MBDOU PGO40

Analitik bilgi

izleme sonuçlarına dayalı

Planlanan sonuçlara ulaşan çocuklar

genel eğitim programına hakim olmak

"Doğumdan okula"

(okul hazırlık grubu)

Polevskoy 2014

Öğretmenler: Grebneva Svetlana Alekseevna

Martyuşeva Elena Anatolyevna

Grup: hazırlık

Çocuk sayısıİzlemeye katılanlar: 20 kişi - %100

Raporlama dönemi:Eylül 2013 – Mayıs 2014

İzlemenin amacıÇocuğun, “Doğumdan okula” / Ed'in yaklaşık temel genel eğitim programı temelinde derlenen genel eğitim programında ne derece ustalaştığını belirlemek. OLUMSUZ. Veraksy, T.S.Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.: Mozaika-Sintez, 2012 ve okul öncesi bir kurumda düzenlenen eğitim sürecinin çocuğun gelişimine etkisi.

Bilgilerin toplanması aşağıdaki yöntemlerin kullanımına dayanmaktadır:

• Çocuğun aktivitelerinin sistematik gözlemleri
• özel oyun aktivitelerinin organizasyonu
• Pedagojik durumlar aracılığıyla verilen görevlere yanıt alma
• çocuk aktivite ürünlerinin analizi
• aktivite süreç analizi
• çocukla bireysel görüşme

İzleme organizasyonu formu– teşhis kartı.

Eğitimciler okul öncesi eğitim kurumu programının ana alanlarında teşhis yaptılar:

• Fiziksel gelişim;
• Konuşma gelişimi;
• Sosyal ve iletişimsel gelişim;
• Sanatsal ve estetik gelişim;
• Bilişsel gelişim;

Teşhis tekniği:

2 izleme gerçekleştiriyoruz:

İzleme eğitim süreci;

- çocuk gelişiminin izlenmesi;

İzleme eğitim süreci

Eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarını takip ederek eğitim sürecini izliyoruz.

Çocuğun eğitim alanında gerekli beceri ve yeteneklere hakim olma düzeyinin değerlendirilmesi:

1 puan - çoğu bileşen az gelişmiştir (BCNR);

2 puan - bireysel bileşenler geliştirilmemiştir (OKNR);

3 puan - yaşa uygun (CA);

Çocuk gelişimi takibi

Bütünleştirici niteliklerin gelişim düzeyi değerlendirilir ve her yaştaki çocukların gelişimi için genel kabul görmüş kriterler kullanılır.

2013-2014 öğretim yılı program materyali bu hazırlık grubunun tüm çocukları tarafından eksiksiz olarak tamamlanmış ve öğrenilmiştir.

Çocuk anaokulunda zamanının çoğunu bir grupta geçirir; bu, okul öncesi bir çocuğun gelişiminin büyük ölçüde grup odasındaki konu ortamının rasyonel organizasyonuna bağlı olduğu anlamına gelir.

Çocukları geliştirmek ve eğitmek için, duygusal ruh haline uyum sağlayan ve çocuk ile çevresindeki dünya arasında uyumlu bir ilişki sağlayan, doğru, amaca uygun, uygun, bilgilendirici, deneysel bir gelişim ortamına ihtiyaç vardır.

Çocukların ruhsal, sosyal, bilişsel, estetik, iletişimsel ve genel kültürel ihtiyaçlarını karşılayan koşullar yaratmayı başardık.

Gruptaki tüm mobilya ve ekipmanlar renk, stil ve yapıldıkları malzemeler açısından uyumlu bir şekilde birleştirilmiştir. Anaokulu öğretmenleri, bina için oyuncak, mobilya ve ekipman seçerken çocuğun duyusal gelişimi için maksimum koşulları sağlamaya, böylece kendini rahat hissetmesine ve olumlu duygular yaşamasına çaba gösterir.

Oyunlar için öğeler, dolapların ve rafların açık raflarında saklanır. Çocuklar bağımsız oyun için orta ve küçük oyuncakları kendi takdirlerine göre kullanırlar. Açık ve kapalı dolapların raflarında çok sayıda mozaik, küp, tahta baskılı ve didaktik oyun ücretsiz olarak saklanıyor.

Konuşma gelişimi için aşağıdakiler oluşturuldu:

Oyuncaklar ve nefes almayı geliştirmeye yardımcı olan konuşmanın gelişimi için bir köşe, bir dizi olay örgüsü resmi, hikayeler oluşturmak için "algoritmalar", kart indeksleri, loto, didaktik oyunlar;

Programa göre kitap seçimi, çocukların en sevdiği eserler, ansiklopediler, çocuk dergileri vb. içeren çocuk kütüphanesi;

Çeşitli tiyatro türlerinin bulunduğu tiyatro köşesi, büyük ekran, kostüm unsurları, maskeler, çocuk şarkıları ve masalların kaydedildiği ses kasetleri.

Zihinsel gelişim için yaratılmıştır:

Dağıtılmış sayma materyalleri, sayı kümeleri, matematiksel işaretler, geometrik şekiller, eğlenceli ve eğitici matematik materyalleri, mantıksal ve matematiksel oyunlar, diyagramlar ve planlar, üç boyutlu geometrik şekillerden oluşan bir dizi içeren matematik köşesi;

Doğal malzemeler, dökme ürünler, farklı kapasitelerdeki kaplar, doğa takvimi, iç mekan bitkileri, sulama kutuları ve püskürtücülerle denemeler yapabileceğiniz bir köşe.

Estetik gelişim için aşağıdakiler oluşturuldu:

Farklı kağıt türleri, boyama kitapları, kurşun kalemler, keçeli kalemler, hamuru, boya kalemleri vb. içeren sanat köşesi;

Çocuk müzik aletlerinin, bestecilerin portrelerinin bulunduğu müzik köşesi.

Bilişsel faaliyetlere yönelik eğitim alanı, psikolojik, pedagojik, estetik, sıhhi ve hijyenik gereklilikler dikkate alınarak tasarlanmıştır.

Grup odasının aydınlatılmasına çok dikkat ediliyor çünkü fizyolojik olmasının yanı sıra psikolojik önemi de var.

Gruptaki rol yapma oyunları için çocukların yaşına ve cinsiyetine uygun gerekli nitelikler bulunmaktadır.

Çocuklar Lego yapıcılarla coşkuyla oynuyorlar. Oyunda küçük oyuncaklar, hayvan figürleri, insanlar, arabalar ve yumuşak oyuncaklar yer alıyor.

Öğretmenler konu geliştirme ortamı oluştururken bölgesel bileşeni de dikkate alır: albümler, kurgular ve P. P. Bazhov'un kütüphanesi sunulur. Grupta tiyatro faaliyetlerini geliştirmek için çeşitli tiyatro türleri bulunmaktadır; skeç ve gösterilerin gerçekleştirilmesine yönelik ekipmanlar (perdeler, kostümler, maskeler, sahne dekorları, bebekler vb.) ve bunların üretimi için malzemeler.

Grubun “sağlık köşesi” ve spor içerikli didaktik oyunları var.

Ebeveynler için grubun faaliyetleri (günlük rutin, faaliyet programı) ve devam eden etkinlikler hakkında bilgi alabilecekleri bir bilgi köşesi oluşturulmuştur. Çocukların eğitimi ve gelişimi konusunda öğretmenden gerekli bilgileri (tavsiye, öneri, danışma, hatırlatma) alın. Çocuklar için yaratıcılık köşesi bulunmaktadır.

Bir anaokulu, çocuğa yalnızca etrafındaki dünyayı inceleme ve anlama değil, aynı zamanda onunla uyum içinde yaşama, yaşadığı her günün ve çeşitli etkinliklerin tadını çıkarma fırsatını da sağlamalıdır.

Çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi kapsamlı tematik planlama ilkesine göre gerçekleştirildi. Çalışma dört yönde gerçekleştirildi: fiziksel, sosyal ve ahlaki, sanatsal ve estetik, bilişsel ve konuşma.

Konular geliştirilerek tüm eğitim alanlarını kapsayacak şekilde eğitim sürecine dahil edildi ve proje faaliyetleri yürütüldü.

Ayrıca “Konuşma Geliştirme” bölümündeki teşhis sonuçlarına da dikkat çekmek istiyorum. Çocukların günlük yaşamdaki kelime dağarcığı önemli ölçüde arttı, konuşmaları parlak, duygusal hale geldi, çocuklar konuşmalarında lakaplar, metaforlar, atasözleri ve sözler kullanıyor.

Hazırlık grubu çocuklarında, bilgi ve fikirlerin oluşumunda, güdülerin, yeteneklerin ve becerilerin oluşumunda normatif (yüksek) bir seviye hakimdir ve bu, bu göstergelere göre çocukların olumlu gelişimini gösterir. Bununla birlikte, oyun ve bilişsel aktivitenin yüksek düzeydeki gelişimine rağmen, aşağıdaki sorunlar tespit edilebilir:

Ders sırasındaki davranışlar, çocukların genellikle dikkati dağılır, tartışır, çoğu zaman ortak faaliyetlere katılamazlar (sürücü değişikliği ile açık havada oyunlar oynayın, bir takım kaptanı seçin, belirlenmiş kurallara uyun);

Bağımsız faaliyetin organizasyonu (bir rol yapma oyununun düzenlenmesinde, rol seçiminde, oyunun sona erdirilmesinde);

İletişimsel becerilerin yetersiz gelişimi (çocuklar bazen birbirlerinin cevaplarını keser, bağırır ve herhangi bir konudaki bakış açılarını her zaman kanıtlayamazlar, çatışma durumları sözlerle çözülemez, bir yetişkinin yardımına başvurulur);

Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinin öğretim yılı sonunda izlenmesi, eğitim alanlarında aşağıdaki sonuçları vermiştir:

Fiziksel gelişim – %100

Konuşma gelişimi – %82 (Dasha S., Grisha O. bu alanda zorluklar yaşadı - konuşma terapistini ziyaret eden bu çocukların konuşma gelişiminde sapmaları var).

Sosyal ve iletişimsel gelişim –%96

Sanatsal ve estetik gelişim – %96 (Seryozha B. makasla çalışırken, çizimin renk şemasını oluştururken zorluk yaşıyor)

Bilişsel gelişim –%96

Varya Shch bu yılın Şubat ayında gruba geldi - programa hakim olmanın sonuçları düşük.

Bütünleştirici nitelikler:

Meraklı, aktif – %96.

Duygusal olarak duyarlı – %84

Yetişkinler ve akranlarıyla iletişim yöntemleri ve etkileşim yolları konusunda uzmanlaştı – %96.

Davranışlarını yönetebilme ve eylemlerini birincil değer fikirlerine dayanarak planlayabilme, genel kabul görmüş temel normları ve davranış kurallarını gözlemleyebilme - %92.

Yaşa uygun entelektüel ve kişisel sorunları çözebilme – %96.

Kendisi, ailesi, toplumu, devleti, dünyası, doğasıyla ilgili temel fikirlere sahip olmak – %82.

Eğitim faaliyetleri için önkoşullara hakim olanlar -% 100.

Çözüm:

Bu sonuçlar çocukların okula genel hazır olma durumlarının oldukça iyi bir göstergesidir.

Sonuçlar, eğitim faaliyetleri için yeterince oluşturulmuş ön koşullar nedeniyle elde edildi: çocuğun talimatlara uygun olarak çalışabilme, bağımsız olarak bir modele göre hareket etme ve kontrolü kullanma, bir veya başka bir görevi yerine getirirken zamanında durma ve başka bir görevi yerine getirme becerisi.

Yapılan çalışmanın olumlu sonucu açıktır: Çocukların programı özümseme düzeyi düşük değildir, yüksek, orta ve düşük düzeydeki farklılıklar önemli değildir, çocukların bilgisi güçlüdür, bunu günlük aktivitelerde uygulayabilmektedirler.

BELEDİYE BÜTÇESİOKUL ÖNCESİEĞİTİM KURUMU

"SOVYET ÇOCUKLARIBAHÇE No:2 “BEREZKA”

KIRIM CUMHURİYETİ SOVETSKY BÖLGESİ

Analitik bilgi

2015-2016 eğitim-öğretim yılında MBDOU “Sovyet anaokulu No. 2 “Beryozka”da okul öncesi eğitim eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının çocukların başarısının nihai izlenmesinin sonuçlarına dayanmaktadır.

İzlemenin amacı:

1. MBDOU öğrencileri için ana eğitim programının nihai ustalık seviyesini belirleyin

2. MBDOU öğrencilerinin bütünleştirici niteliklerinin gelişim düzeyini belirleyin

3. Çocukların temel eğitim programına hakim olmalarındaki temel zorlukları belirleyin

Katılımcıları izleme: eğitimciler, müzik direktörleri.

İzleme nesnesi: her yaş grubundan öğrenciler.

16.05.2016 - 27.05.2016 tarihleri ​​arasında, 2015-2016 eğitim-öğretim yılı sonunda temel eğitim programında uzmanlaşma ve çocuk gelişiminin bütünleştirici nitelikler açısından izlenmesi gerçekleştirildi:

1. Fiziksel olarak gelişmiş, temel kültürel ve hijyenik becerilere hakim;

2. Meraklı, aktif;

3. Duygusal olarak duyarlı;

4. Yetişkinler ve akranlarıyla iletişim araçlarına ve etkileşim yollarına hakim;

5. Genel kabul görmüş temel normları ve davranış kurallarını gözlemleyerek, kişinin davranışını yönetebilme ve birincil değer fikirlerine dayanarak eylemlerini planlayabilme;

6. Yaşına uygun entelektüel ve kişisel görevleri (problemleri) çözebilme becerisi;

7. Kendisi, ailesi, toplumu, devleti, dünyası ve doğasıyla ilgili temel fikirlere sahip olmak;

8. Eğitim faaliyetleri için evrensel önkoşullara hakim oldu.

9. Gerekli beceri ve yeteneklere hakim olun.

Toplam 295 çocuğa teşhis konuldu; bu, şu anda MBDOU'ya devam eden toplam öğrenci sayısının %96,7'sine tekabül ediyor. 10 çocuk uzun süre devamsızlık nedeniyle izlemede yer almadı.

Eğitim programının gelişiminin izlenmesi, çocukların aşağıdaki eğitim alanlarındaki başarılarının analizine dayanıyordu: “Fiziksel gelişim”, “Konuşma gelişimi”, “Sosyal ve iletişimsel gelişim”, “Bilişsel gelişim”, “Sanatsal ve estetik gelişim” . İzleme şekli öncelikle çocuğun okul öncesi kurumda kaldığı çeşitli sürelerdeki faaliyetlerinin gözlemlenmesi, çocuk faaliyeti ürünlerinin analizi ve öğretmen tarafından düzenlenen özel pedagojik testlerden oluşur.

İzleme sonuçlarına dayanarak, temel eğitim programında aşağıdaki ustalık seviyeleri belirlendi:

Eğitim alanı "Fiziksel gelişim" https://pandia.ru/text/80/196/images/image003_8.gif" genişlik = "357" yükseklik = "191 src = ">

Toplam çocuk sayısının %3,4'ünü oluşturan 10 çocukta eğitim faaliyetleri gelişme düzeyi gelişmemiştir.

Toplam çocuk sayısının %32,5'ini oluşturan 96 çocukta eğitim faaliyetleri gelişme düzeyi gelişim aşamasındadır.

Toplam çocuk sayısının %64,1'ini oluşturan 189 çocukta eğitim faaliyetlerinin gelişmişlik düzeyine ulaşıldı.

Teşhis sonuçları: 97 %

Dolayısıyla temel olarak “Beden Eğitimi” eğitim alanına hakimiyet düzeyinin oldukça yüksek düzeyde olduğunu söyleyebiliriz.

Tanımlanan sorunlar:

Kişinin kendi sağlığına, kendi motor aktivitesini ve akranlarının faaliyetlerine ilişkin aktif pozisyonun yetersiz oluşumu;

Çocuklarda hem bir yetişkinin inisiyatifiyle hem de kendi takdirine bağlı olarak motor davranışlarına ilişkin farkındalığın yetersiz gelişimi;

Sık sık hastalanan çocuklar.

Sebepler:

İnisiyatifin, bağımsızlığın, motor aktivitede yaratıcılığın geliştirilmesi, öz kontrol yeteneğinin geliştirilmesi, temel hareketleri gerçekleştirirken özgüven için koşulların yetersiz yaratılması.

Optimizasyon beklentileri iş fiziksel gelişim hakkında:

Gelişimsel konu-mekansal ortamı Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardına uygun olarak yenileyin.

Eğitim alanı "Sosyal ve iletişimsel gelişim"

https://pandia.ru/text/80/196/images/image006_1.gif" width = "428" height = "187 src = ">

Toplam çocuk sayısının %5'ini oluşturan 15 çocukta eğitim faaliyetleri gelişme düzeyi gelişmemiştir.

Toplam çocuk sayısının %37'sini oluşturan 109 çocuğun EO gelişim düzeyi oluşum aşamasındadır.

Toplam çocuk sayısının %58'ini oluşturan 171 çocukta eğitim faaliyetlerinin gelişmişlik düzeyine ulaşıldı.

Teşhis sonuçları: pedagojik eylemlerin etkinliği - 95 % (oluşturulmuş ve oluşma sürecinde).

Dolayısıyla temel olarak “Sosyo-iletişimsel gelişim” eğitim alanına hakimiyet düzeyinin oldukça yüksek düzeyde olduğunu söyleyebiliriz.

Tanımlanan sorunlar :

Çatışma durumlarını çözerken, kişinin kendi eylemlerini ve akranlarının eylemlerini değerlendirme, ortak oyunlarda konuşmayı kullanma yeteneğinin yetersiz gelişimi;

Günlük yaşamda ve halka açık yerlerde temel güvenlik kurallarına uymanın dengesiz oluşumu.

Sebepler:

Bazı ailelerin çocuğun uyumlu sosyalleşmesi için koşullar yaratma konusundaki yetersizliği ve hazırlıksızlığı, aile ile okul öncesi eğitim arasındaki bağların sürekliliğinin zayıflaması;

Ebeveynlerle etkileşim biçimlerinin etkisiz seçimi.

Çalışmanın optimize edilmesi için beklentiler sosyal ve iletişimsel gelişim:

1. Kişilik odaklı ve sosyo-oyun teknolojilerinin sistematik kullanımı.

2 . Ebeveynlerle etkileşim biçimlerini çeşitlendirin: aile eğitiminde deneyim alışverişi, yuvarlak masa toplantıları, tartışmalar, anketler, anketler, problem durumlarının çözümü.

Eğitim alanı "Bilişsel gelişim"

Toplam çocuk sayısının %3,1’ini oluşturan 9 çocukta eğitim faaliyetlerinin gelişmişlik düzeyi oluşmamıştır.

Eğitim faaliyetlerinde ortalama ustalık düzeyi 117 çocuk tarafından gösterilmiştir; bu da toplam çocuk sayısının %39,7'sini oluşturur.

Toplam çocuk sayısının %57,2'sini oluşturan 169 çocukta eğitim faaliyetlerinde ustalık düzeyi elde edildi

Teşhis sonuçları: pedagojik eylemlerin etkinliği - 97 % (oluşturulmuş ve oluşma sürecinde).

Dolayısıyla temel olarak “Biliş” eğitim alanına hakimiyet düzeyinin oldukça yüksek düzeyde olduğunu söyleyebiliriz.

Tanımlanan sorunlar :

Nesneleri incelemek için genelleştirilmiş yöntemleri kullanma yeteneğini geliştirmenin yetersiz etkinliği, bağımsız deney kullanımı;

Yerli topraklara aşinalığın yetersiz etkinliği;

Sebepler:

Sebepler:

- yaşına uygun konuşmayan çocuklar anaokuluna geliyor; birçoğunun diksiyon kusurları var;

Konuşma geliştirme grubunu optimize etme beklentileri:

1. Her türlü faaliyette konuşma gelişimi üzerine bireysel çalışmaları sistematik olarak yürütmek;

2. Kelime dağarcığını, konuşmanın gramer yapısını ve tutarlı konuşmayı zenginleştirmek ve etkinleştirmek için kelime oyunları ve didaktik materyallerden oluşan kart dizini yenileyin.

3. Okul öncesi çocukları çocuk edebiyatıyla tanıştırmanın bir yolu olarak yaratıcı haftaların düzenlenmesi.

4. Çocuk kütüphanesini sözlü halk sanatı eserleri, klasikler ve çocuk edebiyatının çağdaşlarıyla zenginleştirin.

5. Ebeveynlerle ortak tatiller düzenleyin “Edebiyat akşamları”, “Doğru konuşmanın kutlanması”.

Eğitim alanı "Sanatsal ve estetik gelişim"

Toplam çocuk sayısının %5,1'ini oluşturan 15 çocukta eğitim faaliyetlerine hakimiyet düzeyi gelişmemiştir.

Toplam çocuk sayısının %42,7'sini oluşturan 126 çocuk için eğitim faaliyetlerinin gelişim düzeyi biçimlenme aşamasındadır.

Toplam çocuk sayısının %52,2'sine tekabül eden 154 çocukta eğitim faaliyetleri gelişmişlik düzeyine ulaşılmıştır.

Teşhis sonuçları: pedagojik eylemlerin etkinliği - 95 % (oluşturulmuş ve oluşma sürecinde).

Dolayısıyla temel olarak “İletişim” eğitim alanına hakimiyet düzeyinin oldukça yüksek düzeyde olduğunu söyleyebiliriz.

Tanımlanan sorunlar :

Yerli sanatın türlerine ve en iyi örneklerine aşinalığın yetersiz etkinliği;

Çizim, modelleme, aplike, uygulamalı sanat, yapıcı-modüler faaliyetlerde iyi gelişmemiş beceriler.

Sebepler:

- çocukları halk sanatı ve profesyonel sanatlarla tanıştırmak için koşullar yeterince yaratılmamıştır;

Çocukların yaratıcı yeteneklerinin ve bağımsız yaratıcı faaliyetlerinin geliştirilmesi için koşullar yeterince yaratılmamıştır.

Sanatsal ve estetik gelişime yönelik çalışmaların optimize edilmesi için beklentiler:

1. Çocukların yaratıcı yeteneklerinin, yeteneklerinin ve ilgi alanlarının gelişiminin özelliklerini dikkate alarak, öğrencilerin sanatsal ve estetik gelişiminin bireyselleştirilmesini sağlamak. 2 . Ebeveynlerin aktif katılımıyla sanatsal ve estetik gelişime yönelik pedagojik projeler geliştirin.

Variation" href="/text/category/variatciya/" rel="bookmark">değişken gelişimsel eğitim, bir çocukta yetişkinler ve akranlarıyla ortak faaliyetlerde ortaya çıkan gelişim düzeyine odaklanmıştır.

Her çocuğun gelişim yörüngeleri belirlenir. Çocukların gelişimi için sosyal bir durum oluşturuldu, zamanında yardım sağlandı, düşünme, konuşma, iletişim, hayal gücü ve çocukların yaratıcılığının, kişisel, fiziksel gelişiminin gelişmesine katkıda bulunan çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatifi ve bağımsızlığı desteklendi. çocukların sanatsal-estetik gelişimi. Eğitim faaliyetlerinde, yaşlarına ve bireysel özelliklerine uygun çocuklarla çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin kullanılması, modern kızılötesi teknolojilerin kullanılması (multimedya sunumları sınıfları çeşitlendirdi ve çocukların ilgisini artırdı) da küçük bir önem taşımadı.

Tüm eğitim alanlarının daha başarılı bir şekilde uygulanması için gelişimsel konu-mekansal ortamın, çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine uygun olarak donatılmasına özellikle dikkat edildi; yeterli miktarda metodolojik literatür, görsel yardımlar ve oyuncaklar, spor malzemeleri sağlandı; Konuya özel gerekli gelişim ortamını oluşturma fırsatına katkıda bulunan edinilen bilgiler. Ancak sürekli güncelleme ve genişletme gerektirir.

Çocuk eğitimi konularında ebeveynlerle (yasal temsilciler) etkileşimin yeni biçimleri ve yöntemleri, aileyle birlikte ihtiyaçların belirlenmesine ve ebeveynlerin eğitim girişimlerinin desteklenmesine dayalı eğitim projelerinin oluşturulması da dahil olmak üzere, onları doğrudan eğitim faaliyetlerine dahil etmek için tanıtıldı. küçük vatanlarını tanımak, anaokulunda ve evde sağlık teknolojilerinin kullanımı, yarışmalara ve spor etkinliklerine ortak katılım.

Genel olarak izleme sonuçları, eğitim alanları ve okul öncesi çocuklarda bütünleştirici niteliklerin gelişimi dikkate alınarak çocukların programa hakim olma başarısını gösterdi. Nihai izlemenin sonuçları, okul öncesi çağındaki bir çocuğun bütünleştirici kişilik özelliklerinin gelişiminin başarısını ve eğitim alanlarında gerekli becerilere hakim olduğunu göstermektedir.

Tüm grupların öğretmenleri için:

1. Öğretmenler, bu eğitim alanında düşük düzeyde ustalık sergileyen çocuklara özel dikkat göstermelidir. Programa hakimiyeti geliştirmek ve bütünleştirici nitelikleri geliştirmek için farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulayın.

2. Bu alandaki eğitim sürecini grup halinde organize etmenin etkinliğinin bir analizini yapın, eksiklikleri gidermek ve mevcut eksiklikleri gidermek için bir plan hazırlayın.

3. İzleme sonuçlarına dayanarak, izleme sonuçlarına aşina olmak ve her çocukla bireysel çalışmayı organize etmek için bir veli toplantısı düzenleyin.

İzleme grubu başkanı

kıdemli öğretmen _____________________

İzleme grubunun üyeleri:

____________________

____________________

____________________

Teşhis sonuçlarına ilişkin analitik rapor

eğitim süreci ve çocuk gelişimi

2018 – 2019 eğitim-öğretim yılı sonunda

orta grupta

Bir okul öncesi eğitim kurumunun temel genel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının çocukların başarılarının etkinliğinin izlenmesi, orta grupta okul yılının sonunda gerçekleştirildi. 25 okul öncesi çocuk, okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına karşılık gelen 5 eğitim alanında incelendi: “Sosyal ve iletişimsel gelişim”, “Bilişsel gelişim”, “Konuşma gelişimi”, “Sanatsal ve estetik gelişim”, “Fiziksel gelişim”.

MBDOU "Ilansky anaokulu No. 50", N.E. tarafından düzenlenen "Doğumdan okula" anaokulunda eğitim ve öğretim programı temelinde faaliyet göstermektedir. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, Yayınevi Moskova: Mozaik - Sentez, 2014.

Hedef: Çocuğun okul öncesi kurumunun yaklaşık genel eğitim programına ne ölçüde hakim olduğunu ve okul öncesi kurumda düzenlenen eğitim sürecinin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisini belirlemek.

İzleme nesnesi öğrencilerin fiziksel, entelektüel ve kişisel nitelikleridir.

İzleme çalışmasının konusu çocukların beceri ve yetenekleridir.

İzleme konusu – 4-5 yaş arası okul öncesi çocuklar.

Bu izleme öğretmenler Surina L.V. tarafından gerçekleştirildi. ve Tsurmicheva S.E.:

Gözlem;

Sorunlu (teşhis durumu);

Konuşma;

Oyun.

İzleme biçimleri:

Bireysel;

Alt grup;

Grup.

Sonuçları izleme:

- "Sosyal ve iletişimsel gelişim" şunu gösterdi:

- yüksek seviye 2 öğrencim var (8%) . Bu düzeydeki çocuklar, halka açık yerlerde, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimde ve doğada norm ve davranış kurallarına uymaya çalışırlar. İçerdiği gereksinimleri kendinizle ilişkilendirin ve açıkça formüle edin. Ahlaki davranışın önemini anlayın. Kendilerinin ve başkalarının eylem ve eylemlerine ilişkin ahlaki bir değerlendirme yapabilirler. Toplumsal sorunlara giderek daha fazla ilgi duyuyorlar ve bunları tartışıyorlar. Uygun sorular sorun. İletişimde genişletilmiş konuşmayı kullanırlar. Diğer çocuklarla işbirliğine ihtiyaç duyuyorlar, nasıl pazarlık yapacaklarını biliyorlar ama bazen bir öğretmenin yardımına başvuruyorlar.Deniyorlarayrıntılı konuşmayı kullanın, genel konuşma konusunu destekleyin. Günlük yaşamda gerekli eylem sırasını sıkı bir şekilde takip ederler, işyerlerini düzenlerler ve arkalarını temizlerler. Duygular ve duygular hakkında açık, genelleştirilmiş, bilgilendirici fikirleri vardır. Başkalarının duygusal durumlarına yeterince tepki verirler, empati kurarlar ve yardım etmeye çalışırlar. Tüm etkinliklere ilgiyle katılıngruplar, inisiyatif gösterin. Ayrıca farklı iş türlerine de büyük ilgi duyuyorlar. Kendilerinin ve başkalarının çalışmalarının sonuçlarına saygı gösterin.

- ortalama gelişim düzeyine sahip – 21 öğrenci (84 %) . Bu düzeydeki çocuklar, tanıdık durumlarda hareket ederek davranışlarını günlük yaşamın kurallarına göre belirlerler. Ahlaki normlar çok genel veya çok özel olarak oluşturulmuştur. Gerçek bir durumda bunları ihlal edebilirler ancak öğretmenin yorumlarına olumlu tepki verirler. Yetişkinlerle ve akranlarıyla ortak faaliyetlerde iletişim kültürünün kurallarını bilir ve uygularlar, bunları ihlal edebilirler ve bazen bir yetişkinin hatırlatmasına ihtiyaç duyarlar. Zor durumlarda yardım isterler ancak sorunu çözmekten kaçınırlar, bir öğretmenin rehberliğine ihtiyaç duyarlar. Duygu ve hislere ilişkin genel bir anlayışa sahiptirler ve bunların ortaya çıkış nedenlerini kendi başlarına açıklamakta zorlanırlar. Oyunda kurallara uymanın ve uymanın gerekliliğinin farkındadırlar ancak bir yetişkinin yardımına ihtiyaç duyarlar ve kendi tercihleri ​​ve ilgileri üstün gelirse kuralları çiğneyebilirler.

Düşük seviye - 2 çocukta (%8) Çocuklar halka açık yerlerde davranış kurallarına uymaya çalışırlar; akranlarının eylemleri veya resimlerdeki karakterlerin sosyal değerlendirmesini yapmak onlar için zordur. Çocukların yetişkinlerin yardımına ihtiyacı var.

Eğitim alanının izlenmesi"Konuşma gelişimi" şunu gösterdi:

– 23 öğrenci (92%) . Bu düzeydeki çocuklar yabancılarla iletişim kurmakta zorlanırlar. Sözcüksel araçlar çeşitlidir, ancak eşanlamlıları ve zıt anlamlıları kullanmazlar veya nadiren kullanırlar. Kelime ve dil bilgisi araçlarının seçiminde ve edatların kullanımında birkaç hata yaparlar. Bir yetişkinin yardımıyla bir dizi resim anlatılırken parçalar tek bir bütün halinde birleştirilir; hikayelerin kompozisyonu tutarlı olmayabilir. Orta düzeydeki çocuklar öğretmenin önerisiyle kelimeyi değiştirerek kelime oluşturabilirler. Çoğu ses net bir şekilde telaffuz edilir, konuşma açıktır.

-düşük gelişim düzeyi – 2 çocukta (%8) Bu çocuklar konuşmada aktif değiller, soru sormuyorlar, bazıları aktif ve pasif konuşmayı da bilmiyorlar. Bazen jestlerle iletişim kurarlar. Bazen şiirler, masallar dinlerler ama çoğaltamazlar, olay örgüsünün içeriğini anlatamazlar.

Bölge ortalaması 3,4

Eğitim alanının izlenmesi« Sanatsal ve estetik gelişim" gösterdi:

- yüksek seviyeye sahip olmak -5 öğrenci (20%) . Kendileri hakkında oluşturulmuş fikirlere dayanarak, çevredeki dünyanın çeşitli nesnelerinin ve fenomenlerinin bağımsız olarak etkileyici görüntülerini yaratırlar.deniyoruzyalnızca ana özellikleri aktarmakla kalmaz(şekil, renk, oranlar, doku) tasvir edilen nesneler, aynı zamanda aralarındaki çeşitli ilişkiler ve kişisel tutumlar.

- ortalama bir gelişim düzeyine sahip – 18 öğrenci (72%) . Bu seviyedeki öğrencilerin istikrarsız ilgileri vardır. Bir yetişkinin sorularını dikkate alır ve analiz ederler. Her zaman kendi planlarına göre tasarım yapamıyorlar. Bazen bir yetişkinin yardımına başvururlar. Basit görevler için basit şematik diyagramları kullanabilme. Makas her zaman doğru tutulmuyor; onları düzeltmeniz ve hatırlatmanız gerekiyor. Aynı tip kesme teknikleri kullanılmaktadır.

Düşük gelişim düzeyi - 2 çocuk 8(%). Çocuklar ayrı davranırlar, duygular açıkça ifade edilmez, kalemi doğru tutmazlar, çizmeyi severler, bir yetişkinin yardımıyla aplike oluştururlar.

Bölge ortalaması 3,5

Eğitim alanının izlenmesi"Bilişsel Gelişim" gösterdi.

- 7 öğrencinin seviyesi yüksek (28%) . Çeşitli bilişsel ilgi alanları gösterirler ve yeni bir şey algıladıklarında olup bitenin özünü anlamaya çalışırlar. Yeni sorunları çözmek için bağımsız olarak edinilen bilgi ve faaliyet yöntemlerini sistematik olarak uygulayın. Tanıdık ve tanıdık olmayan nesnelerin yapıldığı nesnelerin ve malzemelerin özelliklerini belirleyin ve karşılaştırın. Nesneleri özelliklerine, niteliklerine ve amaçlarına göre sınıflandırır. Keşif davranışı sergilerler ve ilgi duydukları bir konu hakkında bağımsız olarak yeni bilgiler edinmek için sistematik olarak çaba gösterirler. Adlarını ve soyadlarını, ikamet adreslerini, ebeveynlerinin adlarını ve soyadlarını, mesleklerini biliyorlar ve memleketlerinin bazı turistik yerlerini isimlendirebiliyorlar.

- ortalama gelişim düzeyine sahip – 16 öğrenci (64 %) . Öğrencilerin büyük bir yüzdesi ortalama bir gelişim düzeyine sahiptir. Bu düzeydeki çocuklar yetişkinlerin düzenlediği deneylere ilgiyle katılırlar. Kendi başlarına deney yapmaya çalışıyorlar, ancak bir yetişkinin yardımına ihtiyaçları var. Konuşma, deneyin ilerlemesini ve sonuçlarını yansıtır ve sorular sorar. Bilgi ve faaliyet yöntemlerini uygulamada zorluklar yaşarsınız. Oyunun içeriği yeterince çeşitli değil. Yaşam aktivitelerine ilişkin farklı fikirleri vardır. İhtiyaçlarını bireysel sözlerle, jestlerle ve duruşlarla ifade ederler. Bir yetişkinin yardımıyla pratik deneyimlerini yansıtırlar. Adlarını, soyadlarını, ikamet adreslerini ve ebeveynlerinin adlarını biliyorlar. Bazen ebeveynlerinin soyadını ve mesleğini söylemekte zorlanırlar. Memleketlerinin bazı turistik yerlerini adlandırabilirler.

Düşük gelişim düzeyi - 2 çocuk (%8). Bu çocuklar konuşmada aktif değiller, soru sormuyorlar, bazıları aktif ve pasif konuşmayı da bilmiyorlar. Bazen yetişkinlerle basit jestlerle iletişim kurarlar. Çocuklar nadiren algılanan nesnelere ilgi gösterirler.

Bölge ortalaması 3,5

Eğitim alanının izlenmesi"Fiziksel gelişim" bunu grupta gösterdi:

Grupta 25 çocuk var.Yıl sonunda 2 (%8) çocuğun gelişimi yüksek düzeydeydi. Çocuklar kişisel hijyenin temel kurallarına uyarlar. Bağımsız olarak giyinin ve soyunun. Bir sıra halinde, bir sütun halinde, teker teker, çiftler halinde, bir daire şeklinde sıralanırlar. Topu sağ ve sol elleriyle atıp yere vuruyorlar. Nesnelerin uzaydaki konumunu belirler, doğru yönde hareket eder, sağ ve sol eli bulurlar.

23 (%92) çocuk ortalama gelişim düzeyindedir. Çocuklar sabah egzersizlerinin, sertleşmenin, kişisel bakımın ve günlük rutinin sağlık açısından önemini biliyorlar. Kişisel hijyenin temel kurallarına uymaya çalışırlar. Bir yetişkinin yardımıyla sağ ve sol elleriyle topu fırlatıp yere vururlar. Bir sıra halinde, bir sütun halinde, teker teker, çiftler halinde, bir daire şeklinde sıralanırlar. Nesnelerin uzaydaki konumunu belirler, doğru yönde hareket eder, sağ ve sol eli bulurlar.

Gelişim düzeyi düşük olan çocuk yoktur.

Çözüm: Yıl sonundaki teşhis sonuçları, fiziksel gelişim düzeyinin %0,8 arttığını gösterdi.

Ortalama – %3,3

Çözüm : sonuçların analiziöğretim yılı sonunda teşhisHer türlü aktivitede çocukların gelişim düzeyinde artış gösterir. Temel olarak okul öncesi eğitim programının uygulanmasına ilişkin göstergeler yüksek ve ortalama düzeydedir. BuaraçÖğretmenlik uygulamasında bir çalışma programının kullanılmasının sonuçlar üzerinde olumlu bir etkisi olduğuteşhis. Böylece eğitim faaliyetlerigruplaryeterli düzeyde uygulanmaktadır.

Ancak özetlemek gerekirse :

Her çocuğun geleceği ve gelişimi için plan yapın:

Tüm eğitim alanlarında master programı materyalinin kalitesini artırmak için hedefli çalışmalar yapmaya devam edin.

Okul öncesi eğitim kurumlarında (çocuk araştırma ve tasarımı) modern eğitim teknolojilerinin uygulanmasını teşvik eden etkinlikler düzenlemek.

Kelime dağarcığınızı geliştirmeye ve genişletmeye devam edin, öğretmenlerle, ebeveynlerle ve akranlarla iletişimi öğretin. Eş anlamlı ve zıt anlamlı sözcükleri konuşmada kullanma becerilerini geliştirin. Çeşitli konularda fikir oluşturmaya devam edinnesne gruplarıortak bir özelliğe sahiptir. 10'a kadar sayın ve geri dönün. Uzay hakkında geçici fikirler geliştirmeye devam edin.

Tasarımda mekansal kavramları geliştirmeye devam edin, çeşitli nesne tasarımları oluşturun. Çocukların bağımsız olarak pratik yapmaları için koşullar yaratmaya devam edin.

Spora ve fiziksel egzersize olan ilginizi ve sevginizi geliştirmeye devam edin. Çocukların bedensel ve ruhsal sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi.

Çocukların edebi konuşmasını geliştirmeye ve onları sözlü sanatla tanıştırmaya devam edin.

Ebeveynler, bir psikolog ve bir beden eğitimi eğitmeni ile birlikte çocukların eğitim faaliyetlerindeki boşlukları ortadan kaldırır.

Tarih: Mayıs 2019

Eğitimciler: Surina L.V.

Tsurmicheva S.E.

Anastasia Lapitskaya
Orta gruptaki okul yılı sonunda teşhis sonuçlarına ilişkin analitik rapor

Analitik bilgi

O teşhis sonuçları

eğitim süreci ve çocuk gelişimi

Açık okul yılının sonu

V orta grup

Teşhisçocukların planlanan başarılarının etkililiği sonuçlar sonunda bir okul öncesi eğitim kurumunun ana eğitim programında uzmanlaşmak gerçekleştirildi akademik yıl ilk hazırlık aşamasında grup. 28 okul öncesi çocuğu, okul öncesi için Federal Devlet Eğitim Standardına karşılık gelen 5 eğitim alanında muayene edildi eğitim: "Sosyal ve iletişimsel gelişim", "Bilişsel Gelişim", "Konuşma gelişimi", "Sanatsal ve estetik gelişim", "Fiziksel gelişim".

MBDOU "Ilan anaokulu No. 50" faaliyetlerini Okul Öncesi Eğitimi Eğitim Programı esas alınarak yürütmektedir.

Hedef: Çocuğun okul öncesi eğitim eğitim programına ne derece hakim olduğunu ve okul öncesi kurumda düzenlenen eğitim sürecinin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisini belirlemek.

Nesne teşhisler fizikseldirÖğrencilerin entelektüel ve kişisel nitelikleri.

Çalışmanın konusu çocukların beceri ve yetenekleridir.

Ders teşhis– 4-5 yaş arası okul öncesi çocuklar.

Yöntemler:

Gözlem;

Sorunlu (teşhis durumu) ;

Yürütme biçimleri:

Bireysel;

- alt grup;

- grup.

Teşhis sonuçları:

Teşhis eğitim alanı

"Sosyal ve iletişimsel gelişim" bunu gösterdi 5 çocuktan oluşan grup(18%) yüksek düzeyde bir gelişme ile.

Bu çocuklar, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurarken halka açık yerlerde davranış kurallarına uyarlar. Tasvir edilenler de dahil olmak üzere kendilerinin ve başkalarının eylemlerine ilişkin ahlaki bir değerlendirme yapabilirler. Akranlarıyla oyundaki bir rolü kabul eder ve kabul ederler, rol davranışlarını gözlemlerler ve oyunda inisiyatif alırlar.

21 çocuk (75%) ile ortalama gelişim düzeyi. Kukla tiyatrosuna ilgi gösterirler, tercih ettikleri karakterleri seçerler ve rol yapma diyaloglarını sürdürebilirler. Bu adamlar kurala ve modele göre hareket edebilir, bir yetişkinin kısmi yardımıyla kendilerinin ve başkalarının eylemlerinin ahlaki değerlendirmesini yapabilirler.

2 çocuk (7%) Düşük düzeyde bir gelişme ile. Erkek ve kadın meslekleri hakkında fikir sahibi olur. Kukla tiyatrosuna ilgi gösterirler, tercih ettikleri karakterleri seçerler ve rol yapma diyaloglarını her zaman sürdüremezler.

Ortalama eğitim göstergesi - %4

Teşhis eğitim alanı

"Konuşma gelişimi" bunu gösterdi 8 çocuktan oluşan grup(29%) yüksek düzeyde bir gelişme ile. Referans diyagramı da dahil olmak üzere olay örgüsünün içeriği hakkında konuşurlar. Edebi eserlere öncelik verirler. Tekrar okurken kelimeleri, küçük cümleleri telaffuz ederler, hikayeyi kendi sözleriyle yeniden anlatırlar, şiirleri iyi ezberlerler.

19 çocuk (68%) ile ortalama gelişim düzeyi. Çocukların çoğunluğu çocuk edebiyatının bazı türlerini adlandırır, kısa bir edebi eseri yeniden anlatabilir ve olay örgüsüne dayalı resimlerden hikayeler yazabilir. Tanıdık masalları dramatize etmeye duygusal ilgi gösterin. Kısa şiirleri ezbere öğrenin.

Oyuncağın tanımındaki örnekleri tekrarlayabilirler. Tüm görevler bir yetişkinin kısmi yardımıyla gerçekleştirilir.

1 çocuk (3%) Düşük düzeyde bir gelişme ile. Bu çocuk, içeriğine erişilebilen şiirleri, masalları ve hikayeleri dinliyor. Tanıdık kitaplardaki resimlere bakar. Konuşma bozukluğu olduğu için bir yetişkinin yardımıyla bile bir edebi eserin olay örgüsünü yeniden anlatamaz veya bir şiiri ezberleyemez.

Ortalama

Teşhis eğitim alanı

“Sanatsal ve estetik gelişim” bunu gösterdi 12 çocuktan oluşan grup(43%) yüksek düzeyde bir gelişme ile. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun çok yönlü gelişimi için sanatsal ve estetik gelişim büyük önem taşımaktadır. Çocuklar illüstrasyonları, halk sanatları ve el sanatları eserlerini ve oyuncakları algılarken duygusal tepki göstermeyi öğrendiler; nesneler ve doğa olayları ile onların yarattığı eserlerin tadını çıkarın. Çocukların temel ifade edici isimleri fonlar sanat eserleri. Çeşitli nesneleri çizebilir ve şekillendirebilir, şekillerini, oranlarını aktarabilir, 2-3 veya daha fazla görüntüden olay örgüsü kompozisyonları oluşturabilir, çeşitli nesneler oluşturabilir, olay örgüsü ve dekoratif kompozisyonlar oluşturabilirler.

16 çocuk (57%) ile ortalama gelişim düzeyi. Çocuklar, bir yetişkinin talimatlarına uygun olarak binaları dönüştürebilir ve makasın doğru şekilde tutulması da dahil olmak üzere yapıcı faaliyetlere ilgi gösterebilir. Boyunca düz bir çizgide kesebilirler köşegenler(kare ve dikdörtgen); Bir kareden daire, dikdörtgenden oval kesmek, köşeleri düzgün bir şekilde kesmek ve yuvarlamak bir yetişkinin kısmi yardımıyla mümkündür. Nesneler farklı şekiller oluşturularak, renkler seçilerek, özenle boyanarak, yapıştırılarak ve farklı malzemeler kullanılarak tasvir edilir. Etkileyici ve ritmik olarak hareket edebilirler. Her şeyi bağımsız olarak, bir yetişkinin kısmi yardımıyla yaparlar.

0 çocuk (0%) Düşük düzeyde bir gelişme ile.

Ortalama eğitim göstergesi - %4

Teşhis eğitim alanı

"Bilişsel Gelişim" bunu gösterdi 2 çocuklu grup(7%) yüksek düzeyde bir gelişme ile.

Öğrenciler öğrendi nesneleri rengine göre gruplandırma, boyut, şekil. Nesnelerin sayısını (bir ve çok, büyük ve küçük nesneler) ayırt ederler, boyutlarını adlandırırlar ve yapı malzemesinin ayrıntılarını kullanırlar. Çeşitli nesneleri bağımsız olarak birleştirirler. nesne grupları ortak bir özelliği olan tek bir bütün halinde. Ayırt etmek miktarlar: uzunluk (genişlik, yükseklik). Zamansal ilişkileri tanımlama (gündüz-gece-ay). Nasıl seçeceklerini biliyorlar ve grup bilişsel göreve uygun olarak nesneler.

23 çocuk (82%) ile ortalama gelişim düzeyi. Çocukların çoğunluğu gösterdi ortalama gelişim düzeyi, okul öncesi çocuklar tüm parametreleri bir yetişkinin kısmi yardımıyla gerçekleştirirler. Adlarını, soyadlarını, adreslerini, yaşadıkları ülkeyi biliyorlar. Ebeveynlerin adı, soyadı ve soyadı, iş yeri. Rusya'nın armasını ve bayrağını biliyorlar. Bazı evcil ve yabani hayvanları ve yavrularını bilir ve isimlendirirler. Sebze ve meyveleri ayırt edin (bir veya iki tip). Doğal mevsimsel olaylar hakkında temel bir anlayışa sahip olmak.

3 çocuk (11%) Düşük düzeyde bir gelişme ile.

Bu adamlar bağımsız olarak farklı nesne grupları Ortak özelliği olanlar bunu zor buluyor ve figürleri ancak bir yetişkinin yardımıyla birkaç parçaya bölüp bir bütün oluşturabiliyorlar.

Ortalama eğitim göstergesi - %3,8

Çözüm: elde edilen veriler şu sonuca varmamızı sağlıyor: orta grup okul öncesi çocukları için okul yılı sonu program materyaline hakim olunmuştur. Gelişimin her alanında istikrarlı ve olumlu dinamikler gözlemleniyor.

Ancak özetlemek gerekirse:

her birinin geleceği ve gelişimi için plan yapın Bebek:

Tüm eğitim alanlarında master programı materyalinin kalitesini artırmak için hedefli çalışmalar yapmaya devam edin.

Programa hakimiyeti geliştirmek ve bütünleştirici nitelikleri geliştirmek için çocuklara farklı bir yaklaşım uygulayın.

Ebeveynlerle birlikte bir psikolog, konuşma terapisti ve beden eğitimi eğitmeni çocukların eğitim faaliyetlerindeki boşlukları ortadan kaldırır.

Tarih:

Eğitimci: Lapitskaya A.M.

MDOU No. 12'DE ÇOCUKLARIN BİREYSEL GELİŞİMİNİN İZLENMESİ SONUÇLARINA İLİŞKİN REFERANS

MDOU başkanının 04/05/2017 tarih ve 12 No'lu 28-o sayılı "MDOU Eğitim Kalitesinin İzlenmesi Hakkında" Yönetmeliğine dayanarak, MDOU'nun yıllık planı, kıdemli eğitimci N.G Sedova, grup öğretmenleri, müzik yönetmenleri M.N. Golova ve N.S. Beden eğitimi eğitmeni E.N. Fedorova Zhdanyuk, okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim faaliyetlerinin niteliksel değerlendirmesi ve düzeltilmesi amacıyla, 2016-2017 eğitim-öğretim yılı sonunda (Nisan-Mayıs) programda uzmanlaşan öğrencilerin sonuçlarını değerlendirdi.

İzleme, aşağıdaki ilkelere dayanan özgün değerlendirme yöntemi kullanılarak gerçekleştirildi:

1) çocuğun gerçek davranışının analizi. Bilgi, çocuğun davranışının doğrudan gözlemlenmesi yoluyla kaydedilir. Öğretmen gözlem sonuçlarını doğal ortamda (oyun durumlarında, rutin anlarda, organize eğitim faaliyetlerinde) alır.

2) Özgün değerlendirme, çocukla çok fazla zaman geçiren ve onun davranışlarını iyi bilen öğretmenler tarafından yapılır.

İzleme sürecinde çocuğun fiziksel, entelektüel ve kişisel özellikleri ön plana çıkarılır. Çocukların başarıları konuşmalar, gözlemler, pedagojik durumların yaratılması, oyun etkinliklerinin organizasyonu, üretken etkinliklerin analizi ve özel teşhis materyalleri yoluyla değerlendirilir. İzleme sonuçlarına ilişkin veriler çocuk gelişimi tablosuna girilir.

Beş eğitim alanını (“Bilişsel gelişim”, “Konuşma gelişimi”, “Sosyal-iletişimsel”, “Sanatsal-estetik”, “Fiziksel gelişim”) içeren eğitim sürecinin izlenmesi, çocuğun gelişim düzeyi.

İzleme biçimleri (yöntemler):

Bir çocuğun gözlemleri

Tüm öğretmenler sonuçları teşhis kartlarına kaydeder, bir analiz yapar: eğitim programına hakim olma düzeyi, düşük düzeyin nedenlerini belirtir, çalışmanın hangi alanlarda ve hangi çocuklarla güçlendirilmesi gerektiğini belirler.

Toplam 12 grup (290 öğrenci) incelendi: 2 genç grup, 2 orta, 3 son sınıf, bunlardan 1'i düzeltme (konuşma terapisi); 2 - 3'ü düzeltme grubu olan (konuşma terapisi) okul için hazırlık grupları.

İzleme sonuçları, Programın tüm yaş gruplarından çocuklar tarafından tüm eğitim alanlarında, özellikle de üst ortalama ve orta düzeyde ustalaştığını gösterdi. İzleme sonuçlarına göre çocukların %97'si pozitif çıktı

Program materyalinde ustalaşmanın sonucu: Çocukların %51,5'i program materyalinde yüksek düzeyde ustalık gösterdi, %46,3'ü program materyalinde ortalama düzeyde ustalaştı. Bununla birlikte, çocukların %2,2'si program materyali konusunda düşük düzeyde ustalık gösterdi (11,12 numaralı okul için konuşma terapisi hazırlık grupları).

Eğitim alanı	Yüksek düzeyde gelişme	Ortalama ustalık seviyesi	Düşük gelişme düzeyi
Fiziksel gelişim
Sosyal ve iletişimsel gelişim
Bilişsel gelişim
Sanatsal ve estetik gelişim
Konuşma gelişimi
Okul öncesi eğitim kurumu için toplam

Eğitim alanı "Fiziksel gelişim"

					Ortalama
Yüksek düzeyde gelişme
Ortalama ustalık seviyesi
Düşük gelişme düzeyi

“Fiziksel Gelişim” eğitim alanındaki program materyali, başta yüksek düzeyde olmak üzere tüm yaş gruplarındaki öğrenciler tarafından öğrenilmiştir. İzleme sonuçlarına göre, çocukların %100'ü program materyalinde uzmanlaşmada olumlu sonuç gösterdi; bunların %57'si yüksek düzeyde gelişim gösterdi, %42'si ise ortalama gelişim düzeyi gösterdi. Öğretim yılı boyunca tüm gruplarda, gruplarında öğretmenin ilgisine ihtiyaç duyan çocukların bulunduğu öğretmenlerle çalışmak ve çocuklarla bireysel çalışmalar yapmak gerekmektedir. Konuşma terapisi gruplarında hareketlerin koordinasyonunu, dikkati, genel ve ince motor becerileri geliştirmek, konuşmayı hareketlerle koordine etmek için egzersizler ve oyunlar kullanın (öğretmenlerin ve beden eğitimi eğitmenlerinin çalışmalarında). Ancak 12 öğrencinin okul öncesi eğitim kurumlarına devam etmemeleri veya evde bulunmaları nedeniyle program materyallerine hakim olma düzeyleri düşüktür.

Eğitim alanı "Sosyal ve iletişimsel gelişim"

					Ortalama
Yüksek düzeyde gelişme
Ortalama ustalık seviyesi
Düşük gelişme düzeyi

Çocukların “Sosyo-iletişimsel gelişim” eğitim alanındaki program materyali ustalığına ilişkin göstergelerin analizi esas olarak yüksek düzeydedir. Toplam öğrenci sayısının %62'si yüksek düzeyde gelişime sahiptir ve öğrencilerin %36'sı ortalama düzeydedir. Öğretmenler ve ebeveynler arasında geliştirilen etkileşim stratejisini dikkate alarak, rol yapma oyunlarını programın gerekliliklerine uygun olarak sistematik olarak planlamaya ve yürütmeye devam etmek, okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi üzerine ortak projeler uygulamak gerekir. Ancak 4 öğrencinin okul öncesi eğitim kurumlarına devam etmemeleri veya evde bulunmaları nedeniyle program materyallerine hakim olma düzeyleri düşüktür.

Eğitim alanı "Bilişsel gelişim"

					Ortalama
Yüksek düzeyde gelişme
Ortalama ustalık seviyesi
Düşük gelişme düzeyi

“Bilişsel Gelişim” eğitim alanındaki program materyalinde uzmanlaşma dinamiklerinin göstergelerinin analizi, materyalin yüksek düzeyde (% 56,4) ustalaştığını gösterdi. Ancak 13 No'lu genç gruptaki 3 öğrencide ve 10 No'lu gruptaki 4 öğrencide zihinsel gerilik, okul öncesi eğitim kurumuna devam etmeme ve evde olma nedeniyle program materyali üzerinde düşük düzeyde bir ustalık düzeyi vardır. Eğitimciler, dünyanın bütünsel bir resminin oluşturulmasına, duyusal standartlara, temel matematik kavramlarına ve yapıcı becerilerin geliştirilmesine daha fazla önem vermeye devam edecek; Seminerler ve çalıştaylar yoluyla öğretmenlerin bu konudaki yeterliliğini geliştirmek.

Eğitim alanı "Sanatsal ve estetik gelişim"

					Ortalama
Yüksek düzeyde gelişme
Ortalama ustalık seviyesi
Düşük gelişme düzeyi

Sonuçlar:İzleme sonuçlarına göre, çocukların %100'ü program materyaline hakim olma konusunda olumlu bir sonuç gösterdi; bunların %53'ü yüksek düzeyde gelişim gösterdi, %45'i ise ortalama bir gelişim düzeyi gösterdi.

Böylece, izleme sonuçlarına dayanarak, öğrencilerin “Müzik” eğitim alanındaki (histograma bakınız) yüksek düzeydeki bilgi ve becerilerinin %34 oranında arttığını söyleyebiliriz, bu da eğitim faaliyetlerinin üretkenliğini ve etkililiğini gösterir.

Okul yılı boyunca bu çocuklarla yaşa uygun görsel etkinliklerde becerilerin oluşturulması ve anaokulu okul öncesi çağındaki çocuklar için çizim, heykel, aplikasyon tekniklerinin geliştirilmesi ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi konusunda bireysel çalışmalar yapılması gerekmektedir. Ancak 5 öğrencide okul öncesi eğitim kurumlarına devam etmeme veya evde olma nedeniyle program materyallerine hakimiyet düzeyi düşük.

Yön "Çocukların müzik eğitimi"

STK "Sanatsal ve Estetik Gelişim"

Müzikal yönetmen: Golova M.N.

Sonuçlar: Yılın başında: -25'te, ortalama -70, n-%5, yıl sonunda: -71,5'te, -%28,5'ten

İzleme sonuçlarına göre, çocukların %100'ü program materyaline hakim olma konusunda olumlu bir sonuç gösterdi; bunun yüksek seviyesi %46,5 arttı, bu da eğitim faaliyetlerinin üretkenliğini ve etkililiğini gösteriyor.

Müzikal yönetmen: Zhdanyuk N.S.

Sonuçlar: Yılın başında: 26'da, ortalama-53, %-21, yıl sonunda: 84'te, %-16'dan. İzleme sonuçlarına göre, çocukların %100'ü program materyaline hakim olma konusunda olumlu bir sonuç gösterdi; bunun yüksek seviyesi %58 arttı, bu da eğitim faaliyetlerinin üretkenliğini ve etkililiğini gösteriyor.

Eğitim alanı "Konuşma gelişimi"

					Ortalama
Yüksek düzeyde gelişme
Ortalama ustalık seviyesi
Düşük gelişme düzeyi

“Konuşma Gelişimi” eğitim alanının program materyali, okul öncesi eğitim kurumunun öğrencileri tarafından çoğunlukla ortalama düzeyde (% 48) öğrenildi. Konuşma terapisi gruplarından 2 öğrencide düşük düzeyde gelişim gözleniyor. Bunun nedeni, konuşma gelişimi sorunları olan çocuklarla çalışmadaki bazı zorluklardır (çocuklar kısa peri masallarını dramatize etmekte zorlanırlar ve bir şiiri ezbere okuyamazlar; konuşma terapisi gruplarının bazı öğrencileri, yetişkinlere karşı izolasyonları ve güvensizlikleri nedeniyle bunu buluyorlar) sorulan sorulara cevap vermek zordur). Öğretmenlerin kurgu okumaya, şiir ezberlemeye, tanıdık masalları ve eserlerden pasajları dramatize etmeye daha fazla dikkat etmesi gerekiyor.

Böylece, Eğitim alanlarındaki öğrenciler tarafından yapılan yüksek lisans programı materyalinin kalitesinin analizi, aşağıdaki derecelendirme sırasını oluşturmamıza olanak sağlar:

• Öğrencilerin %55'inde yüksek düzeyde gelişim, öğrencilerin %42'sinde ortalama düzeyde ve öğrencilerin %3'ünde düşük düzeyde gelişim
• en yüksek gösterge yüksek seviye tarafından etiketlendi:

STK "Sosyal ve iletişimsel gelişim" - %62,

STK "Fiziksel Gelişim" -%57,

• en yüksek gösterge orta seviye tarafından etiketlendi:

STK "Konuşma Geliştirme" - %48

STK "Sanatsal ve Estetik Gelişim" - %45

Tüm grupların öğretmenleri için:

1. “Bilişsel Gelişim”, STK “Sanatsal ve Estetik Gelişim” eğitim alanındaki master programı materyalinin kalitesini artırmak için hedeflenen çalışmaları yürütmek

Uygulama dönemi: sürekli, yıl boyunca.

1. Programa hakimiyetlerini geliştirmek için çocuklara farklı ve bireysel bir yaklaşım uygulayın.

Uygulama dönemi: sistematik olarak, yıl boyunca.

1. Eğitim çalışmalarını planlarken izleme sonuçlarını dikkate alın. Uygulama dönemi: sistematik olarak, yıl boyunca.
2. Öğretmenlerin yeterliklerini geliştirmek amacıyla eğitim alanlarının uygulanması çerçevesinde çalıştaylar düzenlemek.

Kıdemli öğretmen _______________/N.G.