тобто вивчення матеріалу із олівцем у руках.

Розглянутий прийом змушує дитину уважно читати текст. Цілком цей прийом може застосовуватися при виконанні домашнього завдання. Обмеження тут лише одне: текст не може бути дуже великим.

Отже, кожен учитель може вигадати свою систему позначок, причому нею можна варіювати. Наприклад:

1. + (те, що знаю);
2. * (Нова інформація);
3. ? (про це хочу дізнатися більше);
4. ! (те, що викликало емоційний відгук).

5-й прийом

Читання з зупинками – це прийом, який також можна застосовувати на будь-якому предметі з будь-якої теми.

Розглянемо цей прийом з прикладу уроку літератури, під час роботи з епізодам. Обов'язкова умова – текст має бути новим учнів.

Завданнявчителі:

1) заздалегідь розділити текст на кілька частин (Частина повинна бути не більше половини сторінки);

2) підготувати питання щодо кожного фрагменту (Питання можуть бути на розуміння, прогнозування, аналіз); і

3) підготувати завдання щодо кожного з фрагментів. Наприкінці уроку запропонувати дітям згадати прислів'я та/або цитати на тему.

Як домашнє завдання, після виконаної роботи, може бути запропоновано виклад по тексту.

Як зуміли помітити, цей прийом можна назвати окремої педагогічної технологією, тобто. технологія роботи із незнайомим текстом.Причому у цій технології виділяються дві взаємозалежні сторони: самостійне освоєння навчального матеріалу та накопичення досвіду роботи з навчальною літературою.

Надія Іванівна Василіскіна
Опис методів та прийомів виховання та навчання

Опис методів та прийомів

Вихователь: Василіскіна Н. І.

Успіх виховання та навчання багато в чому залежить від того, які методи та прийоми використовує педагог, щоб донести до дітей певний зміст, сформувати у них знання, уміння, навички, а також розвинути здібності у тій чи іншій галузі діяльності.

Поширеною є класифікація методів навчання за джерелом здобуття знань. Відповідно до такого підходу виділяють:

а) словесні методи- Джерелом знання є усне чи друковане слово: оповідання, пояснення, бесіда, дискусія, робота з книгою;

б) наочні методи- джерелом знань є предмети, явища, наочні посібники, що спостерігаються: показ дітям ілюстративних посібників, плакатів, таблиць, картин, карт, замальовок на дошці, плоских моделей та ін.;

в) ігрові методи- дозволяють зацікавити дошкільнят майбутньою діяльністю, полегшують визначення задуму майбутньої роботи, активізують обігравання результатів та перехід продуктивної діяльності у гру.

г) практичні методи– діти отримують знання та виробляють вміння, виконуючи практичні дії: вправи, експерименти та практичні роботи.

1. Ігри та вправи, спрямовані на розвиток творчих та естетичних здібностей: «Недомальовані картинки», «Перетворимо предмети на героїв казок», «На що схоже?»

2. Використання синтезу мистецтв та інтеграції видів діяльності- Складання оповідання з картини, придумування історії, загадки, розігрування сюжету, підбір музичного супроводу, звуків до образу («озвучування картини»).

3. Метод акцентування на деталях- Підсилює сприйняття дитини, допомагає встановити взаємозв'язок між частиною і цілим, розвиває мовлення. Суть даного прийому полягає в тому, що все зображене на картині закривається аркушем паперу, відкритими залишаються необхідні для обговорення або розгляду частини.

4. Метод музичного супроводу– звучить музика, настрій якої співзвучний настрою картини, тобто відбувається вплив одночасно на зоровий та слуховий аналізатори. Музика може передувати сприйняттю портрета. тоді педагог запитує, чи здогадалися діти, зображені на портреті, який ми подивимося сьогодні. Також музика може бути фоном для розповіді вихователя.

5. Метод пожвавлення дитячих емоцій за допомогою літературних та пісенних образів.

6. Метод пояснення– широко застосовується за перших розмов для уточнення уявлень дітей про портрет

7. Метод порівняння- Підвищує розумову активність дітей, сприяє розвитку розумових дій: аналіз, синтез, висновок.

8. Метод викликання адекватних емоцій. Суть його у тому, щоб викликати в дітей віком певні почуття, емоції, настрій. Пропонується згадати подібну ситуацію, в яких у дітей був такий самий настрій.

9. Знайди «живу істоту».Дитині пропонується уважно розглянути репродукцію та знайти на ній зображення живої істоти. Цей прийом можна використовувати як у групових заняттях, і у індивідуальній роботі з дітьми старшого дошкільного віку;

10. Настільно-друковані ігри у розвиток умінь розрізняти, порівнювати візерунки, елементи, форми(«Народні промисли», «Знайди форми», «Підбери кольори», різноманітні пазли.

11. Підбери музику(подумай яка, із запропонованої педагогом, музика підійде). У цьому прийомі можна використовувати як ціле музичне твір, а й фрагмент. Також можлива реалізація різних цілей, при поєднанні музичних та образотворчих творів. (Посилити вплив мистецтва на емоції дітей. Посилити вплив різних видів мистецтв через порівняння. Показати гармонію музики та живопису. Включення контрастних творів різних видів мистецтва)

12. Прийом «входження» у картину- Дітям пропонується уявити себе на місці зображеної людини, відтворити попередній і наступний зміст подій на картині. Щоб сформувати в дітей віком емоційно-особистісне ставлення до картині, яке характеризувалося б розгорнутістю. емоційними асоціаціями необхідно використовувати оповідання-зразок особистісного ставлення педагога до картини «Чи хочемо ми (хочу я) опинитися в цій картині?».

13. Прийом «розпізнавання» за описом. Суть цього прийому полягає в описі. При цьому педагог лише описує репродукцію, не кажучи про її назву.

14. Прийом візуального порівняння.Суть даного прийому полягає у порівнянні картин за кольором, настроєм (портрети, матеріалу, розташування об'єктів тощо).

15. Прийом композиційних варіантів– педагог словесно чи наочно показує, як змінюється зміст картини, почуття, настрій, виражені у ній залежно від зміни композиції у картині. Наприклад: а) «Що змінилося на картині між людьми (предметами?» (педагог закриває частину картини листом); б) «Про що б розповіла картина, якби художник розташував людей не по колу, а окремими групами?»; в) «Поясни, чому митець зобразив образ людини (предмета) саме такої величини?»; г) «Яка була б картина, якщо (прибрати, додати)».

16. Прийом уявного створення картини за назвою, даною художником. Спочатку дітям важко послідовно і розгорнуто викладати свої думки. Тому спочатку вихователь використовує точні установки. - Розкажи, про що буде картина, що в ній ти виділиш головне? - Що буде написано навколо головного, якими фарбами, на якому тлі?

– Що буде особливо гарним? - Чому ти задумав у своїй картині виділити саме це як найкрасивіше?

17. Прийом порівняння вводиться у процес сприйняття живопису поступово.Спочатку даються порівняння дві картини різних художників, одного жанру, але з контрастним настроєм, та був картини одного художника, але різного колористичного рішення.

Репродукції картин спочатку порівнюють за контрастом – настроєм, кольором, композицією, виділяючи лише одну ознаку.

18. Прийом точних установок та композиційних змін.Іноді необхідно використовувати прийом точних установок, який вчить логічно розмірковувати та відкриває шлях до самостійного пошуку відповіді. Наприклад: «Перш ніж відповісти на питання, про що картина, уважно подивися, що на ній зображено, що найголовніше, як художник це показав, а потім відповідай на питання, про що картина».

19. Застосування ігрових елементів, що стимулюють бажання дитини розповісти (поговорити) про картину, що сподобалася: «Хто розповість краще, цікавіше?», Згадуємо казкових героїв, «Фантазія чи ні?», «Знайди на що схоже», Склади історію (сценку, придумай) діалог, «Що головне на картині?», «Чи є зайві предмети на картині?», Склади історію, казку, короткий вірш, сюжет яких був би співзвучний темі картини.

20. Розповідь, що використовується у різних ситуаціях.

21. Розгляд, обговорення, обігравання різноманітних естетично привабливих предметів(Предмети народних промислів, цікаві фотографії, заготовки, наприклад дерев'яні ложки, одноразові тарілочки для розпису, елементів розпису (альбоми, листи, а також «проектування» за допомогою фрагментів середовища (лялькового куточка)).

22. Створення ситуації вправності, навіщо у куточку творчості слід передбачити варіанти розмальовок, заготівлі (листи з нанесеним малюнком чи його частиною, дитячі журнали з творчими завданнями; розміщення видном місці «напівготових матеріалів» (аркушів різної форми та кольору для малювання та аплікації, заготовок з нанесеними фігурами) , «незавершених композицій» - художній матеріал для індивідуальної та колективної роботи);

23. Порівняй настрій картин(Море). Дуже цікавий цей прийом під час роботи з дітьми дошкільного віку у розгляді картин мариністів (І. До. Айвазовський, А. П. Боголюбов). Зображений об'єкт на 2 і більше картинах (репродукціях) як розглядається, а й порівнюється. При цьому застосовуються питання до дітей: «Порівняйте за настроєм, які використовуються кольорами (і ін.)», «Порівняй, як автор по-різному зобразив…».

24. Тактильно-чуттєвий метод. Мета цього методу – викликати почуття дітей, пережити адекватний стан зображеного образу. Він діє на емоційний стан дітей, викликає реакції у відповідь, особливо у сором'язливих дітей.

25. Вправи та ігри, що сприяють збагаченню сенсорного досвіду, розвитку обстежувальних дій, аналітичних умінь, освоєння сенсорних еталонів, що є важливим у цій віковій групі. У куточку творчості необхідно розташувати «сенсорні набори» (колекції клаптя або картону різних кольорів та відтінків, форми, фактури, моделі із зображенням різноманітних форм, фігур, ліній, модель «Райдуга» (або її варіант, набори образних та цікавих іграшок різного розміру, матеріалу для обстеження, розгляду та обігравання.

26. Щоб колір у живописі став «говорящим» застосовується прийом колористичних варіантів.в – зміна колориту картини шляхом словесного опису чи накладання кольорової плівки на колір художника. Наприклад: - Що змінилося б у настрої зображених людей, якби художник написав картину в холодних тонах? Підбери палітру (знайди кольори);

27. Експериментування з образотворчими матеріалами(«На що можна перетворити відбиток долоні?», «Чи можна малювати вишневим соком (помадою?», «Якого кольору небо?», «Які бувають лінії?», використання поєднань вже освоєних дітьми технік і матеріалів (малюватимуть гуашевий малюнок кольоровими фломастерами) , до малюнка додати елементи аплікації, «малювати» пластиліном). волога вата)

Прийом "Шапка питань"

Цей прийом педагогічної техніки, автором якого є А.П. Єршова (співавтор В.М. Букатова за відомою книгою про театральну педагогіку) був показаний і описаний не тільки для використання при роботі з літературним текстом, але в тому числі й інших педагогічних ситуаціях.

Отже, суть прийому наступного.

Учень формулює питання з теми, що вивчається, на листочку паперу і кидає в шапку.

Таких шапок – три.

1.В одну складають питання, які перевіряють знання тексту;

2. В іншу – з'ясовують враження від художнього твору, судження про персонажів;

3. У третю шапку кладуться питання, на які сам питаючий не може відповісти.

Як бачимо, цей прийом частково перегукується з тими інтерактивними прийомами, які допомагають організувати самостійну роботу учнів із навчальним матеріалом.

Однак Шапка ПИТАНЬ, як прийом, вимагає деякої формалізації, щоб зробити його універсальним.

По-перше, необхідно чітко сформулювати перед хлопцями навчальні завдання.

По-друге, сформулювати таким чином, щоб ці завдання можна було виконати на всіх навчальних предметах.

Перша шапка

Сюди розміщуються питання, які потребують репродукції знань.

Питання на репродукцію знань на цю тему.

Вони можуть починатися зі слів

Коли..?

Скільки..?

Хто ..?

Що ..?

Або формулюються питання про так звані процесуальні знання.

Чому..? (Пошук причинно-наслідкових зв'язків)

Як ..? (що описують якісь процеси)

Отже, питання першої шапки дозволяють зміцнити та збільшити знаний багаж.

Друга шапка

Можна запропонувати хлопцям формулювати питання, які б формулювалися за наступним алгоритмом:

"Я вважаю, що... А ти як думаєш (вважаєш)?"

Питання другої шапки також важливі, т.к. вони закликають висловити оціночні судження.

Третя шапка

Може містити такі завдання:

• Запишіть ті питання, на які ви не можете відповісти.

або

• Сформулюйте питання на цю тему, куди не можна знайти відповідь у тексті підручника.

Ці питання можуть починатися зі слів “Я не знаю…”

Питання третьої шапки дозволяють учневі оцінити свій рівень знань і водночас направити на розширення свого кругозору.

Метод вільних асоціацій

Продуктивніше працювати у невеликих групах, тому, якщо клас великий, краще поділити його на 2-3 групи. Потім ставиться певне завдання на тему. Завдання має на увазі багатоваріантність. Учні починають називати слова, які спадають на думку: перші, що попалися, нехай навіть найнеймовірніші - загалом, все, що виражає їхнє ставлення до заданого питання, теми, ключового слова. Усі слова та асоціації фіксуються на дошці (папері). Потім починається етап аналізу: учні повинні спробувати пояснити асоціацію, що виникла, навести приклад, розвинути ідею.

Варіанти використання методу "вільних асоціацій"

1. Для розвитку творчого мислення

Наприклад, щодо художнього тексту - читаєте текст до кінця. Потім пропонуєте учням "накидати" слова, думки, ідеї, образи, що виникають у голові після прочитання частини тексту.

Допустимо, читаєте казку "Колобок" до того моменту, як герой зустрів Лису. Тепер зупиняєтеся та пропонуєте дітям попрацювати за методом вільних асоціацій. Які асоціації у них виникають за слова "лисиця"? Можливі відповіді: руда, хитра, мила, красива, пухнастий хвіст, мисливство, хижак і т.д. Головне – не зупиняти потік.

Тепер потрібно спробувати об'єднати слова та на їх основі придумати можливе закінчення. Варіант: Хитра та спритна хижачка не прогавить свого шансу і обдурить Колобка.

2. Для розвитку пам'яті

Тут дещо інший алгоритм роботи.

Пропонується низка слів, які, на перший погляд, ніяк не пов'язані. Наприклад: кава – собака – море.

Тепер учні повинні по черзі уявляти образи і намагатися їх пов'язати. Варіанти можуть бути найнеймовірніші та найфантастичніші. Наприклад, ароматна, свіжа кава в яскравому великому кухлі раннім похмурим ранком. На вулиці дощ, а в кімнаті стоїть цей кухоль з кавою і манить, обіцяючи насолоду.

Чим яскравішим буде картинка в голові, тим краще. Уявили образ? Тепер переходимо до наступного слова. З'являється собака. Вона може бути будь-якого розміру, будь-якого кольору (навіть зелена в помаранчеву смужку), вона може бути плюшевою і т.д. Собака підходить до кухля і перекидає його. Важливо якомога яскравіше уявити собі цю картинку.

Суть у тому, що якщо після створення такого яскравого відеоряду в думках, учні легко згадують усі задані слова та порядок їх розташування у списку.

Прийом "Колекціонер"

Етап №1. Збір колекції.

На етапі підготовки до уроку учням дається завдання: зібрати якнайбільше предметів, пов'язаних із майбутньою темою уроку. Для уроку літературного читання, наприклад, можна запропонувати зібрати колекцію портретів письменника чи зображення героїв літературного твору. Для уроку навколишнього світу-колекцію листя різних дерев, корисних копалин, рослин.

Етап №2. Оформлення альбому для колекції

Усі предмети колекції вклеюються в альбом із обов'язковим описом. Опис можна заздалегідь обмежити шаблоном. Наприклад, учні збирають предмети чи зображення, які демонструють одну з природних зон. В альбомі це можна оформити у такій формі:

• Розташування
• Тваринний світ
• Рослинний світ
• Населення
• Природоохоронні заходи

Прийом «Переклад з російської на російську» (на слух)

Один із прийомів, що розвиває не тільки розумову діяльність, а й почуття гумору. Такі вправи дуже добре використовувати як паузу між двома письмовими видами навчальної роботи.

Дві-три прислів'я, перекладені мовою термінів.

Наприклад: Скільки це ссавець не забезпечуй поживними речовинами, воно все одно дивиться в рослинну спільноту. (Скільки вовка не годуй, він все одно в ліс дивиться). Цей продукт, приготований їх крупи, не стане гіршим, якщо додати в нього те, що виходить при переробці молока. (Кашу олією не зіпсуєш)

Прийом «Добре – погано»

Прийом спрямований на активізацію мисленнєвої діяльності на уроці, формування уявлення про те, як влаштовано протиріччя. Формує пізнавальні УУД: учні усвідомлено та довільно будують мовленнєві висловлювання в усній формі; встановлюють причинно-наслідкові зв'язки; будують логічні ланцюжки міркувань і наводять докази.

Крім цього формуються:

• вміння знаходити позитивні та негативні сторони у будь-якому об'єкті, ситуації;
• вміння вирішувати протиріччя;
• вміння оцінювати об'єкт, ситуацію із різних позицій.

Його добре використовувати на будь-якому уроці. Наприклад, на уроці навколишнього світу вчитель задає ситуацію: зменшилася популяція вовків.

Зменшилася популяція вовків це добре, тому що вовки хижаки

Зменшилася популяція вовків-це погано. Вовк знищує хворих тварин.

Прийом «Лист по колу»

Цей прийом застосовується в організацію спільної рефлексії, для активного повторення вивченого. Він допомагає визначити напрями для подальшого вивчення, визначити протиріччя щодо тієї чи іншої проблеми. Учасники поділяються на групи по 3-4 особи. Перед кожним лежить чистий аркуш паперу. Учасники записують тему повідомлення (рефлексії, есе, спільної доповіді тощо). Наприклад, «Прикметник».

Потім, кожен учасник, своєму листі, записує пропозицію, у якому викладає свої думки (свої відомості) на цю тему. Написавши одну-дві пропозиції, він передає лист за годинниковою стрілкою іншому учаснику. Інший учасник читає написане до нього (може дещо уточнити у свого сусіда) і, ґрунтуючись на стилі та змістовній спрямованості попередньої пропозиції, продовжує писати текст. Таким чином, після того, як лист «пройде» коло, на ньому буде записано не менше трьох пропозицій. Зазвичай лист має «пройти» три кола, щоб вийшло розгорнуте повідомлення. На закінчення повідомлення зачитуються всередині малої групи. Найбільш показове, на думку групи, повідомлення зачитується перед усіма.

Стратегія вирішення проблемІ.Д.Є.А.Л.

Ця стратегія включає п'ять етапів:

1. Формулювання проблеми

На першому етапі проблема формулюється у найзагальнішому вигляді. Наприклад: щоб не помилитися в написанні голосної літери на місці ненаголошеного голосного звуку докорінно її потрібно перевірити.

2. Формулювання проблеми у вигляді питання

З другого краю етапі учні формулюють проблему як питання. Питання має бути гранично уточненим, конкретним, починатися зі слова "як перевірити..." і в ньому повинні бути відсутні негативні конструкти (частка "не", наприклад).

3. Генерування якомога більшої кількості варіантів вирішення проблеми цей етап здійснюється за допомогою використання "мозкової атаки". Будь-яку критику тут заборонено. Важлива кількість – чим більше, тим краще (можна використовувати кластери).

4. Вибір найкращих варіантів

Тепер учні, "зваживши" всі "за" і "проти", вибирають найбільш найкращий варіант(-и) вирішення проблеми.

5. Планування здійснення рішення.

На останньому етапі учні розробляють план здійснення рішення.

Прийом «Вертушка»

При застосуванні цього прийому учні не пасивні слухачі, одержувачі нових знань, а активні дослідники. У процесі роботи вони вчаться відстоювати аргументовано свою думку, співпрацювати.

Клас учнів поділяється на підгрупи по 3-5 осіб. Кожній групі лунає робочий лист із номером.

Приклади:

Робочий лист на тему: Група№1

Або

Робочий лист на тему: Група№1

Або

Робочий лист

p align="justify"> Педагогічна діяльність вимагає ясності виховної мети і точного розуміння конкретних завдань, вирішення яких повинно привести до позитивного результату в процесі формування особистості. Це означає, що педагог має керуватися науково обгрунтованими і апробованими практично прийомами, дозволяють прищепити індивіду позитивні навички поведінки. При систематизації таких прийомів виробляється педагогічний метод.

Визначення

Метод у педагогіці– це система способів на поведінкову сферу людини, спрямовану реалізацію виховних і освітніх завдань.

Прийом у педагогіці– практичний механізм застосування виховно-освітніх методик та технологій у процесі формування свідомої, всебічно розвиненої особистості.

Порівняння

У педагогічному методі відображається основний принцип організації навчально-виховного процесу взаємодії всіх його учасників. За цим принципом методи виховання та навчання можуть бути класифіковані як пояснювально-репродуктивні, проблемно-ситуативні, інтерактивні, особистісно-орієнтовані, бінарні, що формують типи соціальної поведінки.

Класифікація методів визначає загальний напрямок дій педагога, який практично здійснюється у формі педагогічних прийомів: позитивної мотивації за допомогою оцінювання, ділової гри з елементами комунікативних вправ, учнівських презентацій, створення проблемної ситуації та багатьох інших педагогічних знахідок.

Багаторазове повторення прийомів сприяє виробленню навичок, які поступово переходять у уміння. Уміння у поєднанні з навичками та розвиненою мотивацією до соціального спілкування визначає тип поведінки людини.

Висновки сайт

1. Метод - загальний напрямок педагогічної діяльності, орієнтований на поведінкову та пізнавальну сферу людської свідомості. Прийом – один із елементів практичної організації навчально-виховного процесу.
2. Прийом співвідноситься з методом як окреме із загальним.
3. Класифікація педагогічних методів враховує цілі та завдання, пріоритетні для того чи іншого виду педагогічної діяльності. Багато педагогічні прийоми використовують як практичний інструмент відразу кількох методів.
4. Метод завжди теоретично обґрунтований та апробований. Прийом відрізняється гнучкістю та спрямований на практичне вирішення педагогічних завдань.