Çocuklara ana dillerini öğretmenin metodolojik ilkeleri
tanıtıldı: m OIPKRO Biktimirova L.R.'nin ulusal okullarının metodolojisti.
Tarih: 11.03.03.
Dil, zamanımıza kadar gelen, sonsuz pahalı bir hazinedir.
binlerce yıldır aklı, gelenekleri emen,
hayata dair felsefi görüşler - tüm manevi zenginlik
bir kişi veya başka bir kişi.
Savaş sonrası kentleşme, artan göç süreçleri ve partinin Sovyet çapında ortak karakter özelliklerine ve tek bir iletişim diline sahip “uluslar üstü” yeni bir tarihsel topluluk oluşturma yönündeki rotası, tüm yetiştirme ve eğitimin yabancılaşmasına yol açtı. Ülkenin sisteminden halktan, onların kültürel köklerinden ve geleneklerinden Milli olanın okuldan, anaokulundan kaybolması, milli ekolojinin aileden kaybolmasına katkıda bulunmuştur. Sonuç olarak, ana dil konumunu kaybetmiş ve bazı durumlarda aile iletişim alanından kaybolmuştur. Ve bu, ana dilin manevi alandaki konumunun zayıflamasına yol açtı. Dolayısıyla doğal mekanizmalar, ana dilin nesilden nesile aktarım aşamaları ihlal edildi.
Ana dilin bir konu veya seçmeli olarak çalışıldığı, nüfusun uluslararası bir bileşimine sahip kentsel genel eğitim okullarında ve kırsal okullarda, öğrencilerin konuşma gelişim düzeyi düşüktür ve çocuklar ana dillerinde iletişim kurmazlar. Bunun nedeni, ilkokulda gramer materyaline çok fazla dikkat edilmesidir. Anadilini bilmeyen öğrencilerin okullarımıza girdiği ve öğretmenlerin program materyali peşinde neredeyse ilk günlerden itibaren çocuğa gramer yüklediği bir sır değil. Sonuç olarak, çocuklar doğru yazıyor gibi görünüyor, ancak ana dillerini nasıl konuşacaklarını bilmiyorlar.
Ana dilini bilmeyen birinin Tatar, Başkurt, Kazak, Çuvaş olması mümkün mü? Bir dilin cehaleti, dilsel asimilasyona yol açar ve dilsel asimilasyonun ardından genellikle etnik asimilasyon gelir.
Bugünün görevi, ulusal dili ve etnosun kendisini canlandırma sorunlarını çözmek için yapıcı uygar yollar bulmaktır.
Belirli ilkelere bağlı olarak yoğun dil edinimi mümkündür.
iletişim ilkesi.Dilbilgisi-yazılı yöneliminin yenisiyle değiştirileceği yeni teknolojilerin tanıtılması gerekiyor. Çocukların çoğunun anadilini konuşmadığı anaokullarında ve genel eğitim okullarının ilk sınıflarında dillerin yoğun bir şekilde çalışılması için bir blok planlama sistemi üzerine inşa edilmiş iletişimsel geliştirme metodolojisi dikkat çekicidir.
Bir insanda bir dilin doğuşunun doğal bir süreç olduğunu herkes bilir. Belirli bir dilin gramerinin temellerinin bilgisi veya cehaleti ile bağlantılı değildir. Konuşmaya başlayan çocuk cümlenin biçimlerini hiç düşünmez. Bir dilin doğuşu önce tek tek sözcüklerin incelenmesiyle, ardından tek tek dilbilgisel biçimlerin incelenmesiyle geçseydi, bu zor bir yol olurdu. Dil sadece iletişimde doğar. Dilbilgisi analizi yalnızca dili bildiğiniz zaman yapılabilir. Ana hedef, gramerle ilgili cümleleri hatırlamaktır. İletişim yoluyla, dilin bölümleri de incelenir.
İletişim geliştirme tekniği, örneğin,
Diyaloglar oluşturmak (tanışırken, ayrılırken, tanışırken vb.)
Görevler aşağıdaki nitelikte olabilir:
n Okula giderken tanıştığınız bir arkadaşınızla diyalog kurun, onunla konuşun).
n okul yılının başlangıcında birbirinizi tebrik edin; iyi bir yaz tatili geçirmek
n bir açıklama daveti ile bir diyalog oluşturun;
n Tatar alfabesinin Latin alfabesine çevrilmesi vb. hakkında birbirinizle konuşun;
n bir kitabı bir dergiyle karşılaştırın;
n dinle ve sözü nasıl anladığını söyle;
n kısa incelemeler yazın (performansları, video materyallerini, makyaj diyaloglarını izledikten sonra).
Durumsal-tematik ilke.Kelimelerin gramer özellikleri, çeşitli durumlar veya bloklar aracılığıyla gerçekleştirilebilir.
Engellemek - Bu, tüm rejim süreçlerinden ve derslerden geçen bir veya iki hafta boyunca tasarlanmış bir konudur.
Metodoloji, günlük konulara (bloklar) dayalı yoğun bir yöntem kullanarak bir yabancı dil öğretme deneyimini incelemeye dayanmaktadır:
1. Tanışma.
2. Aile.
3. Okul.
4. Giysiler.
5. Çanak çömlek vb. d.
kültürel ilke. (Eğitim ve gelişme ilkesi).
Son yıllarda, bir dizi devlet belgesi, dili kültürel yönlerden inceleme ihtiyacını yansıtmaktadır. Halkın dilini, tarihini farklı bir şekilde incelemek mümkün değil. Dilin sadece bir iletişim aracı olmadığını göstermek önemlidir, ancak dilin incelenmesi halk psikolojisi, gelenekler ve ritüellerin incelenmesini içerir.
Yalnızca, öncelikle ana dil aracılığıyla edinilen kültür, bir kişinin ahlaki düşüşünü, ruhunun kabalaşmasını durdurabilir. Bir kültür biçimi olarak dil - insan düşüncesinin, bilişinin ve iletişiminin gerekli bir aracı - onunla birlikte özümsenmelidir. Bu nedenle, herhangi bir anadil dersi, bir anlamda, bu insanların kültürünün incelenmesine dönüşür. Kültürle tanışma birkaç düzeyde gerçekleştirilir. Çalışmanın amacı, ulusal olarak benzersiz anlambilime sahip kelimeler, deyimlerdir: atasözleri, sözler, bilmeceler, deyim birimleri, kanatlı kelimeler ve sözler. Kültür algısı için gerekli olan ulusal-kültürel arka planı oluşturan onların kavrayışıdır.
Rahatlık, öğretmen tarafından oyunun unsurlarının yanı sıra atasözleri, deyimler, bilmeceler ve tekerlemeler öğrenilerek yaratılır. İletişim, çapraz bulmacalar, fonetik alıştırmalar, şiirsel beş dakika ve beden eğitimi yoluyla olabilir. Milli musikinin tınısı, halk dansı unsurlarının öğrenilmesi, türkülerin öğrenilmesi milli kültüre ilgi uyandırmanın en başarılı biçimleridir.
şarkılar - yararlı bir dil pratiği biçimi. Evde kaydedilebilir ve dinlenebilir, sınıfta üzerinde çalışılabilir. Derse bir şarkı ile başlayabilirsiniz, şarkı duraklama olarak dahil edilebilir. Öğrencilere önceden bir metin verilir ve ders sırasında birkaç kez okunursa, kaydı dinlerken şarkıya eşlik edebilirler. En iyi şarkıcı için bir yarışma düzenleyebilirsiniz.
Bu ilke, manevi gelişim ve eğitim, yerli halkın tarihini ve kültürünü tanımak için büyük fırsatlar sağlar..
Anadilini konuşmayan çocuklar için bir blok planlama sistemine dayalı iletişimsel ve gelişimsel bir metodoloji, ayrıca çocukların anadillerini günlük ve günlük düzeyde öğrenmeleri gerçeğine ek olarak, yıl sonunda aşağıdaki kültürel sonuçları verir: :
Çocuklar şunları öğrenir:
1) Tatar halkının tarihi hakkında kısa bilgi;
2) dış giyim adlarının etno-kültürel özellikleri; (konu “Giysi”);
3) renk sıfatlarının ulusal tadı; (“Renkler” teması);
4) flora ve fauna adlarının ulusal ve kültürel sembolleri (“Sebzeler ve meyveler” teması);
5) konut adlarında ulusal lezzet (“Konut” teması);
6) ulusal mutfak (“Yiyecek” teması);
7) ulusal yemeklerin isimleri. (konu “Yemekler”);
8) sayılarla aktarılan etno-kültürel sembolizm (“Sayılar” teması);
9) mitolojik yaratıkların, masal karakterlerinin isimleri (teması “Masallar”);
10) mevsim algısının ulusal ve kültürel özellikleri; (tema "Mevsimler" dir), vb.
Sözcüksel bir minimum getirme ilkesi.Bu teknik edebi dili öğretmeyi amaçlamaz.
Amacı iletişimi öğretmektir.konuşma düzeyinde. Kelime dağarcığı 500 kelime olan bir çocuğun zaten başka bir dilde günlük düzeyde iletişim kurabileceği kanısındayız.
Bir derste 7-80 kelime arasında girebilirsiniz. Ama bir kelimeyi nasıl öğrenirsin?
1. Sözcüklerin minimum sözcüklerini öğrenmek önemlidir.
2. Okurken onları dinlemeyi ve anlamayı öğrenin.
Ancak, yalnızca sözcüksel minimumda ustalaşarak ve kelimelerin sözcüksel anlamlarını açıklayarak, konuşmayı öğretemezsiniz.
Tanıtılan sözcüksel minimum, aşağıdaki ilkelere dayanmalıdır:
1) konu bağlamındaki kelime önemini belirtmelidir;
2) kelime, diğer kelimelerle anlamsal bir ilişki içine girmelidir;
3) kelime sık sık kullanılmalıdır;
4) kelime diğer kelimeler için bir kök oluşturmalıdır;
5) kelime kolayca asimile edilmelidir (st; tege; min; yuk; yakshy; zur; st; yakshy; min...).
Bu aynı zamanda, kelimeleri ezberledikten ve asgari sözcüksel ilkelerin listelenen ilkelerine uyarak çocuğun ana dilini öğreneceği anlamına gelmez.
Söz ayrı ayrı incelenmemelidir. Yalnızca bir cümle içinde kullanılmalıdır, çünkü örneğin Tatar ve Başkurtça, Kazak dillerinde “bash” (“kafa”) kelimesinin yaklaşık on anlamı vardır.
Bu aynı zamanda yerel konuşmanın seslerine, metni anlama ve yeniden anlatma becerisine dikkat çekmeye yardımcı olacaktır.
Faaliyet ve anlayış ilkesi.Materyal anlaşılır olmalı, anlamı açık, ancak o zaman algılanabilir. Bu durumda bilgi materyali, sıkı bir şekilde yönetilir ve uzun süre hafızada saklanır. Anlamadan mekanik olarak ezberleyemezsiniz. Bu tür bilgiler genellikle çabuk unutulur.
Metodoloji, entelektüel, duygusal ve konuşma etkinliği kavramlarını içerir. Entelektüel aktivite, sorunlu durumların yaratılmasını içerir.
Sistematik ve aşamalı ilkesi.İlke şu şekilde karakterize edilir: basitten karmaşığa, bilinenden bilinmeyene, yakından uzağa. İlkenin temeli: önceki materyal incelenene kadar, yeni materyalin çalışmasına geçilemez.
Bu ilkeyi uygularken, dilin bölümlerinin birbirine bağlı, karmaşık, bütünleyici olduğunu akılda tutmak gerekir.
Bir kişi, dilin içeriğini sezgisel bir düzeyde elde edemez. Bilgiye ihtiyaç vardır ve bilim bilgi verir. Bildiğiniz gibi, ulusal okullar için program, sistemdeki dil bölümlerinin incelenmesini içerir: “Fonetik ve Grafik”, “Kelime”, “Kelime Oluşumu”, “Morfoloji”, “Sözdizimi”. İlk aşamada, ana dillerini konuşmayan çocukların dil öğrenmesi, dili başka ilkelere göre öğrenmeyi içerir - çocuklar ana dillerinde iletişim kurmayı öğrenirler.
Ana dilin belirli özellikleri ilkesi (fonetik ve gramer minimumunun tanıtılması).Dil bilimi olarak dilbilgisi, tüm dillere uygulanabilse de, herhangi bir dile eşit şekilde uygulanamaz, çünkü diller yapı ve uygulama bakımından farklıdır.
Yüksek sesle okumak, belirli seslerin telaffuzu ve telaffuzu ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Bu nedenle, anadilini konuşmayan çocuklara telaffuz öğretilirken, anadil ve Rus dillerinin genel telaffuz özelliklerinden (aynı şekilde yazılan ve telaffuz edilen sesler) başlanmalıdır.
İletişim dillerinin genel fonetik fenomeni, ancak her birinde kendi özellikleriyle karakterize edilir.
Yerli ve Rus dillerinde eşit olarak adlandırılan, ancak yerelde kendine özgü telaffuz özelliklerine sahip olanlara (aynı şekilde yazılan ancak farklı telaffuz edilen sesler) geçmek gerekir.
Örneğin, Tatar sesi a'yı incelerken, telaffuz kuralları basitçe açıklanamaz ve ezbere öğrenilemez - bu, sesin kelimelerde doğru telaffuz edilmesine yol açmaz. Öğretmen Rusça [a] sesi ile Tatar sesi [a] arasındaki farkları göstermelidir. Tatar sesi, o'nun bir tonlaması ile telaffuz edilir. Daha sonra, Rusça ve Tatarca sesleri [a] ayırt etmek için alıştırmalar yapmalısınız - tüm bunlar materyali kavramsal düzeyde algılamaya yardımcı olacak, öğrencilerin çalışma kapasitelerini güçlendirecek ve ana dillerini öğretme kalitesi birçok yönden artacaktır. Çalışılan dilin belirli fonetik fenomenleri.
Artikülasyon özellikleri yalnızca ana dilin özelliği olan seslerin telaffuzunu oluşturmak son derece uzun zaman alır.
(farklı yazılıp okunan sesler).
Rus dilinde olmayan sesleri özümsemeleri için daha fazla zamana, daha fazla eğitim alıştırmalarına ve daha fazla zamana ihtiyaç vardır.
Tatar dilinin fonetik minimumu, yalnızca fonemlerin bir listesini, bunların konumlarını ve anadildeki uygulama biçimlerini değil, aynı zamanda bu fonemleri ve bunların karşıtlıklarını ve konumlarını yansıtan sözcüksel bağıntıların bir listesini de içermelidir.
Durumsal konuların incelenmesi sırasında, öğrencilere dil hakkında bilgi verilir, ancak dili bir sistem olarak incelemenin iletişimsel geliştirme yöntemi temel bir hedef haline gelmese de, dili iletişimsel düzeyde öğrenmek yine de bazı kuralların bilgisini gerektirir:
1) uyum yasası hakkında bilgi;
(Sert ünlüler: a, y, o, s.
yumuşak: e. oh, e ve
a) ana dilde kelimelerin telaffuzu, içlerinde sert veya yumuşak sesli harflerin bulunmasına bağlıdır;
balalar, urynnar - katı telaffuz
isemem, kesheler - yumuşak telaffuz
b) Eklenen eklerin sertliği ve yumuşaklığı kelimenin köküne bağlıdır;
bala - lar, keshe - ler
c) sesli harflerin sertlik ve yumuşaklıktaki bu tür uyumuna eş uyum yasası denir; bu, çocukların çalışılan sözcüksel birimlere ekleri birleştirme kalıplarını, konuşmanın çeşitli bölümlerinin biçimlerinin oluşumunda ve onlarla cümleler kurarken görmelerini sağlayacaktır.
con-ner-il-ler
bar-a-laruky-dy-lar);
2) sesler hakkında bilgi (Tatar ve Başkurt, Kazak alfabesinin bazı harfleri birkaç sesi ifade eder (E-3 sesi (zemin, döşeme, tessir). K-sesi (sinema, çerçeve, kara). V-2 sesi (vakyt, avyl) ;
3) Tatar ve Başkurt, Kazak dillerinde vurgu çoğunlukla son heceye yerleştirilir ve kelimenin içinde stres kaybolur ve sentagmatik vurgu ile birleşir. Mantıksal vurgu genellikle fiilden önceki kelimeye düşer.
4) Tatar ve Başkurt, Kazak dillerinde iki ünsüz birleştirilemez (RT, LM, NM, YT hariç); ancak iki sesli harf birleştirilebilirken, ikinci hece sesli harfle başlayamaz.
Tatarcadaki kelimelerin dizilişi hakkında da teorik bilgiler vermek gerekmektedir.En önemli tutarsızlık, cümlelerin yapılarında ve içlerindeki kelimelerin sıralamasında kendini gösterir. Örneğin:
1. Cümlelerin bağımsız kurulmasında kelime sırasının ihlali: Kitap yata ostelde. (Yerine: Kitap ostelde yata.) / Kitap masanın üzerinde.
2. Tanımın edatını, tanımlanmakta olan kelimeye göre değiştirmek:
Maktep zur. (Yerine: Zur maktep.) \ Büyük okul.
3. Soru cümlelerinin yapımında yapılan hatalar (parçacık ihmali - biz, -mu): Shin bugen kilesen (Yerine: Shin bugen kilesen beni?)\ Bugün geliyor musun?
4. Nicel sayı + isim gibi bir tümceyi derlerken yapılan hatalar: Un kitaplar (Yerine: Un kitap). on kitap
Rus dilinin özelliklerini hafızada tutma ilkesi.Her türlü konuşma gelişimi (görsel materyal kullanarak anlamanın dinlenmesi; diyaloglar, okuma ve yazma testleri vb.) ana dile tercüme edilerek Rusça diline göre düzenlenmelidir.
Metinle çalışma ilkesi.Ana dillerini konuşmayan çocukların ana dillerini özümsemelerinde önemli bir aşama, ana dillerinde okumayı öğrenmektir. Ana dilde okumayı öğrenme sürecinde kelime dağarcığı gelişir, dilin tonlama özellikleri ve ana dildeki belirli seslerin telaffuzu daha iyi emilir.
Metinden ana şeyi iletmek için "kendi kendine" ve yüksek sesle okumak, içeriğe hakim olmak, dilbilim ve okumayı öğretme yöntemleriyle ilişkili karmaşık bir psikolojik süreçtir.
Okuma tekniği ve okunan metnin içeriğinin özümsenmesi, konuşma gelişiminin dış ve iç yönleridir. Birincisi, doğru ve akıcı okumayı, ikincisi ise metnin anlamlı okumasını ve kavramsal özümsemesini ifade eder.
Alt sınıflarda öncelikle doğru ve akıcı okumaya dikkat edilir.
Yüksek sesle okuma, okuma hızı belirli bir dilin konuşma hızına karşılık geldiğinde normal okuma hızı olarak kabul edilir.
Dış yönlerin özümsenmesi (artikülasyon çalışması), öğrenci yalnızca okunanların içeriğini özümsemekle kalmayıp aynı zamanda ne hakkında fikrini nasıl ifade edeceğini de bildiğinde, kavramsal algı açısından metnin iç tarafında çalışmak için koşullar yaratır. okur, yazarın söylemek istediği şey hakkında nasıl akıl yürüteceğini bilir ve ayrıca sesin yardımıyla metnin içeriğini aktarmanın tonlama araçlarıdır.
Ana dilde okumak için önerilen metni doğru bir şekilde seçme yeteneği önemli bir rol oynar.
Metin aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:
1) okunması kolay olmalıdır; günlük hayatta kullanılan kelimeleri içermelidir;
2) metin çocuğun yaşına uygun ve ilgi çekici olmalıdır;
3) daha önce öğrenilmemiş harfler ve seslerle metin kullanamazsınız;
4) metnin bir başlığı olmalı, resimler içermelidir;
5) Metnin eğitsel değeri olmalıdır.
Aşağıdaki görevler sunulmaktadır:
Metni dinleyin ve tekrar söyleyin;
Metni dinleyin ve devam edin;
Dinleyin, metni yeniden anlatın, yeniden anlatımı kişisel izlenimlerle tamamlayın, vb.
Oyun malzemesi kullanma ilkesi. Çiftler halinde çalışın. Bu öğrenme etkinliği biçimi, çok sayıda öğrencinin derste olup bitenlere aktif olarak katılmasını sağlar. Öğretmenin öğrencilerin konuya ilgisini kaybetmemesi için bu tür ödevleri ikili çalışmalara hazırlaması gerekir. Bunu yapmak için, çalışmalarının amacının ne olduğuna dair net bir fikir olmalıdır. Spesifik bir şey olması daha iyidir: “Doktor musunuz, hastanıza doğru bir yaşam tarzına sahip olup olmadığını sorun. Uyuduktan sonra kalktığında egzersiz yapıyor mu, odayı havalandırıyor mu?
Rol yapma oyunu. Ders sırasında her öğrenciye dersin konusuna ve içeriğine göre istediği rolü oynama fırsatı verilir. İlköğretim sınıflarında bunlar peri masallarından roller olabilir. Lisede - konferanslar, tartışmalar, röportajlar, misafirlerle buluşma, yürüyüş. Oyunun koşullarında, öğrenciler konuşma kalıplarının tekrar tekrar tekrarında egzersiz yapar, konuşma iletişimi için psikolojik hazırlık oluşturur, doğru konuşma seçeneğini seçme konusunda eğitim alır. İlk konsolidasyon sırasında oyun bir antrenman seansı olarak kullanılıyorsa, 15-20 dakika verilir. Gelecekte, bu oyun zaten kapsanan malzemenin bir tür tekrarı ve aynı zamanda önemli olan duygusal rahatlama olarak hizmet ediyor.
Oyunlar, öğrencilerin bilgiyle ilgilenmelerini sağlamak için çok faydalıdır.
Oyunun başarısı büyük ölçüde öğretmenin basit ve net talimatlarına bağlıdır ve ilk olarak şunları yapması gerekir:
n oyun için ihtiyacınız olan her şeyin mevcut olduğundan emin olun;
n optimal katılımcı sayısını belirlemek;
n öğrencilerin kendi liderlerini seçmelerine izin verin;
n öğretmen oyuna katılabilir veya bu oyunu yönetebilir, ancak şartlarını dikte edemez; oyunun koşulları veya kuralları önceden kararlaştırılmalıdır;
n öğrencileri kendi başlarına bir oyun bulmaya davet edin;
n öğrencilere yerli halklarının maddi kültürünün herhangi bir nesnesini sağlamak;
n Öğrencilere geçen konuşma sıralarını, yaygın olarak kullanılan ifadeleri hatırlatın.
Öğretmen, her şeyden önce oyunların iletişimsel yönüne dikkat etmelidir.
Grup çalışması.3-5 kişilik gruplar halinde yapılan çalışmaların temelinde ortak öğrenme ilkesi yatmaktadır. Çocuklar birlikte çalışarak birbirlerinden öğrenirler. Ayrıca böyle bir organizasyon, fikirlerini daha aktif bir şekilde ifade etmelerini ve ekip çalışmasını öğrenmelerini sağlar. Bu grupların her birine bir görev verilir: gelecek yüzyılda ana dillerinin öğretimini nasıl gördükleri konusunda gençlerle bir anket yapmak.
İletişim ilkesi, öğrencilerin aşağıdaki koşulları yerine getirmesini gerektirir:
1) durum içinde konuşma materyalini inceledi;
2) malzemeyi pekiştirmek ve ustalaşmak için birkaç kez tekrarladılar;
3) iletişim gerektiren daha fazla malzeme kullandı.
Görünürlük ilkesi.Konu çizimlerinin kullanımını içerir, okumayı öğretir.
Materyal, sahne, konu ve olay örgüsü çizimleri, diyagramlar, haritalar, tablolar, bilgisayar, ses ve video materyallerinin kullanımı dile daha iyi hakim olmaya yardımcı olur.
Ch.M.'nin kitaplarında da geniş bir görsel malzeme yer almaktadır. Kharisov “Tatarca konuşmayı öğrenmek” (1992), “İlk Tatar sözlüğüm”: (Resimli Tatar-Rusça sözlük (1995)), “Tatar dilini bilmek” (2000), “Kelimelerin ve cümlelerin dünyasında” (2000) ).
Açıklık ve etkinlik ilkesi.Bu ilke, çocukların psikofizyolojik yeteneklerinin dikkate alınmasına dayanmaktadır. Ana dili öğrenmek için koşullar yaratmak gerekir. Ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmek, dil bilgisi öğretiminin çağa uygun olarak yapılmasıyla mümkündür. Ancak zorlukların üstesinden gelmenin öğrencide bir tatmin duygusu uyandırdığını, zorlukların üstesinden gelme yeteneğini geliştirdiğini de unutmamak gerekir. Tüm sindirilebilir malzemeler hafif olmamalıdır. Ancak ağır, hacimli, dayanılmaz malzeme dil öğrenmeye olan ilgiyi azaltır. Aynı zamanda öğretmenin, velilerin, sınıf arkadaşlarının öğrencinin yardımına gelmesi doğru olacaktır. Öğrencilerin hazırlık düzeyini, dili öğrenme yeteneğini de hesaba katmak gerekir.
Öğrencilerin kişisel yeteneklerini dikkate alma ilkesi.Bu ilke, öğrencinin doğal yetenek ve ilgilerinin dikkate alınmasını içerir. Bazıları için bir kez anlatmak yeterli olurken, bazıları için daha fazla dikkat ve zaman ayırmak gerekiyor. Örneğin, "Kazan Tataristan'ın başkentidir" diyaloglarını derlerken, bir öğrencinin yeterince tavsiyeye ihtiyacı var, ikincisinin yönlendirici sorular sorması, üçüncüsünün cümleler vermesi gerekiyor. Bütün bunlar, öğrencinin kişisel özelliklerini dikkate alarak farklılaşma anlamına gelir, her öğrencinin psikolojik özelliklerini gerektirir. Olumlu başarı, eğitim materyalinde uzmanlaşmanın bireysel olanaklarını kontrol eden, farklılaştırılmış görevler hazırlayan ve olumlu sonuçlar elde eden öğretmenler tarafından elde edilir. Aksi takdirde çocukların zeka geriliğine katkıda bulunacaktır.
Ichkeeva V. Yu.
MBOU "Adykovskaya ortaokulu" onları. Kalmıkya Cumhuriyeti'nin Chernozemelsky bölgesinden G.B. Mergulchieva ilköğretim (ulusal) sınıf öğretmeni
İlkokulda anadili öğretiminin özellikleri.
"Halkın dili yaşadığı sürece
Halkın çocuklarında, o zamana kadar halk yaşar...
Halkın çocuklarında dil öldü - insanlar da öldü.
K. Ushinsky
Ana dil, okulda ve sonraki eğitimde tüm akademik disiplinleri incelemek, bilgiye hakim olmak için bir araçtır. Yerli psikologlar ve psikodilbilimciler tarafından yapılan araştırmalar, konuşmada ustalaşmanın öğrencilerin tüm faaliyetlerini, tüm ruhunu yeniden yapılandırdığını göstermiştir. Ya.S. Vygotsky'ye göre, "çocuğun yalnızca entelektüel gelişiminin değil, aynı zamanda karakterinin, duygularının ve bir bütün olarak kişiliğinin oluşumunun doğrudan konuşmaya bağlı olduğunu iddia etmek için tüm olgusal ve teorik gerekçeler vardır."
Ana dili öğretmek, ahlaki eğitim problemlerini çözmeye yardımcı olur. Çocuk, amaçlı yetiştirme ile kendi davranışlarının standartları, etrafındaki dünyaya ve kendisine karşı tutumu haline gelen ahlak normlarını, ahlaki tutumları dil yoluyla öğrenir. Kültürün bir unsuru olarak dil, eğitim sürecinin temel temelidir. Önceki nesillerin sosyal deneyimlerini benimseyen çocuk, ulusal kültürün bir parçası olarak dilde ustalaşır. "Anadilimizde konuşma becerileri oluşturarak, aynı zamanda doğaya, insana, topluma ve sanata karşı estetik bir tutum geliştiririz. Bir asimilasyon nesnesi olarak ana dilin kendisi güzellik özelliklerine sahiptir ve estetik deneyimleri çağrıştırabilir. "
Bugüne kadar, Kalmyk dilinin sorunu en acı verici olanıdır. Ana dilimizin yok olma durumunda olduğunu hepimiz biliyoruz. Ve onu korumak, ana dilimizi konuşmak, böylece toplumda dilsel bir ortam yaratmak, Kalmyk dilini anadili olarak konuşan her birimizin görevidir. Onun yerine geçen herkes dili korumak için mümkün olan her şeyi yapmalıdır. Ve her şeyden önce genç nesle anadilini öğretmek gerekiyor. Bu noktada ilkokul öğretmeni kilit bir rol oynamaktadır. Öğretmen bilgi ve enformasyon aktaran değil, öğrenciyle işbirliği yaparak öğrenme sürecinin düzenleyicisidir. Çocuklara kendi konusuyla değil, öğrencileriyle birlikte konuya gider yani. dile. Ulusal sınıfın öğretmeni, öğrenciye dünyanın tüm resmini anlamanın yollarını veren kişidir, yani. o bir hayat öğretmenidir. Bu süreçte öğrenci etkilenen bir nesne değil, zorlamayla değil, öğretmenin yarattığı koşullar sonucunda kendisi de biliş sürecine dahil olan aktif bir katılımcıdır.
Ulusal sınıflarda on yıl çalıştıktan ve emeğinizin meyvelerini gördükten sonra, sistematik dil alıştırmaları, oyunlar ve sözlü halk sanatının unsurlarını çalışarak çeşitli öğretim biçimlerini ve yöntemlerini kullanarak çocuklara öğretebileceğinizi anladınız. ana dillerini konuşmak için. Ulusal sınıftaki ilk eğitim yılından sonra, öğrencilerin aktif olarak belirli bir kelime dağarcığına, sözlü halk sanatı ve şarkı ve dans folkloru bilgisine hakim oldukları görülebilir. Bilgi, beceri ve yeteneklerle donatılan kişi, öğrenmeye karşı bilinçli bir tutum oluşturmaya, bilişsel ilgiyi ve anadiline sevgiyi geliştirmeye çalışmalıdır. Bu amaçla, çocukların dünya görüşlerini zenginleştiren, onları Kalmıkların eski gelenek ve görenekleriyle tanıştıran kapsamlı etnografik materyaller derslerde yaygın olarak kullanılmaktadır. Her derste, günlük konuşmaya büyük önem verilir - Kalmık dilinde konuşmak, bireysel, grup performansı ve ev ödevi için yaratıcı nitelikte örnek görev ve alıştırma örnekleri sunmak (örneğin: bir resim üzerinde cümleler kurmak, bir hikaye oluşturmak) belirli bir konuda, bir diyalog geliştirin vb.).
Ulusal sınıftaki eğitim, özellikle Rus dilinin normlarına hakim olmayı etkilemez. Ana dillerinin yanı sıra, çalışmanın dördüncü yılındaki öğrenciler belirli bir konuda iyi dikteler, sunumlar ve makaleler yazarlar, çalışılan tüm yazımları yazarken bilirler ve uygulayabilirler. Ulusal okul öğrencilerinin hem ana dillerinde hem de Rusça okumaları programın gereklerini karşılamaktadır. Çocuklar usta, temel olarak doğru akıcı okuma, okuduklarını tekrar anlatarak aktarabilme ve metnin ana fikrini vurgulayabilme yeteneğine sahiptir.
Ulusal sınıftaki öğrencilerin eğitiminin ana göstergesi, ana dillerinin gelişimidir. Konuşmanın gelişimi, CNT'nin unsurlarının incelenmesiyle sağlanır. Deneyimler, ulusal ilkokul mezunlarının 80 ila 120 CNT öğesinin yanı sıra 40'a kadar kuş, bitki vb. isim bildiklerini ve tüm bunların diyalog ve monolog konuşmanın gelişimini etkilediğini göstermektedir.
Masalların, atasözlerinin, atasözlerinin, bilmecelerin halk bilgeliği, ana dilin gücü, yerli doğanın güzelliği ile gerçekleştirilen çocuğun kişiliği üzerinde güçlü bir duygusal etki yapar. Atasözleri, sözler, masallar içerikleriyle çocukların bilincini, duygusal alanını etkiler, böylece bilginin istikrarlı sosyal olarak olumlu kişilik özelliklerine dönüşmesine katkıda bulunur ve çevredeki gerçekliğe karşı tutumunu belirler.
Küçük öğrencilerin ana aktivitelerinden biri oyun aktiviteleridir. Çocukta birçok faydalı kişisel niteliğin oluşturulması ve geliştirilmesi için bir araç olarak hizmet eden, bu dönemde oyundur. Kalmık halk oyunları işle, günlük yaşamla ilişkilendirilir, Kalmıkların geleneklerini, adetlerini yansıtır, ustalık, beceriklilik, ustalık geliştirir. Ulusal sınıf öğrencileri, Kalmık halk oyunlarıyla (Shah ama naadl h n, B ɵ b'ye ǝ rld ǝ n, N ǝ rn shinҗ), oyunun kurallarını öğrenin.
Çocukların sözlü halk sanatına aşina olması, çevredeki gerçekliği daha derinlemesine tanımaya yardımcı olur, çocukların konuşmasını mecazi kelimeler ve deyimlerle zenginleştirir. Kalmık destanı "Dzhangar" değerli eğitim fikirleri taşır. Ulusal sınıf öğrencileri destanla tanışır, okur, pasajları ezberler ve dramatize eder. Öğrenciler kostümler hazırlar, manzaralar, maskeler icat eder, kahramanca dansı öğrenirler. Bu tür çalışmalar, çocukların ahlaki ilkelerini daha iyi anlamaları için insanların deneyimlerini ve geleneklerini daha derinlemesine öğrenmelerini sağlar.
İlkokul, iletişimsel yeterliliğin temellerinin atıldığı ve gelişmeye başladığı ilk aşama olarak hareket eder, anadilde iletişime ve çocukların etkileşimine izin verir. İletişimsel yeterlilik, çalışılan dil aracılığıyla, belirli bir faaliyet alanındaki iletişimin amaçlarına ve durumuna uygun olarak konuşma faaliyeti yürütme yeteneğidir. Konuşma iletişimine üretken ve alıcı biçimlerinde katılmanıza izin veren bir dizi beceriye dayanır.
Konuşma etkinliği türlerine göre iletişim becerileri:
Konuşma alanında:
diyalog formu
Nasıl liderlik edileceğini bilin:
İletişim araçlarının yardımıyla elde edilenler de dahil olmak üzere günlük, eğitimsel, iş ve kültürlerarası iletişimin tipik durumlarındaki görgü kuralları diyalogları;
Diyalog - sorgulama (bilgi talebi ve buna yanıt);
Diyalog bir eylem çağrısıdır.
2. Monolog formu:
Kullanabilmek:
Ana iletişimsel konuşma türleri: açıklama, hikaye, karakterizasyon (karakterler).
dinleme alanında
Dinleyin ve anlayın:
Derste iletişim sürecinde öğretmen ve sınıf arkadaşlarının konuşmaları ve duyduklarına sözlü/sözsüz yanıt vermeleri;
İletişim araçlarının yardımıyla elde edilenler de dahil olmak üzere, esas olarak çalışılan dil materyali üzerine inşa edilen ses kayıtlarındaki küçük erişilebilir metinler.
Okuma alanında
Çalışılan dil materyali üzerine inşa edilmiş yüksek sesli küçük metinler;
Hem çalışılan dil materyalini hem de tek tek yeni kelimeleri içeren metinleri sessizce ve anlayın, metinde gerekli bilgileri bulun (karakterlerin adları, eylemin gerçekleştiği yer vb.)
Yazma alanında
Sahip olmak:
Metinden kelime, kelime öbeği ve cümle yazabilme;
Yazmanın temelleri: tatil için tebrik modeline göre kısa bir kişisel mektup yazın.
Öğrencilerin ana faaliyetlerinin özellikleri:
Bir şey hakkında sorular sorun; muhatabın sorularını yanıtlayın;
bir şey hakkında soru sor;
Bir şey isteyin ve muhatabın isteğine cevap verin;
Bir konuşmayı başlatın, sürdürün ve bitirin;
Bir şeyi tarif et;
Bir şey bildirin;
Anlat, tavrını ifade ederek;
Bir kişinin/nesnenin niteliklerini adlandırarak karakterize edin;
Tekerlemelerin, şiirlerin, şarkıların metinlerini ezbere çoğaltın;
Duyulan / okunan metni yeniden söyleyin (desteklerde, desteksiz);
Analoji yoluyla kendi metninizi oluşturun.
Doğrudan iletişim ile
Ders sırasında öğretmenin genel konuşmasını anlayın;
Bir öğretmenin, sınıf arkadaşının tanıdık materyal üzerine inşa edilmiş ve / veya bazı alışılmadık kelimeler içeren tutarlı bir ifadesini kulaktan tanıyın ve anlayın.
Tek tek ayrıntıları açıklığa kavuşturmak için bir tekrar sorusu veya tekrar etme isteği kullanın;
Duyulanlara sözlü veya sözsüz olarak yanıt verin;
Dolaylı iletişimde (sesli metne dayalı)
Metinde yer alan temel bilgileri (kim hakkında, ne hakkında, nerede geçiyor vb.) dinleyin ve anlayın;
Bir kelimenin grafik görüntüsünü, temel okuma kuralları bilgisine dayalı olarak ses görüntüsüyle ilişkilendirin;
Kelimelerde ve ifadelerde doğru vurguyu, genel olarak tonlamayı gözlemleyin;
Başlığa göre metin içeriğini tahmin edin;
Metni görsel olarak algılayın, tanıdık kelimeleri, gramer olaylarını tanıyın, içeriği tam olarak anlayın;
Alışılmadık kelimelerin anlamını, bağlama göre Rus diliyle benzerlik yoluyla tahmin edin;
Ders kitabının iki dilli sözlüğünde yabancı kelimelerin anlamlarını bulun;
Küçük öğrenciler, aşağıdaki özel (konu) eğitim becerilerinde ve yeteneklerinde ustalaşır:
Tablolar, diyagramlar, kurallar şeklinde sunulan referans malzemeyi kullanın;
Bir sözlük tutun (sözlük defteri);
Sözcükleri örneğin tematik ilkeye göre düzenleyin
Ana dillerini öğrenme sürecinde, küçük öğrenciler:
Ana dillerindeki derslerde edindikleri becerilere dayalı olarak metinle çalışma yöntemlerini geliştirirler (metnin içeriğini başlığına, metne verilen şekillere göre tahmin etme, metni yazma, metinden tek tek sözcükler ve cümleler yazma) metin vb.);
Kelime oluşturma öğelerini kullanarak bir kelimenin anlamını ortaya çıkarmanın daha çeşitli yöntemlerinde ustalaşırlar; eşanlamlılar, zıt anlamlılar, bağlam;
Genel konuşma iletişim becerilerini geliştirin, örneğin: konuşma klişelerini kullanarak bir sohbeti başlatın ve bitirin; sorular sorarak ve tekrar sorarak sohbeti devam ettirin;
Kendine saygı duymayı, kendini kontrol etmeyi öğrenin;
Bir bilgisayar kullanarak görevleri bağımsız olarak nasıl gerçekleştireceklerini öğrenirler (eğer bir multimedya uygulamaları varsa).
Bilgisayar teknolojilerinin eğitim-öğretim faaliyetlerinde kullanılması motivasyonu artırmanın ve öğrenmeyi bireyselleştirmenin etkili yollarından biridir.Bilgi ancak ilgili kişiye gelir. Halk bilgeliğinin şöyle demesine şaşmamalı: "İsteyen, yapabildiğinden daha fazlasını yapar."
BİT kullanımı, ilkokul öğretmeninin açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim yönteminden, çocuğun eğitici ve bilişsel etkinliğin aktif bir öznesi haline geldiği kişisel etkinlik yöntemine geçmesine yardımcı olur ve ayrıca oyun ve öğrenme etkinliklerini birleştirmenize olanak tanır. .
-deilkokul öğrencisiözellikle ilgilendiğinde yoğunlaşan istemsiz dikkat daha iyi gelişir, eğitim materyali net, parlaktır ve öğrencide olumlu duygulara neden olur.
Bir bilgisayarın sınıfta doğru ve etkili kullanımı, öğrenciler tarafından bilginin sağlam bir şekilde özümsenmesi, onlarda bağımsızlık, aktivite ve özgüven becerilerinin geliştirilmesidir.
Pfederal yetki konularında, çeşitlibilgisayarprogramlar: eğitim, bilgi ve referans, gösteri, kontrolve diğerleri. Bu bağlamda anadili öğretmenlerikendin yaratmak zorundasın, çünkü için hazır malzeme yoktur.dersler.
Tablolar, grafik diyagramlar, matrisler, referans notları, testler, çapraz bulmacalar - bu, bir bilgisayarda oluşturulabilecek didaktik materyallerin tam listesi olmaktan çok uzaktır.Sunumda oluşturulan tablolaröneriyorumçyaformdaki öğrencilergörsel ve didaktik materyal -Katlanan yatak ve (Ek 1). Böylece öğrencinin zihnindeki etki, sunumu izlemekle sınırlı kalmaz, zaten tanıdık olan görsel imgeler ve içerik, sınıfta bilişsel bir ortam oluşturur.sunumlar (Ek 2.3)daha iyi hafızaya katkıda bulunmakderste öğretilen öğretim materyali. Halk gelenek ve görenekleriyle ilgili materyalin görsel bir sunumu, çocukların şu veya bu ayini daha mecazi olarak sunmalarına, önemli noktalarını hatırlamalarına ve bunları sistematik hale getirmelerine olanak tanır.
Matrisler ve Grafik Diyagramları (Ek 4.5), UDE P. M. Erdniev temelinde geliştirilen, özellikle ana dili derslerinde etkilidir. Grafik şemalar, öğrencilerin kelime dağarcığının yenilenmesine ve gelişmesine katkıda bulunur, ancak bir sonraki alıştırma bir öncekinin devamı olabilir. Bu alıştırmayı (Ek 6) gerçekleştiren öğrenci, daha önce edindiği bilgilere güvenir, edindiği kelime dağarcığını kullanır ve zaten zorluk çekmeden cümleleri oluşturur ve bunları gerekli kelimelerle tamamlar. Bu görevin tamamlanmasının ardından, öğrencinin okuması, adlandırması, mantıksal olarak bağlantılı parçalara ayırması, bir plan yapması ve buna göre metnin içeriğini yeniden anlatması gereken tutarlı bir metin elde edilir. Böylesine tutarlı bir sunum, öğrencinin dile hakim olmasını ve konuşma konuşmasını geliştirmesini kolaylaştırır.
Htoplum okuldan ne bekler? Cevap basit görünüyor: kaliteli eğitim.Bir anadili öğretmeni bu görevi nasıl yerine getirmelidir? Nekaliteli eğitim mi demek?
Sonuçiş gücüanadili öğretmenlerikendine has kişiliği olan, köklerini bilen, milli kültür mirasının şefidir.Aile ve toplumda gelişme. Eğer biröğrenci ana dilini konuşur, Kalmık şarkıları söyler, Kalmık dansları yapar, nasıl sevineceğini ve üzüntü ve üzüntü anlarında nasıl davranılacağını bilir,bir Kalmyk gibi, öğretmenin yaptığı anlamına gelirasıl görevi ileodoğru yolda
Ek 1
Ek 2
Ek 3
Ek 4
Ek 5
Ek 6
Edebiyat:
1. "Anadil öğretmeninin metodik kumbarasında" bölüm 1.2 / Kazakistan Cumhuriyeti Savunma Bakanlığı Eğitim ve Öğretim Merkezi. - Elista - 2005.
2. Dili bilmek ve ona sahip olmak ne demektir / Ed. NM Shansky. M., 1990.
3. Ulusal okul nasıl canlandırılır? Saha Cumhuriyeti'nin Adımları (Yakutya): Makaleler ve materyaller. M.: Eğitim, 1994.
4.Volkov G.N., Petrova T.N., Pankin A.B. Etnopedagojiye giriş: / Ders kitabı. Yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için bir el kitabı / G.M.Borlikov'un bilimsel editörlüğünde. - M .: LLC "Büyük Ayı". Elista: Kalm.gos.un-tet, 2006.
5. Mukaev O.D. Halk pedagojisinin bilgeliği ve maneviyatı. Elista: Dzhangar, 1995.
29
Federal Eğitim Ajansı
Yüksek mesleki eğitimin devlet eğitim kurumu
Krasnoyarsk Devlet Pedagoji Üniversitesi. V.P. Astafieva
Yabancı Diller Fakültesi
Ölçek
disipline göre
Anaokulunda konuşmanın gelişimi için metodoloji
Konu: Çocukların güzel sanatlarının gelişimi için teori ve metodoloji
Tamamlayan: 3. sınıf öğrencisi
Karipova I.Ş.
Zheleznogorsk, 2010
İçerik
giriiş
1. Ana dili öğretmek için modern strateji ve taktikler
2. Anadili öğretimi dersleri için gereklilikler
3. Farklı yaş gruplarındaki sınıfların özellikleri
4. Ana dili öğretme yöntem ve teknikleri
Çözüm
Edebiyat
giriiş
Ana dile hakim olmak, konuşma gelişimi, okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun en önemli kazanımlarından biridir ve modern okul öncesi eğitimde çocukları yetiştirmenin ve eğitmenin genel temeli olarak kabul edilir (DİPNOT: Bkz: Okul öncesi eğitim kavramı. - M. , 1989). Çalışmamda çocuğun konuşma gelişiminin mantığını ve anaokulundaki pedagojik sürecin organizasyonunu oluşturmaya çalıştım. Makale, çocukların konuşmasının farklı yönlerinin gelişiminin temel kavramlarını, özelliklerini, görevlerini, içeriğini ve çalışma yöntemlerini ortaya koymaktadır.
Okul öncesi çocukların konuşmasını geliştirme metodolojisi, pedagojik bilimlerin bir parçasıdır. Hem Rus dili metodolojisinin hem de okul öncesi didaktiğinin bir dalıdır ve çocukların gelişimi ve yetiştirilmesiyle ilgili pratik sorunları çözdüğü için uygulamalı bilimlere aittir. Çalışmasının konusu, hedeflenen pedagojik etki koşullarında çocukların anadili konuşma ve konuşma iletişim becerilerinde ustalaşma sürecidir. Okul öncesi çocuklarda doğru sözlü konuşma ve konuşma iletişim becerilerinin oluşumunu amaçlayan pedagojik aktivite kalıplarını inceler.
1. Ana dili öğretmek için modern strateji ve taktikler
Konuşmanın gelişimi, bilincin gelişimi, çevremizdeki dünya hakkında bilgi ve bir bütün olarak kişiliğin gelişimi ile yakından bağlantılıdır. Ana dil, okulda ve sonraki eğitimde tüm akademik disiplinleri incelemek, bilgiye hakim olmak için bir araçtır. Bir okul öncesi eğitim kurumunda çocukların yetiştirilmesinde, yetiştirilmesinde ve geliştirilmesinde merkezi yerlerden biri, konuşmanın gelişimi üzerine yapılan çalışmalardır. Bu çalışmanın alaka düzeyi, okul öncesi çağın konuşma gelişimi için önemi bakımından benzersiz olduğuna dikkat çeken okul öncesi çocukluk pedagojisi ve psikolojisinin önde gelen hükümleri tarafından doğrulanmaktadır, çünkü okul öncesi çocuklukta bir çocuğun zamanında konuşma gelişimi anahtardır. kişiliğinin başarılı gelişimi.
Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi için görevler
1. Sözlüğün geliştirilmesi.
Okul öncesi çocukluk döneminde, kelimeler dilin ana kelime dağarcığından elde edilir, bunların seçimi başkalarının kelime dağarcığına, çocuğun dünyadaki yönelimine vb. bağlıdır. Çocuğun başkalarıyla normal iletişimi ve kendiliğinden edinilen onun tarafından yavaş yavaş, güçlükle, hatalarla. Öğretmen, çocukların sadece gerekli kelimelerin anlamını bilmelerini ve anlamalarını sağlamakla kalmayıp, aynı zamanda onları konuşmalarında aktif olarak kullanmalarını sağlamak için özel teknikler kullanır, böylece kelimeye ilgi ve dikkat geliştirirler (Neden böyle söylüyorlar? Öyle mi? Bunu söylemek mümkün mü?Daha iyi, daha doğrusu nasıl söyleyebilirim?).
2. Konuşmanın gramer tarafının oluşumu.
Sözlük, dilin yapı malzemesidir. Dilbilgisi, sözcükleri değiştirmek için normları ve bunların bir cümlede nasıl birleştirildiğini belirler. Ayrıca dilin yapıcı modellerini (sözcük oluşturma, çekimsel) belirler. Çocuk, başkalarından gramere göre tasarlanmış konuşmalar duyar. Duyduklarını kavrayarak gramer yapısını öğrenir, dilin kalıplarını öğrenir. Öğretmen, çocukların dikkatini onlar için en karmaşık ve gerekli yapılara çekecek, ana dilin morfolojisi ve sözdiziminin belirli kurallarını pekiştirecek dil öğretim sistemindeki alıştırmalar da dahil olmak üzere çeşitli çocuk konuşma alıştırmaları düzenler ("Biz olacağını hayal et ..." - dilek kipinin kullanımında egzersiz; "Bil bakalım ne eksik?" - tamlama durumunda isimlerin kullanımında bir egzersiz; "Ben başlayacağım ve sen bitir! "-- genel cümlelerin kullanımında bir alıştırma, vb.).
Öğretmen, çocukları onlar için yeni dilbilgisi biçimleriyle tanıştırır, en zor biçimlerin doğru kullanımını pekiştirir ve nihayetinde dilbilgisi açısından doğru konuşma alışkanlığını geliştirir.
3. Sesli konuşma kültürü eğitimi
Her şeyden önce, çocuk dilin ses yapısına, doğru telaffuza hakim olmalıdır. Konuşmanın ses yönüyle ilgili çalışmalar, Rus fonetik ve ortopedi verilerine dayanmaktadır. Amaçlı olarak (yetişkinlerin etkisi altında) taklit eden ve öğrenen çocuk, kelimelerdeki vurgu sistemini, ana dilin tonlama yapısını ve kelimelerin telaffuzunu öğrenir. Çocuğa sözlü iletişim sürecinde davranış kültürünü öğretmek, doğru konuşma tarzını istikrarlı bir alışkanlık haline getirmek (dostça ton, dikkat duruşu ve muhataplara dönük bir bakış, yeni bir şekilde davranma yeteneği) çok önemlidir. toplum vb.).
4. Günlük (diyalojik) konuşmanın oluşumu: Çocukların kendilerine yöneltilen konuşmayı dinleme ve anlama, konuşmayı sürdürme, soruları yanıtlama ve sorma becerisi. Tutarlı günlük konuşma düzeyi, çocuğun kelime dağarcığının durumuna ve dilin gramer yapısına ne kadar hakim olduğuna bağlıdır. Muhatapla yapılan bir konuşma olarak sohbet konuşması, aynı zamanda bir konuşma sırasında kültürel olarak davranma, düşünceli olma ve ölçülü olma becerisini de ifade eder. Öğretmen, çocukların sohbetlerinin içeriğini etkiler, birbirlerinden yeni bir şeyler öğrenme arzusunu teşvik eder. Öğretmen çocuklara, yetişkinlere işlerini, dinlenmelerini vb. sorarsanız pek çok ilginç şey öğrenebileceğinizi söylemelidir.
5. Hikaye anlatımının öğretilmesi (monolojik konuşma).
Monolog konuşmada ustalaşmak, çocukları bu becerinin pekiştirileceği okula hazırlamak için çok önemlidir. Tutarlı konuşma, düşüncenin oluşumuna, çeşitli niteliklerine katkıda bulunur. Ek olarak, çocuğun hikayesi, onun sözcük dağarcığını, tümceleri oluşturma ve içeriği oluşturma becerisini belirlemeye yardımcı olur. Çocuklar, her zaman bir şovun eşlik etmediği sözlü hikayeleri dinleme, onları anlama, sonra duyduklarını taklit etme - yeniden anlatma becerisini geliştirir. Okul öncesi çağda, çocuklara ayrıca, çocuğun bağımsızlığının ve yaratıcı faaliyetinin tezahür etmesi gereken içerik ve biçimde en basit hikayeleri kendileri oluşturmaları öğretilir. Anaokulunda yavaş anlatabilme, üzerinde kafa yorabilme, dinleyicilere hitap edebilme yeteneğinin yanı sıra yabancı bir dinleyici kitlesine (tatilde, yetişkinlerin huzurunda, başka bir grupla) konuşma becerisi de kazandırılır. konuşmanın iyileştirilmesi, bir takımda beceriklilik, davranış becerileri geliştirir.
6. Kurgu ile tanışma.
Bir okul öncesi kurumda çocuklar, çocuk edebiyatının en iyi eserleriyle tanıştırılır. Öğretmen çocuklarda bazı temel beceriler oluşturur: sanat eserlerini dinlemek ve anlamak, kahramanları hakkında yargılarda bulunmak. Çocuklar, içerik olarak erişilebilir olan küçük şiirleri ezberlemeyi ve anlamlı bir şekilde ezbere okumayı öğrenmelidir. Tüm bu görevler, çocukların ahlaki karakter ve estetik duygularının eğitimi ile yakından ilgilidir.
7. Çocukları okuma yazma için hazırlamak.
Anaokulunda bir çocuğun konuşmasının geliştirilmesine yönelik tüm pedagojik çalışmalar, onu okula hazırlar; burada doğru sözlü konuşma, başkalarını dinleme, gerekirse konuşmalarının içeriğini inceleme, bir arkadaşının yanıtını tamamlama veya düzeltme becerisine ihtiyaç vardır. Konuşma, onlar için büyük bir zorluk olan çocuklar için analiz konusu olur. Okulda başarılı bir öğrenme için, aşağıdaki nitelikler çok önemlidir: öğretmenin söylediklerini duyma yeteneği, kişinin düşüncelerini ortak cümlelerde, küçük tutarlı hikayelerde açık, doğru, dilbilgisi açısından doğru bir şekilde ifade etme yeteneği. Bu beceriler, özellikle son sınıf ve okula hazırlık gruplarındaki çocuklarda amaçlı olarak oluşturulur. Bununla birlikte altı yaşındaki çocukları okuryazarlığa hazırlamak için çalışmalar yapılıyor. Çocuklar, konuşmanın ses analiziyle uğraşırlar, iki ila dört kelimeden cümleler kurarlar vb. Bu nedenle, çocukların konuşmasının gelişimi için yedi ana görev belirliyoruz. Görevlerin çoğu anaokulunun tüm yaş gruplarında çözülür, yalnızca belirli içerikleri farklıdır: çocukların yaş yeteneklerine bağlıdır. Bu görevlerin her birinin hem eğitici hem de eğitici yönü vardır. Konuşma gelişimi sürecinde, bireyin zihinsel niteliklerinin oluşumu gerçekleşir ve ahlaki ve estetik eğitimin önemli görevleri çözülür. Her görevin içeriğinin kendine özgü özellikleri vardır ve en uygun öğretim yöntem ve tekniklerinin dikkatli bir şekilde seçilmesini gerektirir. Bu derste konuşmanın gelişimiyle ilgili ana görevin ne olduğunu bilen öğretmen, dikkatlerini belirli bir konuşma kalitesine odaklayarak çocukların konuşmasını kasıtlı olarak etkileyecektir (örneğin, tamlama durumundaki kelimeleri doğru şekilde değiştirin: ayılar yok, tavuklar yok) , vb.).
Bu nedenle, konuşma gelişiminin ana görevlerinin bilgisi resmi bir gereklilik değildir, anaokulunda uygun iş organizasyonu için gereklidir.
Her görevde, iletişim ve konuşma becerileri ve yeteneklerinin oluşumunun altında yatan temel noktalar vurgulanır. Bir sözlüğün geliştirilmesinde, bu, kelimenin anlamsal tarafında, monolog konuşmada - ifadenin içeriğinin seçimi, kelimeleri, cümleleri birleştirme yollarının geliştirilmesi; diyalog konuşmasının geliştirilmesinde - muhatabı dinleme ve anlama, başkalarıyla etkileşim kurma, genel bir sohbete katılma yeteneği. Anaokulu programı, okuldaki çocukların gelişimi için umutlar yaratır. İlköğretim sınıflarında Rusça dil programı ile ardışık bağlantıları vardır. Anaokulunda, okulun birinci sınıfında daha da geliştirilen bu tür sözlü konuşma nitelikleri oluşur. Zengin bir kelime dağarcığı, düşüncelerini açık ve doğru bir şekilde ifade etme yeteneği, dil araçlarını seçici ve bilinçli bir şekilde kullanma becerisi, Rus dilini başarılı bir şekilde öğrenmenin ve tüm akademik konulara hakim olmanın ön koşullarıdır. Şu anda, sözde değişken programlar, çeşitli türlerdeki okul öncesi kurumlarda kullanılmaktadır. Bunların arasında en ünlüsü “Gökkuşağı” (T.N. Doronova'nın editörlüğünde), “Geliştirme” (danışman L.A. Wenger), “Çocukluk. Anaokulundaki çocukların gelişimi ve eğitimi için program "(V.I. Loginova, T.I. Babaeva ve diğerleri)," Anaokulundaki okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi için program "(O.S. Ushakova). Rusya Eğitim Bakanlığı tarafından önerilen "Gökkuşağı" programı, çocukların konuşma gelişimi için modern gereklilikleri dikkate alıyor, konuşmanın gelişimi için genel kabul görmüş çalışma bölümleri ayırt ediliyor: sağlam konuşma kültürü, kelime bilgisi çalışması, konuşmanın gramer yapısı, tutarlı konuşma, kurgu. Okul öncesi çocukların gelişiminin en önemli yollarından biri, gelişen bir konuşma ortamının yaratılmasıdır. Eğitimcinin çocuklarla, çocukların birbirleriyle ortak faaliyetlerin tüm alanlarında ve özel sınıflarda iletişimi yoluyla diyalojik konuşmanın geliştirilmesine büyük yer verilir. Okumak, çocuklara anlatmak ve ezberlemek için edebi repertuar özenle seçilmiştir. Geliştirme programı, çocukların zihinsel yeteneklerinin ve yaratıcılığının geliştirilmesine odaklanmıştır. Konuşmanın gelişimi ve kurgu ile tanışma dersleri üç ana alanı içerir: 1) kurgu ile tanışma (şiirleri, masalları, hikayeleri okumak, okunanlar hakkında sohbetler, okunan eserlerin olay örgüsüne dayalı oyun doğaçlamaları); 2) özel edebi ve konuşma etkinliği araçlarının geliştirilmesi (sanatsal ifade araçları, konuşmanın sağlam tarafının gelişimi); 3) çocukların kurgularına aşina olma temelinde bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi. Konuşmanın farklı yönlerine hakim olmak, sanat eserlerine aşinalık bağlamında gerçekleşir. Duyusal, zihinsel ve konuşma gelişiminin birliği fikri açıkça ifade edilir ve uygulanır. Orta grupta, okuma yazma öğretimi için hazırlık bağımsız bir görev olarak belirlendi ve kıdemli ve hazırlık gruplarında - okuma öğretimi ("Geliştirme" Programı. (Temel hükümler). - M., 1994.) "Çocukluk" programında , çocukların konuşma gelişiminin görevlerine ve içeriğine ve kurguya alışmaya yönelik özel bölümler ayrılmıştır: "Çocukların konuşmasını geliştiriyoruz" ve "Çocuk ve kitap." Bu bölümler, her grup için geleneksel olarak ayırt edilen görevlerin bir özelliğini içerir: tutarlı konuşmanın gelişimi, kelime dağarcığı, gramer yapısı, sağlam bir konuşma kültürü eğitimi. Program, bölümlerin sonunda konuşma geliştirme düzeyini değerlendirmek için önerilen kriterler ile ayırt edilir. Farklı etkinlik türlerinde konuşma becerilerini açıkça tanımlaması (ayrı bölümler şeklinde) ve anlamlı bir şekilde tanımlaması özellikle önemlidir.
F.A. Sokhina ve O.S. Ushakova. Çocukların konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik teorik temelleri ve çalışma alanlarını ortaya koymaktadır. Program, sınıfta konuşma gelişimine entegre bir yaklaşıma, farklı konuşma görevlerinin tutarlı konuşmanın gelişimindeki lider rolü ile ilişkisine dayanmaktadır. Her görevde, tutarlı konuşma ve konuşma iletişiminin gelişimi için önemli olan öncelik hatları belirlenir. Çocuklarda tutarlı bir ifadenin yapısı, bireysel ifadeler ve onun parçaları arasındaki bağlantı yolları hakkında fikir oluşumuna özellikle vurgu yapılır. Görevlerin içeriği yaş gruplarına göre sunulmaktadır. Bu materyalden önce çocukların konuşma gelişiminin bir özelliği gelir. Program, aynı laboratuvarda daha önce geliştirilen standart programı önemli ölçüde derinleştirir, tamamlar ve geliştirir (Bakınız: Ushakova O.S. Anaokulundaki okul öncesi çocukların konuşma geliştirme programı. - M., 1994.)
Farklı programlar seçme olasılığı bağlamında, öğretmenin çocukların yaş yetenekleri ve konuşma gelişimi kalıpları hakkındaki bilgisi, konuşma eğitiminin görevleri ve öğretmenin programları bakış açısından analiz etme ve değerlendirme becerisi. çocukların konuşmasının tam gelişimi üzerindeki etkileri çok önemli hale gelir. Konuşmanın tüm yönlerinin gelişiminin nasıl sağlandığına, çocukların konuşma gereksinimlerinin yaş standartlarını karşılayıp karşılamadığına, konuşma gelişimi, anadili öğretimi ve bireyi eğitme genel amaç ve hedeflerine ulaşılıp ulaşılmadığına özellikle dikkat edilmelidir.
2. Anadili öğretimi dersleri için gereklilikler
Ana dili öğretmek için sınıflar, yürütülmesinde belirli zorluklara neden olan bir dizi özelliğe sahiptir. Örneğin, çocukların çeşitli etkinliklerle meşgul oldukları sıklıkla olur: biri konuşur, diğerleri dinler; derslerin süresinin kısa olması nedeniyle, her çocuğa yeterli konuşma pratiği vb.
1. Ders için dikkatli bir ön hazırlık, içeriğinin ve öğretim yöntemlerinin belirlenmesi. Aynı zamanda ana dilindeki diğer bir takım sınıflardaki yeri, çocukların bilgi ve beceri düzeyleri dikkate alınır, iş yükleri belirlenir. Öğretmen net konuşma görevleri ve belirli konuşma içeriği olmalıdır. Planlanan program materyalini çalışmak için gerekli yöntem ve teknikler seçilir, dersin yapısı ve seyri düşünülür. Gerekli görsel yardımcılar ve eğitim ekipmanları hazırlanmaktadır. Bireysel öğrenme görevleri belirlenir (görevler farklılaştırılır, çocukların çağrılma sırası düşünülür).
2. Optimum yük yoğunluğu. Öğretmen, gelişimsel eğitim ilkesi tarafından yönlendirilir. Çocuklara yeterince yüksek zorluk seviyesinde görevler verir, böylece bunların tamamlanması aktif zihinsel aktivite gerektirir.
Bazen yük yetersizdir: çocukların bağımsız hareket etmeleri, analitik-sentetik konuşma problemlerini çözmeleri, nesneler arasında bağlantılar kurmaları, benzerlikleri izole etmeleri vb. çocukların uzun süredir bildikleri gerçeklerin tefekkür, sessiz davranış ve tekrarı, ders onlar için bir gösteriye dönüşür. Dersin karma yapısı, yükün doğru ölçüsünü belirlemeye yardımcı olur; daha karmaşık özel teknikler de yararlıdır: çıkarımlar, karşılaştırmalar vb. için sorular.
3. Dersin eğitici doğası. Konuşma geliştirme sınıflarında, Sovyet pedagojisinde var olan eğitici eğitim ilkesi uygulanmaktadır.
Eğitimsel etki, hem konuşma etkinliğinin içeriği ve dilsel tasarımı hem de dersi yürütmenin doğru organizasyonu ve metodolojisi tarafından uygulanır. Dersler dağınık bilgi değil, belirli bir bilgi sistemi verildiğinden, çocuklar yavaş yavaş dile, onun özümsenmesine karşı bilinçli bir tutum unsurlarına sahip olurlar.
4. Derslerin duygusal doğası.
Bir derse başlamadan önce çocuklarda öğrenme isteği, merak, yeni şeyler öğrenme isteği uyandırılmalıdır. Etkinlik çocuğa bir tatmin duygusu vermelidir. Çocukların ilgisi, eğitimcinin önemli bir müttefikidir. Konuşma derslerinde iyi bilinen bir yer mizah, şaka tarafından işgal edilir. Örneğin, dalgın Petrushka bir diş fırçasına ayakkabı fırçası dediğinde ve onu botlarını temizlemek için kullandığında çocuklar gülerler. Düzeltiyorlar, fırçaları ayırt etmeyi öğretiyorlar.
5. Öğretim yöntemlerinin dersin yapısına göre dağılımı. Dersin yapısı net olmalıdır. Başlangıçta, kural olarak, kapsanan malzeme ile çocukların deneyimi ile bağlantılar kurulur. Daha sonra öğretmen dersin amacını anlatır (basit ve anlaşılır terimlerle). Bu, çocuklara amaçlı hareket etmeyi öğretmeye yardımcı olacaktır. Hedefler basit olabilir: bir çiçek bahçesine gitmek, orada hangi çiçeklerin büyüdüğünü görmek, yeni bir bebeğe şiir okumak vb. Daha eski gruplarda, dersin amacı genellikle motive edilir. Örneğin öğretmen, kişinin zor kelimeleri doğru telaffuz etmeyi öğrenmesi gerektiğini çünkü konuşmanın doğru, güzel ve başkaları için hoş olması gerektiğini söylüyor. Bu, çocuğu yeni bilgi ve beceriler edinme ihtiyacına ikna eder. Dersin başlangıcı geleceğe ilgi uyandırmalı, çocuklarda iyi bir anlayış için zemin hazırlamalı, dikkatlerini çekmelidir. Bu nedenle, ilgi tonlamaları kullanılarak özlü, canlı yapılmalıdır. Dersin ana kısmı da net bir yapı ile karakterize edilmelidir. İlk aşamada (yeni bir görevi çözerken), çocukların sonraki konuşma etkinliğinin doğasını ve amacını anlamalarına yardımcı olan önde gelen öğretim yöntemleri yoğunlaşır. Bunu, eğitimcinin aktif pedagojik rehberliğini dışlamayan çocukların bağımsız çalışması (cevaplar, diğerlerinde alıştırmalar) takip eder. Dersin son kısmı kısa ve duygusal olmalıdır, yani. materyalin pekiştirilmesi, bir sanat eserinin okunması, bilmeceler, "Öyleyse ya da değil" gibi eğlenceli bir oyun sürecinde vb. aynı zamanda, uzun ve resmi sonuçlardan, çocukların faaliyetlerinin ve davranışlarının zamansız değerlendirmelerinden kaçınılması arzu edilir. Ders birleştirilirse, kural olarak, ana kısım olarak adlandırılan parçalarından birinde yeni materyal rapor edilir. Önce gider ve yukarıdaki şemaya göre inşa edilir. Diğer kısımlar bildik materyallere ayrılmıştır ama aynı zamanda aktif öğretim tekniklerini de kullanırlar. (Örneğin: bir çocuğu bir şiiri ezbere okumaya çağıran öğretmen, onu bu ayetlerin nasıl - neşeyle, hüzünle, şefkatle - ve tam olarak neden okunması gerektiğini söylemeye davet eder. Değerlendirme ve diğer teknikler de kullanılır.)
Bir ders oluşturulurken zordan kolaya, az duygusaldan çok duygusala geçiş dikkate alınır. Bölümleri arasında 1-2 beden eğitimi dakikası planlanmıştır.
6. Dersin her aşamasında her çocuğun konuşma etkinliği.
"Konuşma etkinliği" kavramı, "yüksek sesle sürekli konuşma" anlamına gelmez. Büyük ölçüde, çocuğun öğretmenin ve akranlarının konuşmasını anlamadaki aktif algısında ifade edilmelidir. Mümkün olduğu kadar çok çocuğa yüksek sesle aktif konuşma koşulları sağlanmalıdır.
7. Öğrenmenin kolektif doğası ile bireysel yaklaşımın birleşimi.
Önden çalışma biçimleri - genel görevler, genel ritim, koro cevapları, vb. - çocuklara bireysel olarak sunulan görevlerle birleştirilmelidir. Öğretmen, bireysel görevleri ve öğretim yöntemlerini seçerken, çocuğun bilgi düzeyini ve konuşma becerilerini, ilgi alanlarını ve eğilimlerini dikkate alır. Herhangi bir program bilgisine hakim olmayan veya konuşması zayıf gelişmiş çocuklara derste özel dikkat göstermelidir. Konuşma gelişiminde özellikleri olan - sessiz, asosyal, dizginsiz, konuşkan - çocuklara büyük dikkat gösterilmelidir.
8. Dersin uygun organizasyonu
Ana dilde dersler farklı koşullarda gerçekleşebilir. Çoğu zaman bir grup odasında tutulurken, çocuklar masalarda her zamanki yerlerini alırlar. Ders (veya bir kısmı), çocukların oyun veya film izleyeceği, radyo programı dinleyeceği, açık hava oyunları oynayacağı salonda da yapılabilir. Sıcak mevsimde, sitede dersler düzenlenmektedir. Anadili derslerinde ve diğer derslerde tüm hijyen koşullarına uyulmalıdır: yeterli aydınlatma, oturanların solunda ve arkasında bir ışık kaynağı, temiz hava, yüksekte mobilyalar. Sofradaki yerler çocuklara ayrılmalıdır. Çocukların yerleştirilmesi için temel gereklilik: herkes öğretmenin karşısına doğru pozisyonda oturmalıdır.
Mümkünse, eğitimcinin masaüstü ve sandalyesi için kalıcı bir yer belirlemeniz gerekir. Öğretmen oturan bir kişinin doğru duruşunu alır, görsel yardımcıları çocuklar tarafından açıkça görülebilecek şekilde masasına yerleştirir. Cevap veren çocuğun nerede olacağını düşünür, duruşunun doğruluğunu kontrol eder.
9. Dersin sonuçlarının muhasebeleştirilmesi
Bilgi muhasebesi, eğitimci tarafından ders sırasında, çocukların konuşmalarını gözlemleme sürecinde gerçekleştirilir ve bir okul dersinden farklı olarak ayrı bir aşama - bir anket gerektirmez. Öğretmene, örneğin hikaye anlatımı öğretimi gibi programın en zor bölümleri için çocukların cevaplarını (isteğe bağlı bir belge türü olarak) kaydetmek için bir defter tutmasını önerebilirsiniz. Öğretmen, gözlem sonuçlarını günlük olarak bir günlüğe kaydeder ve daha sonraki çalışma görevlerini belirlerken bunları dikkate alır.
10. Diğer derslerde veya diğer etkinliklerde işlenen materyali pekiştirme ihtiyacı.
Bu gereklilik, didaktik ilkelerden biri olan tekrara dayanmaktadır. Karmaşık zihinsel beceri ve yetenekler geliştirme sürecinin olduğu konuşma çalışmasında buna uymak çok önemlidir. Okul öncesi çalışanları ana dillerinde dersleri izlemeye ve tartışmaya katılmak zorundadır. Yukarıdaki gereksinimler, bir aktiviteyi analiz etmek için bir çerçeve (veya anket) tasarlarken kullanılabilir. Anadili öğretmek, çocuğun herhangi bir faaliyetine nüfuz eden ve düzenleyen dil faaliyetinin kendisinin özellikleriyle açıklanan diğer sınıflarda da (temel matematiksel kavramların oluşumu, müzik, güzel sanatlar vb.) Yer alır. Unutulmamalıdır ki bu durumda öncelikle ana program uygulanır (saymayı öğret, müzik dinle, heykel yap), ancak konuşma becerilerinin oluşumu amaçlı ve organize bir şekilde yapılmalıdır. Ayrıca, bu tür sınıflarda ana görevlerle eşit düzeyde yer alması gereken bir dizi konuşma görevi vardır. Bunlar, kelime dağarcığı zenginleştirme ve etkinleştirmeyi içerir. Bu nedenle, sınıfta görsel aktivite için, daha büyük grupların çocukları desen, kenarlık, çizgi, yay, kontur, boyama, bükme vb.
3. Özellikleranadil öğrenimifarklı yaş gruplarında yku
İlkokul öncesi çağındaki çocuklar, iletişim kurmak ve yakın çevredeki nesneleri, nesnelerin parçalarını, onlarla eylemleri belirtmek için ihtiyaç duydukları kelimelerin belirli içeriğinde ustalaşırlar. Bu yaştaki çocukların konuşmasının temel bir özelliği, kelime-isimlerin ses ve morfolojik yapısının bozulmasıdır.
Karakteristik bir fenomen, gevezelik eden kelimelerin varlığıdır (“arı-arı”, “güle güle”). Küçük bir aktif kelime dağarcığıyla bağlantılı olarak çocuk isteklerini yüz ifadeleri, jestler ve vücut hareketleriyle ifade etmeye çalışır. Bazen çocuklar arzularını tek kelimeyle ifade ederler. Bu yaştaki çocukların düşüncesi somut, mecazidir. Karakteristik bir özellik, algının yüksek duygusallığıdır. Çocuğun dikkatini öncelikle parlak bir şekilde görülebilen dış özelliklere sahip nesneler çeker. Parlak renkli, sesli, hareketli, alışılmadık şekil, boyut, özellikle çocukları ilgilendiren her şey, zihinlerinde en derin izleri bırakır. Ancak bu göze çarpan işaretlerin ardında, çocuk genellikle asıl şeyi görmez.
Çocukların bu gelişimsel özellikleri, çocuklarla kelime dağarcığı çalışmasının içeriğini ve metodolojisini belirler. Bu aşamada, çocukların aktif kelime dağarcığının aşağıdakilerle zenginleştirilmesi önerilir: isimler - giyim eşyalarının, tabakların, mobilyaların, oyuncakların, bitkilerin (ağaç, çimen, çiçekler), sebzelerin (havuç, lahana, şalgam, domates, salatalık), meyveler (elma, armut, portakal, limon), evcil hayvanlar (horoz, tavuk, at, inek, köpek, kedi), yavruları (tavuk, tay, buzağı, köpek yavrusu, kedi yavrusu) vb.; bazı eylemleri ifade eden fiiller (yıka, sil, pişir, pişir, ütüle, yıka, iyileştir, ayarla, dik, vb.); sıfatlar (büyük, beyaz, küçük, kırmızı, sarı, yeşil, mavi, siyah, sıcak, soğuk, tatlı, ekşi, yuvarlak); zarflar (dün, bugün, yarın, yakın, uzak, düşük, yüksek). Bilgi ve fikirlerin genişlemesine dayanarak, kelime dağarcığını artırmak, genelleştirici kelimelerin (oyuncaklar, giysiler, tabaklar, mobilyalar) anlaşılmasını ve kullanımını yavaş yavaş oluşturmak gerekir. Bir anaokulunda ilkokul öncesi çağındaki çocuklar tarafından kelime dağarcığına hakim olmanın ilk aşaması, ana pedagojik görevin çözümüyle ilişkilidir - çocuğu yeni sosyal ve yaşam koşullarına tanıtmak. Anaokuluna ilk gelen bebek, zaten gelişmiş olan dinamik klişeyi kırar; kendini yeni bir ortamda bulur, yeni insanlarla tanışır. Öğretmen çocukları birbirleriyle tanıştırır, onlara isimlerini ve yetişkinlerin isimlerini söyler, grup odasını ve mobilyalarını gösterirken aynı zamanda çocukların konuşmasına yeni kelimeler katar. Bu çalışma, çocukların doğrudan deneyimleriyle, yakın çevreyle ilgili olmayan büyük miktarda ek içeriğin sözlüğe sokulmaması gereken oldukça uzun bir dönemi yakalamaktadır. Kelime dağarcığının zenginleşmesi ve aktivasyonu, anaokulunda kaldığı süre boyunca, yetişkinlerle ortak faaliyetlerde çocuk ve yetişkinler arasındaki iletişim sürecinde gerçekleşir. Genellikle eğitimciler rejim prosedürlerini hafife alırlar ve her şeyi sessizce yaparlar. Zaman zaman çocuklarla ne yaptıkları hakkında konuşmalısınız.
Bu tür sınıfları yürütmek için temel metodolojik gereklilikler şunlardır: oyun tekniklerinin yaygın kullanımı - nesnelerin ortaya çıkışının sürprizi, beklenmedik kaybolmalar ve aramalar, oyun eylemleri, oyun nitelikleri vb.; oyun sınıflarının doğası; konunun incelenmesi, detayları; nesnelerin eğitimcisi tarafından tekrarlanan adlandırma, çocuğun dikkatinin yoğunlaştığı anlardaki eylemler; çocukların konuşma düzeninin aktif taklidi; eylem yanıtı gerektiren sorular kullanmak; eğitimcinin sözüne göre doğru nesneyi bulma yeteneğinin oluşumu; oyun eylemlerinin konuşma ile değiştirilmesi; çocukların bir nesneyi incelemedeki aktif eylemleri (hissetme, okşama, duyma, tat, koku ile ayırt etme), motor, işitsel ve diğer analizörlerin dahil edilmesi; nesnelerin görünüşlerine göre karşılaştırılması; konunun bütünsel bir görünümünün kademeli olarak oluşumu, amacı, yapısı, yapıldığı malzeme.
Daha genç gruplarda figüratif oyuncakların olduğu sınıflar ağırlıktadır. En tipik oyunlar oyuncak bebekle yapılan aktivitelerdir. Bu sınıflar, içlerindeki kelimenin eylemle ilişkilendirildiği için değerlidir. Yeni bir kelime, farklı şekillerde değişerek farklı kombinasyonlarda birkaç kez tekrarlanabilir. Üç yaşına geldiklerinde, çocuklar durum, cinsiyet, sayı, zaman gibi gramer kategorilerinin en tipik sonlarında ustalaşırlar, ancak bu kategorilerin tüm çeşitliliğini öğrenmezler. Bu özellikle isimler için geçerlidir. Dördüncü yılda çocuk, cinsiyet kategorisinin özümsenmesi ile ilişkilendirilen kelimenin orijinal biçimine odaklanır. Daha genç gruplarda dilbilgisi biçimlerinin anlaşılması ve bunların konuşmada kullanılması üzerine yapılan çalışmalar önemli bir yer tutmaktadır. Çocuklara, morfolojik hata yaptıkları en sık kullanılan kelimeleri doğru değiştirmeleri öğretilmelidir. Küçük gruplarda dersler çoğunlukla oyuncaklarla yapılır. Oyuncak, yerde (masada, masada), pozisyonda (oturma, ayakta durma, yatma), eylemlerde (oynama, zıplama), adlandırma niteliklerinde - renk, şekil (yay büyük, kırmızı; tüylü başlık, beyaz, yumuşak), sayısal oranlar (bir kedi, ancak birçok yavru kedi). Bu değişimler sürecinde çocuk kelimeleri buna göre değiştirmek ve dilin morfolojik unsurlarını kazanmak zorundadır.
Bir resme dayalı bir cümle oluşturmak, eylemin değişmemesi, sabitlenmesi vb. İle kolaylaştırılır.
Sovyet pedagojisi, eğitim sistemindeki merkezi yerlerden birini çocukların anadilde ustalaşmasına tahsis eder. Genç kuşağa Rus edebi dilinin tüm zenginliklerini günlük yaşamda, işte ve sosyal faaliyetlerde kullanmayı öğretmek önemli bir görevdir.
M. I. Kalinin, "Rus dili bilgisinin bir kişinin genel gelişiminde son derece önemli bir faktör olduğuna inanıyorum" dedi ve fikrini şu şekilde açıkladı: "Anadili iyi bilmek, basit bir nedenden dolayı gereklidir. başkalarının nesnelerini incelemek için bir araç ve bir insan düşüncesine ancak kelimelerle ifade edildiğinde, yani diğer insanların algılayabileceği şekilde çerçevelendiğinde düşünce olarak adlandırılabileceği. Ana dil bilgisi, bir kişinin hayatında karşılaşmak zorunda kalacağı tüm işler için, sonraki tüm eğitim döngülerini geçmek için gereklidir.
Ana dil, genç neslin zihinsel ve ahlaki eğitiminin kaynağı ve aracıdır.
Çocukların konuşmasını geliştirmeye yönelik metodolojinin konusu, anaokulundaki çocuklarda konuşma becerilerinin nasıl, hangi yollarla - en uygun ve ekonomik, komünist eğitim ilkelerine dayalı olarak - oluşturulduğu sorusunun kapsamlı bir değerlendirmesidir.
Çocukların konuşmasını geliştirme metodolojisi, pedagoji ve çocuk psikolojisine, dil bilimine ve pedagoji tarihine dayanmaktadır.
Rus pedagojisinin klasiği K. D. Ushinsky, anadilin ilk öğretimi için bilimsel temelli bir sistem yarattı. Rus devrimci demokratları V. G. Belinsky, N. A. Dobrolyubov ve N. G. Chernyshevsky, küçük çocuklara Rus dilinin öğretilmesi, ana dilin eğitimsel değeri ve bir çocuğun yetiştirilmesinde kurmacanın rolü üzerine birçok değerli düşüncelerini dile getirdiler.
K. D. Ushinsky'nin sadık takipçileri olan Rusya'daki okul öncesi eğitimin ünlü isimleri E. N. Vodovozova (1844-1923) ve E. I. Tikheeva (1866-1944), okul öncesi eğitim metodolojisinde onun ilkelerini ve ana dilinin ilk öğretim sistemini yaygın olarak kullandı. .
Konuşma geliştirme metodolojisini zenginleştirmenin, yöntemlerini ve araçlarını sürekli iyileştirmenin en değerli kaynağı, en iyi anaokullarımızın uygulamaları, öğrencileri daha sonra okulda Rus dilinde başarılı olan ileri düzey okul öncesi öğretmenlerinin yaratıcı deneyimidir.
"Düşler ve Sihir" bölümündeki popüler site makaleleri
|
K.D.'nin Katkısı Metodolojinin temeli olarak Ushinsky
1. K.D. Ushinsky, dilin maddi kökeni hakkında, çocuklara ana dili öğretmenin önemi hakkında.
2. Ana dilinin gelişimi için hedefler, ilkeler ve yöntemler.
3. Anadili öğretme sistemindeki "Native Word" kitabının değeri.
1. K.D. Ushinsky, haklı olarak çocukların konuşmasını bir bilim olarak geliştirmeye yönelik metodolojinin kurucusu olarak kabul edilmektedir. Çocuklara ana dillerinde ilk öğretimin ana hedeflerini, ilkelerini ve yöntemlerini bilimsel olarak kanıtladı. Demokratik öğretmenlerin ilerici fikirlerini sürdüren Ushinsky, çevredeki dünyayı tanıma sürecinin emperyal yöntemle (yani, dış dünyanın gerçekliğini bir kişinin zihnine yansıtarak) gerçekleştirildiğine inanıyordu. öğretmen ve çocuğun ortak etkinliği. Dilin maddi kökeni fikrini savundu, dili halkın manevi yaşamının bir izi olarak gördü. Dil edinimi ile çocuklar, önceki nesillerin düşüncelerini ve duygularını öğrenirler - bu, dilin ve düşünmenin rolüdür.
Ushinsky'nin temel fikri, ana dilinin çocuk için ana çalışma konusu olduğu ve bilimin temellerindeki tüm eğitimin, yalnızca ana dilde uzmanlaştıktan sonra yer alması gerektiğidir. Büyük öğretmen, "Anadili kelime, tüm zihinsel gelişimin temeli ve tüm bilgilerin hazinesidir" diye vurguladı. Ushinsky'ye göre yabancı dil öğrenmek zihin mantığının gelişmesine katkıda bulunur, iletişimin kapsamını genişletir, ancak ana dile hakim olduktan sonra gitmelidir. Öğretmen, ana dilini öğretmede ve çocuğun duygularının, duygularının ve hayal gücünün geliştirilmesinde halk sanatına büyük önem vermiş, küçük folklor ve masal biçimlerinin güzelliğini, doğruluğunu, tasvirini vurgulamıştır.
2. Ushinsky, 2 ila 7 yaş arası çocuklara ana dilinin ilk öğretimi için metodolojiyi doğrulayarak, ilkeleri tanımladı:
Dil öğrenimi, çevredeki yaşamla doğrudan tanışıklıktan geçmelidir;
Yetişkinlerin amaçlı liderliğine ve bir yetişkin ile bir çocuğun ortak faaliyetlerine ihtiyaç vardır;
Eğitimin görselleştirilmesi (doğanın, resimlerin, modellerin kullanımı).
Konuşmanın gelişmesinde kurguya büyük bir rol atadı: çocukların okuma çemberini belirledi, çocuk edebiyatının gereksinimlerini formüle etti. K.D. Ushinsky, bir edebi eserin "yalnızca çocuklarda zaten gelişen duyguyu tatmin etmesi gerektiğine" inanıyordu, bu nedenle onu bir çocuk için seçmek oldukça zor. Atasözleri, deyimler, bilmeceler ve diğer türleri seçmek için şu ilkeleri önerdi: dış resim, ahlaki anlam ve çocukların anlayışına erişilebilirlik.
Ayrıca Ushinsky, çocuklar için bugün hala çocukların okuma programına dahil olan hikayeler ve peri masalları yazdı (“Beklemeyi Bilin”, “Dört Dilek”, “Sabah Işınları”). İşlediği halk hikâyeleri de bilinmektedir.
Öğretmen, anadili öğretmenin üç ana hedefini belirledi:
Kelimelerin armağanını geliştirin, yani. çocuklara çevrelerindeki dünyanın nesnelerini ve fenomenlerini, onların işaretlerini ve onlarla eylemlerini doğru ve doğru bir şekilde adlandırma becerisini öğretmek;
Düşüncelerinizi en iyi biçimde giydirmeyi öğrenin. Bu, çocuklara sırayla mantıklı konuşmayı öğretmek anlamına gelir. Bu durumda, çocuk hikayenin konusunu, olay örgüsünü veya tanımlayıcıyı seçebilir.
Çocuğu pratik alıştırmalarla bir bilim olarak gramer çalışmasına hazırlayın. Ushinsky, eğlenceli bir şekilde kelimeler ve cümleler içeren bir dizi alıştırma geliştirdi.
3. Çocuklara ana dilini öğretmek için tüm edebi ve didaktik materyallerin en eksiksiz olanı "Native Word" (1864) kitabında sunulmuştur. Kitap üç bölümden oluşmaktadır:
İlki, çocukların kelime dağarcığının gelişimi için didaktik materyal sağlar (gruplardaki nesnelerin isimleri, tamamlanmamış ifadeler ve cümleler, atasözleri, özdeyişler, tekerlemeler ve çocuklarla sınıflar için resimler);
İkinci bölüm, sistematik bir sırayla okuma materyali (masallar, hikayeler) ve sözlü alıştırma örneklerini içerir;
Üçüncü bölümde - çocukları edebiyat, kültür, halkın gelenekleri (efsaneler, düşünceler) ile tanıştırmak için edebiyat.
Bu nedenle, Ushinsky'nin "Yerli Sözü", çocukların konuşmasının gelişimi için ilk metodolojik rehber olarak kabul edilebilir.
Edebiyat:
1. Alekseeva, M.M., Yashina, V.I. Konuşma geliştirme ve okul öncesi çocukların ana dilini öğretme yöntemleri / M.M. Alekseeva, V.I. Yaşin. - M. : Akademi, 2000. - 412 s.
2. Borodich, AM Çocukların konuşmasını geliştirme yöntemleri / A.M. Borodich. - M. : Eğitim, 1981. - 250 s.
3. Ushinsky, K.D. yerli kelime Öğrenciler için kitap / K.D. Ushinsky // Seçilmiş pedagojik eserler. - M.: Eğitim, 1968. - S. 89-151