Eğitim sürecini iyileştirmek için, Eğitim Bakanlığı sürekli olarak bazı yenilikler getirir, yeni terim ve kavramlarla doldurur. Metodolojik literatürü inceleyen veya eğitimle ilgili haberleri okuyan basit bir meslekten olmayan kişi, Federal Devlet Eğitim Standardına göre genellikle anlaşılmaz bir UUD ifadesi ile karşılaşır. Bu kısaltma ne anlama geliyor ve basit kelimelerle ne anlama geliyor?

İçerik:

"UUD" kavramı

UUD evrensel bir eğitim etkinliğidir. O içerir:

• Yeni bilgi öğrenme ve edinme yeteneği, öğrenme yeteneği;
• Bir kişinin yeni deneyimler edinerek kendini geliştirme çabası;
• Bilgi edinme ihtiyacının anlaşılması ve eğitim sürecine bilinçli bir yaklaşım;
• Eğitimin özünü ve onu oluşturan parçaları anlamak;
• Bir kişinin hem farklı konu alanlarında hem de eğitim faaliyetinin yapısında geniş bir yönelim için fırsatlar arama amaçlı eylemleri;
• Eğitim sürecinin hedef yöneliminin, değer-anlamsal ve operasyonel özelliklerinin anlaşılması.

UUD'nin gelişimi, Sovyetler Birliği'nde yirminci yüzyılda gerçekleştirildi. O zaman, pedagojik bilim aktif bir gelişim içindeydi ve yeni eğilimlerinin temeli atıldı. "Evrensel eğitim eylemleri" kavramı günümüzde çok popüler hale geldi, uygulama kapsamı yeterince geniş ve neredeyse tüm olası eğitim seviyelerini ve türlerini kapsıyor. UUD'nin gelişimi, L.S. tarafından geliştirilen aktivite yaklaşımına dayanmaktadır. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin, V.V. Davydov ve diğer bilim okulları.

Elkonin ve Davydov, anahtar kavramı UDD olan gelişimsel öğrenme teorisinin kurucularıdır.

GEF nedir?

Bu, Federal Eyalet Eğitim Standardıdır. O içerir:

• Devlet eğitim kurumları için gereksinimlerin listesi;
• "Eğitim Üzerine" Yasası, Federal Devlet Eğitim Standardının temelidir;
• Güncellenen standart, 1 Eylül 2011 tarihinden itibaren tüm okullarda geçerlidir - İlköğretim için Federal Eyalet Eğitim Standardı Genel Eğitim(LEO).

FSES gereklilikleri aşağıdakilerle ilgilidir:

• Eğitim sürecinin yapıları. Her yıl, bu planın rehberliğinde, disiplinlerin eğitimsel ve metodolojik kompleksini (TMC) periyodik olarak iyileştirmek için öğrencilerin yeni bilgiler edinmeleri için optimal ilerlemesini amaçlayan bir çalışma planı hazırlamak ve onaylamak gerekir.
• Eğitim programının uygulanması. Eğitim sürecinin yapısı, yönetim ve metodolojik bölümlerin sorumluluk alanına giriyorsa, o zaman okulların öğretim kadrosu planın uygulanmasından doğrudan sorumludur;
• Eğitim sonuçları. Öğrenci performansı, geliştirilen yapının ve eğitim programının başarısının, tüm gereksinimlere uygunluğunun açık bir göstergesi ve kanıtıdır. Tüm okul için ortalama puan dikkate alınır.

Temel UUD grupları?

UUD gereksinimleri, öğrencilerin hangi sınıf düzeyinde (ilk, orta veya son sınıf) okuduklarına bağlıdır. Çocukların yaşı için gerekliliklere uyulmalıdır. Hepsi için son zamanlarda bilgisayar teknolojisi ve bilgi teknolojisinin eğitim faaliyetlerinde kullanımına yönelik gereksinimler artmaktadır.

Aşağıdaki temel evrensel öğrenme etkinlikleri grupları vardır:

• Kişisel - kendini tanımak ve kendi kişiliğini anlamak için fırsatlar bulmayı amaçladı. Amaçları, öğrencilerin kendilerine ilişkin doğru, yeterli ahlaki ve etik değerlendirmelerini oluşturmak;
• Bilişsel - belirli sonuçların ve sonuçların çıkarıldığı temel olarak bilgi algılanması, işlenmesi ve analizi için temel beceri ve yetenekleri oluşturma olasılıklarına atıfta bulunur. Bilişsel eylemler grubu, genel ve mantıksal eğitim eylemleri sistemini, bir problem oluşturma ve çözme sürecini;
• İletişimsel - öğrencilerin sosyalleşmesine, başkalarıyla etkili etkileşim becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur - sınıf arkadaşları, öğretmenler, arkadaşlar ve diğer insanlar. Okulda, her çocuk en önemli aşamadan geçer. sosyal Gelişim... İletişim sürecinde ortaya çıkan sorunlar zamanla çözülmezse, yetişkinliğe geçebilir ve okuldan ayrıldıktan sonra bile uzun yıllar kendilerini hatırlatacaktır;
• Düzenleyici - eylemlerinin bir planını hazırlama ve etki altında değiştirme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Çeşitli faktörler Çevre... Okulun duvarları içinde kazanılan bu yararlı beceri, sonraki yaşamda faydalı olacaktır.

Öğrenciler, çeşitli akademik konuları inceleme sürecinde UUD'de ustalaşırlar. Başarılı mastering'in sonucu, inisiyatif oluşumu, öğrencilerin bağımsız olarak bilgi edinme ve yetkinlik kazanma arzusudur. Öğrenciler, yetişkinlerin yardımı olmadan öğrenme sürecini bağımsız olarak organize edebilmelidir.

Evde Eğitimin Avantajları ve Dezavantajları

Evde eğitim, okula bir alternatiftir. Bu ebeveyn seçiminin nedeni tıbbi bir durum (fiziksel veya zihinsel hastalık) olduğunda, evde eğitim en çok en iyi yol... Ancak ebeveynlerin başka güdüler tarafından yönlendirilmesi durumunda - çocuğun sosyalleşme korkusu, çocuklarının okula gitmesine izin verme isteksizliği, çünkü anne veya baba olmadan okul sorunlarını bağımsız olarak çözemezler - tüm bunlar en öngörülemeyen olumsuz sonuçlara yol açar.

Evde eğitimin avantaj ve dezavantajlarına bir göz atalım.

profesyoneller	eksiler
Saldırılar, sınıf arkadaşlarından zorbalık hariç tutulur, çocuk zorbalığın nesnesi olmaz	Öğrenciler motivasyondan yoksundur, sınıfta öğrenciler birbirlerini gözlemler, rekabet eder, birbirlerine ulaşırlar, daha iyi sonuç, analiz için daha zengin malzemeye sahip olun
Okul eğitimine kıyasla çalışma programında daha fazla esneklik, günlük ders sayısını bağımsız olarak planlama yeteneği	Takım içinde birbirleriyle etkileşim kurmayı öğrenme fırsatı yoktur, sosyal ilişkiler kurma dünyası kapalı kalır
Daha fazlası için malzemeye hakim olmak kısa zamanöğrenci ve öğretmen bire bir işbirliği yaparken	Yeni tanıdıklar edinmeyi, bakış açılarını savunmayı, aile ve yakın arkadaşlar dışında kimseyle iletişim kurmayı öğrenmiyorlar.
Kulüpleri ve spor bölümlerini ziyaret etmek için harcanabilecek daha fazla boş zaman var	Evde eğitim sırasında çocuk bir rahatlık bölgesindedir ve kendisiyle yalnız kaldığı anda tamamen savunmasız hale gelir ve belirli bir durumda nasıl davranacağını bilemez.
Müfredata hakim olma sürecinde ortaya çıkan tüm zorlukların ve zayıf noktaların çocuğuyla bireysel çalışma imkanı	Evde eğitim, çocuğun haklarının ihlaline karşı etkili yollar geliştirme olasılığını ortadan kaldırır.

UUD'nin Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul çocukları üzerindeki etkisi tartışmalıdır, çünkü her çocuk benzersiz bir kişilik, bireyselliktir, her birinin farklı yetenekleri ve yetenekleri vardır. UUD, toplum tarafından geliştirilen ve bütünleyici bir kişiliğin oluşumuna yol açan ahlaki normların ve ilkelerin asimilasyonunu teşvik eder. Aynı zamanda, Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES) çocuğu katı çerçevelerle sınırlar, inisiyatif ve özgürlük sevgisi göstermesine izin vermez.

Önemli! Federal Devlet Eğitim Standardına göre UUD, eğitim süreci için bir dizi gereksinimdir. Standartların geliştirilmesi, her çocuğa gelecekte kendisi için faydalı olacak tüm bilgileri alma ve özümseme fırsatı verme arzusuna dayanır. Okulun görevi, yalnızca ileri eğitimde faydalı olmayacak, aynı zamanda toplumdaki her insanın normal yaşamını sağlayacak becerileri oluşturmaktır.

Belediye bütçe eğitim kurumu "Ortaokul №41 adını almıştır. V.V. Sizov "Kursk

ÖZÜ, EVRENSEL EĞİTİM EYLEM TÜRLERİ, GENÇ ÖĞRENCİLERDE OLUŞUMLARININ YÖNTEMLERİ

Tamamlandı:ıslatıcı ilköğretim notları MBOU "V.V. Sizov'un adını taşıyan 41 Nolu Okul" Kursk

Tsygankova Anna Nikolaevna

1. Giriş

3. UUD Türleri

4. UUD'nin akademik konuların içeriği ile ilişkisi

5. İlköğretimi tamamladıktan sonra okul çocukları tarafından evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesinde planlanan sonuçlar

6. Sonuç

7. Edebiyat

Tanıtım

Federal Eyalet Eğitim Standartları (FSES) devlet akreditasyonuna sahip eğitim kurumları tarafından ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel, ilk mesleki, orta mesleki ve yüksek mesleki eğitim temel eğitim programlarının uygulanmasında zorunlu olan bir dizi gereksinimi temsil eder.

Federal eyalet eğitim standartları sağlamak:
1) Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliği;
2) ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel, ilk mesleki, orta mesleki ve yüksek mesleki eğitim temel eğitim programlarının sürekliliği.

Ayırt edici özellik yeni FSES ilköğretim okulu, öğrencinin kişiliğinin gelişiminin ana hedefini belirleyen aktivite odaklı doğasıdır. Eğitim sistemi, öğrenme çıktılarının bilgi, beceri ve yetenekler biçimindeki geleneksel sunumunu terk eder, standardın formülasyonları, öğrencinin ilköğretimin sonunda ustalaşması gereken gerçek faaliyet türlerini gösterir. Öğrenme çıktıları için gereksinimler, kişisel, metakonu ve konu çıktıları şeklinde formüle edilir.

Çekirdeğin ayrılmaz parçası İkinci nesil standart, Evrensel Öğrenme Eylemleridir (ULE). UUD, "genel eğitim becerileri", "genel faaliyet yöntemleri", "konu üstü eylemler" vb. UUD için ayrı bir program sağlanmıştır - evrensel eğitim eylemlerinin (UUD) oluşumu için program.

Evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun önemli bir unsuru İlköğretim genel eğitim aşamasındaki öğrenciler, etkinliğinin sağlanması, genç öğrencilerin bilgi ve iletişim teknolojilerine (BİT) yönlendirilmesi ve bunları yetkin bir şekilde kullanma yeteneğinin oluşturulmasıdır (BİT yeterliliği).

UUD oluşumu için programın uygulanması ilkokul- ikinci nesil FSES'i (FSES-2) tanıtmanın temel görevi.

"Evrensel öğrenme etkinlikleri" kavramı

Geniş anlamda, "evrensel eğitim eylemleri" terimi, öğrenme yeteneği, yani öznenin yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği anlamına gelir.

Öğrencinin, bu sürecin bağımsız organizasyonu, yani öğrenme yeteneği de dahil olmak üzere yeni bilgileri bağımsız olarak başarılı bir şekilde özümseme, beceri ve yeterlilikler oluşturma yeteneği, genelleştirilmiş eylemler olarak evrensel eğitim eylemlerinin öğrencilere olasılık açması gerçeğiyle sağlanır. Hem çeşitli konu alanlarında hem de eğitim faaliyetinin yapısında, hedef yönelimi, değer-anlamsal ve operasyonelözellikler. Bu nedenle, öğrenme yeteneğinin elde edilmesi, aşağıdakileri içeren eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerinin öğrenciler tarafından tam teşekküllü ustalaşmasını gerektirir: bilişsel ve eğitimsel güdüler, eğitim amacı, eğitim görevi, eğitim eylemleri ve işlemleri (yönlendirme, materyalin dönüştürülmesi, kontrol ve değerlendirme). Öğrenme yeteneği, öğrencilerin konu bilgisine, beceri ve yeterliliklerin oluşumuna, dünyanın imajına ve kişisel ahlaki seçimin değer-anlamsal temellerine hakim olma verimliliğini artırmada önemli bir faktördür.

Evrensel öğrenme etkinliklerinin işlevleri:

 öğrenciye eğitim faaliyetlerini bağımsız olarak yürütme, eğitim hedefleri belirleme, bunları başarmak için gerekli araç ve yolları arama ve kullanma, faaliyetlerin sürecini ve sonuçlarını izleme ve değerlendirme yeteneği kazandırmak;

 kişiliğin uyumlu gelişimi için koşulların yaratılması ve hazır olmaya dayalı olarak kendini gerçekleştirmesi sürekli Eğitim; bilginin başarılı bir şekilde asimilasyonunun sağlanması, herhangi bir konu alanında beceri, beceri ve yetkinliklerin oluşturulması.

Evrensel öğrenme etkinliklerinin türleri

Genel eğitimin temel hedeflerine karşılık gelen ana evrensel eğitim eylemleri türlerinin bir parçası olarak, dört blok ayırt edilebilir: kişisel, düzenleyici (öz düzenleme eylemleri dahil), bilişsel ve iletişimsel.

Kişisel evrensel öğrenme etkinlikleri öğrencilerin değer-anlamsal yönelimi (eylemleri ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, ahlaki normlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve sosyal rollerde yönelim ve kişilerarası ilişkiler... Eğitim faaliyetleri ile ilgili olarak, üç tür kişisel eylem ayırt edilmelidir:

• kişisel, profesyonel, yaşamda kendi kaderini tayin hakkı;

 anlam oluşumu yani, öğrenciler tarafından eğitim faaliyetinin amacı ile güdüsü arasında, başka bir deyişle, öğrenmenin sonucu ile faaliyetin gerçekleştirildiği faaliyeti harekete geçiren şey arasında bir bağlantı kurulması. Öğrenci şu soruyu sormalıdır: Öğretimin benim için anlamı ve anlamı nedir? - ve cevap verebilmek.

• kişisel bir ahlaki seçim sağlayan asimile edilmiş içeriğin (toplumsal ve kişisel değerlere dayalı olarak) değerlendirilmesini içeren ahlaki ve etik yönelim.

Düzenleyici evrensel eğitim faaliyetleri öğrencilere eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu sağlamak. Bunlar şunları içerir:

 Halihazırda bilinen ve öğrenciler tarafından özümsenen ile hala bilinmeyen arasında ilişki kurmaya dayalı bir eğitim görevinin formülasyonu olarak hedef belirleme;

• planlama - nihai sonucu dikkate alarak ara hedeflerin sırasını belirlemek; bir plan ve eylem dizisi hazırlamak;

 tahmin - sonucun tahmini ve bilginin asimilasyon seviyesi, zamansal özellikleri;

 Standarttan sapmaları ve farklılıkları tespit etmek için eylem yöntemini ve sonucunu belirli bir standartla karşılaştırma şeklinde kontrol;

 düzeltme - standart, fiili eylem ve sonucu arasında bir tutarsızlık olması durumunda eylem planına ve yöntemine gerekli eklemelerin ve düzeltmelerin yapılması; öğrencinin kendisi, öğretmeni, yoldaşları tarafından bu sonucun değerlendirilmesine dayalı olarak faaliyetlerinin sonucunda değişiklik yapmak;

 değerlendirme - öğrenciler tarafından neyin öğrenildiğini ve başka nelerin öğrenilmesi gerektiğini vurgulama ve anlama, özümseme kalitesi ve düzeyi hakkında farkındalık; performans değerlendirmesi;

 Güçleri ve enerjiyi harekete geçirme, gönüllü çaba gösterme (motivasyonel bir çatışma durumunda bir seçim yapma) ve engellerin üstesinden gelme yeteneği olarak öz-düzenleme.

Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri şunları içerir: genel eğitim, mantıksal eğitim eylemleri, ayrıca sorunun formülasyonu ve çözümü.

Genel eğitim evrensel eylemleri:

 bilişsel hedefin bağımsız olarak tanımlanması ve formülasyonu;

 gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; bilgisayar araçlarının yardımıyla da dahil olmak üzere bilgi alma yöntemlerinin uygulanması;

 bilgi yapılandırması;

 sözlü ve yazılı biçimde bir konuşma ifadesinin bilinçli ve keyfi inşası;

 en çok seçmek etkili yollar belirli koşullara bağlı olarak problem çözme;

Eylem yöntemlerinin ve koşullarının yansıtılması, sürecin ve faaliyet sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi;

 Okumanın amacının anlaşılması ve amaca bağlı olarak okuma türünün seçimi olarak anlamsal okuma; çeşitli türlerde dinlenen metinlerden gerekli bilgilerin çıkarılması; birincil ve ikincil bilgilerin tanımı; sanatsal, bilimsel, gazetecilik ve resmi iş tarzlarındaki metinlerin serbest yönelimi ve algılanması; medyanın dilini anlama ve yeterli değerlendirme;

 Bir problemin ifadesi ve formülasyonu, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki problemlerin çözümünde faaliyet için bağımsız algoritmaların oluşturulması.

İşaret-sembolik eylemler, genel eğitim evrensel eylemlerinin özel bir grubunu oluşturur:

 modelleme - bir nesnenin duyusal bir biçimden nesnenin temel özelliklerinin vurgulandığı bir modele dönüştürülmesi (mekansal-grafik veya işaret-sembolik);

 Verilen konu alanını tanımlayan genel yasaları belirlemek için modelin dönüştürülmesi.

Mantıksal evrensel eylemler:

 özellikleri belirlemek için nesnelerin analizi (temel, önemsiz);

 sentez - eksik bileşenlerin değiştirilmesiyle bağımsız tamamlama da dahil olmak üzere parçalardan bir bütün oluşturma;

 karşılaştırma, serileştirme, nesnelerin sınıflandırılması için gerekçe ve kriterler seçimi;

 bir kavramın altına sokmak, sonuçlar çıkarmak;

 neden-sonuç ilişkilerinin kurulması, nesne ve fenomen zincirlerinin sunumu;

 mantıksal bir akıl yürütme, analiz zinciri oluşturmak; ifadelerin doğruluğu;

 kanıt;

 hipotezler ortaya koymak ve bunların doğrulanması.

Sorunun ifadesi ve çözümü:

 problem formülasyonu;

 Sorunları çözmek için bağımsız yolların yaratılması
yaratıcı ve araştırmacı doğa.

İletişimsel Evrensel Öğrenme Etkinlikleri sosyal yeterlilik sağlamak ve diğer kişilerin, iletişim ortaklarının veya faaliyetlerin konumunu dikkate almak; dinleme ve diyalog kurma yeteneği; sorunların toplu tartışmasına katılmak; bir akran grubuna entegre olun ve akranlar ve yetişkinlerle üretken etkileşim ve işbirliği kurun.

İletişimsel eylemler şunları içerir:

 öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğinin planlanması - amacın, katılımcıların işlevlerinin, etkileşim yollarının tanımlanması;

 Soru sorma - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği;

• çatışma çözümü - sorunun tanımlanması, belirlenmesi, alternatif çatışma çözme yöntemlerinin araştırılması ve değerlendirilmesi, karar verme ve uygulanması;

• ortak davranış yönetimi - eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi, değerlendirilmesi;

 iletişimin görev ve koşullarına uygun olarak düşüncelerinizi yeterli tamlık ve doğrulukla ifade etme yeteneği; ana dilin gramer ve sözdizimsel normlarına uygun olarak monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine sahip olmak, modern iletişim araçları.

Bir kişinin psikolojik yeteneklerinin gelişimini belirleyen kişisel, düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel eylemlerin bir parçası olarak evrensel eğitim eylemleri sisteminin geliştirilmesi, normatif çerçevede gerçekleştirilir. yaş gelişimi kişisel ve bilişsel alanlarçocuk. Öğrenme süreci, çocuğun öğrenme etkinliğinin içeriğini ve özelliklerini belirler ve böylece bu evrensel öğrenme eylemlerinin yakın gelişim bölgesini ("yüksek norm" a karşılık gelen gelişim seviyeleri) ve özelliklerini belirler.

Evrensel eğitim eylemleri, her tür eğitim eyleminin kökeninin ve gelişiminin, diğer eğitim eylemleriyle olan ilişkisi ve yaşa bağlı gelişimin genel mantığı ile belirlendiği ayrılmaz bir sistemi temsil eder.

Evrensel eğitim eylemlerinin akademik konuların içeriğiyle bağlantısı

Eğitim sürecinde evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu, çeşitli konu disiplinlerinin özümsenmesi bağlamında gerçekleştirilir. Evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu için gereksinimler, "Rus dili", "Edebi okuma", "Matematik", "Çevresindeki dünya", "Teknoloji", "akademik konu programlarında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına yansıtılır. Yabancı Dil", "Sanat", " Beden Eğitimi»Öğrencilerin değer-anlamsal, kişisel, bilişsel ve iletişimsel gelişimi ile ilgili olarak.

Ders "Rus Dili", bilişsel, iletişimsel ve düzenleyici eylemlerin oluşumunu sağlar. Metinle çalışmak, mantıksal analiz eylemlerinin oluşumu, karşılaştırma, sebep-sonuç ilişkilerinin kurulması için fırsatlar açar. Dilin morfolojik ve sözdizimsel yapısında oryantasyon ve kelimelerin ve cümlelerin yapısı için kuralların özümsenmesi, harflerin grafik biçimi, işaret-sembolik eylemlerin gelişmesini sağlar - ikame (örneğin, harfli ses), modelleme (örneğin, bir diyagram çizerek kelime kompozisyonu) ve model dönüşümü (kelime modifikasyonu) ... Rus dilinin incelenmesi, çocuğun ana dilin gramer ve sözdizimsel yapısına yöneliminin bir sonucu olarak "dilsel yetenek" oluşumu için koşullar yaratır ve genelleme de dahil olmak üzere yaşa uygun konuşma biçimlerinin ve işlevlerinin başarılı bir şekilde gelişmesini sağlar. ve planlama fonksiyonları.

"Edebiyat okuma"... Bir konuyu çalışmanın sonuçları için gereksinimler, kişisel, iletişimsel, bilişsel ve düzenleyici (değer-anlamsal alan ve iletişim geliştirme önceliği ile) her türlü evrensel eğitim eyleminin oluşumunu içerir.

Edebi okuma, kurgunun ideolojik ve ahlaki içeriğinin gelişmesini, estetik algının gelişmesini sağlayan anlamlı, yaratıcı bir manevi aktivitedir. Kurgu algısının en önemli işlevi, kahramanların eylemlerinin ahlaki anlamını ortaya çıkaran bir sosyal kişisel anlamlar sisteminin iletişimi yoluyla toplumun manevi ve ahlaki deneyiminin tercümesidir. Edebi çalışmalar... İlköğretim genel eğitim aşamasında, yazarın konumu, yazarın eserin kahramanlarına karşı tutumu ve sergilenen gerçeklik hakkında bir anlayış düzenlemenin önemli bir yolu etkileyici okumadır.

Akademik "Edebiyat okuma" konusu, aşağıdaki evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunu sağlar:

 anlam yapmak kahramanın kaderini ve öğrencinin kişisel anlamlar sistemindeki yönelimini izleyerek;

• duygusal olarak etkili özdeşleşme yoluyla "Ben" imajını edebi eserlerin kahramanlarıyla karşılaştırmaya dayanan kendi kaderini tayin etme ve kendini tanıma;

 Halklarının ve ülkelerinin kahramanca tarihi geçmişi ve vatandaşlarının başarılarına ve başarılarına gurur ve duygusal katılım deneyimi ile tanışma yoluyla sivil kimliğin temelleri;

 estetik değerler ve bunların temelinde estetik kriterler;

• karakterlerin eylemlerinin ahlaki içeriğinin ve ahlaki öneminin belirlenmesi yoluyla ahlaki ve etik değerlendirme;

• kendini işin kahramanlarıyla özdeşleştirmeye, onların konumlarını, görüşlerini ve fikirlerini ilişkilendirmeye ve karşılaştırmaya dayalı duygusal ve kişisel merkezsizleşme;

 Olayların ve karakterlerin eylemlerinin bir resmini yeniden oluşturmaya dayalı bağlamsal konuşmayı anlama becerisi;

 Görsel-işitsel araçları kullanmak da dahil olmak üzere, iletişimin hedeflerini, dinleyicinin özelliklerini dikkate alarak, keyfi ve anlamlı bir şekilde bağlamsal konuşma oluşturma yeteneği;

 işin kahramanlarının mantıklı bir neden-sonuç olayları ve eylemleri dizisi oluşturma yeteneği;

 Temel ve ek bilgileri vurgulayan bir plan oluşturma yeteneği.

"Matematik". İlköğretim genel eğitim düzeyinde, bu konu, öğrencilerde, sembolik ve sembolik de dahil olmak üzere, öncelikle mantıksal ve algoritmik, ayrıca planlama (problemleri çözmek için eylem dizileri), sistematikleştirme ve bilginin yapılandırılması gibi bilişsel eylemlerin geliştirilmesinin temelidir. , bir dilden diğerine çeviri, modelleme, temel ve zorunlu olmayan koşulların farklılaştırılması, aksiyomlar, sistem düşüncesinin öğelerinin oluşturulması ve bilgi okuryazarlığının temellerinin kazanılması. Matematik, evrensel bir eğitim eylemi olarak sorunları çözmek için genel bir yöntemin oluşturulması için özel bir öneme sahiptir.

Evrensel bir eğitim eylemi olarak modellemenin oluşumu, bu eğitim seviyesindeki hemen hemen tüm akademik konular çerçevesinde gerçekleştirilir. Modelleme, sembolik eylemleri içerir: ikame, kodlama, kod çözme. Mastering modelleme, ustalıklarıyla başlamalıdır. Buna ek olarak, öğrenci, modern kültürde var olan ve hem öğrenme hem de sosyalleşmesi için gerekli olan, sosyal olarak kabul edilen işaret ve sembol sistemlerine hakim olmalıdır.

"Dünya". Bu konu bütünleştirici bir işlev görür ve bütüncül bir yapının oluşmasını sağlar. bilimsel resim doğal vesosyokültürelbarış, doğa, toplum, diğer insanlar, devlet ile insan ilişkileri, toplumdaki yerlerinin farkındalığı, dünya görüşünün oluşumu için temel oluşturma, yaşamda kendi kaderini tayin etme ve bireyin Rus sivil kimliğinin oluşumu.

Kişisel evrensel eylemler alanında, "Çevresindeki Dünya" konusunun incelenmesi, bilişsel, duygusal-değer ve aktivite sivil Rus kimliğinin bileşenleri:

 Rusya Federasyonu ve bölgelerinin devlet sembollerini ayırt etme, başkentin manzaralarını tanımlama ve memleket, haritada Rusya Federasyonu, Moskova'yı bulun - Rusya'nın başkenti, bölgeniz ve başkenti; bazı yabancı ülkelerin özelliklerine aşinalık;

 tarihsel belleğin temellerinin oluşumu - tarihsel zaman içinde geçmişi, şimdiyi, geleceği, ana yönelimleri ayırt etme yeteneği tarihi olaylar kendi halkının ve Rusya'sının ve halkının ve Rusya'nın görkemi ve başarılarından gurur duyma duygusu, bilgi ortamına aile tarihinin, bölgelerinin unsurlarını kaydetmek için;

 ekolojik bilincin temellerinin oluşumu, öğrencilerin okuryazarlığı ve kültürü, yeterli temel normlara hakim olmak doğal davranış;

 ahlaki ve etik bilincin gelişimi - diğer insanlarla, sosyal gruplarla ve topluluklarla insan ilişkilerinin normları ve kuralları.

Kişisel evrensel eğitim eylemleri alanında, konunun incelenmesi, kuralların öğrenciler tarafından benimsenmesine katkıda bulunur. Sağlıklı bir şekilde yaşam, fiziksel, zihinsel ve psikolojik sağlığı güçlendirmek için sağlıklı bir yaşam tarzına duyulan ihtiyacı anlamak.

"Çevresindeki Dünya" konusunun incelenmesi, oluşumuna katkıda bulunur. Genel Bilgi evrensel eğitim eylemleri:

 çeşitli BİT araçlarını kullanmak da dahil olmak üzere bilgi arama ve bilgiyle çalışma becerisi de dahil olmak üzere araştırma faaliyetlerinin ilk biçimlerine hakim olmak;

 ikame ve modelleme eylemlerinin oluşumu (olguları açıklamak veya nesnelerin özelliklerini ortaya çıkarmak ve etkileşimli bir ortam da dahil olmak üzere modeller oluşturmak için hazır modeller kullanmak);

 mantıksal karşılaştırma eylemlerinin oluşumu, kavramların toplanması, analojiler, canlı ve cansız doğadaki nesnelerin dış işaretler veya bilinenler temelinde sınıflandırılması karakteristik özellikler; Yerli toprağın çeşitli doğası ve kültürü de dahil olmak üzere, çevreleyen dünyada neden-sonuç ilişkileri kurmak.

"teknoloji"... Bu konunun özgüllüğü ve evrensel eğitim eylemlerinin oluşumundaki önemi şunlardan kaynaklanmaktadır:

• evrensel eğitim eylemleri sisteminin oluşumunun temeli olarak özne dönüştürücü faaliyetin kilit rolü;
• derste çeşitli görevlerin yerine getirilmesi sırasında doğrudan özümseme konusu olan evrensel modelleme ve planlama eğitim eylemlerinin değeri (örneğin, tasarım problemlerini çözme sürecinde, öğrenciler diyagramları, haritaları ve modelleri kullanmayı öğrenirler. önerilen görevleri tamamlamak için tam bir yaklaşık temel oluşturmak ve gerekli sistem işaretlerini vurgulamaya izin vermek);
• İlkokul çağındaki psikolojik neoplazmların oluşumu ve gelişiminde öğrencilerin konu dönüştürücü aktivitesinin sistematik adım adım geliştirilmesi sürecinin özel bir organizasyonu ile - analiz yapma, içsel zihinsel olarak hareket etme yeteneği uçak; gerçekleştirilen faaliyetin içeriği ve gerekçesi hakkında bir farkındalık olarak yansıtma;
• kursun eğitimsel hedeflerinin uygulanması için grup işbirliği biçimlerinin ve proje çalışma biçimlerinin geniş kullanımı;
• öğrencilerin BİT yeterliliğinin ilk unsurlarının oluşumu.

Teknoloji çalışması, aşağıdaki hedeflerin uygulanmasını sağlar:

• yaratıcı özne-dönüştürücü insan faaliyetinin bir ürünü olarak maddi ve manevi kültür dünyasının bir resminin oluşumu;
• öğrencinin bir nesneyi modelleme ve sergileme yeteneğinin geliştirilmesine ve model biçiminde (çizimler, planlar, diyagramlar, çizimler) dönüşüm sürecine dayalı işaret-sembolik ve mekansal düşünme, yaratıcı ve üreme hayal gücünün gelişimi;
• hedef belirleme dahil düzenleyici eylemlerin geliştirilmesi; planlama (bir eylem planı hazırlama ve sorunları çözmek için uygulama becerisi); tahmin (bir eylemi gerçekleştirmek için çeşitli koşullar altında gelecekteki sonucun tahmini), kontrol, düzeltme ve değerlendirme;
• özne-dönüştürücü eylemlerin aşamalı olarak geliştirilmesine dayanan bir iç planın oluşturulması;
• konuşmanın planlama ve düzenleme işlevinin gelişimi;
• ortak üretken faaliyetlerin organizasyonu temelinde öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin geliştirilmesi;
• görsel ve sanatsal yapıcı faaliyetlere dayalı estetik fikir ve kriterlerin geliştirilmesi;
• genç öğrencilerin başarısı ve başarıları için motivasyon oluşumu, konuyu dönüştüren sembolik modelleme etkinliklerinin etkin organizasyonuna dayalı yaratıcı kendini gerçekleştirme;
• öğrencilerin bilgi dünyasında insanların yaşam kurallarına aşina olmaları: bilgi tüketiminde seçicilik, başka bir kişinin kişisel bilgilerine saygı, öğretileri öğrenme süreci için;
• öğrencilerin meslek dünyasına ve sosyal önemine aşina olmaları, ön mesleki kendi kaderini tayin etme hazırlığının oluşumunda ilk aşama olarak ortaya çıkışlarının ve gelişimlerinin tarihi.

"Beden Eğitimi"... Bu konu, kişisel evrensel eylemlerin oluşumunu sağlar:

• dünya ve yerli sporlardaki başarılardan gurur duyma duygusu olarak genel kültürel ve Rus sivil kimliğinin temelleri;
• ihtiyacı olanlara yardım etmenin ahlaki standartlarına hakim olmak, sorumluluk almaya istekli olmak;
• yapıcı başa çıkma stratejilerine ve kişisel ve fiziksel kaynaklarını harekete geçirme becerisine, stres direncine dayalı zorlukların üstesinden gelmeye hazır olma ve başarı motivasyonunun geliştirilmesi;
• sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının kurallarına hakim olmak.
  "Fiziksel kültür" olarak ders teşvik eder:
• düzenleyici eylemler alanında, eylemlerini planlama, düzenleme, kontrol etme ve değerlendirme becerilerinin geliştirilmesi;
• iletişimsel eylemler alanında, etkileşimin gelişimi, bir ortağa yönelim, işbirliği ve işbirliği (takım sporlarında - ortak bir hedef planlama yeteneğinin oluşumu ve bunu başarmanın yolları; hedefler ve eylem yöntemleri, dağıtım ortak faaliyetlerdeki görev ve rollerin belirlenmesi; çatışmaları yapıcı bir şekilde çözmek; karşılıklı kontrol uygulamak; kendi davranışlarını ve bir partnerin davranışlarını yeterince değerlendirmek ve ortak bir sonuca ulaşmak için gerekli düzenlemeleri yapmak).

İlköğretimin tamamlanmasından sonra okul çocukları tarafından evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesinde beklenen sonuçlar.

Pedagojik Simgeler: Kişisel Gelişim.

Kişisel evrensel eğitim eylemleri alanında, mezunlar öğrencinin içsel bir pozisyonunu, eğitimsel ve bilişsel güdüler dahil olmak üzere eğitim faaliyetleri için yeterli motivasyonu, ahlaki normlara yönelimi ve bunların uygulanmasını oluşturacaktır.

Pedagojik yönergeler: Kendi kendine eğitim ve kendi kendine organizasyon.

Düzenleyici evrensel öğrenme faaliyetleri alanında, mezunlar çalışmalarını organize etmeyi amaçlayan her türlü öğrenme faaliyetinde ustalaşacaklardır. Eğitim kurumu ve bunun dışında, eğitim hedefini ve görevini kabul etme ve sürdürme, uygulanmasını planlama, eylemlerini kontrol etme ve değerlendirme, bunların uygulanmasında uygun ayarlamalar yapma becerisi dahil.

Pedagojik Simgeler: Araştırma Kültürü.

Bilişsel evrensel eğitim eylemleri alanında, mezunlar mesajları ve en önemli bileşenlerini - metinleri algılamayı ve analiz etmeyi, modelleme eyleminde ustalaşma da dahil olmak üzere işaret sembolik araçları kullanmayı ve ayrıca çok çeşitli mantıksal eylem ve işlemleri öğreneceklerdir. genel problem çözme yöntemlerini içerir.

Pedagojik yönergeler: İletişim kültürü.

İletişimsel evrensel eğitim eylemleri alanında, mezunlar muhatap konumunu dikkate alma, öğretmen ve akranlarla işbirliği ve işbirliğini organize etme ve yürütme, bilgiyi yeterince algılama ve iletme, konu içeriğini ve koşullarını gösterme becerisi kazanacaklar. en önemli bileşenleri metinler olan mesajlardaki aktivite.

"Eğitim sürecinde UUD'nin gelişmesini sağlayan koşullar."

Öğretmen bilir:

- okul çağındaki çocukların evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun önemi;

- evrensel becerilerin özü ve türleri,

Pedagojik teknikler ve oluşum yöntemleri.

Öğretmen şunları yapabilir:

UDD'nin oluşumunu dikkate alarak içeriği seçin ve eğitim sürecini tasarlayın

UDD oluşumunun başarısı için teşhis araçlarını kullanın

Ebeveynleri UDD oluşumu sorununa ortak bir çözüme dahil edin

Çözüm

Evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu, eğitim sürecinin önemli bir görevidir ve genel eğitimin temel çekirdeğinin ayrılmaz bir parçasıdır.

Evrensel eğitim eylemlerinin oluşum düzeyi, eğitim sürecinin aşamalarına uygun olarak genel eğitim içeriğine hakim olma sonuçları için Gereksinimlerde yansıtılır. Evrensel öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesi, psikolojik temelöğrencilerin akademik disiplinlerin konu içeriğini özümseme başarısı.

pratikte şimdiye kadar okullaşma eğitim sürecinin psikolojik bir bileşeni olarak evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesi üzerine çalışmalar kendiliğinden gerçekleştirilir. Sadece az sayıda öğretmen, evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması gerekliliğini uygulamaya çalışıyor. Evrensel eğitim eylemlerinin gelişiminin kendiliğinden ve rastgele doğası, okul eğitiminin akut sorunlarına yansır - düşük eğitim motivasyonu ve öğrencilerin bilişsel inisiyatifi, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri düzenleme yeteneği, yetersiz genel eğitim oluşumu. bilişsel ve mantıksal eylemler ve okul uyumsuzluğunun bir sonucu olarak, büyüme sapkın davranış... Mevcut duruma bir alternatif, farkındalık, akılcılık, akılcılık gibi önceden belirlenmiş özelliklere sahip evrensel eğitim eylemlerinin amaçlı sistematik bir şekilde oluşturulması olmalıdır. yüksek seviye iletişim ve çeşitli konu alanlarında kullanıma hazır olma, kritiklik, ustalık.

Edebiyat:

1. L.P. Rusya Eğitim Akademisi akademisyeni Kezina; AA RAO başkan yardımcısı, RAO akademisyeni Kuznetsov; AM Kondakov, RAO Sorumlu Üyesi. İlköğretim genel eğitimi için federal eyalet eğitim standardı. 6 Ekim 2009 tarihli son sürüm.

2. İlkokulda evrensel eğitim eylemleri nasıl tasarlanır: eylemden düşünceye: Öğretmenler için bir rehber / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya ve diğerleri; ed. AG Asmolova. - M .:

Aydınlanma, 2010.

3. "Rus dili "," Okuma "," Matematik "," Dünya çevresinde "konularında ilkokul programlarında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşmak için teknolojinin geliştirilmesi ve test edilmesi. Proje liderleri: O. B. Loginova, V. V. Firsov, M. R. Leontyeva.

4. İlköğretim genel eğitiminin planlanan sonuçları / L. L. Alekseeva, S. V. Anashchenkova, M. Z. Biboletova ve diğerleri; ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - E.: Eğitim, 2009.

5. İlköğretim genel eğitim düzeyindeki öğrenciler arasında evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulmasına yönelik program - FSES NOE.

6. Danılyuk A.Ya. AM Kondakov Tishkov V.A. Rusya vatandaşının kişiliğinin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi kavramı. Eğitim sürümü... Seri "İkinci neslin standartları" - M.: JSC "Prosveshchenie Yayınevi", 2009.

7. Temel okulda evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu: eylemden düşünceye. Görevler sistemi: öğretmenler için bir rehber / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya ve diğerleri; ed. AG Asmolova. - M.: Eğitim, 2010.

Fotoğrafta sunulmuştur.

Bu terim, bağımsız olarak yeni beceriler ve bilgiler edinme yeteneği sağlayan okul çocuklarının farklı eylem yollarının toplamı anlamına gelir.

teorik yönler

Federal Devlet Eğitim Standardına göre ana UUD türleri, bir öğretmenin yardımı olmadan öğrencinin bağımsız olarak örgütlenme de dahil olmak üzere yeni yetkinlikler oluşturma yeteneği ile ilişkilidir. Bilişsel süreç... Öğrenme yeteneğinin kazanılması, öğrencilerin farklı konu alanlarında büyük fırsatlar keşfetmelerini sağlar. Çocuk öneminin ve öneminin farkındadır. Eğitim süreci, hedef yönelimi, değer-anlamsal ve operasyonel özellikleri.

Eğitim çalışmasının bileşenleri

UUD'nin oluşumu aşağıdaki unsurlarla ilişkilidir:

• bilişsel güdüler;
• eğitim amaç ve hedefleri;
• eğitim yörüngeleri oluşturma, materyali dönüştürme yeteneği;
• çalışmalarının sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi.

Öğrenme yeteneği, okul çocukları tarafından konu bilgisinin gelişiminin etkinliğini, yeterlilik ve becerilerin oluşumunu, kendi ahlaki seçimlerinin değer-anlamsal temellerini artırmada önemli bir faktördür.

Fonksiyonlar

İlkokuldaki Federal Devlet Eğitim Standardına göre her türlü UUD, öğrenciye eğitim sürecini bağımsız olarak uygulama, bir hedef belirleme, bunu başarmak için gerekli araçları ve yolları bulma ve kullanma, sonuçlarını kontrol etme ve değerlendirme yeteneği sağlar. İş. Buna ek olarak, UDD, sürekli eğitim yoluyla çocuğun kendini gerçekleştirmesi ve uyumlu gelişimi için koşulların yaratılmasına katkıda bulunur.

• kendi kaderini tayin hakkı: yaşam, profesyonel, kişisel;
• çocuklar tarafından eğitim sürecinin amacı ile nedeni arasındaki ilişkinin kurulmasını içeren anlam oluşumu;
• ahlaki seçimin kişisel ve sosyal değerlerine dayalı ahlaki seçim sağlayan ahlaki ve etik yönelimler.

düzenleyici UUD

Öğrencilerin kendilerini organize etmelerine yardımcı olurlar. eğitim çalışması... Bunlar şunları içerir:

• hedef belirleme (okul çocukları tarafından bilinen ve bilinmeyen bilgilere dayalı bir eğitim görevi belirleme);
• planlama (bireysel aşamaların sırasını belirleme Eğitim faaliyetleri, algoritmayı düşünmek, eylem sırası);
• tahmin (malzemenin asimilasyon seviyesinin tahmin edilmesi);
• eylem sırasının ve sonucun standartla karşılaştırılması, sapmaların belirlenmesi;
• eklemelerin getirilmesi ve geliştirilen plandaki bazı değişikliklerle ilgili düzeltme;
• edinilen materyalin, kalitenin ve bilgi ve beceri seviyesinin değerlendirilmesi.

Tablosu fotoğrafta gösterilen Federal Devlet Eğitim Standardına göre her türlü UUD, okul çocuklarının öz düzenlemesine, enerjilerinin ve güçlerinin harekete geçirilmesine katkıda bulunur. Okul çocukları, karşılaştıkları engellerin üstesinden gelmek için motivasyon becerileri kazanırlar.

UD'nin Özellikleri

Mantıksal, genel eğitim eylemlerini, sorun bildirimini ve çözümünü içerirler. Şu anda, aşağıdaki genel eğitim evrensel eylemleri ayırt edilir:

• bilişsel bir hedefin bireysel seçimi ve formülasyonu;
• gerekli bilgilerin aranması ve toplanması, bilgisayar araçları da dahil olmak üzere bilgi erişiminin kullanılması;
• bilgi yapısını inşa etmek;
• kasıtlı ve tutarlı konuşma, yazılı ve sözlü;
• mevcut koşulları dikkate alarak sorunları çözmek için etkili seçeneklerin seçimi;
• eylem koşullarının ve yöntemlerinin yansıması, kontrol ve kendi çalışmalarının sonuçlarının değerlendirilmesi;
• medyanın kasıtlı olarak değerlendirilmesi, sorunun formülasyonu ve formülasyonu, arama ve yaratıcı türden problemlerin çözümü çerçevesinde çalışma algoritmalarının geliştirilmesi.

İşaret-sembolik eylemler

UUD'nin özel bir grubunu oluştururlar. Bunlar şunları içerir:

• modelleme;
• sembolik eylemler;
• belirli bir konu alanıyla ilgili ortak kalıpları belirlemek için modeli değiştirmek.

Mantıksal tipte UUD'nin oluşumu:

• sentez;
• analiz;
• karşılaştırmalar;
• farklı nesnelerin özelliklerine göre sınıflandırma;
• sonuçların belirlenmesi;
• nedensel ilişkilerin belirlenmesi;
• mantıklı bir eylem planı oluşturmak;
• hipotez formülasyonu, doğrulanması;
• kanıt.

Mantıksal eğitim eylemleri, okul çocukları tarafından çeşitli arama ve yaratıcı türdeki sorunları çözmek için bağımsız seçeneklerin yaratılmasına katkıda bulunur.

İletişimsel ELC'ler diyalog becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur. Okul çocukları, sosyal ortaklık temelinde yetişkinler ve akranlarıyla işbirliği kurar. İletişimsel eylemler şunları içerir:

• sınıf arkadaşları ve bir öğretmenle eğitim işbirliğini planlamak (hedef belirleme, eğitim sürecindeki katılımcılar arasında işlevlerin dağılımı);
• soru sorma, gerekli bilgilerin seçiminde ve toplanmasında işbirliği;
• ortaya çıkan çatışmaların çözümü, alternatif seçeneklerin değerlendirilmesi, bunların uygulanması;
• ortağın çalışmasının kontrolü, analizi, düzeltilmesi;
• iletişimin görev ve koşullarına göre düşüncelerini tam olarak ifade etme, sözdizimsel ve gramer normları anadil.

Çözüm

Bir kişinin psikolojik niteliklerinin gelişimini belirleyen düzenleyici, kişisel, iletişimsel, bilişsel eylemler sisteminde UUD sisteminin gelişimi, öğrencinin bilişsel ve kişisel alanlarının yaşı ve normatif gelişimi çerçevesinde gerçekleşir. Öğrenme süreci, öğrencinin eğitim çalışmasının ana içeriğini ve özelliklerini belirler, UUD'nin en yakın oluşum bölgesini belirler.

Okul çocuklarında evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunu değerlendirme kriterleri, psikolojik ve yaş gereksinimlerine uygunluklarıdır. UUD'nin oluşumu eğitim sürecinde üç hükümle belirlenir:

• amaç, içerik, organizasyon olarak;
• çeşitli konu alanlarının asimilasyonu çerçevesinde;
• okul çocuklarının kişisel, sosyal yeterliliğinin oluşumu bağlamında.

Herhangi bir insan faaliyetinin etkinliği, yalnızca yeteneklerle değil, aynı zamanda onu gerçekleştirmenin rasyonel yollarıyla da ilişkilidir. V. A. Sukhomlinsky, birçok durumda bir öğrencinin sadece öğrenmesi öğretilmediği için bilgi edinemeyeceğine inanıyordu. Bu, özellikle endüstriyel toplumdan post-endüstriyel topluma geçiş ile karakterize edilen zamanımızda geçerlidir. Yeni neslin FSES'inde, okul çocuklarına öğrenme, bağımsız gelişme ve kendini geliştirme yeteneği kazandıran UUD'nin oluşumu, modern eğitim sisteminin en önemli görevi olarak sunulmaktadır.

Modern çocuklar, daha önce yaratıldıkları zamana kıyasla çok değişti. işletim sistemi Eğitim. Mevcut genç neslin eğitiminde ve yetiştirilmesinde bazı sorunların ortaya çıkması oldukça doğaldır. ...

Bazıları üzerinde duralım:

Kademeli yıkama meydana gelir okul öncesi türler faaliyetler ve bunların yerine eğitim türündeki çalışmalar konulmalıdır. Rol yapma oyunu, daha büyük bir okul öncesi çocuğun hayatında lider bir yer tutmaz, bu da gelişimsel zorluklara, keyfi davranışlara yol açar, mecazi düşünce, motivasyon alanı, okul için psikolojik hazırlığın oluşumunu sağlamadan;

Endişe verici bir şekilde, yetişkinler yalnızca zihinsel gelişimçocuğun manevi ve ahlaki eğitim ve kişisel gelişimin zararına. Bu sürecin bir sonucu olarak - öğrenmeye ilgi kaybı;

Çocukların farkındalığı önemli ölçüde arttı. Eğer eskiden okuldu ve dersler, bir çocuğun dünya, bir kişi, toplum, doğa hakkında bilgi alması için kaynaklardı, o zaman bugün medya, İnternet, bir çocuğun dünya resminin oluşumunda önemli bir faktördür ve her zaman olumlu değildir;

Modern çocuklar çok az okur, özellikle klasik ve kurgu... Televizyon, filmler, video edebi okumanın yerini alıyor. Bu nedenle, çeşitli türlerdeki metinlerin anlamsal bir analizinin imkansızlığı ile bağlantılı olarak okulda öğretimdeki zorluklar; biçimlendirilmemiş iç eylem planı; mantıksal düşünme ve hayal gücünde zorluk;

Modern çocukların yaşam aktivitesi, akranlarıyla sınırlı iletişim ile karakterizedir. Çocukların ahlaki normları ve etik ilkeleri özümsemesini zorlaştıran toplumun kapalı doğası nedeniyle oyunlar, ortak etkinlikler genellikle küçük okul çocukları için erişilemez;

Üstün zekalı ve yetenekli çocuklar kategorisi ana okullar azalıyor ve bağımsız çalışamayan, "entelektüel olarak pasif", öğrenme güçlüğü çeken ve basitçe sorunlu çocukların sayısı artıyor.

Böyle ilköğretim ikinci neslin devlet standartlarında belirtilen yeni yaklaşımları gerektirir.

Genel eğitim içeriğinin genel eğitimin değişmeyen temel özünü vurgulama biçiminde evrenselleştirilmesi, bir dizi en temel bilim ve kültür fikrinin yanı sıra evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesi kavramını içerir. ...

Genel eğitim içeriğinin temel özü, oluşturmak için gerekli temel belgedir. müfredat, programlar, öğretim materyalleri ve faydaları. ...

Standartlar bakım sistemindeki Fundamental Core'un temel amacı şunları tanımlamaktır:

1) Rus halkının öz bilincini, halkın önceliklerini belirleyen temel ulusal değerler sistemi ve kişisel Gelişim, bir kişinin aile, toplum, devlet, iş ile ilişkisinin doğası, insan yaşamının anlamı;

2) ortaokulda sunulan bilgi alanlarıyla ilgili temel kavramlar sistemi;

3) eğitim sonuçları standardının gerekliliklerine uygun evrensel eğitim faaliyeti türlerinin oluşumunu sağlayan bir kilit görevler sistemi. ...

Bu bağlamda, genel orta öğretimin gelişim potansiyelinin uygulanması, yeni eğitim standartlarının öncelikli alanı haline geliyor. Eğitim sisteminde, ikinci neslin standartları ile bağlantılı olarak kişisel gelişim, her şeyden önce evrensel eğitim eylemlerinin (ULE) oluşturulmasıyla sağlanır. V geniş anlam"Evrensel öğrenme eylemi" terimi, öğrenme, yani öğrenme anlamına gelir. öznenin sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme yeteneği.

Daha dar, kesinlikle psikolojik bir anlamda, evrensel eğitim eylemleri terimi, öğrencinin eylemlerinin bir dizi yönteminin yanı sıra, bunlarla ilişkili eğitim çalışmalarının becerilerini, bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme yeteneğini sağlayan, aşağıdakiler de dahil olmak üzere tanımlanabilir. Bu sürecin organizasyonu.

Genel eğitim faaliyetleri Standardın her bölümünde sunulmaktadır.

UUD oluşturma programı, iki düzeyde disiplinlerarası programların geliştirilmesinin planlanan sonuçlarında sunulmaktadır: - mezun öğrenecek (gerçek gelişim alanı); - mezun (yakınsal gelişim bölgesi) öğrenme fırsatına sahip olacak /

İlkokulda planlanan sonuçların başarısını değerlendirme sistemi çerçevesinde, UUD'ler şu şekilde sunulmaktadır: temel Seviye(test görevleri yalnızca konu yeterliklerine değil, aynı zamanda metakonu yeterliliklerine de odaklanmalıdır) ve ileri düzeyde. Standart dört tür UUD sunar, bunları Şekil 1'de göz önünde bulundurun:

Şekil 1. UUD Türleri

Şekil (1)'den de görülebileceği gibi, dört tür evrensel eğitim eylemi vardır. Her biri üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım.

1) Kişisel UUD.

Temel çekirdek şunları tanımlar: "Kişisel evrensel eğitim eylemleri bloğu şunları içerir:

Yaşam, kişisel, mesleki kendi kaderini tayin hakkı;

Öğrencilerin değeri ve anlamsal yönelimi (yaşam için hazır olma ve kişisel kendi kaderini tayin etme) temelinde uygulanan duyu oluşumu ve ahlaki ve etik değerlendirme eylemleri;

Ahlaki standartlar bilgisi;

Davranışın ahlaki yönünü vurgulama ve eylemleri ve olayları kabul edilmiş etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği;

Sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde oryantasyon. Kişisel evrensel eğitim eylemleri kişisel sonuçları ortaya çıkarır, bu bağlamda kişisel sonuçların başarısının değerlendirilmesi kişiselleştirilmemiş prosedürler sırasında gerçekleştirilir (çocuğun bireysel gelişimi yalnızca ebeveynlerin talebi veya izni ile değerlendirilir) .

2) Bilişsel UUD.

Bilişsel evrensel eğitim faaliyetlerinin yapısı şunları içerir:

Genel eğitim UUD;

Mantıksal UUD ve problemlerin formülasyonu ve çözümü, genel eğitim UUD bölümünde ise özel bir işaret-sembolik UUD grubu ayırt edilir.

Bu blok sadece diğer bloklarla (düzenleyici) değil, aynı zamanda diğer programlarla da (Okuma: bilgi ile çalışma) ilişkilidir. Ortak çok yönlü öğretim etkinlikleri şunları içerir:

Kendini tanımlama ve bilişsel bir hedefin formülasyonu; - gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; yöntemlerin uygulanması

bilgisayar araçlarının yardımıyla da dahil olmak üzere bilgi alımı; - bilgiyi yapılandırma;

Sözlü ve yazılı biçimde bir konuşma ifadesinin bilinçli ve keyfi inşası;

Belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarının seçimi;

Eylem yöntemlerinin ve koşullarının yansıtılması, sürecin kontrolü ve değerlendirilmesi ve faaliyetlerin sonuçları;

Anlamsal okuma, okumanın amacının anlaşılması ve amaca bağlı olarak okuma türünün seçimi;

Dinlenen çeşitli türlerdeki metinlerden gerekli bilgilerin çıkarılması; birincil ve ikincil bilgilerin tanımı;

Sanatsal, bilimsel, gazetecilik ve resmi iş tarzlarına ait metinlerin özgürce yönlendirilmesi ve algılanması;

Medya dilini anlama ve yeterli değerlendirme; - problemin ifadesi ve formülasyonu, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki problemlerin çözümünde faaliyetler için bağımsız algoritmaların oluşturulması.

Bilişsel ECD'lerde, genel eğitim ile birlikte, iki bölüm daha ayırt edilir - problemlerin belirlenmesi ve çözülmesi için mantıksal ECD'ler.

Mantıksal evrensel eylemler:

Özelliklerin belirlenmesi amacıyla nesnelerin analizi (önemli, önemsiz); - sentez - eksik bileşenlerin yenilenmesiyle kendi kendini tamamlama da dahil olmak üzere parçalardan bir bütün oluşturma; - nesnelerin karşılaştırması, serileştirilmesi, sınıflandırılması için gerekçelerin ve kriterlerin seçimi; - bir kavramın altına sokmak, sonuçlar çıkarmak;

Nedensel ilişkiler kurmak;

Mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturmak;

Kanıt;

Hipotezleri ve gerekçelerini koymak.

Sorunun ifadesi ve çözümü:

Problem formülasyonu;

Yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözmenin yollarını bağımsız olarak oluşturma.

3) Düzenleyici UUD.

Genel eğitim içeriğinin temel çekirdeğinde, düzenleyici eylemler eğitim faaliyetinin yapısı açısından ortaya çıkar: Düzenleyici eylemler bloğu, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etmesini sağlayan eylemleri içerir:

Öğrenciler tarafından zaten bilinen ve özümsenen ile hala bilinmeyen arasında ilişki kurmaya dayalı bir eğitim görevi belirleme olarak hedef belirleme;

Planlama - nihai sonucu dikkate alarak ara hedeflerin sırasını belirlemek;

Bir plan ve eylem dizisi hazırlamak;

Tahmin - sonucun tahmini ve bilginin asimilasyon seviyesi, zamansal özellikleri;

Standarttan sapmaları ve farklılıkları tespit etmek için eylem yöntemini ve sonucunu belirli bir standartla karşılaştırma şeklinde kontrol;

Düzeltme - standart, gerçek eylem ve sonucu ile uyumsuzluk olması durumunda eylem planına ve yöntemine gerekli eklemelerin ve düzeltmelerin yapılması;

Değerlendirme - öğrenciler tarafından daha önce öğrenilenlerin ve başka nelerin öğrenilmesi gerektiğinin vurgulanması ve anlaşılması, asimilasyonun kalitesi ve seviyesi hakkında farkındalık;

Gücü ve enerjiyi harekete geçirme, gönüllü çaba gösterme (motivasyonel bir çatışma durumunda bir seçim yapma) ve engellerin üstesinden gelme yeteneği olarak öz-düzenleme.

Düzenleyici öğrenme faaliyetleri şunları içerir:

Hedef belirleme

Planlama

tahmin

Kontrol (düzeltme)

öz düzenleme

4) İletişimsel UUD.

Genel eğitim içeriğinin temel çekirdeğinde, iletişimsel UUD, genç bir öğrencinin sosyalleşmesi açısından oldukça geniş olarak kabul edilir: “İletişimsel eylemler, sosyal yeterlilik ve diğer insanların, iletişim ortaklarının veya faaliyetlerin konumunun dikkate alınmasını sağlar. ; dinleme ve diyaloga girme yeteneği; sorunların toplu tartışmasına katılma; bir akran grubuna entegre olma ve akranlar ve yetişkinlerle üretken etkileşim ve işbirliği kurma.

İletişimsel eylemler şunları içerir:

Öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğini planlama: amacı, katılımcıların işlevlerini, etkileşim yollarını tanımlama

Soru sorma - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği

Çatışma çözümü - tanımlama, sorunun tanımlanması, çatışmayı çözmenin alternatif yollarının araştırılması ve değerlendirilmesi, karar verme ve uygulanması

Ortak davranış yönetimi - eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi, değerlendirilmesi

İletişimin görev ve koşullarına uygun olarak düşüncelerinizi yeterli tamlık ve doğrulukla ifade edebilme

Ana dilin gramer ve sözdizimsel normlarına uygun olarak monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine sahip olmak.

İletişimsel öğrenme etkinliklerinin bileşimi, öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğini planlamayı, soru sormayı, çatışmaları çözmeyi, ortak davranışlarını yönetmeyi ve birinin düşüncelerini ifade etme yeteneğini içerir.

Bu nedenle, evrensel öğrenme etkinlikleri, İlköğretim Genel Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının en önemli parçalarından biridir. FSES, UUD'nin bileşimini sunar, her eylem için tanımlar verilir.