Практичну частину свого майстер - класу, я почну з таких слів:

«Радіти навіть маленьким досягненням, прагнути до досконалості, так як у нього немає меж!"

- Добрий день всім! Сьогодні я запрошую вас побувати на логопедическом занятті і взяти участь в ньому разом зі мною. Хлопці, давайте ми познайомимося.

Вправа «Привітання»

Учасники стають в коло і, починаючи з ведучого, повинні привітати один одного якимось незвичайним способом (ліктями), всі інші учасники повторюють вітання кожного учасника або, кидаючи м'яч один одному, називаємо свої імена.

Здоров'язберігаючих технологій невід'ємна частина логопедичної корекційної роботи.

Скажіть, який психологічний портрет дитини, що має мовну патологію? Правильно, це дитина з низькою працездатністю, підвищеною стомлюваністю, з несформованою довільністю психічних процесів, до того ж ще й часто хворіє.

Подолання цих труднощів можливо тільки через створення здоров'язберігаючих середовища і правильного вибору форм, методів і прийомів логопедичної корекції.

У своїй роботі я активно використовую як традиційні, так і не традиційні методи: гімнастику артикуляції, пальчиковую гімнастику, масаж і самомасаж, гімнастику для очей, Су - Джок - терапію, біоенергопластіку, кінезіологічні вправи, дихальну гімнастику.

Безсумнівно, що перераховані вище методи є складовими здоров'есберегающіх технологій.

Завдяки використанню здоров'язберігаючих технологій у дітей відбувається:

Поліпшення пам'яті, уваги, мислення;- підвищення здатності до довільного контролю;

Поліпшення загального емоційного стану;- підвищується працездатність, впевненість в собі;

Стимулюються рухові функції;- знижується стомлюваність;

Поліпшуються просторові уявлення;- розвивається дихальний і артикуляційний апарат;

- стимулюється мовна функція;- поліпшується соматичне стан.

І мені б сьогодні хотілося, шановні колеги, ближче познайомити вас понад названими методами. Буду рада, якщо дані методи ви будете використовувати в своїй роботі.

Невід'ємною і дуже важливою частиною логопедичної роботи єартикуляційна гімнастика.

Регулярне виконання допомагає:

поліпшити кровопостачання органів артикуляцій і їх іннервацію (нервову провідність);

поліпшити рухливість артикуляційних органів;

зміцнити м'язову систему мови, губ, щік;

зменшити напруженість артикуляційних органів;

Гімнастику артикуляції з дітьми я проводжу з використанням дзеркал, що ми зараз і зробимо.

Завдання. Артикуляційна гімнастика з дзеркалами «Казка про язичок».

Однією з форм оздоровчої роботи є-пальчикова гімнастика

Вчені, які вивчають діяльність дитячого мозку, психіку дітей, встановили, що рівень розвитку мовлення знаходиться в прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук. Виконуючи пальцями різні вправи, дитина досягає гарного розвитку дрібної моторики рук, що сприяє розвитку уваги, мислення, пам'яті, благотворно впливає на розвиток мови і готує руку до письма. Інтенсивний вплив на кінчики пальців стимулює приплив крові до рук. Це сприяє психоемоційної стійкості і фізичному здоров'ю, підвищує функціональну діяльність головного мозку, тонізує весь організм.

варіанти:

-многоразовие доріжки для розвитку моторики ваших пальчиків, необхідно взяти фломастер і як можна рівніше пройти по ним, не торкаючись крайніх ліній, від верблюда до коника

-іграшки на ґудзиках з відстібаються деталями

- пробки

- загадкові прищіпки

- казкові скріпки

- рахункові палички

-ігри з піском

- мозаїка і т.д.

У своїй роботі з дітьми я використовуюсамомасаж рук . Під впливом нескладних масажних вправ досягається нормалізація м'язового тонусу, відбувається стимуляція тактильних відчуттів, а також під впливом імпульсів, що йдуть в корі головного мозку від рухових зон до мовним, більш благотворно розвивається мовна функція.

Виконаємо вправу

Якщо пальчики сумують - доброти вони хочуть. (Пальці щільно притискаємо до долоні.)

Якщо пальчики заплачуть - їх образив хтось, значить. (Трясемо кистями.)

Наші пальці пошкодуємо - добротою своєї зігріємо. («Моєму» руки, дихаємо на них.)

До собі долоні ми пригорнемо, (по черзі, 1 вгорі, 1 внизу.)

Гладити ласкаво почнемо. (Гладимо долоню інший долонею)

Нехай обіймуться долоньки, пограють нехай трошки. (Схрестити пальці, долоні притиснути.)

Кожен пальчик потрібно взяти і міцніше обіймати. (Кожен палець затискаємо в кулачку.)

Великі можливості в здоровьесбереженія дітей надаєдихальна гімнастика.

Олександра Миколаївна Стрельникова стверджувала:«Люди погано дихають, говорять, кричать і співають, бо хворіють, а хворіють тому, що не вміють правильно дихати. Навчіть їх цього-і хвороба відступить ».

Хочу вас познайомити і навчити деяким ігровим прийомам дихальної гімнастики. Дихальні вправи проводяться з віршованим і музичним супроводом.

«ЧАСИКИ» «ПЕТУШОК»

Годинки вперед йдуть, Крилами змахнув півень,

За собою нас ведуть. Всіх нас розбудив він раптом.

І.П. стоячи, ноги злегка розставити.Встати прямо, ноги злегка розставити,

1 помах руками вперед «тик» (вдих)Руки в сторони-(вдих), а потім грюкнути

2 помах руками назад «так» (видих)Ними по стегнах, видихаючи вимовляти «ку-ку-рі-ку» повтор. 5-6 разів.

Де ж ми можемо використовувати дихальну гімнастику? Так, в будь-якому виді діяльності: як частина фізкультурного заняття, на уроці музики, на прогулянці, в грі, н-р, можна дути на ватку-м'яч і заганяти її в ворота або на кораблик в тазу і т.д. Вправи дихальної гімнастики проводяться щодня протягом 5 -10 хвилин в добре провітрюваному приміщенні. Я ж використовую як физминутки в процесі логопедичного заняття або як його частина.

Дихальну гімнастику не рекомендується робити дітям, які мають травми головного мозку, травми хребта, при кровотечах, при високому артеріальному і внутрішньочерепного тиску, пороках серця і при деяких інших захворюваннях!

Щоб у наших дітей було хороший зір, ми повинні на своїх заняттях приділяти достатньо багато часу гімнастики для очей . Це повинно стати нормою, правилом життєдіяльності. За основу я вибрала вправи для профілактики порушень зору і активізації роботи м'язів очей.Так як дітям складно фокусувати погляд на рухомих предметах використовую в роботі яскраві іграшки. Вправи з дітьми проводжу сидячи, спина пряма, ноги вільно спираються на підлогу, голова в одному положенні, працюють тільки м'язи очей.

Проведемо, друзі, зараз вправи для очей.

Пір'їнка ми увідалі- і з пером жар-птиці пограли.

Беруть перо в руку, витягнути його вперед перед собою, сфокусувати на ньому погляд.

Пір'я вправо полетіли, діти вправо подивилися. Відвести пір'я вправо, простежити рух поглядом.

З успіхом в своїй роботі використовую елементиточкового масажу . Ученим давно відомо, що є зв'язок між ділянками шкіри і внутрішніми органами. В результаті точкового масажу зміцнюються захисні сили організму. І він сам починає виробляти «ліки», які набагато безпечніше таблеток.

Виконаємо вправу для профілактики простудних захворювань

«Настали холоди»

Їхати в поїзді тепло, подивимося-ка ми в вікно.

А на вулиці зима, настали холоди. Да-да-да-настав холоду.

Потерти долоні одна об одну.

Да-да-да-перетворилася в лід вода.

М'яко провести великими пальцями рук по шиї зверху вниз.

Ду-ду-ду поскользнусь я на льоду.вказівними пальцями пріставіть долоні

до чола і помасажувати крила носа .

Ду-ду-ду Я на лижах йду.Розтерти долонями вуха.

Ди-ди-ди на снігу є сліди.Приставити долоні до чола «козирком»

і енергійно розтирати лоб рухам в сторони - до середини чола.

Ді-ді-ді-ну, заєць. Постривай!Погрозити пальцем.

Наступний метод, з яким я вас познайомлю,Су - Джок терапія .

Су - Джок терапія - це останнє досягнення східної медицини. У перекладі з корейської мови Су-кисть, Джок-стопа. Суджок-терапія впливає на біоенергетичні точки з метою активізації захисних функцій організму і спрямована на вплив зон кори головного мозку з метою профілактик мовних порушень.

Зараз ми виконаємо масаж пальців рук «Су-Джок» він буде представлений у віршованій формі. Даний масаж виконується спеціальним масажним кулькою. Я буду промовляти текст, показувати руху, а ви повторюйте.

Котиться колючий їжачок, немає ні голови, ні ніжок, ппро долоньці біжить і пихкає, пихкає, пихкає.

(Катаємо кулька, злегка стискаючи долонями прямими рухами між долонями)

Мені по пальчикам біжить і пихкає, пихкає, пихкає. Бігає туди-сюди, мені лоскотно, так, так, так. ( руху на пальцях)

Іди колючий їжак в темний ліс, де ти живеш! (Кладемо в долоню кулька і беремо подушечками пальців)

Мета масажу: впливати на біологічно активні точки за системою Су - Джок, стимулюючи мовні зони кори головного мозку.

А зараз я хочу познайомити вас з ще одним методом -кінезіології.

Кинезиология-наука про розвиток головного мозку через певний едвігательние вправи. Засновниками кінезіології є американські педагоги, доктора наук Пол і Гейл Деннісон. Як справедливо зауважив Мішель де Монтель мозок, добре влаштований, коштує більше, ніж мозок, добре наповнений.

Секрет краси і молодості Клеопатри полягав в тому, що вона протягом усього життя використовувала кінезіологічні вправи, за рахунок яких підтримувала свій мозок в активному стані. У своїй роботі я застосовую вправи Алли Леонідівни Сиротюк такі як: "Колечко", "Кулак-ребро-кулак", "Вухо-ніс" і т.д.

-ребро-долоню »

«Кулак-ребро-долоню» - чотири положення руки на площині послідовно змінюють один одного. Виконується спочатку правою рукою, потім лівою рукою. Потім двома руками одночасно.

Долоньки вгору, долоньки вниз,

А тепер їх на бочок - і затиснули в кулачок.

А тепер виконаємо ще одне завдання:

«Дзеркальне малювання». Це малювання двома руками одночасно, при виконанні цього завдання розслабляються руки і очі. Ці вправи сприяють синхронізації роботи півкуль головного мозку, що дозволяє більш ефективно коригувати відхилення у розвитку мовлення дітей.

Що ж таке біоенергопластіка?

Біоенергопластіка є новим цікавим напрямком роботи з розвитку мовлення дітей і включає в себе три поняття: біо-людина, енергія-сила, пластика-рух. Біоенергопастіка спрямована на спільні руху руки, артикуляційного апарату, що сприяє активізації природного розподілу біоенергії в організмі. Завдяки вправам на розвиток біоенергопластікі у дитини поліпшується кровообіг, при цьому зміцнюються м'язи обличчя, розвивається дрібна моторика руки відповідно мова.

Шановні колеги, пропоную виконати вправу на розвиток біоенергопластікі. Спочатку я вам покажу, а потім виконаємо разом.

«Дятел»

Тук-тук-тук, тук-тук-тук, Лунає чийсь стукіт.

На перший рядок-постукати кулачком правої руки по розкритої долоні лівої, на другу-навпаки, постукати кулачком лівої руки по розкритої долоні правої. Напруженим кінчиком язика постукати в верхні різці, чітко вимовляючи звук «д-д-д-д»

Це дятел на сосні

З'єднати все пальці правої руки, зображуючи дзьоб дятла, ліву руку підняти, пальці розвести в сторони, зображуючи дерево. Напруженим кінчиком язика постукати в верхні різці, багаторазово і чітко вимовляючи «д-д-д-д»

Довбає дзьобом по корі.

На прикладі даної вправи ми побачили, як відбувається з'єднання апарату артикуляції з рухами рук.

Доріжка для розвитку загальної моторики «Доріжка Здоров'я»

Мета: формувати знання дітей про способи зміцнення зв'язкового - м'язового апарату стопи і профілактики плоскостопості, доріжки допомагають дітям впевнено виконувати завдання, формують у дітей навички правильної постави, силову витривалість м'язів стоп.

Доріжка виконана з щільної тканини, складеної вдвічі (тканина піддається санітарно-гігієнічної обробці) і простроченої на кілька відділень. У кожне відділення вкладені різні наповнювачі (горох, камінці, шишки, гудзики, пластмасові квіти, кісточки, палички, олівці, гудзики, пластмасові кришки від пляшок, мотузочки різної довжини і товщини і т.д.).

У шлях підемо ми спозаранку, не забудемо про поставу.

До чого трава висока, то кропива, то осока,

Піднімаємо вище ноги, коли йдемо ми по дорозі.

Проходячи по доріжці, вимовляємо чистоговорку.

Ос-ос-ос: в класі багато ос (на столі кокос). Са-са-са: на столі оса (в клітці спить лисиця).

Ас-ас-ас: біжать дітлахи в клас (солодкий ананас). Су-су-су: боїмося ми осу (дивимося на лисицю).

Релаксація. А зараз подумки покладіть на ліву руку все те, з чим ви прийшли сьогодні на майстер-клас: свій багаж думок, знань, досвіду. А на праву руку - то, що отримали на майстер-класі нового. І давайте одночасно вип'ємо в долоні і скажемо - СПАСИБІ! Ви прекрасно попрацювали, будьте завжди здорові!

Підсумок майстер класу

Шановні колеги, я продемонструвала вам варіативність використання в своїй роботі різноманітних методів і прийомів для розвитку мовлення дітей. Дані прийоми я використовую у своїй роботі і можу з упевненістю сказати, що вони роблять позитивний вплив на мовленнєвий розвиток, у дітей підвищується працездатність, поліпшується якість освітнього процесу.

І в завершенні майстер-класу пропоную вам помедитувати.

Давайте знайдемо своє серце, притиснемо обидві руки до грудей, і прислухаємося, як воно стукає: «тук, тук, тук». А тепер уявіть, що у вас у грудях замість серця шматочок ласкавого сонечка. Яскравий і тепле світло горить і розливається по тілу, руках, ногах. Його стільки, що він вже не вміщається в нас. Давайте посміхнемося і подаруємо один одному трохи світла і тепла свого серця.

МКОУ Половінская ЗОШ

Краснозерского район Новосибірська область

Майстер клас

«Нетрадиційні методи роботи в логопедичної практиці»

Тема: «Подорож по загадковим доріжках в ігровій вітальні»

мета : Розширити інформаційне поле застосування інноваційних технологій в корекційної воспитательно- освітньому процесі.

завдання:

показати варіанти ігор, що сприяють розвитку і поліпшенню пам'яті, уваги, мислення; стимулювання рухових функцій і зниження стомлюваності; розвитку дихального і артикуляційного апаратів;

розвивати комунікативні навички та позитивні взаємини,

створити позитивну доброзичливу атмосферу,

познайомити присутніх з різноманітними методами та прийомами, які роблять позитивний вплив на мовленнєвий розвиток дітей.

девіз : Послухай - і ти дізнаєшся, подивися - і ти зрозумієш,

зроби - і ти навчишся, зроби краще нас.

Кожен день: завжди, всюди, на заняттях, в грі -

вірно, чітко говоримо нікуди ми не поспішаємо!

підготувала:

учитель-логопед

Iкатегорії

Калашникова Лариса Вікторівна

лютий 2016

Горбунова Альфия Муллахматовна учитель-логопед
Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад
Дитячий садок № 13 «Горобинка» г.Чайковский, Пермський край
(Статтю в форматі MS_Word скачати 41KB)

Найчастіше логопедам доводиться стикатися зі стійкими порушеннями звуковимови у дітей. Загальне недорозвинення мови, стерта дизартрія, нерідко навіть поліморфна дислалія поєднуються з неврологічною симптоматикою. Діти з такою мовною патологією, як правило, соматично ослаблені, страждають руховими розладами, у ніхнізкая працездатність, підвищена стомлюваність. Одні діти-логопатов - гіперактивні, інші, навпаки, астенічний. У таких випадках потрібне тривале корекційна вплив на дитину. У той же час, для успішної логопедичної роботи заняття повинні бути динамічні, емоційно приємні, цікаві дитині. Саме в таких ситуаціях логопед може використовувати нетрадиційні методи.

Нетрадиційні методи активізації органів артикуляції можна використовувати не тільки в роботі з патологією, а й для профілактики.

Стійкі позитивні результати дає використання нетрадиційних методів з метою профілактики складних мовних розладів у відношенні дітей молодшого віку групи ризику в мовному розвитку. У більшості дітей, при застосуванні нетрадиційних методів нормалізується робота центральної нервової системи. Ознаками цього є: нормалізація тонусу артікуляторних і мімічних м'язів, активізація тонких диференційованих і формування довільно координованих рухів органів артикуляції, часткове усунення патологічної симптоматики (гіперсалівація, синкинезия, девіація). В результаті активно з'являються звуки раннього онтогенезу, нормалізується міжзубний вимова свистячих звуків. Велика частина таких дітей, в подальшому, не потребує логопедичної роботі, так як звуки формуються і вводяться в мову спонтанно. Поліпшується і загальне соматичне здоров'я дітей, більш благополучно проходить адаптаційний період в ДОУ.

Використовувані в нашому дитячому садку нетрадиційні методи прості у використанні, доступні, ефективні, не вимагають дорогого обладнання, практично не мають протипоказань і вікових меж, а особистісно орієнтований підхід в роботі з дитиною дає відмінний ефект.

З упевненістю можна сказати про те, що застосовуваний нами комплекс нетрадиційних методів відноситься до здоров'язберігаючих технологій.

У своїй роботі ми використовуємо такі нетрадиційні методи активізації органів артикуляції: артикуляційні гри з ложками, вправи для мовній і губної, щічної мускулатури з водою, логопедичний масаж і самомасаж, локальна контрастотермія, Денс - терапія, біоенергопластіка.

Відомо, що вимова звуків забезпечується хорошою рухливістю і диференційованої роботою органів артикулярную апарату. Виробити чіткі та узгоджені руху органів артикуляції допомагає не тільки проведення артикуляційної гімнастики в традиційному її вигляді, а й різноманітні артикуляційні вправи з ложками, які носять ігровий характер і викликають позитивні емоції у дітей. Діти із задоволенням допомагають ложками своєму язичку «піднятися на ліфті на верхній поверх», відпрацьовуючи верхній підйом мови; роблять масаж язика, губ, поколачивая, поплескуючи і погладжуючи їх ложками.

Вправи з водою, з успіхом застосовуються нами в практиці, сприяють посиленню кинестезий. Оскільки вода є більш щільним речовиною, ніж повітря, вона активніше дратує чутливі зони в порожнині рота, стимулюючи іннервацію. Вправи з водою діти проводять як на логопедическом занятті, так і в режимні моменти, коли полощуть водою порожнину рота після прийому їжі. Набравши невелику кількість води в «чашку» (мова в формі чашки), висовують її далеко вперед з широко відкритого рота і заводять її назад, переміщують з одного кута рота в інший, намагаючись не пролити ні крапельки. Набравши воду в рот, поміщають її то за ліву щоку, то за праву, то під верхню губу, то під нижню. Закинувши голову, проводять полоскання горла.

Вивчаючи рефлекторні зв'язку мови, порожнини рота і головного мозку, вчені прийшли до висновку, що тривалий полоскання рота надає певний вплив на діяльність центральної нервової системи. Дослідження показали, що початок полоскання супроводжується активізацією процесів збудження. Потім, в момент виділення рідкої слини, особливо при завершенні полоскання, на енцефалограмі посилюються повільні потенціали, більш регулярним і вираженим стає альфа - ритм. Такі складні зміни можна порівняти зі своєрідним масажем мозку, надають дуже сприятливий вплив на що протікають в ньому процеси.

Активно використовується нами в корекційній роботі логопедичний масаж і навчання самомасажу сприяють швидкій нормалізації тонусу артикуляційних м'язів і формування координованих артикуляційних рухів. Використовуючи різні види логомассажей, комбінуємо їх і доповнюємо окремими елементами: класичний, точковий, з застосуванням масажерів, чупа-чупс різного розміру, плоских льодяників, зубних щіток, прорезивателей для зубів, силіконових напалечнікі і ін. Обробляючи мовні біологічно активні зони, ми автоматично стимулюємо і біологічно точки, відповідальні за імунітет, тим самим сприяємо оздоровленню дитини.

Для більш активного впливу на артикуляційні м'язи застосовуємо локальну контрастотермію (кріотерапію) - почергове прикладання на короткий час до м'язів губ, щік, мови льоду і гарячого яйця, обгорнутих в носові хустки.

З метою нормалізації тонусу артікуляторних м'язів ефективно використовуємо Денс - терапію. При застосуванні цієї фізіотерапевтичної процедури набагато скорочується термін постановки звуків і їх автоматизація.

Для досягнення найкращих результатів при підготовці апарату артикуляції до постановки звуків, щоб процес був більш цікавим і захоплював дітей, застосовуємо такий метод як біоенергопластіка - це співдружності взаємодія руки і мови. Застосування біоенергопластікі ефективно прискорює виправлення дефектних звуків у дітей зі зниженими та порушеними кинестетическими відчуттями, так як працює долоню багаторазово підсилює імпульси, що йдуть до кори головного мозку від мови. До всіх класичним артикуляційних вправ додаємо рух кисті руки. Динамічні вправи нормалізують м'язовий тонус, переключення рухів, роблять їх точними, легкими, ритмічними:

Спланована нами система заходів щодо активізації органів артикуляції з використанням нетрадиційних методів зарекомендувала себе як доступне, ефективний засіб, який можна активно застосовувати в логопедичної практиці.

Застосування перерахованих вище методів сприяє досягненню позитивних результатів в короткі терміни. У дітей-логопатов:

Нормалізується м'язовий тонус органів артикуляції;

Стимулюються рухові функції апарату артикуляції;

Активізується мовна функція

Підвищується працездатність,

Поліпшується соматичне стан.

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок № 3« Сонечко »п. Адамівка Оренбурзької області

Переможець всеросійського конкурсу "Найбільш затребувана стаття місяця" грудня 2017
Підготувала: вчитель - логопед вищої категорії Н.В. Макарова
Шановні учасники!
Сьогодні я проведу з Вами невеликий логопедичний майстер - клас. Я продемонструю вам комплекс вправ по індивідуальній роботі в постановці і автоматизації звуків. Основу запропонованої системи складають форми і прийоми роботи з використанням авторських дидактичних ігор і посібників.
Всім нам добре відомо, що недоліки легше попередити, ніж викорінити.

Цитата: Без мови немає ні свідомості, ні самосвідомості
(Лев Семенович Виготський)

Девіз: Послухай - і ти дізнаєшся, подивися - і ти зрозумієш,
зроби - і ти навчишся, зроби краще нас!

устаткування:
1. Індивідуальні дзеркала
2. Ватні диски.
3. Ватні палички.
4. напальчника.
5. Коктейльні трубочки.

6. Стаканчики з кришкою,
7. Постановні логопедичні зонди.
8. Ротова порожнина «РАТАТУШКА».
9. Театр язичка.
10. Повітряні кулі.
11. Метелик з папірусному паперу.
12. Вертушка.
13. Пластмасові губи для розвитку повітряного струменя.
14. Масажний м'яч з шипами «Їжачок».
15. «Су-джок».
16. Куля з гумками.
17. Прищіпки.
18. «Слоненя - Елефон» - для розвитку фонематичного слуху.

програма:

1. Узагальнення педагогічного досвіду по темі.
2. Вправи для постановки і автоматизації звуків.
3. Рефлексія досвіду:
Б) що взяв корисного (цікавого).
В) чим запам'ятався майстер-клас.

Мета: Надання узагальнення, систематизації та поширення особистого педагогічного досвіду широкої аудиторії педагогів дошкільної освіти.
завдання:
1. Створення умов для професійного розвитку педагога, в ході якого набувається досвід з формування мовленнєвих вправ для нормального мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку.
2. Формування індивідуального стилю творчої педагогічної діяльності в процесі інноваційної роботи.
В останні роки спостерігається зростання числа дош¬кольніков, що мають порушення загального і мовного раз¬вітія. Ланцюжок неблагопріят¬них чинників призводить до того, що вже в середній групі дитячого садка ми виявляємо до 60% вихованців, що мають порушення мовного розвитку.
Найважливішим показником підготовленості дітей до навчання в школі є їх рівень мовного розвитку. Адже все-таки спочатку дитина освоює звукову мова. Виправити недоліки звуковимови в більш старшому віці, значно важче, ніж попередити їх на ранніх стадіях розвитку дитини.
Робота по звуковий культури мовлення включає в себе наступні розділи:
розвиток рухів артикуляційного апарату (артикуляційна гімнастика);
послідовна робота над корекцією проблемних звуків.
профілактика мовленнєвих порушень.

Працюючи логопедом в масовому дошкільному закладі хочеться відзначити складності, з якими стикаюся щодня. В першу чергу, це те, що логопед на логопункте вбудовується в загальноосвітній процес, а не йде з ним паралельно, як це прийнято в мовних садах.
Робота логопеда в дитячому саду, що не має в своїй структурі спеціалізованих груп, будується з урахуванням внутрішнього розкладу ДОУ. Заняття короткочасні (15-20 хвилин), короткострокові (2-3 рази на тиждень) і розраховані на 6 місячний або 12 місячний термін навчання. Логопед змушений включатися в процес навчання в той день, коли дитина відвідує його заняття. Самі діти з мовними порушеннями отримують корекційну допомогу порційно, а не щодня, як діти логопедичного саду.
Таким чином, в моїй роботі виникла необхідність тісної взаємодії і взаємодопомоги між логопедом і вихователями, логопедом і батьками. І ті й інші позбавлені спеціалізованого корекційного години для роботи з дітьми-логопатами.
Для цього мною був розроблений певний комплекс майстер - класів для педагогів і батьків, який називається «Уроки домашньої логопедії». Сьогодні ми з Вами познайомимося з однією з основних тем комплексу майстер - класів, це «Секрети в роботі вчителя-логопеда з постановки і автоматизації звуків».
Як же пояснити доступною мовою батькам, що таке мова?
(Будуємо будинок)
А зараз перейдемо до розділів, за якими ведеться робота по постановці звуків:

Робота з розвитку артикуляційного апарату

Для того щоб звуковимову було чистим, потрібні сильні, пружні і рухливі органи мови - мова, губи, м'яке піднебіння. Так як всі мовні органи складаються з м'язів, то, отже, вони піддаються тренуванню.
Гімнастика, спрямована на розвиток органів мови, називається артикуляційною. Така гімнастика допомагає зміцнити мовні м'язи і готує базу для чистого звуковимови.
Можна придумувати казкові історії, які допоможуть дітям впоратися з деякими мовними труднощами. Обігравши їх разом з дітьми, ми бачимо, що постановка звуків проходить швидше, а діти виявляють живу цікавість навіть при виконанні дуже важких артикуляційних вправ.

Робота над загальною і дрібною моторикою

У дітей з порушеннями мови, часто спостерігаються недоліки в загальній моториці. Рухи організму і мовна моторика мають єдині механізми, тому розвиток дрібної моторики рук безпосередньо впливає на розвиток мови. Саме тому розвиток дрібної моторики має зайняти міцне місце в заняттях з дитиною. У дітей із затримкою мовного розвитку спостерігається погана координація дрібної моторики пальців рук. І як наслідок - може розвинутися дисграфія (порушення письма). Чим вище рухова активність дитини, тим краще розвивається його мова.

Розвиток правильного мовного дихання

Запорукою чіткого вимови звуків і ясної дикції є добре поставлене мовне дихання.
З дітьми щодня проводяться вправи для розвитку мовного дихання.

Розвиток фонематичного слуху

Уміння зосереджуватися на звуці - ми розвиваємо слухове увагу.
Маленька дитина не вміє порівнювати звуки, але його можна цьому навчити. Мета вправ на розвиток фонематичного слуху - навчити дитину слухати і чути.

Проведена спільна робота з вихователями та батьками, показує, що тісна співпраця в умовах обмеженого впливу і використання логопедичних прийомів, допомагає в якнайшвидшому вирішенні завдань корекційного впливу.

Таким чином, підвищується ефективність роботи вчителя - логопеда, зменшується відсоток дітей з дефектами мови до вступу в школу, збільшується відсоток дітей, випущених з грамотною мовою і правильною вимовою.

Отже, головний орган апарату артикуляції - МОВУ!

Практична частина

А тепер, я пропоную вам побувати на таких логопедичних заняттях і взяти участь в них разом зі мною, а провести їх мені допоможе моя помічниця, знайомтеся - Ротова порожнина, РаТаТуШкА.

Практичну частину свого майстер - класу, я завжди починаю з таких слів:

«Радіти навіть маленьким досягненням, прагнути до досконалості, так як у нього немає меж!"

1 етап в постановці звуків -

артикуляційна гімнастика

Почнемо ми з Вами з виконання артикуляційної гімнастики. Зробимо ми її для чого? Для того щоб ви відчули, що таке лицьові м'язи, і що вони у вас дійсно є. Всього як кажуть косметологи у нас понад 200 лицьових м'язів. Дівчата не бійтеся гримасувати, тому що гримаса застигла створює зморшки, а артикуляційна гімнастика, яка постійно змінює обличчя, тільки накачує м'язи, і практично всі логопеда довго зберігають прекрасний овал обличчя. У реальному житті ми з вами робимо кілька дій за час розмови: ми говоримо і дивимося, говоримо і слухаємо. А іноді і вводити звук в мова потрібно робити ні одне, ні два, а кілька дій. Таким чином, ми з Вами будемо говорити, і виконувати дію за допомогою наших помічників: у мене ротова порожнина, в учасників - Театр Язичка.

1. Витягуємо і розтягуємо максимально губи вперед, при цьому промовляємо: понятненько - і так 8 разів.
2. Повзе мишка по стіні: ПІ-ПІ-ПІ -------- Еееее. Максимально витягаємо губи вперед вимовляємо УУУУ, і максимально розтягуючи оголюючи губи вимовляємо ееее.
3. Виконаємо вправу «Футбол». Мовою по черзі впираємося то в одну сторону щоки, то в іншу, буквально розпираючи щоку. Дія супроводжуємо голосом, схожим на звук У. Не забуваємо що при виконанні цієї вправи у нас гострий язик, твердий кінчик. І так 8 разів.
4. Кажуть, що є ген згортання мови трубочкою. Давайте ми з вами повернемо язичок трубочкою і поду на кінчик язичка. Якщо ж у вас трубочка не виходить робимо ось таку «чашечку».
5. Вправа «Годинки». Доторкається мовою до лівого кута рота, і зафіксувати це положення. Те ж саме з правим куточком рота.
6. Вправа «Грибок». Рот відкритий. Губи в усмішці. Притиснути широкий мову всієї площиною до неба (мова присмоктується) і утримати в такому положенні під рахунок від 1 до 8.
7. Вправа «Смачне варення». Широким переднім краєм мови облизати верхню губу, а потім нижню.
8. Вправа «Конячка». Рот відкритий. Губи в усмішці. Широкий лопатоподібний мову притиснути до неба і з клацанням відірвати. Слідкуйте, щоб нижня щелепа при виконанні цієї вправи не рухалася.
9. Вправа «Барабан». Рот відкритий. Губи в усмішці. Широким кінчиком язика постукати про небо за верхніми зубами, багаторазово і чітко вимовляючи звук Д-Д-Д. Спочатку звук вимовляється повільно, потім темп прискорюється. Слідкуйте щоб звук Д вимовлявся дуже твердо.

А тепер скажіть, які у вас відчуття? Відчувається приплив крові? Поколювання? Це добре, ми змусили всі наші 200 лицьових м'язів працювати!

Не переживайте у кого не зовсім виходить, через якийсь час це виходить у всіх !!!
Групові заняття допомагають дітям адаптуватися, індивідуальні ж поставити звук. Є такі випадки, коли дитині неможливо поставити шиплячі звуки і звук Р, це відбувається з - за скороченою під'язикової вуздечки, тоді я направляю таких дітей до ортодонта.

2 етап -

РОЗВИТОК МОВНОГО ДИХАННЯ

Вправи для мовного дихання

1. Повітря набирати через ніс (плечі не піднімати, видих повинен бути тривалим і плавним, необхідно стежити, за тим, щоб не напиналися щоки (для початку їх можна притримувати руками)
2. Здути метелика з кінчика носа.
3. Буря в склянці. Беремо два пластмасових прозорих стаканчика. В один наливаємо багато води, майже до країв, а в інший наливаємо трохи. Пропонуємо дитині пограти в "бурю в склянці" за допомогою трубочок для коктейлю. Для цього в стаканчик, де багато води потрібно дути через трубочку слабо, а в стаканчик, де мало води - можна дути сильно. Завдання дитини так грати, щоб не пролити воду.
4. Наду кульку, що не роздуваючи щоки.
5. Вертушка, губи.

3 етап -
РОЗВИТОК ДРІБНОЇ МОТОРИКИ

1. Масажний м'яч.
2. Куля з гумками.
3. Прищіпки.
4. Су-джок терапія.

5 етап -

ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Р]

Ми з вами виконали гімнастику артикуляції, попрацювали над дрібною моторикою, а тепер пора перейти до постановки звуку. В даному випадку будемо ставити звук [Р]. Для правильної вимови звуку Р необхідно змусити наш кінчик язичка затремтіти. От саме тут нам буде потрібно ще раз згадати вправу «Барабанщик».
(Показую на 1 людину використовуючи логопедичний зонд, інші пробую зробити те ж саме, тільки самостійно використовуючи свій палець і напальчнік).

4 етап -
РОЗВИТОК фонематичного слуху

Почуєш - лясни

Дорослий вимовляє ряд звуків (складів, слів); а дитина з закритими очима, почувши заданий звук, плескає в долоні. (Дитина не бачить вашу артикуляції).

Маленький учитель «Слоненя - Елефон»

Скажіть дитині, що його улюблена іграшка хоче навчитися правильно, говорити. Попросіть дитину «пояснити» іграшці, як називається той чи інший предмет. При цьому стежте, щоб малюк правильно і чітко вимовляв слова.

***
Дорослий показує дитині картинку і називає предмет, замінюючи першу літеру (форота, корота, Морото, ворота, пороти, Хорота). Завдання дитини - грюкнути в долоні, коли він почує правильний варіант вимови.

Гра «Телеграф»

Для гри потрібні нарізані смужки паперу і ручка. Ви даєте телеграму: «Слоненя захворів». Юний телеграфіст викладає стільки смужок, скільки слів у реченні. А потім на кожній смужці малює стільки гуртків, скільки складів у слові. Телеграма «слоненя захворів» буде виглядати так: дві паперові смужки з трьома кружечками на кожній.
І закінчити свій майстер - клас мені б хотілося красивим віршем, яке характеризує мене, як учителя - логопеда.

Відпрацьовуємо звук Р ізольовано і в складах.
«Ребро - кулак - долоню - бавовна»

Зараз ми з вами зробимо ось такий рух: ребро - кулак - долоню - бавовна (показую). І зараз ви зрозумієте етапи зростання введення звуку в мова. Всі рухи робимо разом.
1. ребро - кулак - долоню - бавовна;
2. р - р - р - р;
ра - ра - ра - ра;
ро - ро - ро - ро;
ру - ру - ру - ру;
ри - ри - ри - ри.

3. ра - ро - ру - ри

Відмінно, молодці! Важко? Важко.

І закінчити свій майстер - клас мені хотілося б віршем, яке характеризує мене як вчителя - логопеда:
Терпіння і творчість,
Завзятість і перемога -
Ось головні етапи
В роботі логопеда.
Все Наді, Вані, Віті
Повинні заговорити,
І від тебе залежить -
Бути їм чи не бути.
Душа болить за кожного.
Всім хочеться допомогти.
Не раз питання: «Що робити?»
Переслідував всю ніч.
Ідеш часом з сумками,
А язичок «грибком»,
Або «конячкою» цокає,
Іль губи «хоботком».
Раптом затріщить «моторчиком»
Раз кілька поспіль
І ловиш насторожений
Йдуть повз погляд.
Так день за днем ​​-
Те вниз, то вгору
Літає язичок,
Працювати так наполегливо
З вас не кожен б зміг.
І ... з'явилися звуки
А слідом можливо склади,
А там вже слова пішли
За правильним шляхом.
При найпершій зустрічі
Ми часто чуємо: «Датта»,
А на прощання чітке:
«Здоров'я вам і щастя!»
І я без удаваної скромності
Зізнатися не соромлюся,
Що я своєю професією
Дійсно пишаюся!
На цьому мій майстер - клас закінчено, велике спасибі всім за допомогу і увагу!

Нетрадиційні методи терапії в логопедичній роботі.

Нетрадиційні методи впливу в роботі логопеда стають перспективним засобом корекційно розвиваючої роботи з дітьми, що мають порушення мовлення.

Ці методи терапії належать до числа ефективних засобів корекції, все частіше застосовуються в спеціальній педагогіці і допомагають досягненню максимально можливих успіхів у подоланні мовних труднощів дітей дошкільного віку. На тлі комплексної логопедичної допомоги нетрадиційні методи терапії, не вимагаючи особливих зусиль, оптимізують процес корекції мовлення дітей логопатов і сприяють оздоровленню всього організму дитини.

Ефект їх застосування залежить від компетенції педагога. Вміння використовувати нові можливості, включати дієві методи в систему корекційно розвиває процесу, створюючи психо-фізіологічний комфорт дітям під час заняття, яким передбачено «ситуацію впевненості» їх в своїх силах. Крім того, альтернативні методи і прийоми допомагають організувати заняття цікавішими та різноманітнішими. Таким чином, терапевтичні можливості нетрадиційної медицини сприяють створенню умов для мовного висловлювання і сприйняття.

На сьогоднішній день методів нетрадиційного впливу відомо досить багато (ігро-, сказко-, смехо-, з, глина, восько-, крісталлотерапія- і ін). Але мені хочеться зупинитися на тих, які, на мій погляд, є найбільш доцільними і ефективними: арома, музика, хромотерапія, су - джок і пескотерапія. Всі ці методи спрямовані на нормалізацію м'язового тонусу (який, як правило, порушений при дизартрических розладах мови) і поліпшення психоемоційного стану дітей.

Ароматерапія- лікування за допомогою ефірних масел.

цілі:

• нормалізувати м'язовий тонус,
• Підвищити працездатність, настрій, впевненість в собі.

Дослідження вчених довели, що запахи здатні керувати настроєм і працездатністю, вони можуть не тільки впливати на наше життя в цілому, а й керувати нашою поведінкою.

(Японськими вченими, був проведений експеримент в школі. Вони з'ясували, що кількість помилок при листі різко зменшується при насиченні повітря запахами лаванди на 20%, жасмину на 25%, лимона на 50%.)

Для підвищення інтелектуальної працездатності дітей можна використовувати розмарин, шавлія, лаванду і масло чайного дерева.

Устаткування.

Ароматизовані лампи (3-5 крапель олії на чашу, наповнену водою, свічка в аромалампу, що нагріває воду в чаші сприяє випаровуванню масла з її поверхні. Можна зробити аромамедальони, використовую упаковку з - під кіндер сюрпризів.

Під час роботи необхідно використовувати принципи ароматерапії.

• У зв'язку зі звиканням до запахів, знижується їх ефективність, тому не рідше ніж 1,5 місяця вносити зміни в композиції з ефірних масел.
• Уважно читати анотації до препаратів, і враховувати індивідуальні особливості дітей.

Ймовірне позитивний вплив на психіку ефірних масел.

• Геранієве і лавандовазнімає стрес і стан тривоги.
• м'ятнапідвищує настрій.
• ромашкове- сприяє запам'ятовуванню, заспокоює.
• розмаринове- покращує пам'ять.
• Екваліптовое- усуває стомлюваність, сонливість.
• Масло чайного дерева - емоційний антисептик, усуває істерію і панікерство.
• пихтовое- усуває депресію, почуття невпевненості.
• кедрова -Усуває нервозність, розгубленість, впорядковує думки.

Музикотерапія.

цілі:

• Створювати позитивний емоційний фон.
• Стимулювати рухові функції.
• Розвивати дихальний і артикуляційний апарат.
• Розгальмовує мовну функцію.

Встановлено, що приємні емоції, викликані музикою, підвищують тонус кори головного мозку, поліпшують обмін речовин, стимулюють дихання і кровообіг.

Головними виразними засобами музики є звуки.

Було відмічено, що легка спокійна музика під час корекційних занять заспокійливо діє на нервову систему, призводить в рівновазі процеси збудження і гальмування.

Найбільш важливим для дітей є тренування спостережливості і почуття ритму, темпу і часу, розумових здібностей і фантазії, виховання вольових якостей, витримки і здатності стримувати афекти, загальною тонкої і артикуляційної моторики.

Музична ритміка широко використовується на заняттях для лікування рухових і мовних розладів. Вона здійснюється у формі подгруппових занять з ритмічними іграми, дихальною гімнастикою, відтворенням заданого ритму як в ускоряющем, так і замедляющем темпі, і навіть співі.

Можна використовувати такі прийоми музикотерапії:

• Прослуховування музичних творів,
• Ритмічні рухи під музику,
• Поєднання музики з роботою з розвитку ручного праксису.,
• Проспівування чистоговорок під музичний супровід,

Під час музичного сеансу слід дотримуватися такі принципи.

• Тривалість прослуховування повинна складати не більше 10 хвилин протягом всього заняття.
• Використовувати тільки ті твори, які подобаються абсолютно всім дітям,
• На занятті краще використовувати один музичний твір.

Використання музики може бути не тільки етапом корекційного впливу, але і м'яким, затишним, ненав'язливим фоном будь-якого іншого заняття.

Хромотерапія.(Кольоротерапія, светотерапия)

цілі:

• Нормалізувати м'язовий тонус,
• Нейтралізувати негативний стан.

хромотерапія- це наука, що вивчає властивості світла і кольору.

Вчені давно помітили, що одні кольори пестять погляд, заспокоюють, сприяють припливу внутрішніх сил, бадьорять, інші дратують і пригнічують. Вплив кольору на людей неоднозначно, а суто індивідуально, має вибірковий характер, і педагогам необхідно це враховувати в роботі.

Вплив світла на організм дитини:

Синій, блакитний- заспокійливу дію, розслабляючий ефект, зниження спазмів, гальмівну дію.

Червоний, рожевий- підвищення працездатності, відчуття теплоти, стимуляція психічних процесів.

зелений- заспокійливу дію, створення гарного настрою.

жовтий- колір радості та спокою, нейтралізація негативного стану.

Було відмічено, що хромотерапия на індивідуальних заняттях благотворно діє на нервову систему. Так в залежності від стану дитини можна створити колірний фон освітлення (на світильник накинути шифоновий шарф певного кольору, яка не затемнює, а створює м'яке світло, визначеної кольорової гами.)

Су - джок терапія.

цілі:

• Нормалізувати м'язовий тонус,
• Опосередковано стимулювати мовні області в корі головного мозку.

Су - Джок терапія, останнє досягнення східної медіціни.Етім може опанувати кожна людина, і не звертаючись до лікаря і медикаментів, допомогти собі і своїм близьким. Системи відповідності всіх органів тіла на стопах і кистях, це «дистанційне керування», створене для того, щоб людина могла підтримувати себе в стані здоров'я за допомогою впливу на певні точки.

Су - джок терапія це висока ефективність, безпека і простота, найкращий метод самодопомоги, існуючий в даний час. Дослідження невропатологів, психіатрів і фізіологів показали, що морфологічний і функціональний формування мовних областей кори головного мозку відбувається під впливом кінестетичних імпульсів, що йдуть від пальців рук. Тому су- джок терапія активізує розвиток мовлення дитини.

Пескотерапія.

цілі:

• Розвинути тактильно - кінетичну чутливість і дрібну моторику.
• Зняти м'язову напруженість.
• Допомогти дитині відчувати себе захищеним, в комфортній для нього середовищі.
• Розвинути активність, розширити життєвий досвід.
• Стабілізувати емоційний стан, поглинаючи негативну енергію.
• Вміти знаходити способи вирішення проблемних ситуацій.
• Розвивати творчі дії, знаходити нестандартні рішення, що призводять до успішного результату.
• Удосконалювати зорово просторове орієнтування і мовні можливості.
• Розширити словниковий запас
• Освоїти навички звукового аналізу та синтезу.
• Розвивати фонематичний слух і сприйняття.
• Розвивати зв'язне мовлення і лексико - граматичні уявлення.
• Допомогти в вивченні букв, освоєнні навичок читання і письма.

З піском і водою дитина знайомитися дуже рано. Скільки радості доставляють малюкам побродити по калюжах, помацати воду руками. Або побудувати з піску замок, зварити кашу- Малаша, і просто занурити руки в пісок. При цьому обов'язково працюють обидві руки, а не одна провідна, як при листі в Терада або на дошці, тобто працюють відразу два півкулі. Між водою, піском і руками дитини виникає свою розмову. Адже руками можна зібрати пісок в гірку, знову вирівняти його поверхню, залишити на ньому свої відбитки, сліди, поглиблення, намалювати цілі картини, налити в пісочні ями воду. Використання ігор та ігрових вправ з піском і водою в індивідуальній логопедичній роботі з дітьми які мають порушення мовлення дуже ефективно.

Занурення обох рук в пісок або теплу воду знімає м'язове напруження дитини і розвиває моторику рук.

Зазвичай з низки запропонованих для діяльності предметів і матеріалів - кольорові олівці, фломастери, фарби, пластилін, пазли, конструктор та ін, більша частина дітей постійно вибирає гри з теплою водою і піском.

Для дошкільнят, це перш за все гра, яка приносить величезне задоволення, а не дідактізірованное навчання. В іграх діти відразу ж заселяють воду і пісок жителями і починають з ними розмовляти. Рух рук дитини в піску і воді знімають судоми, гальмують фіксацію на своїй промові, так як він захоплений дією і грою, а пісок і тепла вода мають релаксаційним дією. Якщо діти не вміють поєднувати мова з рухами рук в воді або піску, вони або грають, або говорять, необхідно навчати їх цьому. Для виправлення звуковимови дитини спочатку вчать поєднувати руху мови і пальців у воді або піску при розучуванні і відпрацювання спеціальних артикуляційних вправ, автоматизації ізольованих звуків, промовляння складів і слів. Якщо звуко - произносительная сторона мовлення дитини не страждає, потрібно змушувати його розповідати знайомі вірші, потішки з ритмічними рухами в піску або воді. Часто від логопеда потрібно брати руки дитини в свої і діяти спільно. Принципом роботи стала установка: «Грай та твори одночасно».

Загальні умови організації пісочної терапії.

Як пісочниці використовується великий водонепроникний ящик. Традиційний його розмір в сантиметрах 50 - 70-8см. Вважається, що такий розмір пісочниці відповідає обсягу поля зорового сприйняття. Традиційний розмір пісочниці призначений для індивідуальної роботи.

Матюкав.Традиційним і кращим матеріалом є дерево.

Колір.Традиційна пісочниця поєднує природний колір дерева і блакитний колір. Дно і борту фарбуються в блакитний колір, дно символізує воду, а борта небо. Пісочниця на половину заповнюється чистим, промитим і прожареним в духовці піском. Використаний пісок час від часу необхідно міняти і очищати.

Часткове перенесення логопедичних занять в пісочницю, дає більший виховний і освітній ефект, ніж стандартні форми навчання.

По першепосилюється бажання дитини пізнавати щось нове, експериментувати і працювати самостійно. По-друге, В пісочниці розвивається тактильна чутливість як основа ручного інтелекту.

По-третє, В іграх з піском більш гармонійно і інтенсивно розвиваються всі пізнавальні функції (сприйняття, увага, пам'ять, мислення, а головне для нас - мова і моторика.

По-четверте,вдосконалюється предметно - ігрова діяльність, що сприяє розвитку сюжетно - рольової гри і комунікативних навичок дитини. Спираючись на прийоми роботи в педагогічній пісочниці, педагог може зробити традиційну методику по розширенню словарного запасу, розвитку зв'язного мовлення, формуванню фонематичного слуху і сприйняття у дітей дошкільного віку більш цікавою, захоплюючою, а найголовніше більш продуктивною.

На сьогоднішній день в арсеналі всіх, хто зайнятий виховання і навчанням дітей дошкільного віку є великий практичний матеріал, і нетрадиційні методи, застосування яких сприяє ефективному мовному розвитку дитини, все інше залежить тільки від нас.

розділи: логопедія

У Федеральному Державному освітньому стандарті дошкільної освіти одним з психолого-педагогічних умов для успішної реалізації програми є використання в освітньому процесі форм і методів роботи з дітьми, які відповідають їх психолого-віковим та індивідуальним особливостям.

Основною формою корекційного навчання в дитячому саду є логопедичні заняття, на яких систематично здійснюється розвиток всіх компонентів мови і підготовка до школи. Програма виховання і навчання дітей з порушеннями мови передбачає вирішення корекційних завдань у формі: фронтальних (подгруппових) занять; індивідуальних занять; занять рухливими микрогруппам.

Фронтальні (подгрупповие) логопедичні заняття дозволяють ефективно вирішувати ті завдання розвитку мови і корекції її недоліків, які є пріоритетними для всіх або більшості вихованців групи. Даний вид занять формує у них вміння увійти в загальний темп роботи, слідувати загальним інструкціям, орієнтуватися на кращі зразки мовлення.

Тематичний підхід організації пізнавального і мовного матеріалу заняття передбачає його фокусування на будь - якої теми з навколишнього дитини предметного світу. Це дозволяє забезпечити тісний взаємозв'язок у роботі всього педагогічного колективу групи. Вивчення теми паралельно вивчається на різних за видами діяльності заняттях: при ознайомленні з навколишнім, розвитку мовлення, на заняттях з малювання, ліплення, аплікації, в іграх. Підбір і розташування тим визначаються наступними умовами: сезонністю, соціальною значимістю, нейтральним характером.

Один з найважливіших факторів реалізації тематичного принципу - концентроване вивчення теми, завдяки чому забезпечується багаторазове повторення одного і того ж мовного змісту за короткий проміжок часу. Багаторазовість повторення дуже важлива як для сприйняття мови дітьми (пасив), так і для її активізації.

Оптимізація змісту занять забезпечується їх інтегрованим характером, коли паралельно реалізуються і органічно доповнюють один одного різні лінії роботи по корекції тих чи інших компонентів мовної системи дошкільнят.

опора на груяк провідний вид діяльності дошкільників і обов'язкове включення різних видів ігор в логопедичні заняття забезпечують виражений позитивний ефект як в подоланні мовних порушень, так і в розвитку пізнавальних психічних процесів.

До фронтальним занять повинні пред'являтися наступні вимоги:

1. Заняття повинно бути динамічним.

2. Обов'язково включаються ігрові фрагменти і сюрпризні моменти. Можна включити забавні ситуації, учасниками яких будуть діти.

3. Повинна бути часта зміна різних видів діяльності.

4. Необхідно розвивати у дітей комунікативну спрямованості, навчати спілкуванню з педагогом і один з одним.

5. Необхідно на заняттях привчати дітей слухати, чути, виправляти помилки в чужій і в своїй промові.

6. Використовувати різноманітний дидактичний матеріал, барвистий і зручний.

7. Найголовніше - на заняттях діти повинні багато говорити.

Технології, які використовуються на заняттях, повинні розташовуватися в порядку зростання складності і бути різноманітними.

Фронтальні заняття в залежності від конкретних завдань і етапів корекції мовлення поділяються на такі типи:

1. Заняття по формуванню фонетико - фонематичної сторони мови.

2. Заняття по формуванню і розвитку зв'язного мовлення.

3. Заняття лексичні з елементами граматики.

4. Заняття по формуванню лексико - граматичних категорій.

основними завданнями занять по формуванню фонетико - фонематичноїбоку промови є: розвиток фонематичного слуху і формування фонематичного сприйняття, навичок проголошення слів різної звуко - складової структури; контроль за виразністю і виразністю мовлення; підготовка до засвоєння елементарних навичок звукового аналізу та синтезу.

Специфіка цього типу занять обумовлює підбір лексичного матеріалу, насиченого досліджуваними і правильно вимовними звуками.

Завданням занять по формуванню і розвитку зв'язного мовленняє навчання дітей самостійного висловом. На основі сформованих навичок використання різних типів речень у дітей виробляється вміння передавати враження про побачене, про події навколишньої дійсності, в логічній послідовності викладати зміст картин або їх серій, складати розповідь - опис.

на лексичному занятті з елементами граматикивикористовується "лексичний" підхід. При такому підході відбувається поповнення знань і відомостей дітей, їх словникового запасу. Логопедом вибираються гри, за допомогою яких можна закріпити яку - то граматичну форму, вже наявну в мові дітей.

На заняттях з формуванню лексико - граматичних категорійвикористовується лексико - граматичний підхід. При такому підході на заняттях вивчаються найбільш типові форми словотвору, а також основні моделі побудови словосполучень і пропозицій, характерні для граматичної системи російської мови.

Таким чином, у дошкільнят з вадами мовлення формуються граматичні уявлення. Основними завданнями цих занять є розвиток розуміння мови, уточнення і розширення словникового запасу, формування узагальнюючих понять, формування практичних навичок словотворення і словозміни, вміння вживати прості поширені пропозиції і деякі види складних синтаксичних структур.

Заняття в рухомих микрогруппах представляють логопеда можливість варіювати їх цілі та зміст в залежності від завдань корекційної роботи, мовних і індивідуально - типологічних особливостей вихованців. На початку року, коли більшу кількість часу відводиться на постановку звуків, як правило об'єднують дітей, що мають більш-менш однорідні дефекти вимови звуків. Пізніше, коли акцент переміщається на закріплення поставлених звуків, зростає можливість включати вправи, спрямовані на розширення словника і оволодіння граматично правильною мовою, доцільно перегрупувати дітей з урахуванням всього обсягу мовної роботи. Даний підхід допомагає диференційовано працювати з дітьми, недоліки яких виражені в основному в звуковий боці мови. Так само на заняття в рухомих микрогруппах відбувається закріплення лексико - граматичних категорій, робота з розвитку фонематичного слуху і формування фонематичного сприйняття.

Індивідуальні заняття складають істотну частину робочого часу логопеда протягом кожного дня. Вони дозволяють здійснювати корекцію мовних та інших вад психофізичного розвитку, глибоко індивідуальних для кожного вихованця.

До індивідуальних логопедичних занять пред'являються певні вимоги.При їх підготовці та проведенні логопед повинен:

• сформулювати тему і цілі заняття;
• продумати етапи заняття, їх зв'язок один з одним;
• запланувати поступове ускладнення мовного матеріалу заняття;
• здійснювати диференційний підхід до кожної дитини з урахуванням структури мовного дефекту, вікових та індивідуальних особливостей;
• формулювати інструкції стисло і чітко;
• використовувати різноманітний і барвистий наочний матеріал;
• вміти створювати позитивний емоційний фон заняття.

Основне завдання індивідуальних занять полягає в первісному формуванні звукової сторони мови, що включає в себе комплекс підготовчих артикуляційних вправ, корекцію вимови дефектних звуків, складової структури слова, розвиток фонематичного слуху і формування фонематичного сприйняття.

Індивідуальні заняття як правило включають в себе наступні етапи: по - перше, це артикуляційна гімнастика, потім, пальчикова гімнастика, потім йде робота по постановці або автоматизації звуку. Лексичний матеріал повинен містити максимальну кількість закріплених звуків. Необхідно підвищувати темп мовних вправ від неквапливого, перебільшеного проголошення переходити до більш швидкого промовляння і, нарешті, до скоромовки. Вимога тут - до поступового ускладнення лексичного матеріалу, перехід від простих видів мовної діяльності до більш складним - від елементарного повторення слів за логопедом, до називання предметів, опису, віршам, переказами, складання оповідань по картинках.

Здоров'язберігаючих технологій дуже важливі для наших дітей з обмеженими можливостями здоров'я, тому що це як правило діти з ослабленим здоров'ям. Підбір елементів різних здоров'язберігаючих технологій залежить від вікових і психофізіологічних особливостей дітей. Здоров'язберігаючих технологій - це зорова гімнастика, зміна статичних і динамічних поз, голосові і дихальні вправи, рухливі ігри мовного характеру, вправи для корекції загальної та дрібної моторики.

Поступово включаючи в кожне заняття різні види масажу, динамічні паузи, пальчикові ігри, гімнастику для очей, логопед створює необхідну атмосферу, що знижує напругу і дозволяє використовувати весь час заняття більш ефективно. Всі вправи слід виконувати на тлі позитивних реакцій у дитини.

Логопедическое вплив здійснюється різними методами, серед яких умовно виділяються наочні, словесні і практичні.

наочні методиспрямовані на збагачення змістовної сторони мови, словесні - на навчання переказу, бесіді, розповіді без опори на наочні матеріали.

практичнівикористовуються при формуванні мовних навичок шляхом широкого застосування спеціальних вправ та ігор. До практичних методів можна віднести широко використовуються останнім часом методи моделювання і метод проектів.

метод моделюванняє одним з перспективних напрямів удосконалення процесу корекційно - розвиваючого навчання і активно застосовується в дитячому саду. Використання заступників і наочних моделей розвиває розумові здібності дітей. У дитини, що володіє формами наочного моделювання з'являється можливість застосувати заступники і наочні моделі в розумі, уявляти собі при їх допомоги то, про що розповідають дорослі, передбачати можливі результати власних дій. Введення наочних моделей дозволяє більш цілеспрямовано закріплювати навички в процесі корекційного навчання.

Останнім часом став активно застосовуватися метод проектів.Використання цього методу - принципово інший підхід до побудови освітнього процесу, заснований на активній дослідницької позиції дітей з урахуванням їхніх особистих інтересів. Це спосіб досягнення мети через детальну розробку проблеми, результатом якої є продукт, оформлений той чи інший спосіб. Проекти розвивають емоційну сферу і музично-естетичні почуття дошкільнят з мовними порушеннями. Досліджуючи навколишній світ, дитина, отримує узагальнений досвід в сфері розвитку мовних, пізнавальних, музично-естетичних здібностей. Для того, щоб діти проявили музично-естетичні почуття - потрібно прищепити їм любов до хорошої музики і навчити цю музику розуміти, а це неможливо без розвитку музичних здібностей. Діяльність педагогів у проекті повинна бути зосереджена на залучення дітей до високохудожнього і доступному музичному репертуару, на розвиток творчої активності дітей.

Ще одним новшевства в роботі дошкільних логопедів можуть бути логосказкі. Метою логопедичної казки є створення умов для ранньої пропедевтики мовних порушень у дітей за допомогою ігрової діяльності. За допомогою логосказок логопеди можуть вирішити такі завдання логопедичної корекції комунікативної сфери дітей:

Створення сприятливої ​​психологічної атмосфери в ході освітньої діяльності;

Збагачення емоційно - чуттєвої сфери дітей за допомогою спілкування з казкою;

Розвиток діалогічного та монологічного мовлення;

Підвищення ефективності ігрової мотивації дитячого мовлення, її художньо - естетичної спрямованості;

Залучення дітей до краси художнього слова, народного фольклору;

Розвиток співпраці вчителя - логопеда і вихователів з дітьми і один з одним на основі особистісно орієнтованої моделі взаємодії.

Перш за все, всі логопеди націлені на те, щоб зробити заняття з дітьми не тільки цікавим, але і ефективним. Перш за все - навчати, граючи, а не просто грати.

На сьогоднішній день в корекційної педагогіки та логопедичної практиці набули широкого поширення і такі нетрадиційні методи, як

• логопедичний масаж
• масаж мови
• Су-Джок - японська технологія пальцевого масажу
• Самомасаж, розтирання подушечок пальців, долонних поверхонь кам'яними скляними кульками, масаж волоськими горіхами, шишками, корою і ін. Природним матеріалом
• Фітотерапія - вплив за допомогою лікарських рослин
• Ароматерапія - вплив за допомогою ароматів
• Музикотерапія - вплив музики на людину
• Літотерапія - терапевтичний вплив каменів
• Імаготерапія - театралізація
• Лялькотерапія
• казкотерапія
• Пескотерапія (sand-play) - гри з піском як спосіб розвитку дитини
• Крупотерапія - гри з крупою
• Хромотерапія - вплив за допомогою кольору.

Ігри з природним матеріалом - водою, піском, шишками, каштанами, жолудями, крупою та іншими плодами і насінням - включаються в загальний комплекс корекційно-розвиваючої роботи з дітьми. Так як вони: розвивають тактильно-кінетичну чутливість і дрібну моторику рук, удосконалюють візуально-просторове орієнтування, мовні можливості, сприяють розширенню словникового запасу, допомагають освоїти навички звуко-складового аналізу і синтезу, дозволяють розвивати фонематичний слух і сприйняття, сприяють розвитку зв'язного мовлення, лексико-граматичних уявлень, допомагають у вивченні букв, освоєнні навичок читання, письма; знімають м'язову напругу, допомагають дитині відчувати себе захищеним в комфортній для нього середовищі; розвивають активність, розширюють життєвий досвід, який передається педагогом у близькій для дитини формі (принцип доступності інформації).

Ігрові прийоми в логопедичній роботі

Гра - один з найважливіших прийомів роботи з дітьми дошкільного віку. Ігровий метод навчання сприяє створенню зацікавленої, невимушеної атмосфери, встановленню психологічно адекватної віком ситуації спілкування. В ігровій діяльності розкривається індивідуальність дитини, формуються почуття колективізму і взаєморозуміння, розвиваються творчі здібності дітей. Гарна, розумна і цікава гра активує увагу дітей, знімає психологічну та фізичну напругу, забезпечує сприйняття нового матеріалу.

Таким чином, можна сформулювати дві основні завдання, що стоять перед логопедом в його роботі з дошкільнятами.

1. Логопеда необхідно широко використовувати ігри в корекційній роботі, при цьому слід пам'ятати про їх значущість в цілому як засобу фізичного, розумового, морального і естетичного виховання дітей.

2. При проведенні гри логопеда необхідно враховувати можливі особливості поведінки дітей з різними мовними розладами.

Основне навчання у логопедів, йде через вправи з вимови, розвитку мовлення. На заняттях широко використовуються ігрові прийоми навчання. Саме вони забезпечують успіх заняття, роблять їх цікавими і бажаними для дітей.

Необхідність проведення серйозних корекційних задумів логопеда в його роботі з дошкільнятами через гру очевидна. Робота логопеда потребує використання ігрових прийомів у ще більшому ступені, ніж в звичайних виховних заходах, так як наявність мовного дефекту призводить до змін у психічній сфері, а саме до появи таких рис, як підвищена дратівливість, збудливість, замкнутість, депресивні стани, негативізм, загальмованість, апатичність, психічна виснаженість, почуття ущемлення і ін. За спостереженнями логопедів, навіть у дошкільнят почуття ущемлення від свідомості свого дефекту зустрічається нерідко. Сила і частота фіксованості (можна сказати, ступінь болючої фіксованості) на своєму дефекті породжує у дитини різної сили почуття ущемлення, а це в свою чергу визначає його ставлення до себе, до колективу, до оцінок колективу, і в кінцевому підсумку всі ці відносини обумовлюють його вчинки, поведінку. Послідовність корекційної роботи над неправильним звуком складається з підготовчих вправ, постановки звуку певним прийомом, автоматизації та диференціації нового звуку ізольовано, в складах, в словах, в пропозиціях і в самостійній мові. Саме цей головний принцип, якого ми дотримувалися при підборі ігор для логопедичної роботи з дитиною.

Підготовчі гри передбачають підготовку органів слуху та мови дитини до сприйняття правильного звуку і до правильного артикуляционному укладу, необхідного до його відтворення. Тому на першому місці стоять гри з розвитку слуху. Підбір ігор йде в строго послідовності: спочатку для розвитку слухового уваги, тобто вміння розрізняти немовні звуки по їх звукочастотним властивостями. Потім для розвитку мовного слуху, тобто вміння дитини розрізняти голоси людей, розуміти сенс фрази говорить. і лише після цього слід перехід до розвитку фонематичного слуху, тобто вмінню чути складові частини слова. Для викликання правильного артикуляційного укладу необхідного звуку потрібно координована, чітка робота всіх рухомих частин артикуляційного механізму: мови, губ, нижньої щелепи, м'якого піднебіння. є гри на активізацію артикуляційної моторики . До підготовчих можна умовно віднесли гри на розвиток дихання і голосу, так як вони необхідні в корекційній роботі при дизартрії і ринолалии, і можуть бути корисні у випадках порушення темпу і плавності мови і різних розладах голоси.

Ігри для формування правильного звуковимови підібрані на різні звуки і групи звуків, найбільш часто спотворюють у дітей. Ігри на звуконаслідування можуть бути використані як спроба викликати правильний звук після добре засвоєних дитиною підготовчих ігор та вправ. (Звукопостановка). Потішки, чистоговорки, лічилки повинні бути згруповані також на звуки або групи звуків. Повторення слідом за логопедом або вивчені напам'ять потішки, чистоговорки, лічилки можуть служити цілям автоматизації та диференціації певних звуків в самостійній мові дітей. Їх можна дати окремо від ігор як самостійно, так і в ігровій формі. Ці ігри можуть бути використані як для формування правильного мовлення в дітей, так і для корекції різний її недосконалостей. При цьому логопеди, вихователі, керуючись логопедичної метою, повинні мати завжди з огляду на виховні та загальноосвітні цілі, які несе кожна гра: розвиток спостережливості, уявлень, знань, навичок, правильне ставлення дитини до колективу і до свого місця в ньому і ін. Важливе завдання педагогів : логопедів і вихователів - донести до батьків значення ігор. Батьки повинні зрозуміти: щоб зацікавити дитину і допомогти йому оволодіти новою інформацією, потрібно перетворити навчання в гру, не відступати, якщо завдання здадуться важкими, не забувати хвалити дитину.

Відомо, що використання в корекційній роботі різноманітних нетрадиційних методів і прийомів запобігає стомлення дітей, підтримує у дітей з різною мовною патологією пізнавальну активність, підвищує ефективність логопедичної роботи в цілому. Впровадження комп'ютерних технологій сьогодні є новим щаблем у освітньому процесі. Використання презентацій, комп'ютерних ігор у спільній діяльності з дошкільниками, що мають порушення мови, сприяє підвищенню ефективності корекційно-освітнього процесу. У дітей швидше формуються порушені артікуляторние навички, скорочуються терміни корекційної роботи по введенню поставлених звуків в мова, виробляється самоконтроль за вимовою, активізується словниковий запас, удосконалюється граматичний лад мови, зв'язкова мова, психічні процеси. Використання анімації і сюрпризних моментів робить корекційний процес цікавим і виразним. Діти отримують схвалення не тільки від логопеда, але і з боку комп'ютера у вигляді картинок-призів, що супроводжуються звуковим оформленням. Включення в заняття презентацій дозволяє домогтися гарних результатів при автоматизації звуків у дітей-візуалів. Анімація дозволяє обіграти деякі епізоди. Барвисті матеріали, у яких можуть бути розміщені фотографії, схеми, малюнки, букви, є відмінною наочністю. презентація є поліфункціональним засобом корекції дитячого мовлення. У презентації вирішуються завдання по автоматизації звуку, активізації та уточненню словника, формування різних граматичних категорій, розвитку зорової уваги, логічного мислення. При використанні інформаційних технологій здійснюються принципи наочності, разномодальних, активності і полифункциональности навчання.

Таким чином, за допомогою комп'ютерних ігор та вправ у дітей удосконалюється артикуляційна моторика, закріплюється правильна вимова автоматизируемого звуку в словах, пропозиціях, збагачується словник, закріплюються в мові слова-узагальнення, удосконалюється граматичний лад мови, підтримується позитивна мотивація до відвідування логопедичних занять. У дітей значно скорочуються терміни по оволодінню повноцінної мовної діяльністю, що є запорукою успішної взаємодії дитини з однолітками і дорослими. Нові технології роблять корекційну роботу більш цікавою для дошкільнят і більш радісним для педагогів. При цьому ефективність роботи висока в тому випадку, якщо ІКТ не сприймається як "панацея", а є складовою частиною продуманої, заздалегідь спланованої системи роботи з корекції та попередження мовних дефектів.

Все частіше в сучасній логопедії застосовують крім традиційних методів логопедичного впливу нетрадиційні методи, які допомагають організувати заняття цікавіше, різноманітніше і сприяють створенню умов для мовного висловлювання і сприйняття. Використання традиційних прийомів без диференційованого поєднання нетрадиційних форм, часто виявляється недостатнім і багато в чому знижує ефективність логопедичної роботи в цілому. Нетрадиційні методи подолання порушень мовлення представляють для педагогів не частина змісту логопедичного впливу, а додатковий набір можливостей корекції відхилень у мовному розвитку дитини. Завдання сучасного логопеда разом із батьками переконати дитину в тому, що можна виправити, можна допомогти малюкові стати таким як усі. Важливо зацікавити дитину так, щоб йому самому захотілося приймати участь в процесі корекції мовлення. А для цього заняття не повинні бути нудними уроками, а цікавою грою.

Бажання дитини брати участь в процесі навчання визначається його інтересом до занять і прагнення до позитивної оцінки з боку дорослого. Тому навчальний дорослий повинен стати для дитини близьким другом, завжди готовим прийти на допомогу.

Список використаної літератури:

1. Ігри в логопедичній роботі з дітьми: Посібник для логопедів і вихователів дитсадків Під. Ред. В.І. Селіверстова. - 3-е изд. - М .: Просвещение, 1981. -192 с.

2. Використання логопедичних ігор в логопедичній роботі / Упоряд. Д.А. Мазо, А.М.Чернік, М.Ф.Фомічева. М., 1971.

3. Наука і Школа № 8 1997р. / Гра незамінний помічник у навчанні дошкільника / С.Ільїна.

4. Практична психологія та логопедія № 1-2 2003р. / Ігрові прийоми в логопедичній роботі з дошкільниками на етапі навчання навичкам звукового аналізу і синтезу / А.Ю.Нікітіна.

5. Гаркуша Ю. Ф., Черлін Н. А., Маніна Є.В. Нові інформаційні технології в логопедичній роботі. Логопед. 2004. № 2.

6. Зінкевич-Євстигнєєва Т.Д. Як допомогти особливому дитині. - С-Пб., 2000..

7. Королівська Т.К. Комп'ютерні інтерактивні технології та усне мовлення як засіб комунікації: досягнення і пошуки / Т.К. Королівська // Дефектологія. - 1998. - №1.

8. Лизунова Л.Р. Комп'ютерна технологія корекції загального недорозвинення мови в дітей старшого дошкільного віку. - Перм, 2007.

9. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку: Посібник для вихователя дит. саду. / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., Испр. - М .: Просвещение, 1979. - 223 с, іл., 4 л. мул.

10. Ефименкова Л.Н. Формування мови в дошкільнят: (Діти із загальним недорозвиненням мови). Кн. для логопеда. - 2-е изд., Перераб.-М .: Просвещение, 1985. - 112 с.

11. Фадина Г.В., Андрєєва І.Г., Лобанова Е.А. та ін. Інноваційні технології дошкільної освіти в сучасних соціокультурних умовах: Навчально-методичний посібник. - Балашов: Миколаїв, 2004. - 64 с.