Bir eğitimcinin mesleği eski zamanlardan beri bilinmektedir. Bugün, bu en gerekli ve önemli mesleklerden biridir, çünkü meşgul ebeveynler bebeklerine her zaman yeterince zaman ayıramazlar ve hatta onda önemli beceri ve yetenekler oluşturmak, okula hazırlanmak için daha da fazlası. Size bağımsızlık kırıntılarını, davranış kurallarını, okul öncesi bir çocuk için gerekli bilgileri öğretecek olan eğitimcidir. İdeal portresi nedir? Bir eğitimcinin hangi niteliklerinin onun etkili ve başarılı olmasına katkıda bulunacağı hakkında profesyonel aktivite okul öncesi çocuk kurumu(DOE) - makalemizde.

Pedagoji benim işim

Anaokulu öğretmeni bir çağrıdır

Bir çocuk eğitim kurumunun öğretmeni bir meslek bile değil, gerçek bir meslek ve aynı zamanda günlük sıkı çalışmadır. Uzun süre ve ciddi bir şekilde eğitimci olmak için, pedagojinin tüm hayatınızın işi olduğunu hissetmeniz ve vicdanlı bir şekilde çalışmanız, sahip olduğunuz en iyi şeyleri çocuklara aktarmanız, tüm ruhunuzu vermeniz gerekir.

Hümanist pedagojinin uluslararası kabul görmüş bir ideoloğu olan Vasily Sukhomlinsky, faaliyeti insancıl bir kişilik yetiştirmeyi amaçlayan gerçek bir öğretmen olduğunu vurguladı.

V. Sukhomlinsky'ye göre gerçek bir eğitimci şunları yapmalıdır:

• çocukları sevmek en önemli şeydir
• onları önemsemek
• Her çocuğun kişiliğine saygı gösterin ve ona inanın.
• her bebeğin ruhunu bil ve anla
• Çocuğun ruhani dünyasına, doğasına saygıyla yaklaşın.
• Çocuğun özgüvenini korumak ve geliştirmek
• her çocuğa gerçek bir arkadaş ol.

Bir eğitimcinin nitelikleri bu hümanist pedagoji ilkelerine karşılık gelirse, çocuğu özenli, asil, kibar, entelektüel olarak gelişmiş, vatansever, başkalarının sorunlarına kayıtsız olmayan, kültürlü, sorumlu, dürüst, düşünceli olarak yetiştirebilecektir. , duyarlı, çalışkan kişi.

Anaokulu Öğretmeninin Sorumlulukları

Bir okul öncesi öğretmeninin görevleri, iş (toplu) sözleşmesi, öğretmenin iş tanımı, sıhhi ve epidemiyolojik istasyonun kuralları ve düzenlemeleri vb. Gibi bir dizi düzenleyici belgede belirtilmiştir. öğretmen.

Artık okul öncesi eğitim, pedagojik süreçteki yeniliklerin yoğun bir şekilde tanıtılması dikkate alınarak gelişmektedir. Bu nedenle, şu anda eğitimcinin faaliyetleri için yeni, modern gereksinimler ortaya konmaktadır. Bir okul öncesi öğretmeninin çalışması dört bileşene dayanmalıdır:

• çocuğun iletişimsel ve kişisel gelişimi
• bilişsel konuşma
• sanatsal ve estetik
• fiziksel.

Okul öncesi eğitim kurumundaki pedagojik süreç, eğitimci ve çocuğun pedagojik etkileşimi temelinde gerçekleştirilir. Bu nedenle, öğretmen mesleki olarak yetkin olmalıdır.

“Bir eğitimcinin profesyonellik düzeyi, mesleki yeterlilikle belirlenir - pedagojik faaliyetleri resmi görevler, bilimsel eğitim ve değer bir tür etkinlik olarak pedagojiye.

Okul öncesi öğretmeninin yeterliliği, gerekli donanıma sahip olup olmadığını belirler. pedagojik aktivite tutumlar, kişisel özelliklere karşılık gelen değerler, teorik bilgi, kendi kendine eğitim yoluyla sürekli iyileştirilmesi gereken profesyonel nitelikler.

Eğitimci belirli mesleki yeterliliklere sahip olmalıdır.

Bir anaokulu öğretmeninin mesleki yeterlilikleri ve sorumlulukları şunları içerir:

• sistem özellikleri bilgisi okul eğitimi, farklı yaşlardaki okul öncesi çocuklar tarafından eğitim çalışmalarının organizasyonunun özelliklerinin yanı sıra
• erken ve okul öncesi çocuklukta çocuk gelişimi kalıpları hakkında bilgi ve anlayış
• erken ve erken çocukluk döneminde çocuk aktivitelerinin oluşumu ve gelişiminin özellikleri hakkında bilgi; okul öncesi yaş
• okul öncesi yaş için gerekli olan aktivite türlerini (oyun ve nesne-manipülatif) organize etme, böylece çocukların gelişimini sağlama becerisi
• okul öncesi çocukların ortak ve bağımsız etkinliklerini organize etme becerisi
• teori bilgisi ve çocukların bilişsel, kişisel ve fiziksel gelişimi için pedagojik yöntemlere sahip olma
• okul öncesi çocuklarla pedagojik ve eğitimsel çalışmaları standarda uygun olarak planlama, uygulama ve analiz etme becerisi okul öncesi eğitim
• Her okul öncesi çocuğunun bireysel özelliklerini dikkate alarak, çocukların gelişimini izleme sonuçlarına göre pedagojik görevleri (bağımsız olarak ve ayrıca bir psikolog ve diğer uzmanlarla işbirliği içinde) planlama ve ayarlama becerisi
• müfredatta ustalaşmakta güçlük çeken okul öncesi çocuklarla ve özel ihtiyaçları olan çocuklarla çalışırken bir psikolog, konuşma terapisti, defektolog ve diğer uzmanların tavsiyelerine uyma becerisi
• okul öncesi çocukların hayatlarının güvenliğini, okul öncesi eğitimde kaldıkları süre boyunca sağlıklarının ve duygusal esenliklerinin korunmasını ve güçlendirilmesini sağlayan psikolojik olarak rahat ve güvenli bir eğitim ortamı yaratma becerisi
• okul öncesi çocuklar tarafından müfredatta ustalaşmanın sonuçlarını, ilkokulda sonraki eğitim için gerekli niteliklerin oluşum düzeyini izlemenin mümkün olduğu psikolojik ve pedagojik izleme yöntem ve yöntemlerine sahip olma
• okul öncesi çocukların ebeveynlerinin psikolojik ve pedagojik danışma yöntem ve yöntemlerine sahip olma
• pedagojik sorunları çözmek için ebeveynlerle doğru etkileşimi kurma becerisi
• erken ve okul öncesi çağındaki çocuklarla pedagojik aktivitelerini planlama, uygulama ve değerlendirme becerisi.

Kişisel özellikler

İyi bir öğretmen nazik ve sabırlı olmalıdır.

Ne kişisel nitelikleri bir çocuk eğitim kurumunun iyi bir öğretmeninin doğasında var mı? Onları düşünün:

1. Nezaket ve sabır. Ve ayrıca adalet, merhamet, anlayış ve en önemlisi çocuk sevgisi. Bir kişinin hümanist yönelimini belirleyen bu nitelikler, eğitimci için esastır.
2. Yüksek ahlaki nitelikler. Eğitimcinin kendisi çocuklara öğrettiği niteliklere sahip değilse, o zaman onlara bunu nasıl öğretecek? Okul öncesi öğretmeni davranışlarını izlemeli, kendine ve çocuklara karşı dürüst olmalı, sözlerinden sorumlu olmalı, çocuklara açık olmalı, onlara saygılı davranmalıdır.
3. Organizasyon becerileri. Planlama, her şeyi tutarlı ve net bir şekilde gerçekleştirme, pedagojik faaliyete kapsamlı bir şekilde yaklaşma yeteneği - bunlar, bir okul öncesi öğretmeninin başarılı çalışmasını sağlayacak niteliklerdir.
4. Çalışkanlık.Çocuklarla çalışmak çok fazla enerji gerektirir ve keyifle çalışmak önemlidir. Mesleğinizi tüm kalbinizle seviyorsanız, çalışmak bir zevk olacaktır.
5. Olumlu davranış.İyi niyet ve sakinlik atmosferinde yetişen çocuklar daha hızlı gelişir, kendine güvenen, girişken, duygusal olarak açık büyürler.
6. Yaratıcı olma yeteneği. Anaokulunda, çocukların yetiştirilmesini ve eğitimini onlar için olabildiğince ilgi çekici hale getirmek için çok şey icat etmeniz gerekir. Öğretmenin bunu kolayca yapabilmesi iyidir.

Yaratıcı bir bileşen olmadan, eğitimcinin çalışması etkili olmayacaktır.

"Tavsiye. Çocuğun kişiliğine saygı duymak çok önemlidir. Bu, onunla iletişim kurabilmek, ihtiyaçlarını dinleyip anlayabilmek, itaatsizlikten rahatsız olmamak, incelikli ve ısrarlı pedagojik etki yolları bulmak ve bir çocukta en iyisini görebilmek anlamına gelir.

Bir okul öncesi öğretmeninin sahip olması gereken kişisel niteliklerin listesi devam ettirilebilir. Ayrıca öğretmenin, öğretimin başarılı bir şekilde uygulanması için önemli olan bir takım mesleki bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olması gerekir. Eğitim faaliyetleri bir çocuk eğitim kurumunda.

profesyonel mükemmellik

Anaokulundaki eğitim etkinliklerinin çok fazla sabır gerektirdiği bir gerçektir. Bazı insanlar, yalnızca doğuştan yeteneklere sahip olanların öğretmen olabileceğine inanır. özel yetenekler, ancak bu oldukça tartışmalı bir konudur. Öğretmen için gerekli özel bilgi, mesleki beceri ve yetenekler edinilebilir ve geliştirilebilir.

Eğitim can sıkıcı öğretilerden ve bitmek bilmeyen notlardan ibaret değildir: monotonluklarıyla okul öncesi çocuklarda yalnızca can sıkıntısına ve özleme neden olurlar. Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki becerisi, yalnızca sözlü eğitim yöntemlerinin en etkili değil, aynı zamanda çok daha büyük ölçüde iyi ve ahlaki işler olduğu anlayışıyla kendini gösterir: başkalarına yardım etmek, sempati ve merhamet göstermek vb. çocuklar için bu tür etkinlikleri kolayca organize edebilmek için pedagojik deneyimini geliştirmek.

Çocuklara öğretmek için eğitimcinin farklı alanlarda derin bilgiye sahip olması gerekir.

Öğretmen aşağıdaki konularda derinlemesine bilgi sahibi olmalıdır:

• pedagoji
• gelişim psikolojisi
• can güvenliği ve ilk yardımın temelleri
• etik ve estetik
• okul öncesi eğitim organizasyonunun ilkeleri ve içeriği.

Okul öncesi öğretmeni şunları yapmalıdır:

• Çocuk yetiştirme ve geliştirme yöntemlerini bilir ve uygulayabilir.
• organize edebilir ve etkinleştirebilir bilişsel aktivite eğitimli.

Arasında Bir eğitimcinin mesleki açıdan önemli nitelikleri uzmanlar dikkat çekiyor:

• çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi alanında modern yöntem ve teknolojilere sahip olma
• geniş bilgelik
• pedagojik sezgi
• yüksek zeka seviyesi
• son derece gelişmiş ahlaki kültür.

Eğitimcinin çalışmalarını değerlendirme kriterleri

Bir öğretmenin çalışması nasıl değerlendirilir? Çocuklarla iletişimini nasıl kurduğunu görün.

İletişimin kişisel yönüne odaklanalım. Eğitimci çocuklara karşı akıllıca, sakince, saygılı davranırsa, her birine dikkat ederse, nasıl dinleyeceğini ve yardım edeceğini bilirse, o zaman işiniz için özverili bir sevginiz olur. Bu tür insanlar hakkında "o yerinde" derler. Ve henüz büyük bir pedagojik deneyime sahip olmasa bile, mesleğe ve çocuklara olan sevgisi sayesinde, şüphesiz onu edinecektir.

“Öğretmen” ölçülü davranmaz, bağırmaz, düzenli bir üslupla emir vermezse, çocukları özellikle takip etmezse, o zaman böyle bir kişi ne yazık ki çocuğa iyi bir rol model olmayacaktır.

Eğitimcinin mesleki faaliyetinin içerik yönü açısından, öğretmenin eğitim organizasyonuna yeni biçimler ve yaklaşımlar uygulayıp uygulamadığına dikkat edilmelidir. bağımsız işçocuk, grup ve bireysel dersler.

Eğitimci, eğitim organizasyonu ve çocukların bağımsız çalışmaları, grup ve bireysel dersler için yeni biçimler ve yaklaşımlar uygulamalıdır.

Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde eğitimcinin rolü büyüktür. Öğretmen, çocukların kişiliğinin oluşumunu etkiler, onlara verir. gerekli bilgi ve kişilik özelliklerini geliştirir. Bu nedenle, okul öncesi çocukların kişisel gelişimini olumlu yönde etkilemek için, öğretmenin kendisinin oldukça gelişmiş bir ahlaki kişilik olması ve mesleki becerilerini sürekli geliştirmesi gerekir.

Uzman görüşü

eğitimcinin yeterlilik düzeyini değerlendirme sonuçlarına göre

belediye bütçesine bağlı okul öncesi eğitim kurumu "Knya-Bash köyünün Anaokulu"

Tataristan Cumhuriyeti'nin Kukmorsky belediye bölgesi

Aşağıdakilerden oluşan bir uzman grubu: ... bir okul öncesi grubu olan MBU "Pochkuchukskaya ortaokulu" eğitimcisi Ivanova Svetlana Vladimirovna'nın mesleki faaliyetlerinin bir incelemesini gerçekleştirdi

Ivanova Svetlana Vladimirovna var Yüksek öğretim: Sosyal Eğitim Akademisi (Kazan), öğretmen-psikolog diploması için yeterlik, 16 Mayıs 2006 tarihinde verilen VSG diploması No. 0511504; orta mesleki: Naberezhnye Chelny Pedagoji Okulu, anaokulu öğretmeni diploma yeterliliği, 1 Temmuz 1988'de verilen 476596 numaralı diploma; ileri eğitim kursları "Ekonomi, Yönetim ve Hukuk Enstitüsü (Kazan)" 2015, program kapsamında 108 saat " Oyun teknolojileri okul öncesi eğitim süreçlerinde eğitim kurumu Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı çerçevesinde", sertifika 162403683760 veriliş tarihi 26 Aralık 2015.

Öğrencilerde aktif olarak gelişirim yaratıcı aktivite, çeşitli seviyelerdeki yarışmalara katılım yoluyla:“Annem bana hayat verdi” bölge yarışmasının ödüllü - 2013; "Babamla gurur duyuyorum" cumhuriyetçi yarışmasının kazananları - 2013; bölgesel yarışmada diplomatlar "Anne hakkında şarkılar ve şiirler" -2014, 2015, cumhuriyetçi yarışmanın diplomatları "Bugünlerin zaferi bitmeyecek" -2015, bölgesel yarışmanın kazananları"Dusai monari" -2016.

Pedagojik deneyimimi cumhuriyetçi seminerlerde yayınlayarak eğitimde bir artış olarak kişisel bir katkı yapıyorum: konuyla ilgili ileri eğitim kurslarında konuşuyorum: “Öğretmenlerin ve ebeveynlerin beden eğitimi alanında ortak çalışması ve okul öncesi eğitim kurumlarındaki çocuklarla sağlık çalışması ” -2015; “Federal Devlet Eğitim Standardı DO'nun uygulanması bağlamında fiziksel gelişim” - 2015; bölgesel festivale katılım: "Federal Devlet Eğitim Standardına göre çalışan öğretmenlerin becerileri"; “Prosveshchenie yayınevinin okul öncesi eğitiminin örnek temel eğitim programları” seminerine katılım, 2015; katılımcıNOU DPO "Sosyal ve İnsani Eğitim Merkezi" seminerinin "Uygulama çerçevesinde Federal Devlet Eğitim Eğitim Standartlarına uygun eğitim faaliyetlerinin özellikleri Uluslararası program"Eko-Okullar\Yeşil Bayrak", 2015;bölgesel festival katılımcısı PEI VO "Kazan yenilikçi üniversite Timiryasov "" Federal Devlet Eğitim Standardına göre çalışan öğretmenlerin becerileri ", 2016; diplomatRusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı FGAOU VO "Kazan (Privolzhsky) federal üniversite"18-20. Yüzyılların büyük Tatar aydınlatıcılarının pedagojik mirası" Uluslararası Pedagoji Forumu'na katılım üzerine. Aktif olarak yarışmalara katılıyorum profesyonel mükemmellik: Cumhuriyet inceleme yarışmasının belediye aşamasının katılımcısı "2015 yılının en iyi eğitimcisi" - 2015.

Eğitimcinin pedagojik faaliyetinin göstergelerinin ve parametrelerinin analizi şunu gösterdi:alandaki yeterlilik kişisel nitelikleri oldukça gelişmiş ve 4.08 puandır. Öğretmen, farklılaştırılmış ve bireyselleştirilmiş algılama yeteneğine sahiptir. iç dünyaöğrencilerBelirli bir sorunu çözmede zorluklarla karşılaşan tüm öğrenciler korkusuzca öğretmenden yardım ister. Öğretmen bulma konusunda oldukça gelişmiş bir yeteneğe sahiptir. güçlü ve her öğrenci için gelişim beklentileri.çocuklarla ilgili olarak hümanist bir pozisyon alır, gösteriröğrencinin kişiliğine dikkat, diğerleri için bir etik ve genel modeldir.kültür.İvanova Svetlana Vladimirovnabir çocuk kitlesine sahip, bir konuşma kültürüne sahiptir: konuşması dilbilgisi açısından doğru, anlamlı ve anlamlıdır. Çocuklara hitap ederken güler yüzlü,sunumun doğruluğu ve netliği. Öğretmen sözlü talimatlar, açıklamalar kullanır.Çocuklara öğretmeye, onlarla iletişim kurmaya, güvene ve anlayışa asıl dikkat gösterilmektedir.

Öğretmenin etkinliğinin analizinin sonuçlarıöğretmenin yüksek düzeyde yeterlilik gelişimi ile karakterize edildiğini gösterir.amaç ve hedeflerin belirlendiği alanlar pedagojik aktivite - 4.18 puan. BAKICIkendi pedagojik faaliyetinin amaçlarını ve hedeflerini formüle edebilir ve gerekçelendirebilir, eğitim alanlarında öğrencilerin yaşına ve bireysel özelliklerine göre makul bir şekilde öğrenme hedefleri belirleyebilir ve bunları öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarına, belirlenen seviyelerine göre ayarlayabilir. gelişim ve çocukların maddi derslerde ustalaşmaya hazır olma durumuna bağlı olarak.Sınıfların hedefleri formüle ediliröğretmenin en uygun olarak seçtiği programa görekonu ve öğrenci ihtiyaçları.

Uzman incelemesi alandaki yeterlilik motivasyon Öğrenme aktiviteleri 4.10 puandır. Genel olarak, eğitimci, eğitim faaliyetlerinin uygulanması için öğrencilerin motivasyonunun oluşumunda gelişmiş beceri ve yeteneklerle karakterize edilir. Çocuklarla etkileşimi kişisel olarak önemli bir faaliyet olarak algılar ve sunulan öğretmen faaliyeti sistemi, öğrencilerin eğitim ve öğretim faaliyetlerinde başarılı olmasını sağlayan gerekli koşulları ve durumları yarattığını gösterir. dayalı sınıflara ilgi oluşturur yaratıcı aktiviteöğrenci, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini teşvik eder. Çocuğun eğitim faaliyetlerindeki başarısını ebeveynlere, meslektaşlarına gösterir.Profesyonel olarak olumlu motivasyon kullanır: onay, övgü. Her çocuk için bir başarı durumu yaratır. Çalışmalarında çocukların konuşma ve bilişsel aktivitelerini artırmaya yardımcı olan teknikleri ve yöntemleri ustaca uyguluyor. Katılımcı sayısında ve yarışmalardaki performanslarında bir artış var: yarışmayı kazanmak için bir diploma çocuk çizimi"Yollarda barıştan yanayım."

Uzman incelemesisağlama alanında aktivitenin bilgi temeli 4.52 puandı. Svetlana Vladimirovna, tüm eğitim alanlarının içeriğinin temel bileşenine sahiptir. Öğretmenin eğitim faaliyeti yapılandırılmıştır, mantıksal olarak sürdürülür. Çalışma sürecinde öğretmen çeşitli ekipman ve materyaller kullanır. İncelenen eğitim faaliyetlerinin yüksek üretilebilirliğine dikkat edilmelidir. Tematik planlama, öğretmenin psikolojik ve pedagojik çalışmanın içeriğini uygulamak için çocuk etkinliklerinin organizasyonunda eğitim alanlarının entegrasyonunu kullanmasına izin verir.Eğitim vermekLadin, kendi içeriğine mükemmel bir şekilde sahiptir, optimal yöntem, araç, eğitim ve öğretim biçimleri seçimini gerçekleştirir, bilgi ve iletişim teknolojisini test eder ve başarıyla uygular.Çalışmalarında ve yönteminde kullanır proje aktiviteleri ders çalışırken olduğu gibiseçilmiş konular. Öğretmen, araştırma ve deneysel öğretim ve eğitim yöntemleri dahil olmak üzere çeşitli yöntemler kullanır. Öğretmen, çalışmalarında bir dizüstü bilgisayar, bir projektör kullanır; güvenilir ve gerekli multimedya bilgilerini seçin.

Uzman incelemesiuygulama alanında programları ve pedagojik kararlar verme 4.02 puandı. Eğitimci, eğitim faaliyetlerinin içeriği ve sonuçları için gereklilikleri yansıtan ana düzenleyici belgeleri bilir. Öğretmen makul bir şekilde ders kitaplarını ve eğitim-yöntemli kompleksleri seçer. Tutabilir Karşılaştırmalı analiz müfredat, eğitimsel ve metodolojik kompleksler, metodolojik ve didaktik malzemeler alanları, güçlü ve zayıf yönlerini belirlemek için. Yayınlanmış materyaller var:“Büyük Tatar eğitimcisi Khusain Fayzhanov”, “Sokakta okul öncesi çocuklar arasında bir davranış kültürünün oluşumu”O büyük ilgi gösteriyor metodik çalışma. Son yıllardaKatıldığı kurs ve seminerler:Uluslararası Program 00001220 “Eko Okullar / Yeşil Bayrak” - 2015'in uygulanması çerçevesinde DO Federal Devlet Eğitim Standardına uygun eğitim faaliyetlerinin özellikleri seminerinin çalışmalarına katılım, bölgesel festivalin katılımcısı PEI HE “V.G. Timiryasov'un adını taşıyan Kazan Yenilikçi Üniversitesi” “Federal Devlet Eğitim Standardına göre çalışan öğretmenlerin becerileri, 2016 Eğitimciler ve ilkokul öğretmenleri için konuşma gelişimi konusunda eğitim faaliyetleri yürüttü.temeldeokul öncesi eğitim kurumu "Pochinok Kuchuk köyünün anaokulu" Tataristan Cumhuriyeti'nin Kukmorsky belediye bölgesi - 2015.

Uzman incelemesialanında eğitim faaliyetlerinin organizasyonu 3.60 puandı. Eğitimci konu - konu ilişkisini nasıl kuracağını bilir: sınıfta bir çalışma ortamı yaratır, öğrencilerle işbirliği yaparak, onlarla diyalog kurarak, problem çözerek disiplini sağlar. çatışma durumları en iyi şekilde. Öğrencileri bağımsız olarak akıl yürütmeye teşvik eden yöntemler kullanır, arama becerileri de dahil olmak üzere eğitim becerilerini geliştirir Ek Bilgileröğrenme problemini çözmek için gereklidir. Öğretmen yaşını dikkate alır ve bireysel özelliklerÖğrenciler değerlendirirken, değerlendirmeleri tartışır. Öğretmen, öğrencileri değerlendirmek için çeşitli yöntemler kullanır, pedagojik değerlendirme, karşılıklı değerlendirme ve öz değerlendirme yöntemlerini birleştirebilir. Genel olarak, öğrenci olumlu sosyal normları ve davranış kurallarını öğrenir.

Uzman, yukarıda belirtilenlere dayanarak, Tataristan Cumhuriyeti'nin Kukmorsky belediye bölgesinin DO MBOU "Pochkuchukskaya ortaokulu" eğitimcisi Ivanova Svetlana Vladimirovna'nın yeterlilik düzeyinin aşağıdaki gereksinimleri karşıladığına inanıyor:ilk yeterlilik kategorisi (beceri seviyesi göstergesinin değeri 4.08'dir).

İçin daha fazla gelişimöğretmenin mesleki potansiyelinin etkinliği ve gerçekleştirilmesi tavsiye edilir: - kendi programlarını, metodolojik ve didaktik materyallerini geliştirme becerisindeki yetkinliği artırmaya yönelik çalışmalara devam etmek.

Bağımsız uzman _____________

_____________ S.V. Ivanova, uzman görüşü ile tanıştı.

"" 2016

Geleneksel "formasyon pedagojisi" çerçevesinde modern eğitimin karşı karşıya olduğu yeni zorlukları çözmek imkansızdır. Bugüne kadar, gelişmiş ülkelerin erken, okul öncesi ve okul eğitimi alanında yaptığı ana değişim, insancıllaştırma fikriyle ilişkilidir.

Yaratıcı, kendini gerçekleştiren bir kişiliğin yetiştirilmesi, çocuğun kendini geliştirme süreçlerinin öneminin, kendi gelişiminin konusu olarak statüsünün kabul edilmesini gerektirir; yetişkinlerin ve çocukların inisiyatiflerini dengeleme ihtiyacı; katılımcıların güdülerini ve ihtiyaçlarını dikkate alarak Eğitim süreci. Bu, öğretmenin rolünü ve işlevlerini kökten değiştirir.

Teşhis ve çocuk üzerindeki müteakip etki (oluşturma, düzeltme), birlikte yaşama (yetişkinlerin ve çocukların ortak varlığı ile dolu) ile değiştirilmelidir. ilginç olaylar), eğitim sürecinde katılımcıların üretken iletişiminin organizasyonu. Çocukların yaşamda ihtiyaç duyacakları temel bir dizi temel yeterliliği okul öncesi çağda alırlar. Gelecekteki başarıları ve hareketlilikleri birçok yönden çocukluklarını nasıl yaşadıklarına bağlı olacaktır.

Öğretmenin kişiliği çocuğun gelişiminde belirleyici bir faktör haline gelir.

Bir okul öncesi öğretmeninin mesleği, kademeli olarak en yüksek hareketlilik düzeyi ile karakterize edilen uzmanlık kategorisine giriyor. Modern toplumun talep ettiği yeni işlevlere hakim olma ihtiyacı ile yeni profesyonel görevlerin, davranışsal paradigmaların ve görüşlerin ortaya çıkmasıyla ilişkili olan giderek daha karmaşık hale geliyor.

Eğitimcinin aşağıdaki kişisel ve mesleki nitelikleri ve yeterlilikleri günümüzde ön plana çıkmaktadır:

• okul öncesi eğitimin modern görevlerinin net bir vizyonu;
• çocuğa, kültüre, yaratıcılığa değer tutumu;
• insancıl pedagojik konum;
• çocukluk ekolojisine, çocukların ruhsal ve fiziksel sağlığının korunmasına özen gösterme yeteneği;
• her çocuğun bireyselliğinin gelişimi için endişe göstermek;
• kültürel-bilgilendirici ve konu geliştirici bir eğitim ortamı yaratma ve sürekli zenginleştirme becerisi;
• eğitim içeriği ve çeşitli çalışma yeteneği pedagojik teknolojiler, onlara kişisel-anlamsal bir yönelim vererek;
• sübjektif ve objektif olarak yeni yaklaşımlar ve teknolojiler tanıtmak için deneysel faaliyetler yürütme becerisi, benimsenenlere uygunluklarını değerlendirmek Devlet düzeyinde eğitimin amaçları, eğitim sürecinin insancıllaştırılmasının görevleri, çocukların fırsatları ve ihtiyaçları;
• kendi kendine eğitim yeteneği, kişisel bilinç yapılarının kendi kendini geliştirmesi, insani bir anlam verme
  öğretmenin faaliyetleri.

İçeriğin güncellenmesi, eğitim sürecini oluşturma ilkeleri, okul öncesi çocukların eğitimini organize etmek için çeşitli modellerin tanıtılması, gerekli ve gerçek düzey arasındaki çelişki derinleşir. profesyonel yeterlilik eğitimciler. Uygulamada bu, okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarındaki eğitim modelinin baskınlığında, öğretmenlerin çocuklarla verimli ortak etkinlikler düzenleyememesinde, öğrenciler ve ebeveynleri ile nesne-özne ilişkileri kuramamasında, formları seçememesinde ifade edilir. okul öncesi çocukların eğitim, öğretim, benimsenen hedeflere uygun olarak geliştirilmesi yöntemleri.

Bu çelişkiyi ortadan kaldırmaya yönelik önemli bir adım, eğitimcinin mesleki nitelikleri ve bileşenleri (mesleki deneyim, motivasyon, kişisel nitelikler ve diğer mesleki özellikler) için gereksinimlerin tanımlanması olmalıdır.

Bu gereksinimler, öğretmenlerin sahip oldukları pozisyona, ilk ve en yüksek nitelik kategorilerine uygunluk sertifika prosedürünün temelini oluşturmalı ve eğitimcilerin sürekli eğitimini organize etmenin temeli olmalıdır.

Farklı bölgeler tarafından sunulan eğitimcilerin mesleki niteliklerini değerlendirme deneyiminin bir analizi, bu sorunu çözmeye yönelik yaklaşımların belirsizliği hakkında konuşmamızı sağlar. Profesyonellik seviyesinin göstergeleri
profesyonel değerlendirme için önerilen tüm parametreler için değil, içerikte, ölçekte farklılık gösterir
nitelikler, pedagojik faaliyetin başarısı ile belirgin bir korelasyon belirlemek mümkündür. Örneğin, Belgorod bölgesinde, öğretim kadrosunun mesleki faaliyet düzeyini belirleyen aşağıdaki göstergeler seti yürürlüktedir:

• ileri eğitim, profesyonel yeniden eğitim;
• yasal çerçeve bilgisi, mesleki faaliyetin teorik ve pratik temelleri;
• eğitim çalışmaları sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin bilgisi ve kullanımı;
• problem araştırması, deneysel etkinliklere katılım;
• çocuk insidansını azaltmak için yapılan çalışmaların sonuçları;
• öğrencilerin okul öncesi eğitim kurumunu ziyaret etme ilgisini artırmaya yönelik çalışmaların sonuçları;
• okul öncesi eğitim kurumunun genel eğitim programının çocuklarının gelişim düzeyi;
• okul öncesi çocuklar için güvenli koşulların sağlanması;
• grubun gelişen ortamının organizasyonunun kalitesi;
• öğrencilerin çeşitli düzeylerdeki etkinliklere katılımının sonuçları;
• öğretmenin ebeveynler arasında değerlendirilmesi;
• genelleştirilmiş bir pedagojik deneyimin varlığı;
• bilimsel ve metodolojik materyallerin mevcudiyeti;
• bilimsel ve pratik konferanslara katılım, pedagojik okumalar, GDO, RMO, MO DOE, bölümler,
  öğretmen konseyleri;
• açık sınıflar, ustalık sınıfları yürütmek;
• öğretmenin mesleki etkinliği: MO'nun liderliği, yaratıcı grup; organizasyon komitelerine, yarışma jürilerine, tasdik komisyonlarına katılım; eskort öğretim uygulamasıöğrenciler;
• profesyonel yarışmalara katılım;
• sertifikalar arası dönemde öğretmenin teşvik edilmesi.

Formu St.Petersburg'da geliştirilen bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmeninin mesleki faaliyet düzeyine ilişkin bir uzman görüşüne göre, benzer göstergeler dört gruba ayrılmıştır:

1. Modern eğitim teknolojilerine ve yöntemlerine sahip olma, uygulamalarının etkinliği.
2. Eğitim kalitesinin iyileştirilmesine katkı, kendi deneyimlerinin yaygınlaştırılması.
3. Öğrencilerin gelişiminin sonuçları, öğrenciler Eğitim programları ve dinamiklerinin göstergeleri
   başarılar.
4. Mesleki faaliyetlerde başarı için ödüller ve promosyonlar.

Böylece, düzenleme gereksinimleri eğitimcinin nitelik özelliklerine yansıyan ve temel bilgi, yetenek, becerileri içeren mesleki faaliyete, ZUN'u uygulama, mesleki deneyimi kavrama ve sonuçlara ulaşma becerisini yansıtan göstergelerle desteklenir.

İçerikteki bu trend doğrultusunda mesleki Eğitim ve yeterlilikler, yeterlilikler ve metaprofesyonel nitelikler gibi yapılar gibi profesyonel aktiviteyi değerlendirme yöntemleri tanıtılmaktadır.

"Yetkinlik" kavramının tanımı, öğretmenin profesyonelliğinin çeşitli yönlerini yansıtır.

tanım 1. Yetkinlik, bir çalışanın, sorunlu nitelikteki mesleki açıdan önemli konu görevlerine yeterli ve etkili bir çözüm sağlayan eylemlerinin yanı sıra eylemleri için sorumluluk alma istekliliğidir.

tanım 2. Yetkinlik, bir kişinin eğitim sürecinde oluşan bilgiyi, genelleştirilmiş faaliyet yöntemlerini, bilişsel ve pratik becerileri gerçekleştirmesinin niteliksel bir özelliğidir.
aktif ve yaratıcı bir şekilde kullanma yeteneğini (hazırlığını) yansıtan yeterlilikler
kişisel ve sosyal açıdan önemli eğitimsel ve pratik görevleri çözmek için eğitim, etkili
yaşam hedeflerine ulaşmak.

tanım 3. Yetkinlik, bilgi, beceri ve yeterliliklerin mevcudiyeti tarafından belirlenen bir niteliktir, ancak bir dizi yeterliğe indirgenemez ve aynı zamanda motivasyonel, sosyal ve davranışsal bileşenleri de içerdiğinden, bilgi, beceri ve becerilerin mekanik bir toplamı değildir.

tanım 4. Yetkinlik, süreç içinde oluşan faaliyet konusunun yeni bir oluşumudur. mesleki Eğitim, mesleki faaliyetin özünü oluşturan işlevsel görevleri başarıyla çözmenize olanak tanıyan bilgi, beceri, yetenek ve kişisel niteliklerin sistematik bir tezahürü olan.

Eğitimcilerin yeterliliğinin temel bileşenlerine dayanarak, V.D. liderliğindeki bir grup yazar. Shadrikov'a göre, aşağıdaki mesleki faaliyet alanlarında mesleki görevlerin başarılı bir şekilde çözülmesini sağlayan yeterlilikler belirlendi:

• pedagojik faaliyetin amaç ve hedeflerini belirlemek;
• eğitim faaliyetinin motivasyonu;
• pedagojik faaliyetin bilgi temelini sağlamak;
• programların geliştirilmesi ve pedagojik kararlar alınması;
• eğitim faaliyetlerinin organizasyonu.

İlgili yeterliliklerin tanımı ve değerlendirme parametreleri, pedagojik aktivitenin profesyonel bir standardını sunmayı mümkün kıldı ve böylece "mesleki aktivitenin kalitesini ve öğretim kadrosunun sertifikasyonunu değerlendirmek için aktivite odaklı kriterlere dayalı bir temel" oluşturdu. Parametrelerin her birinin puan cinsinden değerlendirilmesi, öğretmen tarafından karmaşıklık düzeyi ile çözümün kalitesi arasındaki yazışmayı belirlemenizi sağlar.
beyan edilen yeterlilik kategorisinin profesyonel (işlevsel) görevleri.

Metodolojinin yazarları, mesleki faaliyetlerin değerlendirilmesi ve öğretim kadrosunun sertifikasyonunun yürütülmesi için bir dizi bilimsel, metodolojik, organizasyonel ve etik ilke belirler. Bilimsel ve metodolojik ilkeler arasında (faaliyet yaklaşımı ilkesi, kriterlerin açıklığı ilkesi, iş kalitesini iyileştirmeye odaklanma ilkesi) öğretim Üyesi) Öğretmenlerin yeterlilik düzeylerinin farklılaştırılması ilkesini vurgulamak isterim.

Bu ilke, seçilen parametrelerin her biri için göstergeleri ve değerlendirme kriterlerini belirleme ihtiyacını belirler; bu, öğretmenleri beceri düzeylerine göre farklılaştırmaya olanak tanır.

Uygulama, pedagojik aktivite uygulamasıyla yüksek korelasyona sahip bilimsel olarak kanıtlanmış, deneysel olarak doğrulanmış kriterlerin varlığının, uzmanın değerlendirme faaliyetinin nesnelliği için gerekli bir koşul olduğunu göstermektedir. Mesleki faaliyetin belirli özelliklerini yansıtan belirli kriterlere dayanmadan, bir öğretmenin öz değerlendirme yapmasının zor olduğunu belirtmek de önemlidir.

Pedagojik çalışanların mesleki faaliyetlerinin kalitesini değerlendirmeye yönelik çeşitli yaklaşımların analizi, etkinliği için çeşitli kriterleri belirlemeyi mümkün kılar:

Nicel. Bir öğretmenin yeterliliğinin belirli bir göstergesini değerlendirmenin temeli, bir şeyin miktarıdır (iş deneyimi, toplam ders saati sayısı, makaleler, açık etkinlikler, yarışmaları kazananların sayısı vb.). Açıkçası, nicelik her zaman kaliteyi göstermediği için bu kriter genellikle yeterli değildir.

Değerlendirme parametresinin önem derecesi. Bu kriteri kullanırken, değerlendirme sistemi çoğunlukla üç noktalıdır. Her seçeneğe belirli sayıda puan atanır. Örneğin, "Kurumun kalitesi
grubun gelişen ortamı":

a) okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için federal devlet gerekliliklerine uymaması,
b) FGT'ye tam olarak uymaması,
c) tamamen FGT'ye karşılık gelir.

Bu kriter aynı zamanda öğretmenin faaliyetinin niteliksel özünü, sonuçlarını yansıtmaz ve eğitimcinin kişisel ve mesleki nitelikleriyle ilgili değildir.

Tesviye. Böyle bir kriter, deneyim sunumunun seviyesini (öğretmenin çalıştığı kurum içinde, ilçe, şehir, bölge, tüm Rusya düzeyinde) yansıtır (Yenilikçiler Günü, metodolojik bölge toplantısı).
dernekler, bir şehir pedagojik beceri yarışması vb.), yayınlar (okul öncesi eğitim kurumunun web sitesi için makaleler, bölgede yayınlanan en iyi pedagojik deneyim süreli yayınları veya koleksiyonları; tüm Rusya baskısı), teşvikler (teşekkürler ve onur mektupları) okul öncesi eğitim kurumundan, ilçe, şehir, bölgesel eğitim bölümlerinden ödüller, ödüller). Bu kriter aynı zamanda genelleştirilmiş deneyimin bilimsellik derecesine, nesnel yeniliğine, yaratıcı bileşene, belirli pedagojik teknolojilere hakim olma kalitesine atfedilebilir.

Ele alınan örneklerin çoğunda, değerlendirilmekte olan parametrenin seviyesinin belirlenmesi makul, birleştirilmiş gerekliliklere dayandığından, böyle bir kriter oldukça objektif olarak kabul edilebilir. Aynı zamanda, seviye gibi bir kriter evrensel olarak kabul edilemez, özellikle kişisel niteliklerin, diğer insanlarla etkileşimin özelliklerinin değerlendirilmesi için geçerli değildir.

Mesleki nitelikleri değerlendirme uygulamasında kullanılan kriterlerin her birinin kusurlu olması, bunların seçimine entegre bir yaklaşım ihtiyacını belirler.

Bu yaklaşım çerçevesinde, değerlendirme bir dizi parametreden oluşur:

• öğretmenin kişisel tutumu bu yönde aktiviteler,
• genel kültür düzeyi,
• mesleki bilgi ve beceriler,
• belirli yöntem ve teknolojilere sahip olmak,
• bunları uygulama, mevcut koşullara uyarlama ve yaratıcı bir şekilde dönüştürme becerisi.

Oryol Öğretmenleri Geliştirme Enstitüsü yazarları ekibi tarafından geliştirilen pedagojik çalışanların niteliklerinin göstergelerini değerlendirmek için bazı kriterleri dikkate almayı öneriyoruz.

Kişisel nitelikler alanında yeterlilik

Gösterge: "Genel kültür".

Değerlendirilen parametre: "Öğretmenin ifadelerini anlamak için okuryazarlık ve erişilebilirlik, konuşma kültürü."

Pedagojik faaliyetin amaçlarını ve hedeflerini belirleme alanında yeterlilik

Gösterge: "Çalışmanın amaç ve hedeflerini çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine göre belirleme yeteneği."

Değerlendirilen parametre: "Okul öncesi çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine göre ders için hedefler (çocuklarla diğer çalışma biçimleri) belirleme yeteneği."

Sadece öğretmenlerin mesleki faaliyetlerinin kalitesini değerlendirmek için göstergelerin ve kriterlerin seçimi ve formülasyonu sorunu değil, aynı zamanda tasdik olaylarını yürütmek için en uygun biçimleri belirleme sorunu da tartışmalı olmaya devam ediyor. Bazı bölgelerde, en yüksek yeterlilik kategorisi için başvuru sahiplerinin gerekliliklerini önemli ölçüde artırma eğilimi vardır. Böyle bir yaklaşım, unvanların, derecelerin ve kategorilerin değersizleştirilmesini durdurma girişimi olarak nesnel olarak tamamen haklıdır.

Aynı zamanda, ülkenin okul öncesi eğitim kurumundaki gerçek personel durumu da unutulmamalıdır.

Uygulama, pedagojik çalışanların sertifikasyonu için yeni bir prosedürün getirilmesinin bir sonucu olarak, çoğu öğretmenin ilgili prosedür için bağımsız olarak hazırlanamayacağını göstermektedir. Eğitimciler için özel zorluklar, pedagojik faaliyetin sonuçlarını sunmanın modern biçimlerini seçme, en iyi uygulamaları genelleştirme ve yayma sürecinde ortaya çıkar (bkz. Ek 1). Aynı zamanda, öğretmenlerin bir defalık istişarelere değil, sistematik olarak organize edilmiş bir danışmaya ihtiyacı vardır. sürekli Eğitim(kendi kendine eğitim).

Ayrıca, yöntemlerden yalnızca birine dayalı olarak mesleki faaliyetin kalitesini değerlendirmeye yönelik sınırlı yaklaşımları da göz önünde bulunduruyoruz: portföy analizi, açık sınıflar (eğitim sürecinin diğer organizasyon biçimleri), özet, sunum. Öğretmenin çalışmasına bütünsel bir bakış, kişisel ve
mesleki nitelikler yalnızca bu ve diğer yöntemlerin kullanımına dayalı olarak derlenebilir (sertifikalı kişi ve okul öncesi eğitim kurumunun idaresi ile yapılan görüşmeler, öğretmenin öz değerlendirme sonuçlarının analizi, teşhis verileri yetkinlikler, analiz üretken faaliyetçocuklar, sınıflar için planlama ve materyaller, etkinlik notları) (bkz. Ek 2).

Sonuç olarak, V. D. Shadrikov'un sözlerinden alıntı yapmak istiyorum:

“Pedagojik çalışanların yeterlilik seviyesinin değerlendirilmesi ... mesleki yaşamda önemli bir aşamadır; bu, faaliyetin harici bir değerlendirmesini ve öz değerlendirmesini alarak, neyin başarıldığını anlayarak ve daha fazla tasarlayarak faaliyet kalitesinde bir artış sağlar. bir öğretmenin mesleki gelişimi ve mesleki gelişimi için adımlar” .

Ek 1: Pedagojik aktivitenin sonuçlarını sunmak için formlar

İki tür ileri pedagojik deneyim vardır:

1. pedagojik beceri - öğretmen tarafından becerikli, rasyonel, karmaşık kullanım etkili yöntemler, çocuklarla çalışma biçimleri, eğitim teknolojileri;
2. Pedagojik yenilik, öğretmenin kendi yaratıcı bulgularını (yeni eğitim hizmetleri, yeni içerik, biçimler ve yöntemler, teknikler ve eğitim, öğretim, geliştirme araçları) içeren bir deneyimdir.

Öğretimde mükemmelliği değerlendirme kriterleri

Yenilik. görünebilir değişen dereceler- bilime yeni hükümlerin getirilmesinden, halihazırda bilinen hükümlerin geleneksel olmayan etkili bir şekilde uygulanmasına ve pedagojik sürecin belirli yönlerinin rasyonelleştirilmesine kadar.

Yüksek verim. En iyi uygulamalar vermelidir güzel sonuçlar - yüksek kalite eğitim, eğitim, çocukların gelişimi.

Modern gereksinimlere uygunluk.İş deneyimi, eğitimin gelişiminin mevcut aşamasıyla ilgili olan bilim ve uygulamanın tanınmış başarılarına dayanmalıdır.

Ayrıca önemli deneyimin en son düzenleyici gerekliliklere yönlendirilmesi(emirler, emirler) federal ve bölgesel düzeylerde.

istikrar- deneyin etkinliğini değişen koşullar altında sürdürmek, yeterince uzun bir süre yüksek sonuçlar elde etmek.

Diğer öğretmenlerin ve eğitim kurumlarının deneyimlerini kullanma imkanı. En iyi uygulamalar diğer eğitimcilerin kullanımına sunulabilir. Yalnızca yazarının kişisel özellikleriyle ilişkilendirilemez.

Optimalliği Deneyimleyin- Nispeten ekonomik bir zaman harcaması, öğretmenlerin ve çocukların çabası ile ve ayrıca diğer eğitim problemlerini çözmenin zararına olmayacak şekilde yüksek sonuçlar elde etmek.

Pedagojik deneyim çeşitli biçimlerde sunulabilir. Burada, eğitimcilerin iş deneyimlerini ve onlar için gereksinimleri resmileştirmek için en yaygın seçeneklerin bir açıklaması bulunmaktadır.

Öz(lat. refero'dan - bildiririm, bilgilendiririm) - yazılı veya formda bir özet topluluk önünde konuşma kitap içeriği, bilimsel çalışma, bilimsel bir problem üzerinde çalışmanın sonuçları; rapor belirli konu, ilgili literatürün ve diğer kaynakların gözden geçirilmesi dahil.

Özetin yapısı ve bileşimi:

1. Giriiş. Girişte, konu seçimi gerekçelendirilir, ele alınan problemle ilgili ilk veriler verilebilir, bu problemde yer alan yazarlar hakkında bilgi (tam ad, uzmanlık, akademik derece, akademik unvan), seçilen konunun problemleri, teorik ve pratik değer.
2. Ana bölüm. Öğretim deneyiminin tanımı.
3. Çözüm. Özette belirtilen problem hakkında genel bir sonuca varılır.

Soyut stil.Özetler genellikle standart, klişe bir dilde, tipolojik konuşma dönüşleri kullanılarak yazılır. dile ve üslup özellikleriÖzetler, genelleme niteliğindeki kelimeleri ve konuşma biçimlerini, sözlü klişeleri içerir. Kural olarak, belirsiz cümleler, soyut isimler, incelenen sorunun doğasında bulunan özel ve bilimsel terimler, jargon sözcükleri, zarf ve katılımcı ifadeler ile karakterize edilirler.

Özetin gözden geçirilmesi ve değerlendirilmesi.İnceleme aşağıdaki faktörlere dayanmaktadır:

• yazarın incelenen konuyla ilgili bilgi düzeyi (söz konusu sorunun modernliği ve güncelliği,
  çalışmanın yazarının incelenen sorunun mevcut durumuna aşinalık derecesi, alıntı yapılan kaynakların eksiksizliği);
• özetin yazarının kişisel değerleri (çalışmanın yazılmasında kullanılan ek bilgi, sunulan materyalin yeniliği ve ele alınan problem, konunun bilgi düzeyi ve incelenen konunun pratik önemi);
• özetin doğası (materyal sunumunun tutarlılığı, yazarın okuryazarlığı, doğru tasarımçalışma, özetin standart gerekliliklere uygunluğu).

İlerleme raporu. Çalışmanın sonuçları, deneyimin genelleştirilmesinin sonuçları da rapor şeklinde verilebilir.

Rapor için aşağıdaki gereksinimler geçerlidir:

• inşaat netliği;
• materyalin sunumunun mantıksal sırası;
• ikna edici argüman;
• ifadenin kısalığı ve doğruluğu;
• işin sonuçlarının sunumunun somutluğu;
• sonuçların kanıtı ve tavsiyelerin geçerliliği.

Rapor yapısı:

• baş sayfa,
• dipnot,
• içerik (içindekiler),
• Ana bölüm,
• kaynakça,
• uygulamalar.

Özet çok yansıtmalıdır özet raporun ana içeriği: resimlerin ve tabloların hacmi, sayısı ve niteliği, anahtar kelimelerin listesi, yapılan çalışmanın özü, araştırma yöntemleri (çalışma),
kısa sonuçlar ve sonuçları uygulama olasılıkları.

Raporun ana bölümü şunları içerir:

• giriiş;
• konuyla ilgili bilimsel ve metodolojik literatürün analitik olarak gözden geçirilmesi;
• seçilen çalışma yönünün gerekçesi (alaka düzeyi);
• raporun yapılan çalışmanın metodolojisini, içeriğini ve sonuçlarını yansıtan bölümleri (bölümleri);
• sonuç (sonuçlar ve öneriler).

Uygulamalar destekleyici malzeme içerir:

• dijital veri tabloları;
• ödev örnekleri, özetler, teşhis materyalleri;
• yardımcı çizimler

İlerleme raporu. Raporun içeriği topluluk önünde konuşma amaçlıdır
raporun analogu. İncelenmekte olan sorunun tamamını kapsamayabilir, ancak yalnızca mantıksal olarak tamamlanmış bir sorunu kapsayabilir.
kısım, görünüş. Raporun tasarımına ve içeriğine, rapora göre daha az katı gereksinimler uygulanır. Raporda şerh olmamalı, bölümlere ayrılmalı; sunum tarzı açısından daha uygun hale getirilmelidir. sözlü sunum, dinlediğini anlama.

Madde pedagojik deneyimi özetleyen araştırma sonuçlarını sunmanın en yaygın şeklidir. Makaledeki materyalin sunumu sistematik ve tutarlı olmalıdır. Çalışma tarzına, temel gerekliliklere uyuma (sunumun açıklığı, kelime kullanımının doğruluğu, özlülük, bilimsel terminolojiye sıkı sıkıya uyulması, pozisyonların sırası, mantık, hükümler arasındaki ilişki) özel dikkat gösterilmelidir. Büyük önem benzer bir makalede sonuç, sonuçlar ve önerilere ilişkin bir açıklama vardır.

araç seti - sadece deneyimli öğretmenler tarafından erişilebilen, pedagojik faaliyetin sonuçlarının bir sunum şekli. Böyle bir kılavuzun temeli, teorik olarak metodolojik önerilere dayalı olabilir.
eğitim sürecini iyileştirmek. Kılavuz, eğitim sürecinin organizasyonunun yazarı tarafından önerilen yöntemlerin ve metodolojik yöntemlerin uygulanmasına ilişkin belirli örnekler sağlar, görsel malzeme içerir.

Öğretim yardımcıları gruplara ayrılabilir:

• herhangi bir konuyu, dersi, eğitim alanını öğretme yöntemleri;
• kural olarak ayrı bir bölümün öğretim yöntemlerini vurgulayan metodolojik gelişmeler, konu
  müfredat veya birkaç ayrı bölüm, konu;
• eğitim sürecini iyileştirmenin belirli yönlerine ayrılmış yönergeler (örneğin, eğitim alanı çalışmasında çocukların yaratıcı düşüncesinin gelişimi " Artistik yaratıcılık») .

Uygulama 2: Soyut analiz

Yazar___________________________________________________________________________________________________________
İsim_________________________________________________________________________________________________________
Başlık_____________________________________________________________________________________________________________
eğitim alanı ________________________________________________________________________________
Çocukların yaşı__________________________________________________________________________________________

Dersin aşaması: Organizasyon anı

Tahmini parametreler:

Sınıfta çocukların çalışmalarını düzenleme yöntemleri:

1. Kullanılan tekniklerin özü (hangi tekniklerin kullanıldığı: uzun vadeli eğitim güdülerinin "dahil edilmesi"; çocukların ilgisini uyandırmak; sürpriz anların kullanılmasıyla dikkat çekmek; "disiplin" yöntemlerinin kullanılması).
2. Öğretmen tarafından seçilen yöntemlerin değerlendirilmesi (çocukların yaşına uygunluk; etkililik; dersin konusuna uygunluk, çocukların dersteki çalışmalarının amacı, program görevleri)

Dersin Aşaması: Motivasyonel-göstergesel

Tahmini parametreler:

Çocukların sınıftaki çalışmalarının amacı:

1. Hedefin formülasyonunun temeli neydi ( sorun durumu; öğrenme görevi; pratik (yaratıcı) görev vb.).
2. Hedefin çocuklar tarafından formüle edilmesi (ifadelerin netliği; çocuklar tarafından hedefin farkında olma ve kabul etme derecesi; çocukların sorunun değerlendirilmesine katılım derecesi (öğrenme görevi), yaklaşan hedefin formülasyonu) iş).
3. Öğretmen tarafından önerilen hedef belirlemenin nesnelliği (hedefin çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine, ilgi alanlarına ve ihtiyaçlarına, eğitim, öğretim, gelişim program hedeflerine uygunluğu).

Çocukların sınıftaki faaliyetleri için motivasyonel temeller:

1. Öğretmenin motivasyonel bir temel oluşturmaya odaklanması (çocuklar tarafından dersin amaçlarını ve hedeflerini anlama ve kabul etme, hedeflere ulaşmak için kriterler formüle etme, iletilen bilgilerde çeşitli etkinlik türlerine ilgi uyandırmayı bilir).
2. Kişisel güdülere güvenme (iletişim arzusu, kendini gerçekleştirme, kendini onaylama, tatmin), bilişsel ilgi, duygusal alançocuklar (karakterin kaderine katılım gösterme, yoldaşlara yardım etme, sevdiklerini işleriyle memnun etme arzusu vb.). Çocukların başarılarını hissetmeleri için görevler oluşturma yeteneği.
3. Öğrenme motivasyonunun temellerinin oluşturulması (ZUN'un pratik uygulamasının gösterilmesi ve düzenlenmesi, yeterlilikler; öğrenmenin insan yaşamındaki rolünün gösterilmesi; çocuk için önemli olan insanların yaşamlarındaki öğrenme örnekleriyle tanışma; çocuğun başarılarının gösterilmesi öğrenmede, yaratıcı ve pratik aktiviteler ve benzeri.)

Dersin Aşaması: Arama

Tahmini parametreler:

Hedefe ulaşmanın yollarını belirlemek için öğretmen tarafından ortak faaliyetlerin organizasyonu
sınıfta çocukların çalışması:

1. Ortak faaliyetler düzenleme biçimleri ve yöntemleri (konuşma, buluşsal konuşma, sorunlu sorular sorma; düşünmeyi etkinleştirme yöntemleri; monolojik ve diyalojik iletişim biçimlerinin oranı).
2. Çocukların çalışma planının hazırlanmasına katılım derecesi, çalışma biçimlerinin seçiminde bağımsızlık, materyaller

Dersin Aşaması: Pratik

Tahmini parametreler:

Çocuk aktivitelerini düzenleme biçimleri:

1. Yöntem seçiminin rasyonalitesi (kullanılan yöntemlerin ve örgütsel çalışma biçimlerinin eğitim etkileşiminin amaçlarına, amaçlarına ve içeriğine, ilgi alanlarına ve ihtiyaçlarına, çocukların bireysel özelliklerine ve yeteneklerine karşılık gelmesi; çocukların etkinlik türlerinin makul bir şekilde değiştirilmesi, etkinlikler, kolektif (grup), alt grup ve bireysel çalışma biçimlerinin oranı).
2. Üreme (hikaye, gösteri, açıklama vb.) ve üretken (pedagojik durumlar, buluşsal konuşma, problemli konu, deney, modelleme, yarışmalar, projeler, bilişsel, yaratıcı, pratik ve oyun görevlerini belirleme ve çözme, geliştirmeye yönelik görevler) oranı zihinsel süreçlerin) yöntemleri, aktivasyon yöntemleri yaratıcılıkçocuklar, merak.

1. İçeriğin eğitim olanakları (ahlaki, estetik, kişisel gelişim problemlerini çözme).
2. Entegrasyonun uygulanması (çeşitli faaliyetlerin entegrasyonu, çocuklarla çalışma biçimleri, eğitim alanlarının içeriği).
3. Didaktik ilkelere uygunluk (malzemenin sistematik sunumu, yaşa uygunluk, program, nesnellik, erişilebilirlik, görünürlük, alaka düzeyi, yenilik, problemli, optimum malzeme hacmi).
4. Ders yapısının birliği (tutarlılık hikaye konusu ders boyunca, çalışma biçimleri, dersin parçaları, hedeflerin korunması, motivasyon, ilgi ve işe karşı anlamlı tutum arasında mantıksal bir bağlantının varlığı).

Metodik, didaktik ve teknik ekipman:

1. Malzeme seçiminin rasyonelliği (yaşa, çocukların ilgi alanlarına, estetik ve sıhhi gerekliliklere, yerleştirme kolaylığına, işin bireyselleştirilmesini sağlayan çeşitli malzemelere karşılık gelir, Karmaşık bir yaklaşım bir nesnenin veya fenomenin dikkate alınması, modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin makul kullanımı, TSO, görünürlük).
2. Yazarın didaktik ve (veya) metodolojik gelişimlerinin sınıfta kullanımı.

Sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uygunluk:

1. Olayın süresine uygunluk yaş normları(zaman çerçevesine uygunluk, dersin zamanını kullanmanın rasyonelliği ve verimliliği, optimum hız).
2. Çocukların psikolojik rahatlık faktörlerinden biri olarak öğretmen ve çocuklar arasındaki iletişim tarzı (otoriter, demokratik, izin verici).
3. Ders sırasında etkinliklerin değiştirilmesi (fiziksel aktivite hacmi, entelektüel yük, görme ve işitme organları üzerindeki yük gereksinimlerine uygunluk; gevşeme sağlayan görevlerin varlığı, öğretmenin formları ve hacmi ayarlama yeteneği çocukların refahına uygun olarak çalışmak)

Dersin Aşaması: Yansıtıcı-değerlendirici

Tahmini parametreler:

Değerlendirme faaliyetlerinin organizasyonunun kalitesi (öğretmen çocukları çeşitli faaliyet türlerini, çalışma biçimlerini değerlendirmek için en belirgin parametreler ve kriterlerle tanıştırır; değerlendirmede çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alır; çeşitli değerlendirme yöntemleri kullanır ; çocukların pedagojik değerlendirme, karşılıklı değerlendirme ve benlik saygısı yöntemlerinin nasıl birleştirileceğini bilir, çeşitli etkinliklerle çocukların öz değerlendirme becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur)

Özet, ________________________________________________________________ (uzmanın tam adı) tarafından analiz edilmiştir.

Edebiyat

1. 20 Ağustos 2010 tarih ve 2163 sayılı Belgorod Bölgesi Eğitim, Kültür ve Gençlik Politikası Dairesi Emri (Ek No. 6).
2. Petersburg Hükümeti Eğitim Komitesi'nin Emri "Uzman görüşleri formları hakkında
   Petersburg'daki devlet eğitim kurumlarının pedagojik çalışanlarının sertifikasyonu" No. 2324-r tarih ve 02.11.2011
3. Profesyonellik modern öğretmen: pedagojik çalışanların yeterlilik düzeyini değerlendirmek için metodoloji / Bilimsel olarak. ed. V. D. Shadrikova. - M.: Logolar, 2011.
4. Okul öncesi eğitim sistemi öğretmenlerinin sertifikasyonu: ilk ve en yüksek yeterlilik kategorileri: Yönergeler/ Yazarlar-derleyiciler Timofeeva L. L., Berezhnova O. V., Kapunova T. M. ve diğerleri -
   Moskova: Rusya Pedagoji Derneği, 2012.
5. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 24 Mart 2010 tarih ve 209 sayılı "Devlet ve belediye eğitim kurumlarının öğretim kadrosunun onaylanması prosedürü hakkında" Emri
6. Novikov A. M. Bir eğitim kurumunda bilimsel ve deneysel çalışma. - M., 1998.

sistemişleyenuzman gruplarıokul öncesi öğretmenleri

Uzman gruplarının çalışmalarının amacı- öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinin uygulanmasının kalite ve etkinliğinin dinamiklerini izlemek, öğretim kadrosunun faaliyetlerinin sonuçları hakkında sistematik bilgi analiz etmek ve elde etmek.

Ana yönler kontrol analitik faaliyetler okul öncesi eğitim kurumlarının uzman grupları:

Eğitim sürecinin takvim-tematik planlamasının kalitesi;

Yürüyüşlerin planlanması ve organizasyonunun kalitesi;

Ebeveyn köşelerinin işleyişinin kalitesi.

Yıl içindeki kontrol ve analitik faaliyetlerin içeriğinin her bir uzman grubu tarafından uygulama görevlerine uygun olarak planlanması ve yıllık plan DOW. (Ekeneden 2)

Hedeflenen aylık kontrol, alınanların toplanması bilgi ve bunun özel olarak tasarlanmış tablolar biçiminde sistematikleştirilmesi . (Ek No. 3)

Kontrol sonuçlarının niteliksel ve karşılaştırmalı analizi: özelliklerin, olumlu ve olumsuz faktörlerin tanımlanması; profesyonel ve pedagojik faaliyetin kalitesinin değerlendirilmesi.

Metodik bir RAM'de bir ay boyunca izleme sonuçlarının sunumu.

Yıl için uzman grubun faaliyetlerinin sonuçlarının özetlenmesi (Ek No. 5).

Kontrol sonuçlarının değerlendirilmesi alınan verilere göre aylık olarak Excel elektronik tablolarına kaydedilir.

Bu tabloların içeriğini göz önünde bulundurun (Ek No.4):

Her ay için yatay olarak “başlıkta” kontrolün içeriği belirtilir (yani bu ayda neyin kontrol edildiği belirtilir) ve tüm gruplar dikey olarak belirtilir. Her ayın sonunda, EG liderleri, kontrolün sonuçlarına göre her tabloya tahminler girer ve her grubun o ayki çalışmalarını analiz eder.

Değerlendirme kriterlerinin sembolleri vardır:

0 puan - planlama yapılmaz,

1 puan - yeterli planlı değil, yorum ve öneriler var,

2 puan - niteliksel olarak, gereksinimlere uygun olarak, yorum yapılmadan planlanmıştır.

noktalar - yaratıcı bir yaklaşım olan “vurgular” var

Kontrol sonuçlarına göre her hücrede derecelendirmelere ek olarak, yorum ve öneriler belirtilir. elektronik tabloların özel işlevini kullanarak "notlar".

AT her tablonun sonunda, yıl için biriken puanların dikey toplamı otomatik olarak hesaplanır, buna göre kalite yüzdesi ve grubun derecelendirmesi hesaplanır, bu da organizasyonun kalite seviyesini görmenizi sağlar. her gruptaki ve genel olarak eğitim süreci çocuk Yuvası bir yıl içinde. Ve yatay son çizgideki her grubun çalışma kalitesinin yüzde göstergeleri, ekibin hangi yönde başarılı bir şekilde çalıştığını ve nerede yeterli olmadığını ve metodolojik desteğin gerekli olduğunu gösterir. Böylece, tüm öğretim kadrosunun yıl boyunca yaptığı çalışmaları çok yönlü olarak analiz etmek, sorunları ve çalışma alanlarını zamanında ve doğru bir şekilde belirlemek mümkündür. Daha fazla gelişme ve öğretim kadrosunun eğitim faaliyetlerinin kalitesinin iyileştirilmesi.

Okul öncesi eğitim kurumlarında uzman grupların işleyişi gibi bu tür bir yönetimsel kontrol ve analitik faaliyet biçimi, her öğretmenin performansı hakkında nesnel veriler elde etme fırsatı sağlar, nihai sonuç için her birinin sorumluluğunu artırır ve işine katkıda bulunur. takımdaki ilişki tarzı. Verimlilik ve etkinlikteki artışı önemli ölçüde etkileyen nedir? pedagojik çalışma, öğretmenlerin mesleki becerilerinin büyümesi. Ve sistematik analiz, sorunların araştırılması ve zamanında ortadan kaldırılması, etkili artış okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin kalitesi.

1 numaralı başvuru.

Onaylı:

MBDOU Başkanı

« merkezçocuk Gelişimi -

Anaokulu №18 "Semitsvetik»

___________ Los AngelesSapegina

"_____" _____________ 2012

DURUM

uzman öğretmen grubu hakkında

1. Temel hükümler.

1.1. İç uzman grubu, gelişim halindeki okul öncesi eğitim kurumunun yapısında oluşturulan öğretmenler, çalışanlar ve yöneticilerden oluşan profesyonel bir birliktir.

1.2. Sorunların araştırılması ve ortadan kaldırılması yoluyla kalitesini artırmak için eğitim sürecini analiz etmek için idarenin inisiyatifinde oluşturulur.

1.3. Uzman grubu, problem odaklı analiz ve tahmin yöntemlerini bilen öğretmenleri içerebilir. EG'nin bileşimi, okul öncesi eğitim kurumu başkanının emriyle onaylanır.

2. Amaçlar ve hedefler.

2.1. Eğitim sürecinin sonuçlarının, ürün veya projenin kalitesinin belirli sonuçlara göre analiz edilmesi ve değerlendirilmesi.

2.2. Okul öncesi eğitim kurumu yönetiminin eğitim sürecinin etkinliğinin izlenmesi konusunda etkin çalışmasını sağlamak. Öğretmenlerin çalışmalarının etkinliğini incelemede, nesnel veriler elde etmede yönetime yardım.

2.3. İşin nihai sonuçları için bir sorumluluk atmosferi yaratmak.

2.5. Öğretmenlere kendini ifade etmede, kendi benzersiz deneyimlerinin oluşumunda yardımcı olun.

3. Faaliyetlerin organizasyonu.

3.1. Her uzman grubu, PEI'nin yıllık çalışma planına uygun olarak aylık bir kontrol planı hazırlar.

3.2. Uzman gruplarının lideri, kafa VMR'ye göre veya ACH'ye göre.

3.3. EG toplantıları, kontrol sonuçlarını özetlemek için ayda bir kez yapılır.

3.5. Uzman, ekibin faaliyetinin veya nesnesinin doğrudan kendisine emanet edilen bölümünü inceler, değerlendirmesini oluşturur, hazırlar ve kaynak belgelerde belirtilen tüm konularda uzman konseyi başkanına makul bir görüş verir.

4. Dokümantasyon ve raporlama.

4.1. Uzman grupları tarafından aylık olarak kontrol, görüş ve önerilerin sonuçları tutanaklara geçirilerek sistematize edilmesi ve saklanması için müdüre sunulur.

4.2. Kontrol sonuçlarına dayalı tahminler aylık olarak izleme tablosuna girilir.

4.3. Protokoller, kontrol sonuçlarının izlenmesine ilişkin bilgiler, okul öncesi eğitim kurumunun ofis işlerinde saklanır.

Başvuru numarası 2. 1 numaralı uzman grubu.

Grubun sorumlu başkanı - Kazimirova S.V.

2 numaralı uzman grubu.

Grubun sorumlu başkanı - Kolyshkina L.S.

Hedef:Çocuklarla yürüme koşullarının ve kalitesinin analizi, tavsiye sağlanmasıayürüyüşler düzenleme, öğretmenlerin ilginç, yaratıcı bulgularını belirleme konusunda acemi öğretmenler.

3 numaralı uzman grubu.

Grubun sorumlu lideri - Semyonova S.B.

Yıl boyunca: * Okul öncesi eğitim kurumlarının sınıflarından haberler

* Ebeveynlere hitap eder (davetiyeler, teşekkürler ...)

*Çocukların kişisel başarıları!

Vb3 numaralı başvuru

Takvim temasını kontrol ederken kontrol sonuçları tablosu

planlama

Ay________________

Kontrolün amacı:

Değerlendirme kriterleri:

0 puan- planlama yok

1 puan- Yeterince planlı değil, görüş ve öneriler var,

2 puan- niteliksel olarak, gereksinimlere uygun olarak, yorum yapılmadan planlanır.

Ebeveyn içeriğini kontrol ederken kontrol sonuçları tablosu

köşeler

Ay________________ Sorumlu __________________

Kontrolün amacı:

Değerlendirme kriterleri:

0 puan– köşe içeriği güncellenmez,

1 puan– köşenin içeriği gereksinimleri karşılıyor ancak yorum ve öneriler var,

2 puan– köşenin içeriği, yorum yapılmadan gereksinimleri karşılar,

ek 1 puan- İçerik tasarımında yaratıcılık.

Yürüyüşlerin kalitesini kontrol ederken kontrol sonuçları tablosu

Ay________________ Sorumlu __________________

Kontrolün amacı:

Değerlendirme kriterleri:

0 puan- kontrol edilen kontrol nesnesi organize değil,

1 puan- yeterince organize, ancak yorum ve öneriler var,

2 puan– niteliksel olarak, gerekliliklere uygun olarak, yorum yapılmadan organize edilmiştir.

Ek 1 puan- yaratıcılık