Kavramın özü " pedagojik süreç»

Pedagojik süreç, pedagojinin temel kategorilerinden biridir. Latince kelime - "processus", "ileriye gitmek" anlamına gelir.

Modern Yabancı Sözcükler Sözlüğü'nde "süreç" kelimesinin anlamı şu şekilde açıklanmaktadır:

• 1. devletlerin sıralı değişimi, bir şeyin gelişim seyri;
• 2. bir sonuca ulaşmak için bir dizi ardışık eylem.

Buna dayanarak, "Pedagojik süreç" kavramı aşağıdaki gibi tanımlanabilir.

Pedagojik süreç, belirli bir hedefe ulaşmaya yönelik olmayan ve önceden planlanmış durumda bir değişikliğe, eğitimlilerin özelliklerinin ve niteliklerinin dönüştürülmesine yol açmayan eğitimciler ve eğitimli insanlar arasında gelişen bir etkileşimdir.

Pedagojik sürecin temel özellikleri, bütünlüğü ve topluluğudur.

Pedagojik sürecin bütünlüğü, pedagojik sürecin tüm konularının ilişkisinde, pedagojik sürecin dış çevre fenomenleriyle bağlantılarında ortaya çıkan ve ortaya çıkan tüm süreçlerin ve fenomenlerin birbirine bağlanması ve birbirine bağımlılığı olarak anlaşılır. .

Pedagojik süreç - öğretim ve eğitimin birliğini (dar özel anlamıyla) sağlayarak geniş anlamda eğitimin uygulanmasının ayrılmaz bir süreci. Öğretim, yetiştirme, geliştirme, pedagojik sürecin birliği, eğitim, yetiştirme ve gelişim gibi işlevlerin uygulanmasıyla sağlanır.

Pedagojik sürecin genelliği, hem yetiştirme sürecinin (yetiştirme olayı) hem de öğrenme sürecinin (dersin) pedagojik bir süreç şeklinde gerçekleşmesiyle ifade edilir.

"Pedagojik süreç" kavramının anlamı "Eğitmeyi öğretmek, öğretmek için eğitmek" formülü ile ifade edilebilir. Eğitim sürecinin temeli olarak eğitim ve yetiştirme, kişiliğin gelişimini gerçekleştirir. Bu nedenle, pedagojik sürecin özünü açıklığa kavuşturmak mümkündür: kişiliğin eğitim ve öğretimin bütünlüğü temelinde gelişmesidir.

Bir sistem olarak pedagojik süreç

Pedagojik süreci, sistem oluşturan faktörü pedagojik faaliyetin amacı olan - bir kişinin eğitimi olan bütünleşik bir dinamik sistem olarak düşünmek tavsiye edilir. Sistemin tüm bileşenlerinin genel kalitesi, öğretme, yetiştirme ve kişisel gelişim görevlerinin birlik ve bağlantı içinde gerçekleştirildiği öğretmen ve öğrencilerin etkileşimidir.

K.D. Ushinsky, pedagojik süreç fikrini, pedagojik faaliyetin idari, eğitim ve eğitim unsurlarının bir birliği olarak ifade etti. Yazarlar, pedagojik sürecin özünü ortaya çıkarmak için modern kavramlar, sadece sistem yaklaşımı metodolojisi temelinde mümkündür.

Sistem yaklaşımı, pedagojik nesneleri sistem olarak kabul eder. Ana bileşenlerin bileşimini, yapısını ve organizasyonunu belirlemek, aralarındaki öncü ilişkileri kurmak, sistemin dış bağlantılarını belirlemek, ana olanı seçmek, sistemin işlevlerini ve diğer sistemler arasındaki rolünü belirlemek, bu temelde kurmak sistemin bütünlüğü doğrultusunda gelişimindeki kalıplar ve eğilimler. Pedagojik süreç, pedagojik sistemin bileşenlerinin etkileşimi ile üretilir, yani sistem, pedagojik sürecin optimal seyrini sağlamak için oluşturulur ve işlev görür.

Bir sistem olarak pedagojik süreç, belirli dış koşullarda çalışır: doğal-coğrafi, sosyal, endüstriyel, kültürel, okulun çevresi ve mikro bölgesi. Okul koşulları içerisinde eğitim materyali, okul hijyeni, ahlaki, psikolojik ve estetik koşullar bulunmaktadır.

Beş elementten oluşan bir sistem olarak, pedagojik süreç N.V. Kuzmina:

• 1) öğretimin amacı (neden öğretilir?);
• 2) içerik Eğitimsel bilgi(ne öğretmek için?);
• 3) öğretim yöntemleri, teknikleri, pedagojik iletişim araçları (nasıl öğretilir?);
• 4) öğretmen;
• 5) öğrenci.

E.L. Belkin pedagojik sunar pedagojik bir sistem olarak süreç, sosyal sistemin bir parçasıdır. Pedagojik sistemi altı unsurdan oluşur ve ters çevrilmiş bir ağaç şeklinde sunulur (tüm unsurlar birbirine bağlıdır):

Öğrenme ve yetiştirme hedefleri

Öğretim ve eğitim teknolojileri (yöntemler, teknikler, biçimler)

organizasyon biçimleri

Öğrenci

Pedagojik süreç öğretmen tarafından oluşturulur. Akışın yeri, yaratıcısı ne olursa olsun, her zaman aynı yapıya sahiptir:

AMAÇ - İLKELER - İÇERİK - YÖNTEMLER - ARAÇLAR - FORMLAR.

Hedef, öğretmen ve öğrencinin çabaladığı pedagojik etkileşimin nihai sonucunu yansıtır. Bu, pedagojik sürecin belkemiği faktörüdür. Amaç, pedagojik olarak yorumlanan sosyal deneyimin doğasında vardır, öğretmenlerin ve öğrencilerin araç ve etkinliklerinde mutlaka mevcuttur.

İlkeler, hedefe ulaşmak için ana yönleri tanımlamayı amaçlamaktadır.

Yöntemler, içeriğin iletildiği ve alındığı öğretmenin ve öğrencinin eylemleridir.

Araçlar özne olarak içerikle "çalışma" yolları, yöntemlerle bir bütünlük içinde kullanılır.

Etkileşimin dış özelliklerini yansıtan pedagojik sürecin organizasyon biçimleri, ona mantıksal bir bütünlük verir.

Belki Pedagojik sürece eğitimci ve öğrencinin faaliyetleri (faaliyet konuları) perspektifinden yaklaşırsak, entegre pedagojik sürecin yapısının farklı bir temsili.

Pedagojik sürecin bir öğretmen ve öğrenci arasındaki bir etkileşim etkinliği olduğu gerçeğine dayanarak, pedagojik sürecin yapısında aşağıdaki bileşenler ayırt edilebilir.

Hedef bileşen eğitim ve ders dışı etkinliklerin hedeflerini (stratejik ve taktik) içerir.

Etkinlik bileşeni, öğretmenlerin ve öğrencilerin ortak etkinliklerinin organizasyonunu içerir, hedefleri gerçekleştirmeyi, içeriğe hakim olmayı amaçlayan bilişsel ve eğitimsel etkileşimi organize etme ve uygulama biçimlerini, yöntemlerini, araçlarını karakterize eder.

Etkili bileşen, elde edilen sonuçları ve pedagojik sürecin etkililik derecesini yansıtır.

Kaynak bileşeni, pedagojik sürecin seyri için sosyo-ekonomik, ahlaki ve psikolojik, sıhhi ve hijyenik ve diğer koşulların uygulanmasından sorumludur. Kaynak bileşeni şunları içerir: finansal, personel, bilgi, düzenleyici ve yasal destek.

Pedagojik sürecin yapısı evrenseldir: hem genel olarak öğrenme sürecinin hem de herhangi bir yerel eğitim etkileşimi sürecinin doğasında vardır.

Bileşenlerden birinin olmaması, pedagojik sistemin bütünlüğünü ihlal eder.

Pedagojik etkileşimin konuları arasındaki faaliyet araçları, formlar, iletişim yöntemleri, eğitim sürecini yönetmenin temeli olarak hizmet eder. Bu yapı, etkinlik yaklaşımı açısından belirlenir.

Pedagojik sürecin düzenlilikleri

Kalıplar, nesnel, gerekli, temel, tekrarlayan bağlantıları yansıtır. Pedagojik sürecin karmaşık, dinamik bir sistem olduğu gerçeği göz önüne alındığında, bu sistemin işleyişi sürecinde birçok önemli, tekrarlayan, nesnel bağlantı vardır.

Özellikle eğitimciler ve çocuklar arasındaki bilgi alışverişinde birçok bağlantı kurulur. Bunlar örgütsel ve faaliyet bağları, iletişim bağlarıdır.

Pedagojik süreçte yönetim ve özyönetim arasındaki bağlantılar çok önemlidir. Tüm sürecin başarılı seyri, doğru oranlarına bağlıdır. Buna karşılık, yönetim iletişimleri bilgi, organizasyon, faaliyet ve diğer iletişim türlerine dayanmaktadır.

öyleyse düşünelim pedagojik sürecin temel yasaları.

• 1. Pedagojik sürecin dinamiklerinin düzenliliği. Sonraki tüm değişikliklerin büyüklüğü, önceki aşamadaki değişikliklerin büyüklüğüne bağlıdır. Bu, öğretmenler ve öğrenciler arasında gelişen bir etkileşim olarak pedagojik sürecin kademeli, “adım adım” bir karaktere sahip olduğu anlamına gelir; ara başarılar ne kadar yüksek olursa, nihai sonuç o kadar önemli olur.
• 2. Pedagojik süreçte kişilik gelişim modeli. Kişilik gelişiminin hızı ve ulaşılan düzeyi aşağıdaki faktörlere bağlıdır:
• 1) kalıtım;
• 2) eğitim ve öğrenim ortamı;
• 3) bireyin eğitim faaliyetlerine dahil edilmesi;
• 4) kullanılan pedagojik etki araçları ve yöntemleri.
• 3. Eğitim sürecinin yönetiminin düzenliliği.

Pedagojik etkinin etkinliği şunlara bağlıdır:

• 1) eğitimli ve öğretmenler arasındaki geribildirimin yoğunluğu;
• 2) çocuklar üzerindeki düzeltici eylemlerin büyüklüğü, doğası ve geçerliliği.
• 4. Teşviklerin düzenliliği. Pedagojik sürecin üretkenliği şunlara bağlıdır:
• 1) eğitim faaliyetlerinin iç uyaranlarının (güdülerinin) eylemleri;
• 2) dış (sosyal, pedagojik, ahlaki, maddi ve diğer) teşviklerin yoğunluğu, doğası ve güncelliği.
• 5. Pedagojik süreçte duyusal, mantıksal ve pratik birliğinin düzenliliği. Eğitim sürecinin etkinliği şunlara bağlıdır:
• 1) duyusal algının yoğunluğu ve kalitesi;
• 2) algılananın mantıksal olarak kavranması;
• 3) anlamlı pratik uygulama.
• 6. Dış (pedagojik) ve iç (bilişsel) faaliyetlerin birliğinin düzenliliği. Pedagojik sürecin etkinliği şunlara bağlıdır: 1) pedagojik aktivitenin kalitesi; 2) kendi öğretim ve eğitim, eğitim faaliyetlerinin kalitesi.
• 7. Pedagojik sürecin koşulluluğunun düzenliliği. Eğitim sürecinin seyri ve sonuçları şunlara bağlıdır:
• 1) toplumun ve bireylerin ihtiyaçları;
• 2) toplumun fırsatları (maddi, teknik, ekonomik ve diğerleri);
• 3) sürecin koşulları (ahlaki ve psikolojik, sıhhi ve hijyenik, estetik ve diğerleri).

Belirtilen kalıpların pedagojik süreçte işleyen bağlantıları tükettiği şeklindeki yanlış fikre karşı uyarılmalıdır. İkincisinden çok daha fazlası var; araştırmacılar derin bağlantıların çalışmasına yaklaşıyorlar.

Pedagojik sürecin gelişiminin itici güçleri

Pedagojik sürecin içsel itici gücü, ileri sürülen gereksinimler ile öğrencilerin bunları uygulamak için gerçek olasılıkları arasındaki çelişkinin çözülmesidir. Bu çelişki, ileri sürülen gereksinimler öğrencilerin yeteneklerinin (A.S. Makarenko'nun pedagojik sistemi, Atina ve Sparta'daki pedagojik sistemler) yakınsal gelişim (L.S.Vygotsky) bölgesindeyse, bir gelişme kaynağı haline gelir. Görevler çok zor ya da kolay, görevler çok zor ya da kolay olursa, bu çelişki sistemin optimal gelişimine katkıda bulunmayacaktır. Bu bağlamda, öğrencileri iyi incelemek, yakın, orta ve uzak kalkınma beklentilerini ustaca tasarlamak, onları belirli öğretim ve eğitim görevlerine dönüştürmek gerekir. Pedagojik sürecin organizasyonunun etkinliği, öğrencilerin faaliyetlerinin motivasyonuna dayanır.

Arasında mevcut çelişkiler şartlı olarak ayırt edilebilir dış ve iç çelişkiler.

Hariciçelişkilere bazen sosyo-pedagojik denir. Bunlar, pedagojik sürecin organizasyonu ile önde gelen sosyal süreçler arasındaki çelişkilerdir: ekonomik, politik, manevi ve ahlaki, günlük, kültürel. Adlandırılan sosyal süreçler, pedagojik süreçle ilgili olarak baskın bir rol oynamaktadır. Bu bağlamda mevcut çelişkiler, pedagojinin hayatın taleplerinden geri kalması olarak toplum bilincine yansımaktadır. Dış çelişkiler, kural olarak, nesneldir.

Bu çelişkilerin çözümü, pedagojik sürecin gelişmesine yol açar.

İç çelişkiler, pedagojik sürecin kendisinin diyalektiğini yansıtır. Bunlara pedagojik uygun denir. Aslında, pedagojik çelişkiler nesnel ve öznel olabilir.

Örnekleri nesnel iç çelişkiler:

• · Çocuğun aktif-aktif doğası ile yaşamının sosyo-pedagojik koşulları arasındaki çelişki.
• · Çocuğun kişiliği için sosyal gereklilikler ile kendi çıkarları arasındaki çelişki.
• Patlayıcı büyüme arasındaki tartışma bilimsel bilgi ve bunları eğitim sürecinde öğrencilere aktarma becerisi.

Örnekleriöznel iç çelişkiler:

• · Çocuğun bütünsel entelektüel ve duygusal doğası, çocuğun aktivite doğası ve aktivite yaklaşımının resmileştirilmesi arasındaki tutarsızlık.
• · Çocuğun doğasındaki pratik yönelim ile çoğu durumda sözlü yöntemlerle bilgi sağlanması arasındaki tutarsızlık.
• · İnsani yardım döngüsünde konuların artan rolü ile bunları öğretme yöntemlerinin oluşturulmaması veya personel politikası sorunlarını çözememe arasındaki tutarsızlık.
• · Temel genel eğitim için tek tip gereksinimler ile kişiliğin bireysel gelişimine yönelik artan ihtiyaç arasındaki tutarsızlık.

Bu çelişki gruplarının varlığı, pedagojik sistem çerçevesinde,özellikle, karşıtların birliği ve mücadelesinin diyalektik yasası pedagojik süreçte işler. Pedagojik sürecin bilimsel organizasyonu, diyalektiğin diğer yasalarını dikkate almalıdır: nicel değişikliklerin nitel değişikliklere geçiş yasası ve olumsuzlamanın reddi yasası.

Pedagojik etkileşim olarak pedagojik süreç

Pedagojik süreç bir emek sürecidir, diğer tüm emek süreçleri gibi, sosyal olarak önemli hedeflere ulaşmak için gerçekleştirilir. Pedagojik sürecin özelliği, eğitimcilerin çalışmalarının ve eğitimlilerin çalışmalarının bir araya gelmesi ve emek sürecindeki katılımcılar arasında bir tür ilişki - pedagojik etkileşim oluşturmasıdır.

Terim“Pedagojik etkileşim”, öğretmenin ve eğitimli kişinin pedagojik süreçteki karşılıklı etkinliğini yansıtır. Pedagojik etkinin birliğini, aktif algısını, sosyal deneyim nesnesi tarafından özümsenmesini, öğrencinin öğretmene ve kendisine doğrudan veya dolaylı tepkilerde kendini gösteren kendi etkinliğini (kendi kendine eğitim) içerir.

Pedagojik süreçte diğer emek süreçlerinde olduğu gibi, nesneler, araçlar, emek ürünleri tahsis edilir. Öğretmenin etkinliğinin nesneleri, gelişen bir kişilik, bir öğrenci topluluğudur. nesneler pedagojik çalışma karmaşıklığa, tutarlılığa, kendi kendini düzenlemeye ek olarak, pedagojik süreçlerin değişkenliğini, değişkenliğini ve tekrarlanamazlığını belirleyen kendi kendini geliştirme gibi bir kalite de doğaldır. Pedagojik faaliyetin nesnesinin özgünlüğü, aynı zamanda doğrudan gelişmemesi gerçeğinde de yatmaktadır. orantılı ilişki onun üzerindeki pedagojik etkiden ve ruhunun doğasında bulunan yasalara göre - algı, anlayış, düşünme, irade ve karakter oluşumunun özellikleri

Pedagojik çalışmanın konusu, kişilik özelliklerinin oluşumunun gerçekleştiği bu tür bir etkileşimin organizasyonudur.

Tesisler(araçlar) emek - bu, bu nesne üzerinde istenen etkiyi elde etmek için bir kişinin kendisiyle emek nesnesi arasına yerleştirdiği şeydir. Pedagojik süreçte, emek araçları da çok spesifiktir. Bunlar sadece öğretmenin bilgisini, deneyimini, eğitimli kişi üzerindeki kişisel etkisini değil, aynı zamanda öğrencileri değiştirebilmesi gereken faaliyet türlerini, onlarla işbirliği yollarını, pedagojik etki yöntemini de içerir. Bunlar manevi emek araçlarıdır.

Ürün Pedagojik sürecin yaratılmasının amaçlandığı pedagojik çalışma, iyi huylu, toplumda yaşam için hazırlanmış bir kişidir.

Pedagojik süreç, diğer herhangi bir emek süreci gibi, tahsisi sadece niteliksel değil, aynı zamanda niceliksel olarak da verilmesini mümkün kılan kriterleri doğrulamanın yolunu açan organizasyon, yönetim, verimlilik, üretilebilirlik, ekonomi seviyeleri ile karakterize edilir. ulaşılan seviyelerin değerlendirilmesi. Pedagojik sürecin temel özelliği zamandır. Belirli bir sürecin ne kadar hızlı ve verimli bir şekilde ilerlediğini güvenilir bir şekilde yargılamayı mümkün kılan evrensel bir kriter görevi görür.

Bu nedenle, ayrılmaz bir pedagojik süreç, özünü anlamak öğretmenin organizasyonunu bilinçli olarak ve öğrencinin kişiliğinin çıkarları doğrultusunda gerçekleştirmesine yardımcı olacak karmaşık bir pedagojik fenomendir.

sorular kendi kendine test için

• 1. "Pedagojik süreç" kavramının özünü açıklamak için hangi anahtar kavramlar kullanılıyor?
• 2. Pedagojik süreci bir sistem olarak betimler.
• 3. Pedagojik sürecin genel yasalarını düşünceli ve dikkatli bir şekilde inceleyin. Sadece ezberlemeye değil, her şeyi kapsayan etkisini anlamaya çalışın. Bunu yapmak için, her kalıbın altında, bildiğiniz gerçekleri, örnekleri getirin ve ayrıca okulda, üniversitenin pedagojik sürecinde son zamanlarda gözlemlediğiniz olaylar için mantıklı bir açıklama bulmaya çalışın.
• 4. Pedagojik sürecin bileşenlerini listeleyin.
• 5. Pedagojik sürecin bütünlüğü ve ortaklığı nedir?
• 6. Pedagojik sürecin iç ve dış çelişkilerini örneklerle açıklayın.
• 7. Pedagojik süreç sırasında meydana gelen pedagojik etkileşimi tanımlayın.

ders 7... PEDAGOJİK İLKELER SİSTEMİ

Genel bilimsel kavram "ilke". Pedagojik ilkelerin özü, uygulanması

Pedagojik sürecin amacına ulaşması için, sürecin kendisini anlamanın ve etkili bir şekilde uygulamanın mümkün olduğu katı bir teorik kavram oluşturmak gerekir, bu nedenle, istikrarlı bir yaklaşım getiren bazı yasalar ve kalıplar hakkında soru ortaya çıkar. öğeleri arasında düzen.

Yasalar ve kalıplar, pedagojik sürecin resmi hakkında genel bir fikir verir ve öğretmenin pratik etkinliği için doğrudan talimatlar içermez. Kalıp bilgisi ile örüntü bilgisi arasında bir tür köprü öğretmenlik uygulaması pedagojik ilkelerdir.

Pedagojik ilkeler, belirlenen hedeflere en iyi şekilde ulaşılmasına yardımcı olan ana fikirlerdir. İlkeler - "çevirmenler" (VS Bezrukova), pedagojik sürecin yapısal bileşenlerinin etkileşim mekanizmalarını tanımlar. Bileşenler arasındaki bağlantılar, ilkelerin uygulanması yoluyla gerçekleştirilir.

Pedagojik ilkeler, pedagojik süreçte ilişkilerin inşasını sağlayan içerik, formlar, yöntemler, araçların seçimi için normatif bir temel görevi görür. Bu onların ana ve ana işlevidir.

Yukarıdakilerden, pedagojik ilkelerin pedagojik sürecin vazgeçilmez bir bileşeni olduğu sonucu çıkar.

Prensipler ilkenin belirli hükümlerini yansıtan ve her bir yanını kapsayan bir kurallar sistemi aracılığıyla uygulanır.

Kural(pedagojik yorumda), belirli bir hedefe ulaşmak için belirli koşullarda genel ilkelere dayanan pedagojik aktivitenin bir tanımıdır. Kurallar, eğitimcinin tipik durumlarda nasıl davranması gerektiğini tanımlar.

Ele alınan kavramların mantıksal ilişkisi bir zincir olarak gösterilebilir:

YÖNETMELİKLER - KANUNLAR - İLKELER - KURALLAR

Pedagojik sürecin organizasyonu için hem eğitim ilkeleri hem de öğretim ilkeleri dikkate alınmalıdır. Tüm ilkelerin, ayrılmaz pedagojik sürecin ayrı kurucu parçalarına bölünmesinin şartlı olduğu unutulmamalıdır. Bir didaktik ilkeler sistemi düşünün.

Didaktik ilkeler sistemi

İlkeler, eğitim içeriğinin özümsenmesi (ideolojik açıdan) ve öğrenme sürecinin organizasyonuyla (usul ve teknik açıdan) ilgili olarak ayırt edilebilir. İlk durumda, bunlar eğitim ve çok yönlü gelişme, bilimsel karakter, vicdanlılık, öğretim ve uygulama arasındaki bağlantı, öğretimde bireyselleşme ilkeleridir. İkinci durumda, eğitim, erişilebilirlik, güç, görünürlük, sistematiklik ve tutarlılık ilkelerini seçeceğiz. Bugün katı bir ilkeler sistemi olmadığı belirtilmelidir.

Yu.K. İlkelerin sistemleştirilmesi üzerine çalışmalar yürüten Babansky, sistem oluşturan bir bağlantı ortaya çıkardı. Ona göre, prensipler sistemi bütünlüğü içinde eğitimin tüm bileşenlerinin optimizasyonunu sağlamalıdır. Yu.K. Babansky, öğretim ilkeleri ile eğitim sürecinin yapısı arasındaki ilişkiyi tanımladı. Bu, öğrenme sürecindeki ana bağlantıların sırasına karşılık gelen belirli bir ilkeler dizisi oluşturmayı mümkün kıldı.

Yapılan araştırma sonucunda; modern sistem Aşağıdakileri içeren didaktik ilkeler:

• 1. Bilimsel nitelik ve erişilebilirlik ilkesi;
• 2. sistematik ve tutarlı öğrenme ilkesi;
• 3. Eğitim ilkesi ve bireyin çok yönlü gelişimi;
• 4. açıklık ilkesi;
• 5. bilinç ve faaliyet ilkesi;
• 6. bilişsel güçlerin gücü ve gelişimi ilkesi;
• 7. Öğretimde bireyselleştirme ilkesi;
• 8. Öğrenmeyi yaşam ve uygulama ile ilişkilendirme ilkesi.

Bazı didaktik ilkelerin özünü ve uygulama mekanizmalarını ele alalım.

Öğretimin görünürlüğü ilkesi. En iyi bilinen ve sezgisel olarak kabul edilen öğretim ilkelerinden biridir ve eski zamanlardan beri uygulanmaktadır. Bugün bu ilke bilimsel olarak doğrulanmış, duyu organlarının dış uyaranlara karşı farklı duyarlılıklarının düzenlilikleri ortaya konmuştur. Çoğu insan için görme organları en hassas olanlardır. Teori, bu ilkeyi aşağıdaki kurallar aracılığıyla uygulamak için pratiği önerir:

• · Doğada sunulan nesnelerin (görüntüler, modeller) ezberlenmesi, sözlü olarak sunulan ezberlemeye göre daha iyi, daha kolay ve daha hızlıdır;
• · Görsel araçları kullanma sürecinde öğrencinin bilişsel etkinliğine rehberlik etmek;
• · altın kural: mümkün olan her şey duyular tarafından algılanmalıdır (görünür - görerek, işiterek - duyarak, koklayarak - koklayarak, dokunarak, tadarak algılama fırsatı verin);
• · Görselleştirme ile sınırlı kalmayın, görselleştirme bir amaç değil, bir öğretim aracıdır;
• · Problem durumları vb. yaratmak için görselleştirmeyi bağımsız bir bilgi kaynağı olarak kullanın.

Erişilebilirlik ilkesi... Erişilebilirlik ilkesi, öğrencilerin yaş gelişim kalıplarından, didaktik sürecin öğrencilerin gelişim düzeyine göre düzenlenmesi ve uygulanmasından kaynaklanmaktadır. Bu ilke, yüzyıllarca süren uygulama ile geliştirilmiştir - yalnızca birikmiş bilgi, beceri, düşünme biçimlerinin hacmine tekabül eden bir kişi tarafından kullanılabilir (eş anlamlılar sözlüğü). Bu ilkenin pratik uygulaması için birçok kural Ya.A. Komensky. Modern eğitimin teorisi ve pratiği bu listeyi tamamladı:

• · Kolaydan zora doğru takip edin;
• · Bilinenden bilinmeyene, basitten karmaşığa doğru gidin;
• · Öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini, eğitim düzeylerini, çalışma kapasitesinin özelliklerini dikkate alın;
• Optimum hızda öğretin, yeni materyal çalışmasını dozlayın, en uygun zorluk seviyesini seçin öğretim materyali;
• · Yeni materyali açıklarken karşılaştırma, karşıtlık, örnekler kullanın;
• · Eğitim materyallerini açık, ikna edici ve duygusal olarak sunun;
• · Diyalog içinde öğretin;
• · Öğrencilerin deneyimlerine güvenin.

Sistematiklik ve tutarlılık ilkesi... İlke pek çok doğal ilkeye dayanmaktadır: etkili bilgi ancak, birbiriyle ilişkili kavramlar sistemini temsil eden dış dünyanın net bir resmi olduğunda mümkündür; bir bilimsel bilgi sistemi oluşturmanın evrensel bir yolu, belirli bir organize eğitim yoludur; beceriler sistematik olarak uygulanmazsa kaybolur, vb. Bu ilkenin uygulanması için önemli kurallar şunlardır:

• · Eğitim materyalinin içeriğini mantıksal olarak tamamlanmış adımlara bölmek;
• · Malzemeyi küçük mantıksal kısımlar halinde inceleyin;
• · Konular arası ve konu içi bağlantıları göster;
• · Şemalar, planlar, referans notları, yapısal ve mantıksal diyagramlar kullanın;
• · Eğitim materyallerinin tekrarını organize edin;
• · Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi derslerini kullanın;
• Mantığa bağlı kal akademik konu.

Bilinç ve aktivite ilkesi... Aktif ve bilinçli olarak yürütülen eğitimsel ve bilişsel aktivite, öğrencilerin materyale hakim olmalarına ve zihinsel potansiyellerini geliştirmelerine yardımcı olur. Aynı zamanda öğretmen, bağımsız araştırma durumları yaratırsa, öğrenci tarafından yaratıcı bir yaklaşım, o zaman pedagojik etkileşim, her iki tarafın da kendini gerçekleştirmesinde olumlu bir sonuç verecektir. Ancak, bilişsel aktivitenin aşağıdaki koşullar altında aktiviteyi indüklediği unutulmamalıdır:

• · Gelecek çalışmanın görevlerinin netliği;
• · Neler olduğunu anlamak için koşulların yaratılması;
• · Eylemlerin mekanik olarak yürütülmesinden kaçının;
• · Bilişsel aktivite türlerini çeşitlendirin (karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma);
• · Akran öğrenimini kullanın, öğrenmeyi öğretin;
• · Nedensel ilişkileri belirlemek için soruları kullanın;
• · Problem durumları, örnekler, argümantasyon kullanın;
• · Uygulamada kazanılan bilgilerin uygulamasını organize etmek;
• · Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını kullanın;
• · Eğitim soru sormayı ve cevapları dinlemeyi öğretmeyi amaçlamalıdır;
• · Yaratıcı ödevler kullanın.

güç ilkesi... Herhangi bir materyalin özümsenmesi ve ezberlenmesi, öğrencilerin eğitim materyali, eğitim ve öğretmenin içeriğine yönelik öznel tutumları da dahil olmak üzere birçok faktörden etkilenir. Öğrencinin hafızası seçicidir, bu nedenle doğrudan bir ilişki vardır: bu veya bu materyal onlar için ne kadar önemli ve ilginç olursa, bu materyal o kadar sağlam bir şekilde sabitlenir ve korunur. Bu ilkeyi uygulamak için bazı kuralları sıralayalım:

• · Düşünme, hafızadan önce gelmelidir;
• · Hatırlanması gereken materyali özel olarak düzenleyin;
• · Malzemenin düzenli tekrarını düzenleyin, tekrarlama sıklığı unutma eğrisinin seyrine uygun olmalıdır (ilk önce - daha sık, sonra - daha az sıklıkta);
• · Yeni materyal çalışmasına ilgi uyandırmak;
• · Materyalin sunumunun mantığını takip edin;
• · Belleğin keyfiliğini geliştirin;
• · Çeşitli anımsatıcılarla tanışmak;
• · Eğitim materyalinin canlı bir duygusal sunumunu kullanın;
• · Eğitim materyallerini incelerken, öğrencilerin deneyim ve bilgisine güvenin;
• · Eğitim materyallerinin bağımsız tekrarını organize edin.

Bütünsel bir pedagojik sürecin tüm ilkeleri birbiriyle bağlantılıdır ve birbirini tamamlar.

Kendi kendine test soruları

• 1. Pedagojide neden “hukuk” ve “düzenlilik” kavramları arasında net bir ayrım yoktur?
• 2. Sizce, yerleşik eğitim ve yetiştirme ilkelerine uyulmaması neye yol açacaktır?
• 3. Her bir didaktik ilkeyi, ebeveynlik ve öğretim uygulamalarından (gerçek hayattan örneklere dayalı olarak) belirli örneklerle açıklayın.
• 4. Bütünsel bir pedagojik sürecin tüm ilkelerinin birbiriyle bağlantılı olduğunu kanıtlayın.

Amaçlanan amaca ulaşmak için eğitim ve öğretim organize edilmelidir. Başka bir deyişle, eğitim ve öğretimin şekillendirilmesi gerekmektedir. kontrollü süreçöğretmenler ve öğrenciler (eğitimciler ve öğrenciler) arasındaki etkileşimin düzgün bir şekilde bağlanacağı . Bu süreç denir eğitici veya pedagojik.

Pedagojik süreç Bir bireyin ve bir grubun gerekli bilgi, pratik beceri ve yeteneklerini, ahlaki, politik, psikolojik ve fiziksel niteliklerini oluşturmak için insanların (öğretmenler ve kursiyerler, eğitimciler ve öğrenciler) organize ve amaçlı bir faaliyetidir. Bu faaliyet, diğer tüm sosyal süreçlerle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır: ekonomik, politik, ahlaki, kültürel vb. Bu tür faaliyetlerin özü, içeriği ve yönü, toplumun durumuna, üretici güçlerin ve üretim ilişkilerinin gerçek etkileşimine bağlıdır.

Pedagojik süreç boyunca, öğretmenin deneyim, bilgi ve çabalarının öğrencinin önceden planlanmış kişisel niteliklerine kademeli olarak işlenmesi vardır. Pedagojik sürecin gerekli bir koşulu, bütünlüğüdür, bu da her şeyin korunması anlamına gelir. bileşen parçaları işlem.

Pedagojik sürecin özü, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik oluşturmak için tek bir hedefe ulaşmayı amaçlayan birbirine bağlı bir eğitim, öğretim ve yetiştirme setinden oluşur. Pedagojik sürecin tüm bileşenleri, özerkliklerini kaybetmeden, yalnızca bu iç sürecin doğasında bulunan özelliklerle yakından bağlantılıdır. Dolayısıyla yetiştirmenin baskın işlevi yetiştirme, eğitimin işlevi eğitim ve eğitimin işlevi sırasıyla eğitimdir. Bununla birlikte, uygun eğitim almadan eğitimli bir insan olmak imkansızdır, genel olarak öğrenme süreci, bir kişinin yetiştirilmesi ve eğitimi, gelişimsel faaliyetleri ve bilişsel faaliyetleri ile yakından bağlantılıdır. Pedagojik süreci yürütürken, pedagojik etkinin şu anda hakim olan kısmını açıkça ayırt etmek gerekir. Temel amacın belirli bilgileri öğrencilere aktarmak olduğu öğretim sırasında, öğretmenin öğrenme sürecinde edinilenlerin eğitim ve özellikle kişinin kendi kendine eğitimi üzerinde doğrudan bir etkisi olacağının açıkça farkında olması gerekir. Bir kişinin yetiştirilmesi, eğitime karşı tutumunu büyük ölçüde belirler, ikincisi için motivasyona yol açar, eğitim alma arzusunu içerebilecek hedefler oluşturur.

Bütünlük, topluluk, birlik, tüm kurucu süreçlerinin tek bir hedefe tabi olduğunu vurgulayan pedagojik sürecin ana özellikleridir. Pedagojik süreç içindeki ilişkilerin karmaşık diyalektiği: 1) onu oluşturan süreçlerin birliği ve bağımsızlığı içindedir; 2) içerdiği ayrı sistemlerin bütünlüğü ve tabiiyeti; 3) genelin mevcudiyeti ve özelin korunması.

Pedagojik süreç kontrol edilmeli ve yönetilmelidir. Her aşamada ve her yönde, kendine has özellikleri olan uygun yöntemlerle kontrol ve yönetim gerçekleştirilir. İç süreçlerin her biri ortak bir küresel hedefi takip eder - verilen niteliklere, sürece özgü yöntemlere, yöntemlere ve özel olarak hazırlanmış materyallere sahip bir kişiliğin oluşumu.

Pedagojik sürecin genel kalıpları vardır.

• 1. Pedagojik sürecin dinamiklerinin düzenliliği. Sonraki tüm değişikliklerin büyüklüğü, önceki aşamadaki değişikliklerin büyüklüğüne bağlıdır. Bu, öğretmenler ve öğrenciler arasında gelişen bir etkileşim olarak pedagojik sürecin kademeli, "adım adım" bir karaktere sahip olduğu anlamına gelir; ara başarılar ne kadar yüksek olursa, nihai sonuç o kadar önemli olur. Kanunun işleyişinin sonucu her adımda görülebilir: daha iyi ara sonuçlara sahip olan öğrencinin genel başarıları daha yüksektir.
• 2. Pedagojik süreçte kişilik gelişim modeli. Kişilik gelişiminin hızı ve ulaşılan düzeyi şunlara bağlıdır: 1) kalıtım; 2) eğitim ve öğrenim ortamı; 3) öğretim ve eğitim faaliyetlerine katılım; 4) kullanılan pedagojik etki araçları ve yöntemleri.
• 3. Eğitim sürecinin yönetiminin düzenliliği. Pedagojik etkinin etkinliği şunlara bağlıdır: 1) eğitimciler ve çocuklar arasındaki geri bildirimin yoğunluğuna; 2) çocuklar üzerindeki düzeltici eylemlerin büyüklüğü, doğası ve geçerliliği.
• 4. Teşviklerin düzenliliği. Pedagojik sürecin üretkenliği şunlara bağlıdır: 1) eğitim faaliyetinin iç uyaranlarının (güdülerinin) eylemine; 2) dış (sosyal, pedagojik, ahlaki, maddi vb.) teşviklerin yoğunluğu, doğası ve güncelliği.
• 5. Pedagojik süreçte duyusal, mantıksal ve pratik birliğinin düzenliliği. Eğitim sürecinin etkinliği şunlara bağlıdır: 1) duyusal algının yoğunluğuna ve kalitesine; 2) mantıksal

algılananın anlaşılması; 3) anlamlı pratik uygulama.

• 6. Dış birliğin düzenliliği (pedagojik) ve iç (bilişsel) faaliyetler. Pedagojik sürecin etkinliği şunlara bağlıdır: 1) pedagojik aktivitenin kalitesine; 2) kendi öğretim ve eğitim faaliyetlerinin kalitesi.
• 7. Pedagojik sürecin koşulluluğunun düzenliliği. Eğitim sürecinin seyri ve sonuçları şunlara bağlıdır: 1) toplumun ve bireyin ihtiyaçlarına; 2) toplumun fırsatları (maddi, teknik, ekonomik vb.); 3) sürecin koşulları (ahlaki ve psikolojik, sıhhi ve hijyenik, estetik vb.).

Pedagojik süreç nerede gerçekleşirse gerçekleşsin, hangi öğretmen oluşturulursa yaratılsın şu yapıya sahip olacaktır: amaç - ilkeler - bileşenler - yöntemler - araçlar - biçimler.

Hedeföğretmen ve öğrencinin uğraştığı pedagojik etkileşimin nihai sonucunu yansıtır.

Pedagojik amaç- bu, öğretmen ve öğrenci tarafından, pedagojik sürecin diğer tüm bileşenlerinin daha sonra pedagojik hedefle ilişkilendirildiği, genelleştirilmiş zihinsel oluşumlar biçimindeki etkileşimlerinin sonuçlarının tahminidir.

Aşağıdaki pedagojik hedef türleri vardır.

• 1. Düzenleyici hükümet hedefleri - bunlar hükümet belgelerinde tanımlanan en genel hedeflerdir ve devlet standartları Eğitim.
• 2. Kamusal amaçlar - toplumun çeşitli sektörlerinin ihtiyaçlarını, ilgi alanlarını ve mesleki eğitim taleplerini yansıtan hedefleri.
• 3. Girişim hedefleri - bunlar, eğitim kurumu türü, uzmanlık profili ve konu, öğrencilerin gelişim düzeyi, öğretmenlerin hazırlığı dikkate alınarak doğrudan uygulayıcı öğretmenlerin kendileri ve öğrencileri tarafından geliştirilen hedeflerdir. Bu tür her bir hedefin kendi konusu vardır, yani. öğrencide nelerin geliştirilmesi gerektiği. Buna dayanarak, üç hedef grubu ayırt edilir:
  • – bilinç ve davranış oluşumunun hedefleri,şunlar. bilgi, beceri, yetenek oluşumunun hedefleri;
  • – yaşamın en çeşitli yönleriyle ilişki kurma hedefleri: toplum, iş, ders konusu, meslek, arkadaşlar, ebeveynler, sanat vb.;
  • – oluşturma hedefleri yaratıcı aktivite, yeteneklerin, eğilimlerin, öğrencilerin ilgi alanlarının gelişimi.

Örgütsel hedefleröğretmen tarafından yönetsel işlevinde belirlenir (örneğin, amaç, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etmede özyönetimi kullanmaktır).

Metodolojik hedefleröğretim teknolojisinin dönüşümü ve öğrencilerin ders dışı etkinlikleri ile ilişkili (örneğin, öğretim yöntemlerinin değiştirilmesi, eğitim sürecini organize etmenin yeni biçimlerinin tanıtılması).

Öğretmenin işlevleri, öğrencilerin hedef belirleme prosedürlerini oluşturmaktır; her birinin hedeflerini inceleyin ve bilin, faydalı hedeflerin uygulanmasına katkıda bulunun.

Öğrencilerin hedefleri, öğretmen tarafından belirlenen hedeflerle eşit düzeyde pedagojik sürece girmelidir. Pedagojik sürecin başarısı için en önemli koşul öğretmen ve öğrencilerin hedeflerinin örtüşmesidir.

Bir hedef geliştirmek - özü şu olan mantıksal-yapıcı bir süreç:

• 1) belirli bilgileri karşılaştırın, özetleyin;
• 2) en önemli bilgileri seçin;
• 3) ikincisine dayanarak, bir hedef formüle edin, yani. hedefin nesnesini ve konusunu ve gerekli özel eylemleri belirlemek;
• 4) hedefe ulaşma konusunda karar verin, hedefi uygulayın.

Pedagojik amacın amacı – belirli rol pozisyonlarında belirli bir öğrenci veya öğrenci grubu.

Pedagojik amacın konusu - bu, öğrencinin kişiliğinin bu pedagojik süreçte dönüştürülmesi gereken yönüdür.

Pedagojik sürecin amacına ulaşmak için ana yönleri belirlemek için tasarlanmıştır. prensipler, bunlar arasında özellikle aşağıdakiler ayırt edilebilir.

• 1. Eğitim sürecinin sosyal olarak anlamlı hedef yönelimi ilkesi, her çocuğun çok yönlü gelişimini varsayarak, tüm çocukları toplumun yeniden düzenlenmesine katılmaya, hukukun üstünlüğüyle yönetilen demokratik bir devlette yaşamaya hazırlama.
• 2. Prensip entegre bir yaklaşımçocuk etkinliklerinin organizasyonuna, ikincisi, okul çocukları arasında oluşan dünya görüşü, sosyal olarak değerli davranış motifleri, öğrenmeye, işe, doğaya, kendine ve diğer insanlara karşı ahlaki tutum ile organik bağlar kurmaya izin verir.
• 3. Eğitim ve yetiştirme sürecinde bütünsel ve uyumlu kişilik oluşumu ilkesi, hem sosyal ihtiyaçlara ve gereksinimlere göre hem de doğasında var olan eğilimler, fiziksel ve ruhsal özelliklerle ilgili olarak eşzamanlı gelişimini varsayar.
• 4. Çocuklara takım halinde öğretmek ve eğitmek ilkesi, Onlarla toplu, kolektif, grup, bireysel çalışma biçimlerinin tutarlı bir kombinasyonunu sağlamak.
• 5. Çocuğa saygı ve titizlik birliği ilkesi,önemli kamu işlerine ve sorumluluklara aktif katılımın kendini onaylamaya katkıda bulunduğunu ima ederek, çocuğu kendi gözünde yükseltir, ona ilham verir ve ilham verir.
• 6. Çocukların yaşam liderliğini, eğitim ve yetiştirmede inisiyatif ve yaratıcılıklarının gelişimi ile birleştirme ilkesi, dönüştürücü elemental sosyal oluşum Hedeflenen bir pedagojik süreçte kişilik.
• 7. Çocukların tüm yaşamına, eğitimine ve yetiştirilmesine estetik bir bakış açısı kazandırma ilkesi, onlara sosyal estetik ideallerin gerçek güzelliğini deneyimleme fırsatı vermek.
• 8. Okul çocuklarının gelişimi ile ilgili olarak eğitim ve yetiştirmede öncü rolün ilkesi, bir çocuğun doğasında var olan eğilimleri çok çeşitli yeteneklere geliştirme yeteneğini varsayar.
• 9. Çocukların etkinliklerinin yöntem ve tekniklerini eğitim ve yetiştirme amaçlarına uygun hale getirme ilkesi, eğitim çalışmalarının hedeflerine karşılık gelen ve bunları karşılayan yeni, yenilikçi yöntem ve tekniklerin mevcut çalışma sistemine dahil edilmesini sağlamak.
• 10. Yaş için muhasebe ilkesi ve bireysel özellikler eğitim çalışmaları sürecindeki çocuklar, her birinin benzersiz bir aktif ve yaratıcı bireysellik oluşumuna katkıda bulunmak.
• 11. Eğitim ve yetiştirmede tutarlılık ve sistemlilik ilkesi, Pedagojik süreci net bir şekilde oluşturma fırsatı vererek, etkinliğini artırın.
• 12. Erişilebilirlik ilkesi,çocuklarla çalışmayı kolaylaştırmak, ikincisi için daha anlaşılır hale getirmek.
• 13. Güç ilkesi, pedagojik sürecin daha üretken ve verimli bir şekilde yürütülmesine izin verir.

Pedagojik sürecin kendi yapısı vardır.

İlk Pedagojik sürecin bileşenleri onun konular ve nesneler(öğretmen ve öğrenci), öğretmenin öncü rolü ile dinamik bir "öğretmen - öğrenci" sistemi oluşturur.

Pedagojik sürecin bir konusu olarak, öğretmen özel bir Öğretmen eğitimi, genç nesillerin yetiştirilmesinde topluma karşı sorumlu olduğunun farkındadır. Sürekli eğitim, kendi kendine eğitim, öğrencilerle iletişim sonucunda pedagojik sürecin bir nesnesi olarak öğretmen, eğitim etkilerine maruz kalır ve kendini geliştirmeye çalışır, pedagojik kültürünü oluşturur.

Kültür bir öğretmen (eğitimci), öğrenci ve öğrencilerle etkili etkileşim ile birlikte eğitim faaliyetlerini kalıcı ve başarılı bir şekilde yürütme yeteneğini yansıtan kişiliğinin genelleştirici bir özelliğidir. Kültürün dışında, pedagojik uygulamanın felç olduğu ve etkisiz olduğu ortaya çıkıyor.

Öğretmenin (eğitimcinin) kültürü, aşağıdakiler de dahil olmak üzere bir dizi işlevi yerine getirir:

• a) bilgi, beceri ve yeteneklerin transferi, bu temelde bir dünya görüşünün oluşturulması;
• b) ruhun entelektüel güç ve yeteneklerinin, duygusal-istemli ve etkili-pratik alanlarının geliştirilmesi;
• c) öğrencilerin toplumdaki ahlaki ilkeleri ve davranış becerilerini bilinçli olarak özümsemesini sağlamak;
• d) gerçeğe estetik bir tutumun oluşumu;
• e) Çocukların sağlığını güçlendirmek, fiziksel güçlerini ve yeteneklerini geliştirmek.

Pedagojik kültür, aşağıdakilerin varlığını varsayar:

• - öğretmenin (eğitimcinin) kişiliğindeki pedagojik yönelim, öğretim ve eğitim faaliyetlerine yatkınlığını ve ikincisi sırasında önemli ve yüksek sonuçlar elde etme yeteneğini yansıtan;
• - bir öğretmenin (eğitimci) geniş bir bakış açısı, psikolojik ve pedagojik bilgisi ve yetkinliği, yani. öğretim ve eğitim faaliyetlerinde yeterince iyi ve etkili bir şekilde anlamasını sağlayan mesleki nitelikleri;
• - eğitim çalışmalarında önemli olan bir öğretmenin (eğitimcinin) bir dizi kişisel niteliği, yani. insan sevgisi, kişisel haysiyetlerine saygı duyma arzusu, eylem ve davranışlarda dürüstlük, yüksek verimlilik, dayanıklılık gibi özellikleri; sakinlik ve amaçlılık;
• - öğretim ve eğitim çalışmalarını, onu geliştirmenin yollarını aramakla birleştirme, kendi faaliyetlerinde sürekli olarak gelişmesine ve öğretim ve eğitim çalışmalarını iyileştirmesine izin verme yeteneği;
• - öğretmenin (eğitimci) gelişmiş entelektüel ve örgütsel niteliklerinin uyumu, yani. içinde oluşmuş yüksek entelektüel ve bilişsel özelliklerin özel bir kombinasyonu (tüm düşünme biçimlerinin ve yöntemlerinin gelişimi, hayal gücünün genişliği vb.), örgütsel nitelikler (insanları harekete geçirme, etkileme, birleştirme yeteneği) vb.) ve bu özellikleri örgütün yararına gösterebilme ve öğretim ve eğitim faaliyetlerinin etkinliğini artırma becerisi;
• - son derece gelişmiş pedagojik düşünme, profesyonel ve pedagojik bilgi, beceri, yetenek ve duygusal-istemli ifade araçlarının sentezini içeren bir öğretmenin (eğitimci) pedagojik becerisi, bir öğretmenin oldukça gelişmiş kişilik özellikleri ile birlikte ve eğitimci, eğitim sorunlarını etkili bir şekilde çözmelerine izin verin.

Pedagojik beceri, pedagojik kültürün en önemli ve yapı oluşturan bileşenidir ve istikrarlı psikolojik ve pedagojik bilgi, pedagojik titizlik ve öğretmen ve eğitimcinin pedagojik inceliği olarak ifade edilir. Bir öğretmen ve eğitimcinin pedagojik kültürünün temel amacı, eğitim sürecinin iyileştirilmesine, verimliliğinin artmasına katkıda bulunmaktır.

Pedagojik sürecin bir nesnesi olarak öğrenci, pedagojik hedeflere göre geliştirilen ve dönüştürülen bir bireyselliktir. Pedagojik sürecin bir konusu olarak, öğrenci, doğal ihtiyaçlar ve görevlerle donatılmış, yaratıcı kendini tezahür ettirmeye çalışan, ihtiyaçlarını, ilgi alanlarını ve isteklerini karşılayan, pedagojik etkileri aktif olarak özümseyebilen veya onlara direnebilen gelişen bir kişiliktir.

"Öğretmen - öğrenci" sisteminde sürekli bir etkileşim vardır, yani. sürekli yeniden yaratıldı pedagojik durumlar, sadece öğrencilerin öğretmenle, kendi aralarında, çevreleyen dünyanın fenomenleriyle amaçlı, anlamlı, ilgili etkileşiminin bir sonucu olarak ortaya çıkan. Bu durum, büyüyen bir kişinin kişiliğinde öngörülen eğitim değişikliklerine yol açar: dünya görüşünün oluşumu, sosyal olarak değerli maddi ve manevi ihtiyaçlar, değer yönelimleri, güdüler, teşvikler, davranış becerileri ve alışkanlıkları, nitelikler ve karakter özellikleri. Pedagojik durumun her zaman aktif bir karşılıklı kombinasyon ve pedagojik sürecin tüm ana bileşenlerinin tezahürlerinin birliği, öğretmenin ve öğrencinin eylemleri, belirli bir tarihsel içerik devlet, pedagojik ve sosyal çevrede yaşam.

İkinci Pedagojik sürecin bir bileşeni, özenle seçilmiş, maruz bırakılmış içeriğidir. pedagojik analiz, özetlenir, dünya görüşü açısından değerlendirilir, çocukların yaşa bağlı yetenekleri ile uyumlu hale getirilir. Pedagojik sürecin içeriği, alandaki insan deneyiminin temellerini içerir. Halkla ilişkiler, ideoloji, üretim, emek, bilim, kültür.

Üçüncü pedagojik sürecin yapısal bileşeni, çekirdeği eğitim ve öğretim biçimleri ve yöntemleri olan örgütsel ve yönetimsel komplekstir.

Dördüncü bir bileşen pedagojik teşhistir - "sağlık" durumunu ve pedagojik sürecin hem bir bütün olarak hem de bireysel bölümlerinin uygulanabilirliğini belirlemek için özel teknikler kullanmak. Teşhis yöntemleri ve yöntemleri şunları içerir: bilgi, yetenek ve becerilerin kontrol edilmesi; emeğin sonuçları, çocukların sosyal aktiviteleri; yaşamdaki tezahürleri, özellikle aşırı durumlar, fiksasyon ahlaki seçimler, eylemler, davranış; bağımsız üretken çalışmanın meyveleri.

Beşinci bileşen - bilgi, yetenek ve becerilerin değerlendirmelerini, uzman değerlendirmelerini ve inançların özelliklerini, karakter özelliklerini, çocuklara aşılanan kişilik özelliklerini içeren pedagojik sürecin etkinliği için kriterler.

Altıncı Pedagojik sürecin yapısal bileşeni, sosyal ve doğal çevre ile etkileşimin organizasyonudur. Sosyal hayat eğitimde en önemli unsurdur. Kendisini özel amaçlı bir sisteme ayıran pedagojik süreç, yaşamdan izole değildir. Bu sürecin amacı, sosyal yaşam ortamının pedagojisini, etkilerini yayma arzusunda, ikinci öğrencilere yönelik tutumu organize etmektir. Pedagojik olarak organize edilmiş bir çevre, pedagojik hedeflerle tutarlı bir aile etkinliği olarak kabul edilebilir. kamu kuruluşları, emek kolektifleri, gayri resmi dernekler.

yöntemler- bunlar, pedagojik sürecin içeriğinin iletildiği ve alındığı öğretmen ve öğrencinin eylemleridir.

Tesisler pedagojik ve eğitimsel faaliyetlerin içeriğiyle çalışmanın nesnel yollarının, yöntemlerle birlik içinde nasıl kullanıldığı.

Formlar pedagojik sürecin organizasyonu ona mantıksal bir bütünlük, bütünlük verir.

Pedagojik sürecin dinamizmi, üç yapısının etkileşimi yoluyla elde edilir:

• - pedagojik;
• - metodik;
• - psikolojik.

Metodolojik bir yapı oluşturmak için amaç, öğretmen ve öğrenci etkinliklerinin sıralı aşamalarının belirlendiği bir dizi göreve bölünür.

Pedagojik sürecin pedagojik ve metodolojik yapıları organik olarak birbirine bağlıdır.

Psikolojik yapı şunları içerir: algılama, düşünme, anlama, ezberleme, bilginin özümsenmesi süreçleri; öğrencilerin ilgi, eğilim, öğrenme motivasyonu, duygusal ruh halinin dinamikleri; fiziksel nöropsişik gerilimin yükselişi ve düşüşü, aktivite dinamikleri, verimlilik ve yorgunluk. Bu nedenle, pedagojik sürecin psikolojik yapısında üç alt yapı ayırt edilebilir: bilişsel süreçler; öğrenme motivasyonu; Voltaj.

Pedagojik sürecin "harekete geçmesi" için yönetim gereklidir.

Pedagojik yönetim- bu, belirlenen hedefe karşılık gelen pedagojik bir durumu bir durumdan diğerine aktarma sürecidir.

Yönetim sürecinin bileşenleri hedef belirlemedir; bilgi desteği (öğrencilerin özelliklerini teşhis etme); öğrencilerin amacına ve özelliklerine bağlı olarak görevlerin formülasyonu; amaca ulaşmak için faaliyetlerin tasarımı, planlanması; proje uygulaması; uygulamadaki ilerlemenin izlenmesi; ayar; özetleme.

Eğitim çalışmasının yönetim sisteminin işleyişinin verimliliğinin, özne ile yönetim nesnesi arasındaki yapısal ve işlevsel bağlar düzeyine bağımlılığı gibi pedagojik sürecin yönetim kalıpları vardır; içeriğin doğası gereği içeriğin ve eğitim çalışmalarının yönetim yöntemlerinin koşulluluğu ve pedagojik süreci düzenleme yöntemleri. Pedagojik yönetimin önde gelen kalıpları arasında analitiklik, uygunluk, insanlık, demokratik yönetim ve pedagojik liderlerin çeşitli yönetim faaliyetleri için hazır olmaları da denir.

Pedagojik süreç bir emek sürecidir. Sosyal olarak önemli görevleri başarmak için gerçekleştirilir. Bu sürecin özelliği, eğitimcilerin ve eğitimli insanların çalışmalarının bir araya gelmesi ve katılımcılar arasında bir tür ilişki oluşturmasıdır - pedagojik etkileşim.

Toplumun ekonomik temeli üretici güçlerin gelişimine katkıda bulunursa, üretim ve kültür seviyesi giderek artarsa, pedagojik süreç, sosyal ihtiyaçları hassas bir şekilde yansıtan okul, üretimin, kültürün gelişmesinde aktif bir rol oynayabilir. ve gelişmiş sosyal ilişkilerin güçlendirilmesi. Üretim ilişkileri, üretici güçlerin aktif tezahürünü kısıtlarsa, normal gelişimlerine müdahale ederse, durgunluk ve ayrışma fenomenleri ortaya çıkar, pedagojik süreci olumsuz etkileyen çelişkiler ağırlaşır ve toplumda ve okul reformunda belirleyici değişikliklere ihtiyaç vardır.

Ülkemizde ekonomik reformun uygulanması, toplumsal ilişkilerin demokratikleşmesi, okulun rolü, kişiliğin oluşumunda pedagojik süreç ve dolayısıyla tüm toplumsal yaşamın gelişmesinde artışlar olmaktadır.

Pedagojik sürecin ana aşamaları şunlardır:

• - hazırlık;
• - temel;
• - son.

Üzerinde hazırlık aşaması aşağıdaki görevler çözülür: hedef belirleme, koşulların teşhisi, başarıların tahmini, sürecin gelişiminin tasarımı ve planlanması.

Pedagojik sürecin uygulama aşaması (ana) birbiriyle ilişkili önemli unsurları içeren nispeten izole bir sistem olarak görülebilir: gelecekteki faaliyetlerin amaç ve hedeflerini belirlemek ve netleştirmek; öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim; pedagojik sürecin amaçlanan araçlarının ve biçimlerinin kullanımı; uygun koşulların yaratılması; okul çocuklarının faaliyetlerini teşvik etmek için çeşitli önlemlerin uygulanması; pedagojik sürecin diğer süreçlerle bağlantısını sağlamak.

önemli bir rol bu aşama Oynuyorlar geri bildirimler, operasyonel yönetim kararlarının alınmasında temel teşkil eder. Pedagojik süreç sırasındaki operasyonel geri bildirim, pedagojik etkileşime gerekli esnekliği veren düzeltici değişikliklerin zamanında uygulanmasına katkıda bulunur.

Pedagojik sürecin döngüsü sona erer elde edilen sonuçların analiz aşaması (nihai).

Pedagojik süreç şu şekilde uygulanır: öğretim faaliyetleri Yetişkinlerin sosyal açıdan faydalı özel bir faaliyeti olan, bilinçli olarak genç nesli ekonomik, politik, ahlaki, estetik hedeflere uygun olarak hayata hazırlamayı amaçlamıştır.

Pedagojik faaliyetler yürüten kişiler ve grupları onun konular, içeren:

• – toplum,şunlar. o sosyal çevre insanlar üzerinde pedagojik etkinin gerçekleştirildiği (devlet, milletler, sınıflar, dini itiraflar);
• – grup,şunlar. pedagojik faaliyetin yürütüldüğü çevrede küçük bir insan topluluğu;
• – öğretmen,şunlar. pedagojik faaliyetleri organize eden ve yöneten kişi.

Ana belirleyen pedagojik aktivitenin işlevleri mekanizmalar uygulamalar şunları içerir:

• – kontrol,şunlar. öğretim faaliyetlerinin organizasyonu ve uygulanması;
• – yetiştirme,şunlar. çevredeki gerçeklik ve toplumdaki yaşam hakkında istikrarlı görüşlerin insanlarda oluşumu;
• – Eğitim,şunlar. modern yaşamın ve faaliyetin gerekliliklerini dikkate alarak insanlarda bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu;
• – gelişim,şunlar. insanların zihinsel ve fiziksel aktivitelerini, faaliyetlerinin ve yaşam koşullarının gereksinimlerine göre işlevsel olarak iyileştirme süreci;
• – psikolojik hazırlık,şunlar. yolda karşılaşılan zorlukların üstesinden gelmek için insanlarda içsel bir hazır oluş oluşturma sürecidir.

Pedagojik aktivitenin gerçekleştirildiği kurucu parçalar, genellikle ikincisinin bileşenleri olarak hareket eder. Pedagojik aktivitenin aşağıdaki bileşenleri ayırt edilir:

• – tasarım, pedagojik faaliyetin bu tür özel amaç ve hedeflerinin belirlenmesini, bunun sonucunda insanlarda belirli kişilik özellikleri oluşturmanın mümkün olduğunu varsaymak;
• – örgütsel, pedagojik faaliyetin dikkatli bir şekilde düzenlenmesi için ana yönergeler dahil olmak üzere, uygulanması etkinliğine bağlıdır;
• – bilgilendirici, pedagojik aktivite nesnelerinin ve konularının entelektüel ve bilişsel aktivitesinin maksimum verimliliğini sağlamak;
• – iletişimsel, pedagojik faaliyet sırasında nesnelerin ve konuların iletişim ve etkileşiminin dikkatli bir organizasyonunu ve etkili tezahürünü varsaymak;
• – Araştırma, pedagojik aktivite sürecinin çalışılmasını ve iyileştirilmesini sağlamak.

nesneler Pedagojik aktivite, içsel bireysel ve sosyo-psikolojik özellikleriyle insanlar ve gruplarıdır.

Sonuç pedagojik aktivite - entelektüel, prosedürel, duygusal ve ahlaki dünya görüşü alanlarındaki gelişimi ve gelişimi için her bir kişi üzerindeki etkisi.

belirli bir tahsis sorun çemberi Pedagojik faaliyet alanında bulunan ve aşağıdakileri içeren:

• 1) pedagojik faaliyetin sosyal bir fenomen olarak eğitim yasalarının gerekliliklerine ve ayrıca sosyal ilişkilerin pratik tarafının gerekliliklerine göre içerik, biçim ve öğretim ve eğitim yöntemlerine uygunluk derecesi;
• 2) pedagojik faaliyetin, ilgi alanlarını dikkate alarak çocukların bilgilerini kontrol etmenizi sağlayan ilgili bilimlerin (fizyoloji, psikoloji, felsefe) yasaları ve verileriyle bağlantısı;
• 3) başarılı pedagojik aktivitenin öğretmenler ve öğrencileri arasındaki ilişkiye doğrudan orantılı bağımlılığı, bu da pedagojinin sürekli olarak gelişen etkileşimi incelemesini ve düzeltmesini gerektirir;
• 4) pedagojik aktivitenin etkili seyri için çocuk yaşamının her türlü organizasyonunun etkin kullanımı için ilk önerileri formüle etmeyi mümkün kılan öznel-nesnel koşulların varlığı;
• 5) geri bildirim bilgilerinin öğretmenlere alınması, işlenmesi ve iletilmesi, yani. pedagojik aktiviteyi düzeltmek için teşhis;
• 6) öğretim ve eğitim çalışmalarını organize etmek, büyük ölçekli deneyler düzenlemek için yeni sistemlerin geliştirilmesi;
• 7) ileri pedagojik deneyimin incelenmesi, yaygınlaştırılması ve etkili uygulanması için koşullar, modern yaşamda işlev gören ayrı bir yöntem, bir dizi eğitim etkileşimi.

Pedagojik faaliyet çalışması, genç neslin tüm eğitim ve öğretim sistemini geliştirmek için gereklidir.

Pedagojik aktivitenin spesifik bir tezahürü eğitim çalışması- pedagojik faaliyetin amaç ve hedeflerinin doğrudan uygulanması, pedagojik süreç.

Eğitim çalışmasının konusu, özel pedagojik eğitim almış, genç nesillerin yetiştirilmesinde topluma karşı sorumlu olduğunu fark eden, dünya görüşünü sürekli geliştiren ve ahlaki ve estetik ilkeleri geliştiren, çocuklarla aktif iletişim için kişisel yeteneklerini sürekli geliştiren bir öğretmendir. , yaşamlarını organize etme ve üzerlerindeki psikolojik pedagojik etki.

Eğitim çalışmasının amacı, eğitim ve öğretimin pedagojik hedeflerine uygun olarak geliştirilmiş ve dönüştürülmüş bir kişilik olan bir öğrencidir (öğrenci).

Öğretim ve eğitim çalışmalarının amacı, öğretmenin kullanımına dayalıdır. farklı formlaröğrencilerin çok yönlü gelişimini, içlerinde belirli sosyo-politik ve psikolojik niteliklerin oluşumunu, yaşam ve iş için gerekli bilgi, beceri ve yetenekler kompleksine kapsamlı ve eksiksiz hakimiyetlerini sağlamak için öğretme ve yetiştirme yöntemleri.

Eğitim faaliyetleri sırasında uygulanırlar. pedagojik teknolojiler Formların, yöntemlerin, yöntemlerin, eğitim tekniklerinin ve araçlarının özel bir seçimini ve düzenlenmesini belirleyen bir dizi psikolojik ve pedagojik tutum olan, bu sayede öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenekleri çok daha verimli bir şekilde kazandıkları.

Pedagojik teknoloji, tüm eğitim sürecini organize eden genel metodoloji, hedefler ve içerik ile birlikte kullanılır ve belirli bir pedagojik sonuca odaklanan teknolojik süreçlerde uygulanır. Örneğin, teknolojik süreçler:

• 1) yarışmaların organizasyonu;
• 2) okulda eğitim çalışmaları sistemi;
• 3) bir formlar ve çalışma araçları sistemi belirli bir konu Eğitim Kursu.

Öğretim ve eğitim faaliyetlerinde çeşitli teknolojik yaklaşımlar kullanılmaktadır:

• 1) zihinsel yetenekleri ölçmek için testler;
• 2) becerilerin kazanılması ve uygulanması için çeşitli görsel araçlar ve şemalar;
• 3) özyönetim, rekabet, self servis için tek tip gereksinimlerin oluşumu için örgütsel yapılar.

Ders Pedagojik teknolojiler, herhangi bir faaliyet alanında öğretmenler ve öğrenciler arasındaki özel etkileşimlerdir. Bu etkileşimler sonucunda bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesinde istikrarlı bir olumlu sonuç elde edilir.

İLE görevler Pedagojik teknoloji ve teknik süreçler genellikle şu şekilde sınıflandırılır:

• 1) herhangi bir faaliyet alanında bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi ve pekiştirilmesi;
• 2) sosyal olarak değerli davranış biçimlerinin ve alışkanlıklarının oluşumu, gelişimi ve pekiştirilmesi;
• 3) öğrencilerin zihinsel arayışlara ilgisini uyandırmak, entelektüel çalışma ve zihinsel aktivite için yeteneklerin geliştirilmesi, bilimin gerçeklerini ve yasalarını anlama;
• 4) teknolojik araçlarla eylemlerde eğitim;
• 5) bağımsız planlamanın geliştirilmesi, eğitim ve benliklerinin sistemleştirilmesi Eğitim faaliyetleri;
• 6) eğitim oturumlarının ve sosyal açıdan faydalı çalışmaların düzenlenmesinde teknolojik disiplinin gerekliliklerini sıkı bir şekilde takip etme alışkanlığını teşvik etmek.

Pedagojik teknoloji aşağıdaki özelliklere sahiptir:

• 1) farklı pedagojik zincirler, eğitim potansiyellerinde farklılık gösterir; bazıları programın ana öğelerinin sıralanması için katı gereksinimler nedeniyle yaratıcı girişimi bastırırken, diğerleri aktif bilinçli zihinsel çalışmanın gelişimi için verimli bir zemin yaratır;
• 2) eğitim veya öğretim içeriğinin eğitim ve öğretim yeteneklerini kaybetmeden kodlanabilme özelliği; kodlanmış fiziksel öğrenme sürecine giriş ve kimyasal formülleröğrenme konularının verimliliğini arttırır;
• 3) öğretmen ve öğrencilerin kişiliği aracılığıyla pedagojik teknolojinin yaratıcı yansıması;
• 4) her teknolojik bağlantı, sistem, zincir, tekniğin pedagojik süreçte uygun bir yer belirlemesi gerekir, ancak hiçbir teknoloji canlı insan iletişiminin yerini alamaz;
• 5) pedagojik teknoloji psikoloji ile yakından ilişkilidir; psikolojik bir mantığı ve pratik çıktıları varsa, herhangi bir teknolojik bağlantı daha etkilidir.

Eğitim faaliyetlerinde verimli bir şekilde uygulanırlar. pedagojik görevler. Onları anlamak için üç ana yaklaşım vardır:

• 1) pedagojik görev, öğrencinin veya öğrencinin bilgi, tutum ve becerilerindeki ilerleyici bir değişiklikle ilişkilidir;
• 2) pedagojik görev, ifadesini, yaşam, eğitim ve eğitim sorunlarını başarıyla çözme yeteneğinin ortaya çıktığı, öğrencilerin veya öğrencilerin büyüme, gelişme, terfisinin planlı etkilerinde bulur;
• 3) pedagojik görev, pedagojik durumun belirli bir sembolik modeli olarak hareket eder ve pedagojik sürecin amaçlarının mantığına göre değişir.

sınıflandırma Pedagojik görevler aşağıdaki biçimde sunulabilir:

• 1) stratejik hedefler(yetiştirmenin genel amacını yansıtan süper görevler, bir kişinin nitelikleri hakkında bazı standart fikirler şeklinde oluşturulur, dışarıdan belirlenir, sosyal gelişimin nesnel ihtiyaçlarını takip eder, pedagojik çalışmanın ilk hedeflerini ve nihai sonuçlarını belirler. aktivite);
• 2) taktik görevler (stratejik görevleri çözmenin herhangi bir aşamasına zamanlanmış, öğrencilerin yetiştirilmesi ve eğitiminin nihai sonuçlarına odaklanmalarını sağlayın);
• 3) operasyonel görevler (mevcut, acil, öğretmenin her biri ayrı ayrı alınan pedagojik aktivite anında karşı karşıya kalması).

• 1) uyarılma görevleri (bireyin ve ekibin oluşturulmuş niteliklerinin gerçek durumunu belirleme);
• 2) tahmin görevleri (bireyin ve ekibin oluşan niteliklerindeki değişiklikleri tahmin etme);
• 3) bireyin ve ekibin oluşan niteliklerini yeni, daha fazlası için dönüştürme (aktarma) görevi yüksek seviye gelişim.

Gelişiminde birkaç aşamadan geçen pedagojik problemleri çözme sürecinin ne olması gerektiği hakkında bir fikre sahip olmak önemlidir:

• 1) pedagojik durumun analizi, Pedagojik eylemlerin başlangıç ​​koşullarının bir değerlendirmesini, pedagojik olayların bir açıklamasını ve öngörüsünü, teşhis kararlarının geliştirilmesini ve benimsenmesini, bir bireysel veya grup eyleminin teşhisini, bireyin ve kolektifin teşhisini, tahminin öngörülmesini içerir. eğitim ve yetiştirme sonuçları, öğrencilerin zor cevap verme olasılığı ve cevapları;
• 2) hedef belirleme ve planlama(hedef belirleme, ilk varsayımları ve sonucun elde edilmesini kontrol etmek için mevcut araçların analizi, pedagojik etkilerin tasarımı tarafından yönlendirilir);
• 3) Pedagojik sürecin tasarımı ve uygulanması(pedagojik süreç, çeşitli öğrenci etkinliklerinin makul bir seçimini, öğretmenin kontrol eylemlerinin programlanmasını ve öğrencilerin pedagojik olarak uygun eylemlerini içerir);
• 4) düzenleme ve düzeltme, pedagojik sürecin ve pedagojik eylemlerin uygulanmasındaki başarı veya başarısızlığın değerlendirilmesi sayesinde, bunların düzeltilmesi ve işlenmesi gerçekleştirilir;
• 5) Elde edilen sonuçların nihai kontrolü ve muhasebeleştirilmesi(pedagojik sorunun çözümü, nihai muhasebe ve sonuçların ilk verilerle karşılaştırılması, pedagojik eylemlerin başarılarının ve eksikliklerinin analizi, yöntemlerin, araçların ve eğitim çalışmalarının örgütsel biçimlerinin etkinliği ile sona erer).

Okullarda ve diğer eğitim kurumlarında içeriğin geliştirilmesi ve öğretim ve eğitim faaliyetlerinin etkinliğinin artırılması için en önemli ön koşul, ileri pedagojik deneyimin incelenmesi ve genelleştirilmesi. Ana yönlerini vurgulayalım.

• 1. Eğitim sorunlarının incelenmesi.Ülkemizin çeşitli bölgelerindeki okul çocuklarına eğitim ve öğretim sürecinde birçok sorun ortaya çıkmakta, bunları çözme konusunda deneyimler birikmekte, yeni ve eski eğitim biçimleri ortaya çıkmakta, eski eğitim biçimleri iyileştirilmekte ve yenilikçi öğretmenler ortaya çıkmaktadır.
• 2. Eğitim deneyimini incelemek. Rusya'nın tüm kurucu kuruluşlarındaki öğretmenlerin ve yenilikçi öğretmenlerin pedagojik faaliyet deneyiminin anlaşılması ve genelleştirilmesi, ülkenin tüm eğitim sistemine dağıtılması, eğitim sistemindeki eğitim sürecinin kalitesini iyileştirmeyi mümkün kılar.
• 3. Eğitim sürecinin organizasyonu ve yönetimi farklı eğitim kurumlarında, devletin farklı bölgelerinde kendi özellikleri, olumlu ve olumsuz yanları vardır. Bu etkinliğin maksatlı ve iyi düşünülmüş kavranması ve yaygınlaştırılması büyük değer taşımaktadır ve bu alandaki en iyi uygulamaların yaygınlaştırılması diğer eğitim kurumlarında da benzer zorlukların üstesinden gelme olasılığını artırmaktadır.
• 4. Eğitimcilerin pedagojik kültürünü geliştirmek. Bir öğretmenin (eğitimcinin) pedagojik kültürü, öğrenci ve öğrencilerle etkili etkileşim ile birleştirerek, eğitim faaliyetlerini kalıcı ve başarılı bir şekilde yürütme yeteneğini yansıtan kişiliğinin bütünleştirici bir özelliğidir. Bu durumda kültür, bileşenlerinin geniş bir bakış açısı, psikolojik ve pedagojik bilgi ve bir öğretmen ve eğitimcinin yetkinliği, eğitim çalışmalarında önemli olan bir dizi gelişmiş kişisel entelektüel ve örgütsel niteliklerin etkili bir tezahürü gibi bileşenlerinin varlığını varsayar. , eğitim çalışmalarını iyileştirmenin yollarını arama ile birleştirme yeteneği, pedagojik mükemmellik... Öğretmenleri ve öğretmenleri geliştirme deneyiminin teşvik edilmesi, pedagojik kültürlerinin geliştirilmesi, ülkenin eğitim kurumlarında eğitim sürecinin etkinliğini arttırmanın en önemli koşulları ve ön koşullarıdır.

• - öğretim uygulamasının amaç ve hedeflerinin incelenmesinde;
• - ülkenin birçok bölgesinde eğitim ve yetiştirme deneyiminden elde edilen materyallerin toplanması;
• - toplanan materyallerin teorik bir analizinin uygulanması ve öğretim ve eğitim çalışmalarını optimize etme yollarına ilişkin bilimsel temelli önerilerin geliştirilmesi;
• - ampirik ve deneysel materyallerin teorik olarak genelleştirilmesi ve tüm öğretmen ve eğitimci kategorileri için kanıta dayalı tavsiyelerin geliştirilmesi;
• - geliştirilen önerilerin insanları öğretme ve eğitme pratiğine uygulanması.

İleri pedagojik deneyimin incelenmesi ve genelleştirilmesi için metodolojik gereksinimler her zaman şunlardır:

• - pedagojik fenomenleri, sosyal yaşamın diğer gerçeklerinden ayrı olarak değil, onlarla yakın bağlantı ve etkileşim içinde incelemek;
• - gelişim, hareket ve değişimdeki herhangi bir pedagojik deneyimi dikkate almak, pedagojik faaliyetlerin uygulanmasının koşullarını, yerini ve zamanını dikkate almak;
• - fenomenlerin ve gerçeklerin içsel özüne nüfuz etmek, aralarındaki temel bağlantıları ve ilişkileri ortaya çıkarmak;
• - bir gerçekler sistemine güvenerek ve bazılarını kapmadan ve bunlar üzerinde genellemeler inşa etmeden yeni şeyler çalışmak;
• - pratikle yakından ilişkili olan pedagojik teorinin pratikliğe, her koşula uygun hazır tariflere indirgenmemesi gerektiğini unutmayın;
• - amaçları, hedefleri ve metodolojiyi doğru bir şekilde tanımlayın pedagojik araştırma ve bunları maksatlı olarak uygulayın.

Uygulamada yaygınlaştırma ve uygulama yoluylaöğretim ve eğitim çalışmalarının en iyi uygulamaları şunlar olabilir:

• - gösteri ve eğitmen-metodik sınıflar, açık dersler, sınıflara karşılıklı ziyaretler yapmak;
• - ileri pedagojik deneyimi yaymak için konferanslar, öğretmenler ve eğitimciler toplantıları, öğretmenler için tazeleme kursları kullanmak;
• - eğitim yetkilileri tarafından öğretmenlere bireysel yardım sağlanması;
• - ileri deneyimin uygulanması, bu tür pedagojik faaliyetlerin kalitesini ve verimliliğini artırma çalışmaları üzerinde sistematik kontrol;
• - konferans salonlarının organizasyonu, ülkenin halk eğitim organları sisteminde ileri deneyime sahip okullar.

En iyi uygulamaların uygulama biçimleriöğretim ve eğitim uygulamalarında genellikle:

• - özel olarak hazırlanmış ve periyodik olarak düzenlenen bilimsel ve uygulamalı konferanslar;
• - öğretmenlerin ve eğitimcilerin mesleki gelişiminin organizasyonu;
• - okul çocuklarının eğitim ve gelişimine ilişkin belirli sorunlar hakkında öğretmenlerin ve eğitimcilerin en iyi uygulamalarının değişimi;
• - üniversitelerde öğretmen ve eğitimcilerin eğitimi ve yeniden eğitilmesi.

Pedagojik süreç, öğretim ve eğitim faaliyetleri, öğretmenler ve eğitimciler tarafından psikoloji ve pedagoji bilgilerini geliştirmenin yollarını sağlamazlar ve pratikte uygulamazlarsa, aralarında aşağıdakilerin ayırt edildiği verimli bir şekilde gelişemez.

• 1. Öğretmenlerin ve eğitimcilerin eğitim ve yeniden eğitim sisteminde psikoloji ve pedagoji çalışması.Ülkemizde uyumlu bir mesleki gelişim sistemi mevcuttur ve etkin bir şekilde çalışmaktadır. öğretmenlerin, araştırmacıların ve pedagojik üniversiteler, öğretmenlerin geliştirilmesi için enstitüler, tazeleme kursları dahil olmak üzere halk eğitimi temsilcilerinin diğer kategorilerinin eğitimi ve yeniden eğitimi.
• 2. Özel psikolojik ve pedagojik derslerin organizasyonu. Halk eğitimi çalışanları, öğretmenler, üniversite profesörleri arasında deneyim alışverişi için, en önemli derslerin özel olarak düzenlendiği konferanslar düzenlenmektedir. çağdaş sorunlar eğitim, yetiştirme ve eğitim.
• 3. Psikoloji ve pedagoji sorunları üzerine konferanslar ve seminerler düzenlemek. Sürekli gelişen bilimsel ve pratik bilgi alanlarının - pedagoji ve psikoloji - en önemli sorunlarını tartışmak için özel bilimsel ve pratik konferanslar düzenlenmektedir.
• 4. Psikolojik ve pedagojik literatür çalışmasında bir öğretmen ve eğitimcinin bağımsız çalışması.Öğretmen ve eğitimci, bilgi ve becerilerini sürekli geliştirmek zorundadır. Bunu yapmanın en etkili yolu, ülkemizde oldukça fazla sayıda yayınlanan yeni literatür ve eğitim belgelerini tanımaktır.
• 5. İleri öğretim deneyiminin incelenmesi, genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması. Rusya'da, bölgelerinin çoğunda, doğrudan halk eğitim kurumlarında ve yurtdışında, pedagojik deneyim ve öğretmenlerin ve psikologların belirli eğitim faaliyetlerinin sonuçları, merkezi çalışma ve genellemeye tabi tutulan ve daha sonra teşvik edilen sürekli birikmektedir. çeşitli yollar.
• 6. Psikoloji ve pedagoji sorunları üzerine araştırma çalışmalarına öğretmenlerin ve eğitimcilerin katılımı. Rusya'da araştırma kurum ve kuruluşları var (örneğin, Rus akademisi eğitim), özel eğitim çerçevesinde pedagojik ve eğitimsel faaliyetlerin çalışmasını yürütmek bilimsel programlar... Bu çalışmada yerel öğretmenler ve eğitimciler yer almakta ve asıl araştırma doğrudan bu öğretmenlerin mesleki görevlerini yerine getirdikleri yerlerde gerçekleştirilmektedir.
• 7. Psikolojik ve pedagojik bilgiyi teşvik etmek için psikologların ve öğretmenlerin faaliyetleri.Ülkemizdeki halk eğitim sistemi, psikolojik ve pedagojik bilginin, profesyonel pedagojik deneyimin etkili bir şekilde yayılmasını ve teşvik edilmesini kolaylaştıracak şekilde inşa edilmiştir. Bir yandan, belirli eğitim kurumlarında sahada çalışan öğretmenler ve psikologlar ilgileniyorlar ve diğer yandan, psikolojik ve pedagojik bilimin en son başarılarını teşvik etmeye aktif olarak katılıyorlar, onların verimliliğini artırmaya katkıda bulunan özel uygulamalı bilgiler. önemli iş.

Pedagojik süreç- bu kavram, öğretim konularının geliştirilmesinde dış faktörlerin sistematik ve amaçlı bir seçim ve uygulamasından oluşan eğitim ilişkilerini düzenleme yöntemini ve yöntemini içerir. Pedagojik süreç, bireye belirli bir pedagojik sistemin ortamının gerekli olduğu özel bir sosyal işlev olarak öğretme ve eğitme süreci olarak anlaşılır.

"Süreç" kavramı, Latince processus kelimesinden gelir ve "ileriye doğru hareket", "değişim" anlamına gelir. Pedagojik süreç, eğitim faaliyetinin konularının ve nesnelerinin sürekli etkileşimini belirler: eğitimciler ve eğitimciler. Pedagojik süreç bu sorunu çözmeyi amaçlar ve öğrencilerin özelliklerinin ve niteliklerinin dönüştürülmesine yönelik önceden planlanmış değişikliklere yol açar. Başka bir deyişle, pedagojik süreç, deneyimin bir kişilik niteliğine dönüştüğü bir süreçtir. Pedagojik sürecin temel özelliği, sistemin bütünlüğünün ve topluluğunun korunmasına dayalı öğretim, yetiştirme ve geliştirme birliğinin varlığıdır. "Pedagojik süreç" ve "eğitim süreci" kavramları nettir.

Pedagojik süreç bir sistemdir. Sistem, tüm koşullar, biçimler ve yöntemlerle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı oluşum, geliştirme, eğitim ve öğretim gibi çeşitli süreçlerden oluşur. Bir sistem olarak, pedagojik süreç öğelerden (bileşenlerden) oluşur, sırayla, sistemdeki öğelerin düzenlenmesi bir yapıdır.

Pedagojik sürecin yapısı şunları içerir:

1. Amaç, nihai sonucu belirlemektir.

2. İlkeler, hedefe ulaşmada ana yönlerdir.

4. Yöntemler, öğretim içeriğinin aktarılması, işlenmesi ve algılanması amacıyla öğretmenin ve öğrencinin gerekli çalışmalarıdır.

5. Araçlar - içerikle "çalışma" yolları.

6. Formlar, pedagojik sürecin sonucunun tutarlı bir şekilde alınmasıdır.

Pedagojik sürecin amacı, çalışmanın sonucunu ve sonucunu etkili bir şekilde tahmin etmektir. Pedagojik süreç çeşitli hedeflerden oluşur: kendini öğretme hedefleri ve her derste, her disiplinde vb. öğrenme hedefleri.

Rus normatif belgeleri, aşağıdaki hedef anlayışını sunar.

1. Eğitim kurumlarına ilişkin standart hükümlerdeki hedefler sistemi (bireyin genel kültürünün oluşturulması, toplumdaki yaşama adaptasyonu, bilinçli bir seçim için bir temel oluşturulması ve profesyonel bir eğitim programının geliştirilmesi, sorumluluk eğitimi ve Anavatan sevgisi).

2. Tüm hedeflerin aşamalara ve eğitim seviyelerine bölündüğü ve belirli programların içeriğinin bir görüntüsünü temsil ettiği, belirli programlardaki teşhis hedefleri sistemi. Eğitim Kursları... Eğitim sisteminde, böyle bir teşhis amacı mesleki beceri eğitimi olabilir ve böylece öğrenciyi gelecekteki mesleki eğitime hazırlar. Rusya'da bu tür mesleki eğitim hedeflerinin tanımı, eğitim sistemindeki, her şeyden önce genç neslin pedagojik süreçteki çıkarlarına dikkat edilen önemli süreçlerin sonucudur.

Yöntem(Yunancadan. sheShoskzh) pedagojik sürecin öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkinin yollarıdır, bunlar öğretmen ve öğrencilerin pratik eylemleridir, bilginin özümsenmesine ve öğrenme içeriğinin deneyim olarak kullanılmasına katkıda bulunur. Bir yöntem, belirli bir hedefe ulaşmanın belirli bir yolu, soruna bir çözümle sonuçlanan sorunları çözmenin bir yoludur.

Pedagojik süreç yöntemlerinin çeşitli sınıflandırma türleri aşağıdaki gibi belirlenebilir: bilgi kaynağına göre: sözlü (hikaye, konuşma, talimat), pratik (egzersizler, eğitim, kendi kendine yönetim), görsel (gösterme, gösterme, materyal sunma ), kişilik yapısına dayalı olarak: bilinç oluşturma yöntemleri (hikaye, konuşma, talimat, gösterme, örnekleme), davranış oluşturma yöntemleri (egzersizler, eğitim, oyun, ödev, talep, ritüel vb.), Duygu oluşturma yöntemleri ( teşvik) (onay, övgü, kınama, kontrol, öz kontrol, vb.).

Sistemin bileşenleri eğitimciler, öğrenenler ve öğrenme ortamlarıdır. Bir sistem olarak, pedagojik süreç belirli bileşenlerden oluşur: öğretmen-öğrenci ilişkisinin amaçları, amaçları, içeriği, yöntemleri, biçimleri ve sonuçları. Bu nedenle, öğeler sistemi hedef, anlamlı, faaliyete dayalı, etkili bir bileşendir.

Hedef bileşen süreç, eğitim faaliyetlerinin tüm çeşitli amaç ve hedeflerinin birliğidir.

Aktivite bileşeni- bu, bir öğretmen ve bir öğrenci arasındaki ilişki, onların etkileşimi, işbirliği, organizasyon, planlama, kontrol, olmadan nihai sonuca varmak imkansız.

Etkili bileşen süreç, sürecin ne kadar etkili olduğunu gösterir, amaç ve hedeflere bağlı olarak başarıları ve kazanımları belirler.

Pedagojik süreç- bu mutlaka sosyal olarak önemli amaç ve hedeflerin başarılması ve çözümü ile ilişkili bir emek sürecidir. Pedagojik sürecin özelliği, öğretmenin ve öğrencinin çalışmalarının bir araya getirilmesi ve pedagojik bir etkileşim olan emek sürecinin nesneleri arasında olağandışı bir ilişki oluşturmasıdır.

Pedagojik süreç, eğitim, öğretim, geliştirme süreçlerinin mekanik bir birleşimi değil, nesneleri ve katılımcıları yasalarına tabi tutabilen tamamen yeni bir niteliksel sistemdir. Tüm kurucu bileşenler tek bir amaca tabidir - tüm bileşenlerin bütünlüğünü, topluluğunu ve birliğini korumak.

Pedagojik süreçlerin özelliği, pedagojik eylemin etkili işlevlerinin belirlenmesinde kendini gösterir. Öğrenme sürecinin baskın işlevi öğretmek, yetiştirmek - yetiştirmek, geliştirmek - geliştirmektir. Ayrıca, eğitim, yetiştirme ve geliştirme, bütünsel bir süreçte birbirinin içine geçen diğer görevleri yerine getirir: örneğin, yetiştirme sadece yetiştirmede değil, aynı zamanda gelişim ve eğitim işlevlerinde de kendini gösterir ve eğitim, yetiştirme ve gelişme ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Pedagojik süreci karakterize eden nesnel, gerekli, temel bağlantılar yasalarına yansır. Pedagojik sürecin yasaları aşağıdaki gibidir.

1. Pedagojik sürecin dinamiği. Pedagojik süreç, gelişimin ilerici bir doğasını varsayar - öğrencinin genel başarıları, ara sonuçlarıyla birlikte büyür, bu da tam olarak öğretmen ve çocuklar arasındaki ilişkinin gelişen doğasını gösterir.

2. Pedagojik süreçte kişilik gelişimi. Kişilik gelişimi seviyesi ve pedagojik sürecin hedeflerine ulaşma hızı aşağıdaki faktörler tarafından belirlenir:

1) genetik faktör - kalıtım;

2) pedagojik faktör - yetiştirme ve eğitim alanının seviyesi; öğretim ve eğitim çalışmalarına katılım; pedagojik etki araçları ve yöntemleri.

3. Eğitim sürecinin yönetimi. Eğitim sürecinin yönetiminde pedagojik etkinin öğrenci üzerindeki etkililik düzeyi büyük önem taşımaktadır. Bu kategori esas olarak şunlara bağlıdır:

1) öğretmen ve öğrenci arasında sistematik ve değerli geri bildirimin varlığı;

2) öğrenci üzerinde belirli bir düzeyde etki ve düzeltici eylemlerin varlığı.

4. Uyarım. Pedagojik sürecin etkinliği çoğu durumda aşağıdaki unsurlar tarafından belirlenir:

1) pedagojik sürecin öğrenciler tarafından teşvik ve motivasyon derecesi;

2) yoğunluk ve zamanlılıkla ifade edilen, öğretmenden uygun düzeyde dış uyarılma.

5. Pedagojik süreçte şehvetli, mantıksal ve pratiğin birliği. Pedagojik sürecin etkinliği şunlara bağlıdır:

1) öğrencinin kişisel algısının kalitesi;

2) öğrenci tarafından algılanan asimilasyon mantığı;

3) eğitim materyalinin pratik kullanım derecesi.

6. Dış (pedagojik) ve iç (bilişsel) faaliyetlerin birliği. Etkileşen iki ilkenin mantıksal birliği - bu, pedagojik etkinin derecesi ve öğrencilerin eğitim çalışmalarıdır - pedagojik sürecin etkinliğini belirler.

7. Pedagojik sürecin koşulluluğu. Pedagojik sürecin geliştirilmesi ve özetlenmesi şunlara bağlıdır:

1) bir kişinin en çok yönlü arzularının ve toplumun gerçeklerinin gelişimi;

2) bir kişinin toplumdaki ihtiyaçlarını karşılaması için mevcut maddi, kültürel, ekonomik ve diğer fırsatlar;

3) pedagojik sürecin ifadesi için koşulların seviyesi.

Böyle, Önemli özellikler Pedagojik süreç, onu oluşturan pedagojik sürecin temel ilkelerinde ifade edilir. genel organizasyon, içerik, formlar ve yöntemler.

Ana şeyi tanımlayalım Pedagojik sürecin ilkeleri.

1. Pedagojik süreç doğrultusunda hümanist bir ilkenin tezahür etmesi gerektiği anlamına gelen hümanist ilke ve bu, belirli bir bireyin ve toplumun kalkınma hedefleri ve yaşam tutumlarının birliği için bir çaba anlamına gelir.

2. Pedagojik sürecin teorik yöneliminin pratik faaliyetlerle birbirine bağlanması ilkesi. Bu durumda, bu ilke, bir yandan eğitim ve öğretim ve eğitim çalışmalarının içeriği, biçimleri ve yöntemleri ile ülkenin tüm sosyal yaşamında meydana gelen değişiklikler ve fenomenler - ekonomi, siyaset, öte yandan kültür.

3. Öğretim ve yetiştirme süreçlerinin teorik başlangıcını pratik eylemlerle birleştirme ilkesi. Genç neslin yaşamında pratik faaliyet fikrinin uygulanmasının anlamını belirlemek, daha sonra sosyal davranışta sistematik bir deneyim edinimi anlamına gelir ve değerli kişisel ve ticari nitelikler oluşturmayı mümkün kılar.

4. Eğitimin içeriğini toplumun belirli bir bilimsel ve teknolojik başarı düzeyine ve aynı zamanda zaten birikmiş uygarlık deneyimine uygun hale getirme ihtiyacı anlamına gelen bilimsel karakter ilkesi.

5. Pedagojik sürecin bilgi ve beceri, bilinç ve davranış birliğinde oluşuma yönelik yönelim ilkesi. Bu ilkenin özü, çocukların teorik sunumun doğruluğuna ikna olma fırsatına sahip olacakları, pratik eylemlerle teyit edilen faaliyetler düzenleme gerekliliğinden oluşur.

6. Eğitim ve öğretim süreçlerinde kolektivizm ilkesi. Bu ilke, öğrenme sürecini organize etmenin çeşitli toplu, grup ve bireysel yöntemlerinin ve araçlarının bağlantısına ve iç içe geçmesine dayanır.

7. Tutarlılık, süreklilik ve tutarlılık. Bu ilke, öğrenme sürecinde hakim olan bilgi, yetenek ve becerilerin, kişisel niteliklerin ve bunların sistematik ve tutarlı gelişiminin pekiştirilmesini ifade eder.

8. Görünürlük ilkesi. Bu, yalnızca öğrenme sürecinin değil, tüm pedagojik sürecin önemli ilkelerinden biridir. Bu durumda, öğretimin pedagojik süreçte görselleştirilmesinin temeli, mecazi olarak somuttan soyuta düşüncenin gelişmesine yol açan dış dünya çalışmasının yasaları ve ilkeleri olarak kabul edilebilir.

9. Çocuklarla ilgili eğitim ve yetiştirme süreçlerinin estetize edilmesi ilkesi. Genç nesilde çevreye karşı güzel, estetik bir tutum duygusunu ortaya çıkarmak ve geliştirmek, onların sanatsal zevklerini oluşturmalarını ve sosyal ilkelerin benzersizliğini ve değerini görmelerini mümkün kılar.

10. Pedagojik yönetim ile okul çocuklarının bağımsızlığı arasındaki ilişkinin ilkesi. Çocukluktan bir kişiye belirli iş türlerini yapmayı, inisiyatifi teşvik etmeyi öğretmek çok önemlidir. Bu, etkili pedagojik yönetimin kombinasyonu ilkesi ile kolaylaştırılmıştır.

11. Çocukların vicdani ilkesi. Bu ilke, öğrencilerin pedagojik süreçte aktif konumlarının önemini göstermeyi amaçlamaktadır.

12. Çocuğa karşı, titizliği ve teşviki makul bir oranda birleştiren makul bir tutum ilkesi.

13. Bir yanda kendi kişiliğine saygının birleşmesi ve birliği ilkesi, diğer yanda kendine karşı belirli bir düzeyde titizlik. Bu, bireyin güçlü yanlarına temel bir güven olduğunda mümkün olur.

14. Bulunabilirlik ve satın alınabilirlik. Pedagojik süreçteki bu ilke, öğrencilerin çalışmalarının yapısı ile gerçek yetenekleri arasında bir yazışma olduğunu varsayar.

15. Öğrencilerin bireysel özelliklerinin etkisi ilkesi. Bu ilke, pedagojik süreci düzenlemenin içeriği, biçimleri, yöntemleri ve araçlarının öğrencilerin yaşına göre değiştiği anlamına gelir.

16. Öğrenme sürecinin sonuçlarının etkinliği ilkesi. Bu ilkenin tezahürü, zihinsel aktivite çalışmasına dayanır. Kural olarak, bağımsız olarak edinilen bilgiler kalıcı hale gelir.

Böylece, pedagojik süreçte eğitim ve öğretim birliğini adım adım tanımlamak, eğitim sisteminin sistem oluşturan bir bileşeni olarak hedef, Rusya'daki eğitim sisteminin genel özellikleri, özellikleri, yapısı, kalıpları, Pedagojik sürecin ilkeleri, dersin ana fikrini ortaya çıkarabildik ve temel, sistematik, amaçlı ve eğitim ve öğretim süreçlerini birleştiren eğitim sürecinin gelişimi üzerinde nasıl bir etkisi olduğunu öğrenebildik. birey ve dolayısıyla toplumun ve devletin gelişimi üzerinde.

| |

Pedagojik süreç - belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan ve durumda önceden planlanmış bir değişikliğe yol açan eğitimciler ve öğrenciler arasında gelişen etkileşim, eğitimlilerin özelliklerinin ve kalitesinin dönüşümü.

Pedagojik süreç sosyal deneyimin kişilik özelliklerine dönüştürüldüğü bir süreçtir.

Bütünlük ve topluluk temelinde öğretim, yetiştirme ve gelişme birliğinin sağlanması pedagojik sürecin temel özüdür.

Şekil 1.3. Pedagojik bir sistem olarak pedagojik süreç.

Pedagojik süreç bir sistem olarak kabul edilir (Şekil 1.3.).

Pedagojik süreçte, diğer bağlantı türleri ile birbirine bağlanan birçok alt sistem vardır.

Pedagojik süreç tüm alt sistemleri birleştiren ana sistemdir. Bu ana sistemde oluşum, gelişme, eğitim ve öğretim süreçleri, seyrinin tüm koşulları, biçimleri ve yöntemleri ile birleştirilir.

Pedagojik süreç dinamik bir sistemdir. Pedagojik sürecin yönetimi için gerekli olan bileşenler, bunların ilişkileri ve bağlantıları vurgulanır. Bir sistem olarak pedagojik süreç, süreç akış sistemiyle aynı değildir. Pedagojik süreç, belirli koşullar altında işleyen sistemlerde (eğitim kurumu) gerçekleşir.

Yapı sistemdeki elemanların düzenlenmesidir. Sistemin yapısı, kabul edilen kritere göre seçilen elemanlar (bileşenler) ve aralarındaki bağlantılardan oluşur.

Sistem bileşenleri pedagojik sürecin gerçekleştiği - öğretmenler, eğitimli, yetiştirme koşulları.

Pedagojik süreç şu şekilde karakterize edilir: hedefler, hedefler, içerik, yöntemler, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim biçimleri, elde edilen sonuçlar.

Sistemi oluşturan bileşenler: 1. Hedef, 2. Önemli, 3. Aktif, 4. Verimli.

1. Pedagojik sürecin hedef bileşeni, pedagojik faaliyetin amaçlarını ve hedeflerini içerir: genel amaçtan (kişiliğin kapsamlı ve uyumlu gelişimi), bireysel niteliklerin veya öğelerinin oluşumunun belirli görevlerine kadar.
2. İçerik bileşeni, hem genel hedefe hem de her bir özel göreve yatırılan anlamı yansıtır.
3. Etkinlik bileşeni, öğretmenlerin ve öğrencilerin etkileşimini, işbirliğini, organizasyonu ve sürecin yönetimini yansıtır, bu olmadan nihai sonuca ulaşılamaz. Bu bileşen aynı zamanda örgütsel veya örgütsel ve yönetsel olarak da adlandırılabilir.
4. Sürecin etkili bileşeni, kursunun verimliliğini yansıtır, belirlenen hedefe uygun olarak elde edilen ilerlemeyi karakterize eder.

Sistemin bileşenleri arasında aşağıdaki bağlantılar bulunur:

bilgilendirici,

Organizasyonel ve aktivite bazlı,

İletişimsel bağlantılar,

Yönetim ve özyönetim iletişimi, düzenleme ve öz düzenleme,

nedensel ilişkiler,

Genetik bağlantılar (tarihsel eğilimlerin, eğitim ve öğretimdeki geleneklerin belirlenmesi).

Bağlantılar, pedagojik etkileşim sürecinde kendini gösterir.

Pedagojik süreç sosyal açıdan önemli hedeflere ulaşmak için gerçekleştirilen bir emek sürecidir. Pedagojik sürecin özgüllüğü, eğitimcilerin çalışmalarının ve eğitimlilerin çalışmalarının bir araya gelmesi ve emek sürecindeki katılımcılar arasında bir tür ilişki - pedagojik etkileşim oluşturması gerçeğinde yatmaktadır.

Pedagojik süreçte (diğer emek süreçlerinde olduğu gibi), aşağıdakiler ayırt edilir:

1) nesneler, 2) araçlar, 3) emek ürünleri.

1. Pedagojik çalışmanın nesneleri (gelişen bir kişilik, bir öğrenci topluluğu), pedagojik süreçlerin değişkenliğini, değişkenliğini, benzersizliğini belirleyen karmaşıklık, tutarlılık, öz düzenleme gibi niteliklerle karakterize edilir.

Pedagojik çalışmanın konusu, bir öğretmenden farklı olarak gelişiminin daha erken bir aşamasında olan ve yetişkin bir ZUN için gerekli deneyime sahip olmayan bir kişinin oluşumudur. Pedagojik faaliyet nesnesinin özelliği, aynı zamanda, üzerindeki pedagojik etkiye doğrudan orantılı olarak değil, ruhunun doğasında bulunan yasalara, özelliklerine, irade ve karakter oluşumuna göre gelişmesi gerçeğinde yatmaktadır.

2. Emek araçları (araçları) - bu, bu konuda istenen etkiyi elde etmek için öğretmenin kendisiyle emek konusu arasına yerleştirdiği şeydir. Pedagojik süreçte, emek araçları da çok spesifiktir. Bunlar şunları içerir: öğretmenin bilgisi, deneyimi, öğrenci üzerindeki kişisel etkisi, öğrencilerin faaliyet türleri, onlarla işbirliği yolları, pedagojik etki yöntemi, manevi emek araçları.

3. Pedagojik çalışmanın ürünleri. Küresel olarak, bu iyi huylu, hayata hazır, sosyal bir insan. Spesifik olarak, bu, belirli sorunların çözümü, genel hedef belirlemeye uygun olarak bireysel kişilik özelliklerinin oluşumu.

Bir emek süreci olarak pedagojik süreç, organizasyon, yönetim, üretkenlik (verimlilik), üretilebilirlik, ekonomi seviyeleri ile karakterize edilir. Bu, elde edilen seviyelerin (niteliksel ve niceliksel) değerlendirilmesi için kriterlerin gerekçelendirilmesini mümkün kılar.

Pedagojik sürecin temel özelliği zamandır. Belirli bir sürecin ne kadar hızlı ve verimli bir şekilde ilerlediğini yargılamayı mümkün kılan evrensel bir kriter olarak hareket eder.

Böylece,

1. pedagojik süreç, eğitim, öğretim, geliştirme süreçlerini birleştiren bir sistemdir;
2. pedagojik sürecin gerçekleştiği sistemin bileşenleri şunlardır: a) öğretmenler, b) koşullar ve 3) eğitimli;
3. pedagojik sürecin bileşenleri şunlardır: a) hedef, b) anlamlı, c) etkinlik, d) etkili (hedefler, içerik, etkinlik, sonuçlar);
4. bileşenler arasında tanımlanması ve dikkate alınması gereken bağlantılar vardır (G.F.Shafranov - Kutsev, A.Yu.Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. . Beniova, NG Sadova, 2004; LD Stolyarenko, SN Samygin, 2005).

Pedagojik sistemin yapısında öğretmen (konu - 1) ve öğrenci (konu - 2) merkezi bir yer işgal eder. Konu - 1 pedagojik faaliyetler yürütür (öğretim) ve konu - 2 - Öğrenme aktiviteleri(öğretmenlik).

Konular arasındaki etkileşim (özne - öznel veya öznelerarası), içerik, yöntemler, yöntemler, biçimler, teknolojiler, öğretim yardımcıları dahil olmak üzere koşullar aracılığıyla gerçekleştirilir. Öznelerarası iletişim iki yönlüdür. Faaliyeti başlatan faktörler, değer-anlamsal yönelimlere dayanan ihtiyaçlar ve güdüler, amaçlar ve hedeflerdir. Ortak faaliyetlerin sonucu, bütünsel bir pedagojik süreçte öğretim, eğitim ve gelişim (OVD) içinde gerçekleştirilir. Pedagojik sistemin sunulan yapısı, optimal kişilerarası ilişkilerin oluşumu ve pedagojik işbirliği ve birlikte yaratmanın geliştirilmesi için temel teşkil eder (Şekil 1.4.).

Pedagojik sürecin bütünlüğü. Pedagojik süreç, özünde sosyal deneyimin şekillendirilmiş bir kişinin kalitesine dönüşmesi olan birçok sürecin içsel olarak bağlantılı bir kümesidir (M.A. Danilov). Bu süreç kendi özel yasalarına uyan süreçlerin mekanik olmayan bir bağlantısıdır.

Bütünlük, topluluk, birlik, tek bir hedefe tabi olan pedagojik sürecin ana özellikleridir. Pedagojik süreç içindeki ilişkilerin karmaşık diyalektiği şunlardan oluşur:

1. onu oluşturan süreçlerin birliği ve bağımsızlığında;
2. kendisini oluşturan izole sistemlerin bütünlüğünde ve tabiiyetinde;

Genelin huzurunda ve özelin korunmasında.

Şekil 1.4. Pedagojik sistemin yapısı.

Baskın işlevler seçildiğinde özgüllük ortaya çıkar. Öğrenme sürecinin baskın işlevi öğretmek, yetiştirmek - yetiştirmek, geliştirmek - geliştirmektir. Ancak bütünsel bir pedagojik süreçteki bu süreçlerin her biri aynı zamanda eşlik eden işlevleri de yerine getirir: yetiştirme sadece bir yetiştirme değil, aynı zamanda gelişimsel ve eğitici bir işlev de gerçekleştirir ve eşlik eden yetiştirme ve gelişme olmadan öğretim düşünülemez.

Ara bağlantıların diyalektiği, baskın özelliklerin de ayırt edildiği organik olarak ayrılmaz süreçlerin uygulanmasının amaçları, amaçları, içeriği, biçimleri ve yöntemleri üzerinde bir iz bırakır. Eğitimin içeriğinde, daha sonra bireyin gelişimi ve yetiştirilmesi üzerinde büyük etkisi olan bilimsel fikirlerin oluşumu, kavramların, yasaların, ilkelerin, teorilerin özümsenmesi hakimdir. Yetiştirmenin içeriğine inançların, normların, kuralların, ideallerin, değer yönelimlerinin, tutumların, güdülerin vb. oluşumu hakimdir, ancak aynı zamanda fikirler, bilgi ve beceriler de oluşur.

Böylece, her iki süreç de (eğitim ve yetiştirme) ana hedefe - kişiliğin oluşumuna - yol açar, ancak her biri bu hedefe kendi içsel araçlarıyla ulaşılmasına katkıda bulunur.

Süreçlerin özgüllüğü, hedefe ulaşma biçimlerinin ve yöntemlerinin seçiminde açıkça kendini gösterir. Eğitimde, esas olarak sıkı bir şekilde düzenlenmiş çalışma biçimlerini kullanırlar (sınıf - ders, ders - pratik vb.). Yetiştirmede, farklı nitelikteki daha özgür biçimler hakimdir (sosyal olarak faydalı, spor, sanatsal aktivite, iletişim, iş vb.).

Hedefe ulaşmanın birleşik yöntemleri (yolları) vardır: öğretimde, esas olarak entelektüel alanı etkileme yöntemlerini, yetiştirmede - motivasyonel ve etkili bir şekilde etkileme araçlarını - duygusal, istemli alanı kullanırlar.

Eğitim ve yetiştirmede kullanılan kontrol ve öz kontrol yöntemlerinin kendine has özellikleri vardır. Eğitimde mutlaka sözlü kontrol, yazılı kontrol, testler, sınavlar vb. kullanılmaktadır.

Eğitimin sonuçları daha az düzenlenir. Öğretmenler, öğrencilerin etkinliklerinin ve davranışlarının seyrini, kamuoyunu, eğitim programının hacmini ve kendi kendine eğitim diğer doğrudan ve dolaylı özelliklerden bilgi alırlar (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabai, 2003; SI Samygin, LD Stolyarenko, 2003).

Bu nedenle, pedagojik sürecin bütünlüğü, onu oluşturan tüm süreçlerin ortak ve tek bir hedefe - kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna - tabi kılınmasında yatmaktadır.

Pedagojik süreçler döngüseldir. Tüm pedagojik süreçlerin gelişiminde aynı aşamalar vardır. Aşamalar, kurucu parçalar (bileşenler) değil, sürecin gelişim sırasıdır. Ana aşamalar şunlardır: 1) hazırlık, 2) ana ve 3) final (tablo 1.11.).

Pedagojik sürecin hazırlık aşamasında veya hazırlık aşamasında, sürecin belirli bir yönde ve belirli bir hızda ilerlemesi için uygun koşullar yaratılır. Bu aşamada, önemli görevler çözülüyor:

hedefleme,

Durumların teşhisi,

Tahmin başarıları,

Pedagojik sürecin tasarımı,

Pedagojik sürecin gelişimini planlamak.

Tablo 1.11.

Pedagojik sürecin aşamaları

PEDAGOJİK SÜREÇ
hazırlık aşaması	ana sahne	son aşama
organizasyon	uygulama
Hedef belirleme teşhis tahmin Tasarım Planlama	Pedagojik etkileşim Geri bildirim organizasyonu Faaliyetlerin düzenlenmesi ve düzeltilmesi Operasyonel kontrol	Ortaya çıkan sapmaların belirlenmesi Hataları belirleme Düzeltici önlemlerin tasarlanması Planlama

1. Hedef belirleme (gerekçelendirme ve hedef belirleme). Hedef belirlemenin özü, genel bir pedagojik hedefin, pedagojik sürecin belirli bir bölümünde ve belirli koşullarda ulaşılması gereken belirli bir hedefe dönüştürülmesidir. Hedef belirleme her zaman pedagojik sürecin uygulanması için belirli bir sisteme "bağlıdır" (pratik ders, ders, laboratuvar çalışması vb.). Pedagojik hedefin gereklilikleri ile kursiyerlerin (belirli bir grubun, bölümün vb.) özel yetenekleri arasındaki çelişkiler ortaya çıkar, bu nedenle, bu çelişkileri öngörülen süreçte çözme yolları ana hatlarıyla belirtilir.

2. Pedagojik teşhis, pedagojik sürecin gerçekleşeceği koşulları ve koşulları “açıklığa kavuşturmayı” amaçlayan bir araştırma prosedürüdür. Ana amacı, amaçlanan sonuçların elde edilmesine yardımcı olacak veya engelleyecek nedenler hakkında net bir fikir edinmektir. Teşhis sürecinde, öğretmenlerin ve öğrencilerin gerçek yetenekleri, önceki eğitimlerinin düzeyi, pedagojik sürecin koşulları ve diğer birçok durum hakkında gerekli tüm bilgiler toplanır. Başlangıçta planlanan görevler, teşhis sonuçlarına göre ayarlanır. Çoğu zaman, belirli koşullar onları revize etmeye, gerçek olasılıklara uygun hale getirmeye zorlar.

3. Pedagojik sürecin seyrini ve sonuçlarını tahmin etmek. Tahminin özü, ön olarak (sürecin başlangıcından önce) olası etkinliğini ve mevcut özel koşulları değerlendirmektir. Henüz var olmayanı önceden öğrenebilir, teorik olarak proses parametrelerini tartabilir ve hesaplayabiliriz. Tahmin oldukça karmaşık yöntemlere göre gerçekleştirilir, ancak tahmin elde etmenin maliyetleri ödenir, çünkü öğretmenler, düşük verimliliği ve istenmeyen sonuçları önlemek için pedagojik sürecin tasarımına ve seyrine aktif olarak müdahale etme fırsatına sahip olurlar.

4. Sürecin organizasyonu projesi, teşhis ve tahmin sonuçları, bu sonuçların düzeltilmesi temelinde geliştirilir. Daha fazla geliştirme gereklidir.

5. Pedagojik sürecin geliştirilmesi planı, sürecin organizasyonunun gözden geçirilmiş projesinin somutlaşmış halidir. Plan her zaman belirli bir pedagojik sisteme bağlıdır.

V öğretmenlik uygulaması farklı planlar geçerlidir (planlar uygulamalı eğitim, dersler, öğrencilerin ders dışı etkinlikleri vb.). Sadece belirli bir süre için geçerlidirler.

Plan, kimin, ne zaman ve ne yapılması gerektiğini açıkça tanımlayan nihai bir belgedir.

Pedagojik sürecin uygulanmasının ana aşaması veya aşaması, birbiriyle ilişkili önemli unsurları içerir:

1. Pedagojik etkileşim:

Yaklaşan faaliyetlerin amaç ve hedeflerini belirlemek ve netleştirmek,

Öğretmen ve kursiyerlerin etkileşimi,

Amaçlanan yöntemlerin, pedagojik süreç biçimlerinin ve araçların kullanımı,

Uygun koşulların yaratılması,

Kursiyerlerin faaliyetlerini teşvik etmek için geliştirilen tedbirlerin uygulanması,

Pedagojik sürecin diğer süreçlerle bağlantısını sağlamak.

2. Pedagojik etkileşim sırasında, uyarıcı bir rol oynayan operasyonel pedagojik kontrol gerçekleştirilir. Odak noktası, hacmi, amacı sürecin genel amacına ve yönüne tabi olmalıdır; pedagojik kontrolün uygulanmasının diğer koşulları dikkate alınır; bir uyarıcıdan bir frene dönüşmesi (pedagojik kontrol) önlenmelidir.

3. Geri bildirim, operasyonel yönetim kararları vererek pedagojik sürecin yüksek kaliteli yönetiminin temelidir.

Öğretmen geribildirimin geliştirilmesine ve güçlendirilmesine öncelik vermelidir. Geri bildirimin yardımıyla, eğitimli kesimde rasyonel bir pedagojik yönetim ve faaliyetlerinin kendi kendini yönetme oranını bulmak mümkündür. Pedagojik süreç boyunca operasyonel geri bildirim, pedagojik etkileşime gerekli esnekliği veren düzeltici değişikliklerin getirilmesine katkıda bulunur.

Elde edilen sonuçların son aşaması veya analizi. Pedagojik sürecin tamamlanmasından sonra seyrini ve sonuçlarını analiz etmek neden gereklidir? Cevap: Gelecekte hataları tekrarlamamak için, bir öncekinin etkisiz anlarını hesaba katmak. Analiz ediyoruz - öğreniyoruz. Yapılan hatalardan yararlanan öğretmen büyür. Ayırt edici analiz ve iç gözlem, öğretimde mükemmelliğin doruklarına giden doğru yoldur.

Yapılan hataların nedenlerini, dersin eksik yazışmasını ve pedagojik sürecin sonuçlarını orijinal konsepte (proje, plan) anlamak özellikle önemlidir. Tüm hataların çoğu, öğretmen sürecin teşhisini ve tahminini görmezden geldiğinde ve olumlu bir etki elde etmeyi umarak “karanlıkta”, “dokunarak” çalıştığında ortaya çıkar. Sonuçların genelleştirilmesi, öğretmenin pedagojik sürecin aşamalarının dinamikleri hakkında genel bir fikir formüle etmesine izin verir (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya , 2004; A.Ya. Osin, TD Osina, MG Shegeda, 2005).

Böylece, LMU'da yapısında aşağıdakilere karşılık gelen pedagojik bir süreç düzenlenir. modern gereksinimler Eğitim kurumu. Çok bileşenli bir pedagojik sistem ve pedagojik çalışma süreci olarak görülmektedir. Optimal işbirliğini sağlayan bir pedagojik işbirliği ve birlikte yaratma modeline dayanmaktadır. kişilerarası ilişkiler eğitim, öğretim ve geliştirme konuları. Bütünsel bir pedagojik süreç, ana hedefe ulaşmayı amaçlar - gelecekteki bir uzmanın kendi kendini geliştiren bir kişiliğinin oluşumu. Öğretilen disiplinlerin belirli didaktik özelliklerine rağmen, pedagojik süreç, uygulama, kurs ve tamamlamanın aynı aşamalarına göre inşa edilir.

Pedagojik süreç- pedagojik bilimin en önemli, temel kategorilerinden biri. Altında pedagojik süreç gelişimsel ve eğitimsel sorunları çözmeyi amaçlayan öğretmenler ve öğrenciler (öğrenciler) arasında özel olarak organize edilmiş, amaçlı bir etkileşim olarak anlaşılmaktadır. Pedagojik süreç, eğitim için toplumun sosyal düzeninin yerine getirilmesini, Rusya Federasyonu Anayasasının eğitim hakkı ile ilgili hükümlerinin ve eğitimle ilgili mevcut mevzuatın uygulanmasını sağlamak için tasarlanmıştır.

Pedagojik süreç bir sistemdir ve her sistem gibi belli bir yapısı vardır. Yapı Sistemdeki elemanların (bileşenlerin) düzenlenmesi ve aralarındaki bağlantılardır. Bağlantıları anlamak çok önemlidir, çünkü pedagojik süreçte neyin neyle ve nasıl bağlantılı olduğunu bilmek, bu sürecin organizasyonunu, yönetimini ve kalitesini iyileştirme sorununu çözmek mümkündür. Bileşenler pedagojik süreç:

amaç ve görevler;

organize etmek ve yönetmek;

uygulama yöntemleri;

Sonuçlar.

Pedagojik süreç, emek süreci, ve diğer emek süreçlerinde olduğu gibi, pedagojik olanda da emeğin nesneleri, araçları ve ürünleri ayırt edilir. Bir objeÖğretmenin emek faaliyeti, gelişen bir kişilik, bir öğrenci topluluğudur. Tesisler Pedagojik süreçte emeğin (veya aletlerinin) çok özeldir; bunlar sadece öğretim araçlarını, gösteri materyallerini vb. değil, aynı zamanda öğretmenin bilgisini, deneyimini, ruhsal ve zihinsel yeteneklerini de içerir. Yaratmak ürün pedagojik çalışma, aslında, pedagojik sürecin yönüdür - bu, öğrenciler tarafından edinilen bilgi, yetenek ve beceriler, yetiştirilme düzeyleri, kültür, yani gelişim düzeyleridir.

Pedagojik sürecin düzenlilikleri- bunlar nesnel, anlamlı, tekrarlayan bağlantılardır. Pedagojik süreç gibi karmaşık, büyük ve dinamik bir sistemde, çok sayıda çeşitli bağlantı ve bağımlılık kendini gösterir. Çoğu pedagojik sürecin genel kalıpları devamındaki:

¦ pedagojik sürecin dinamikleri, sonraki tüm değişikliklerin önceki aşamalardaki değişikliklere bağlı olduğunu varsayar, bu nedenle pedagojik süreç doğası gereği çok aşamalıdır - ara başarılar ne kadar yüksek olursa, nihai sonuç o kadar önemli olur;

¦ pedagojik süreçte kişilik gelişiminin hızı ve düzeyi kalıtım, çevre, pedagojik etki araçları ve yöntemlerine bağlıdır;

¦ pedagojik etkinin etkinliği, pedagojik sürecin yönetimine bağlıdır;

~ ¦ pedagojik sürecin üretkenliği, pedagojik aktivitenin iç uyaranlarının (güdülerinin) eylemine, dış (sosyal, ahlaki, maddi) uyaranların yoğunluğuna ve doğasına bağlıdır;

¦ pedagojik sürecin etkinliği, bir yandan pedagojik etkinliğin kalitesine, diğer yandan öğrencilerin kendi eğitim etkinliklerinin kalitesine bağlıdır;

¦ Pedagojik süreç, bireyin ve toplumun ihtiyaçları, maddi, teknik, ekonomik ve toplumun diğer olanakları, ahlaki ve psikolojik, sıhhi ve hijyenik, estetik ve gerçekleştirildiği diğer koşullar tarafından belirlenir.

Pedagojik sürecin yasaları, genel organizasyonunu, içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini belirleyen temel hükümlerde, yani ilkelerde somut bir ifade bulur.

Prensipler modern bilimde bunlar bir teorinin temel, başlangıç ​​noktaları, yol gösterici fikirler, temel davranış kuralları, eylemlerdir. Didaktik, ilkeleri pedagojik aktiviteye ve eğitim sürecine rehberlik eden öneriler olarak görür - tüm yönlerini kapsar ve ona amaçlı, mantıksal olarak tutarlı bir başlangıç ​​sağlar. İlk kez, didaktiğin temel ilkeleri Ya. A. Komensky tarafından “Büyük Didaktik” de formüle edildi: vicdan, açıklık, kademelilik, tutarlılık, güç, fizibilite.

Böylece, pedagojik sürecin ilkeleri- bunlar, yönünü gösteren ve pedagojik süreci şekillendiren pedagojik faaliyetin organizasyonu için temel gereksinimlerdir.

Pedagojik olarak böylesine dallanmış ve çok yönlü bir faaliyeti anlama ve düzenleme görevi, çeşitli yönelimlere sahip oldukça geniş bir norm yelpazesinin geliştirilmesini gerektirir. Birlikte genel pedagojik ilkeler(örneğin, öğrenme ile yaşam ve uygulama arasındaki bağlantının ilkeleri, eğitim ve yetiştirmeyi işle birleştirme, pedagojik sürecin insancıl yönelimi, vb.) diğer ilke gruplarını ayırt eder:

¦ eğitim ilkeleri- bölümünde tartışıldı Eğitim;

¦ pedagojik süreci düzenleme ilkeleri- Bireyin takım halinde eğitim ve öğretim ilkeleri, devamlılık vb.;

¦ liderlik öğretme ilkeleri- Pedagojik süreçte yönetimi, öğrencilerin inisiyatif ve bağımsızlığının gelişimi ile birleştirme, öğrencilere karşı titizliği kişiliklerine saygı gösterme, bir kişinin olumlu niteliklerini destek olarak kullanma ilkeleri, güçlü kişiliği vb.;

¦ öğretim ilkeleri- bilimsel doğa ilkeleri ve uygulanabilir öğrenme zorluğu, sistematik ve tutarlı öğrenme, vicdanlılık ve yaratıcı aktiviteöğrenciler, öğretimin görünürlüğü, öğrenme sonuçlarının gücü vb.

Pedagojide şu anda pedagojik sürecin bileşimini ve ilkelerini belirlemek için birleşik bir yaklaşım yoktur. Örneğin, Sh. A. Amonashvili, pedagojik sürecin aşağıdaki ilkelerini formüle etti:

"bir. Pedagojik süreçte bir çocuk tarafından biliş ve asimilasyon gerçekten insandır. 2. Çocuğun bir kişi olarak kendisinin pedagojik sürecindeki bilişi. 3. Çocuğun çıkarlarının evrensel insan çıkarlarıyla örtüşmesi. 4. Bir çocuğu antisosyal tezahürlere kışkırtabilecek araçların pedagojik sürecinde kullanımının kabul edilemezliği. 5. Pedagojik süreçte çocuğa bireyselliğinin en iyi tezahürü için kamusal alan sağlamak. 6. Pedagojik süreçte koşulların insancıllaştırılması. 7. Çocuğun kişiliğini oluşturan niteliklerin, eğitiminin ve gelişiminin pedagojik sürecin niteliklerinden belirlenmesi. "

vurgularken yüksek öğretimde öğretim ilkeleri sistemleri değerlendirilebilir eğitim sürecinin özellikleri bu eğitim kurumları grubu:

- yüksek öğretimde, bilimlerin temelleri değil, bilimlerin kendileri gelişme aşamasındadır;

- öğrencilerin bağımsız çalışması, öğretmenlerin araştırma çalışmalarına yakındır;

- öğretmenlerin faaliyetlerinde bilimsel ve eğitimsel süreçlerin birliği karakteristiktir;

- bilimlerin öğretimi profesyonelleşme ile karakterizedir. Buna dayanarak, yüksek öğretimde eğitim süreciyle ilgili ilk monograflardan birinin yazarı olan S.I. Zinoviev, yüksek öğretim didaktiği ilkeleri düşünülen:

Bilimsellik;

Teorinin pratikle bağlantısı, pratik deneyimin bilimle bağlantısı;

Uzmanların eğitiminde tutarlılık ve tutarlılık;

Öğrencilerin çalışmalarında bilinç, etkinlik ve bağımsızlık;

Bireysel bilgi arayışını bir ekipte eğitim çalışmasıyla birleştirmek;

Soyut düşünmenin öğretimde netlikle birleştirilmesi;

Bilimsel bilginin mevcudiyeti;

Bilginin asimilasyonunun gücü.