Günümüzün teknoloji ile aşılanmış toplumunda, öğrenme becerileri ve nitelikleri, hem ebeveynlerin hem de öğretmenlerin çok fazla çaba göstermesini gerektirmektedir. Bu durum göz önünde bulundurularak öğretim sürecine yeni bir kavram getirilmiştir. UUD nedir? Çocuğunuzun erken yaşlardan itibaren kişiliğini şekillendirmeyi öğrenmesine nasıl yardımcı olabilirsiniz? Modern toplumda evrensel öğrenme etkinlikleri ne kadar önemlidir? Bu soruların cevaplarını vermeye çalışacağız.

LUD'un tanımı

Öğretmenler için ULM'nin ne olduğu sorusuna cevap vermek çok zor olmayabilir, ancak ebeveynler genellikle kısaltmaları anlamazlar ve “evrensel öğrenme eylemleri” kavramı onlara yabancıdır. Birçoğu hala SSCB'de oluşturulan standart şemaya göre çalıştı. Öğretmenler sınıfta bilgi verdi ve süreç evde gerçekleşti. Ancak bugün dünya değişti, bu da eğitim kurumlarında çocuklara öğretme yöntemlerinin de değişmesi gerektiği anlamına geliyor.

Bu, öğrenme, yeteneklerini bağımsız olarak geliştirme, yeni bilgileri özümseme ve pratikte uygulama yeteneğidir. Aslında bu, çocuğun kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneğidir. Öğrenciye kendisi için bağımsız olarak görevler belirlemeyi, bunları çözmenin yollarını görmeyi, alınan bilgileri analiz etmeyi ve doğru sonuçları çıkarmayı öğretmek gerekir.

Bugün çocuklar teknoloji konusunda çok bilgili, ancak aynı zamanda temel davranış kuralları hakkında düşünmüyorlar. Bu dengesiz gelişmeye ne sebep oldu? Rusya Federasyonu'nda tanıtılan yeni standartlar, küçük çocukların kişiliklerini yetiştirmek gibi zor bir görevle başa çıkabilecek mi?

Öğretim yöntemlerini değiştirme nedenleri

20. yüzyıl endüstriyeldi ve 21. yüzyıl bilgilendirici. Bugünün çocukları cep telefonları, tabletler ve bilgisayarlar konusunda oldukça bilgilidir. Bilgi akışı, henüz biçimlenmemiş çocuğun ruhuna bir nehir gibi akar. Sonuç olarak, aldıkları tüm bilgileri işleyemezler. Sonuç olarak, çocuklar nasıl öğreneceklerini, bağımsız olarak araştırma yürüteceklerini ve verilen görevleri çözeceklerini bilmiyorlar.

Ayrıca çoğu ebeveyn, çocuklarının entelektüel gelişimine odaklanır ve ahlaki ve manevi eğitimi tamamen görmezden gelir. Sonuç olarak, zeki çocuklar iletişim becerilerini geliştiremezler ve aynı zamanda öğrenme isteği de ortadan kalkar. Gurur, bencillik ve başkalarıyla işbirliği yapamama hem okulda hem de yetişkinlikte zararlı olabilir.

Bugün kitap okumak, özellikle klasikleri okumak moda değil. Çocuklar, zihinsel yeteneklerin gelişimine elverişli olmayan film ve video oyunlarıyla daha meşguller. Bu nedenle, öğrenmede zorluklar, zayıf hayal gücü, okunan materyali analiz edememe ve mantıklı düşünememe vardır.

Bunlar, tüm eğitim sisteminin gözden geçirilmesinin yakın olmasının nedenlerinden sadece birkaçı. Bu nedenle, genel orta öğretimde evrensel eğitim eylemlerinin tanıtılması gereklidir. Dört tür ELM'yi incelemek, öğrenciden hangi eylemlerin gerekli olacağını daha iyi anlamaya yardımcı olacaktır.

Kişisel UUD

Kişisel niteliklerin gelişimi ile ilgili UUD türlerini düşünün. Öğrencilerin değer-anlamsal yönelimini, yani olayları ve eylemleri mevcut ahlaki ilkeler ve ahlaki normlarla karşılaştırma yeteneği sağlarlar. Çocuklar başkalarıyla ilişkilerde ve sosyal rollerde kaybolmamayı öğrenmelidir. Bununla ilgili ne tür faaliyetler var?

• Kendi kaderini tayin etme. Kişisel, yaşam ve profesyonel arasında ayrım yapın. Çocuk bir birey olarak büyümeli ve kendi fikrini ifade etmeyi öğrenmelidir.
• Anlam oluşumu. Esasen, öğrenciler kendilerine şu soruyu sormalıdır: "Öğrenmek benim için ne kadar önemli?" Öğrenme ve eylemi harekete geçiren motivasyon arasındaki bağlantıyı görmeleri gerekir.
• Ahlaki ve etik yönelim. İncelenen materyalin sosyal ve kişisel değerlere göre değerlendirilmesi. Kişisel seçim ahlaki ilkelere göre verilir.

Bilişsel UUD

Mantıksal eylemler, genel eğitim ve işaret sembolik içerirler. Bu tür UUD, okul çocuklarında mantıksal düşünmenin gelişimine katkıda bulunur. Bilişsel eylem tam olarak neyi içerir?

Mantıksal eylemler, belirli özellikleri tespit etmek için nesnelerin analizini ve ayrıca nesnelerin karşılaştırılması ve sınıflandırılması için kriterlerin seçimini kapsar. Nedensel bir ilişki bulmak ve tutarlı bir akıl yürütme zinciri oluşturmak gereklidir. Öğrenciler kanıtlarını sunabilir ve kişisel gerekçelerle hipotez kurabilirler.

Genel eğitim faaliyetleri şunları içerir: bilişsel bir hedefin bağımsız olarak belirlenmesi, faydalı bilgilerin bulunması, kazanılan bilgilerin yapılandırılması. Öğrenciler düşüncelerini hem yazılı hem de sözlü olarak anlamlı ve keyfi bir şekilde ifade edebilmelidir. Verilen görevleri çözmek, kendi algoritmanızı bulmak ve ortaya çıkan sorunları yaratıcı bir şekilde ve gerekli bilgileri arayarak çözmek gerekir.

UUD'nin yardımıyla okul çocuklarında bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi gereklidir. İlkokulda matematik, diyagramları çizerken problem çözmede mantığı geliştirmeye yardımcı olur. Problemin durumunun kısa bir açıklaması, öğrencilere daha sonra daha karmaşık seçenekleri çözerken kullanabilecekleri belirli bir algoritma verir.

düzenleyici UUD

Düzenleyici nitelikler, öğrencilerin etkinliklerini düzenlemelerini sağlar. Temel olarak, kendilerini organize edebilmeleri gerekir. Bunu yapmak için, hedefleri nasıl belirleyeceğinizi ve onlara nasıl ulaşacağınızı öğrenmelisiniz. Eğitim faaliyetlerinde bazı ilkeleri uygulamanız gerekecektir.

Hedef belirleme, çocuklara eğitici görevler belirlemeyi ve zaten bilinen materyalleri tanıdık olmayan materyallerle ilişkilendirmeyi öğretir. Daha fazla planlama gereklidir - bu, öğrencinin alınan sorunu çözmedeki eylemlerin sırasını belirlemesi, belirli bir plan geliştirmesi ve onu takip etmesi gerektiği anlamına gelir. Tahmin, ön sonucu ve emilme derecesini ve ayrıca sonucu elde etmek için zaman çizelgesini görmenize yardımcı olacaktır.

Eylemleri izlemek, düzeltmek ve değerlendirmek, kendi kendini kontrol etme becerilerini geliştirmeye yardımcı olacaktır. Çalışmasını önerilen modelle kontrol ederek ve kontrol ederek, doğru karara göre eylemlerini düzelterek, çocuk doğru kararları vermeyi ve belirli bir eylem planı geliştirmeyi öğrenir. Kendi kendini düzenleme de gereklidir - kişinin kendi gücünü harekete geçirme ve ortaya çıkan engellerin üstesinden gelme yeteneği.

İletişim nitelikleri

İletişimsel LUD'ler, sosyal farkındalık ve diğer insanların aynı konudaki görüşlerinin dikkate alınmasını sağlar. Çocukların başkalarını dinlemeyi ve duymayı, diyaloga girmeyi ve ortaya çıkan sorunları barışçıl bir şekilde tartışmayı, tartışmalar yürütmeyi ve akranları ve yetişkinlerle karşılıklı ilişkiler kurmayı öğrenmesi gerekir.

Bu nitelikleri geliştirmek için öğretmenin, öğrenciler arasında işbirliğinin öngörüldüğü durumlar yaratması gerekecektir. Örneğin, UUD'yi teknolojiye dayalı olarak uygulayabilirsiniz: Öğrencilere sınıfı gruplara ayırarak bir proje üzerinde birlikte çalışmaları önerilir. Daha düşük dereceler için şu görevler verilir: "farklı tekniklerle gerçekleştirilen aynı nesnelerdeki farklılıkları bulma" veya "belirli bir görevi gerçekleştirirken hangi araçlara ihtiyaç duyulup duyulmadığı". Bir sürü görev düşünebilirsiniz, asıl mesele sınıftaki her çocuğun iletişim becerilerini geliştirmeleridir.

Federal eyalet standardı

Çocuklarda eğitim becerilerinin ve kişisel niteliklerin geliştirilmesi için yeni standartlar getirilmiştir. Federal Devlet Eğitim Standardı "Rusya Okulu", 1 Eylül 2011'den itibaren Rusya Federasyonu topraklarında tanıtıldı. Okullardaki öğretim süreci için bir takım gereksinimler ortaya koyar.

Her şeyden önce, sadece gerekli bilgi ve becerilerin kazanılmasında değil, öğrencinin kişiliğinin oluşumunda da gereksinimler uygulanır. Böylece sistem eski antrenman programını tamamen terk eder. Ortaöğretim genel eğitimi öğrencinin kişiliğini şekillendirmelidir. Öğrenmenin sonucu kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarıdır.

Yeni standardın ayrılmaz bir parçası, evrensel öğrenme etkinliklerinin tanıtılmasıdır. Yeni yöntemlerin tanıtılması için UUD programı geliştirildi. Öğretmenlerin gerekli becerileri geliştirmelerine yardımcı olmak için her konu için ayrı bir ders kitabı bulunmaktadır.

Standart öğretim becerilerinin kazanılması ve öğrencinin kişiliğinin yetiştirilmesi ile birlikte, genç öğrencilere bilgi ve iletişim teknolojilerinde rehberlik etmenin yanı sıra bunları bilgili bir şekilde uygulama becerisini geliştirmek için bir metodoloji tanıtılır. Pratikte nasıl görünüyor?

UUD'nin akademik konularda uygulanması

UUD ile tematik planlama, ilk derslerden itibaren öğrencileri kendi yeteneklerine sahip bireyler olarak görmelerini sağlayacaktır. Yeni standartların özelliği sadece öğrencinin kişiliğinin oluşumunda değil, aynı zamanda modern teknolojilerin tanıtılmasında da olduğundan, öğretmenin iyi bir hazırlığa ihtiyacı olacaktır. Gereksinimler, normal geleneksel yazma becerilerinin yanı sıra, bir bilgisayarda klavye yazarak giriş yapmayı içerir. Bu, çocuğun yeni teknolojilerde hızla ustalaşmasına ve hafıza, mantık ve akranlarıyla iletişim kurma yeteneği geliştirmesine yardımcı olacaktır.

Bugüne kadar, Federal Devlet Eğitim Standardı "Rusya Okulu" nun yeni standartları için bütün bir ders kitabı sistemi ortaya çıktı. Federal uzmanlığı geçtiler ve Rusya Bilimler Akademisi'nden olumlu geribildirim aldılar. Tüm ders kitapları önerilen federal listeye dahil edilmiştir. Eğitim yaklaşımını revize ettiler. Materyaller UUD'nin ne olduğunu ve pratikte nasıl uygulanacağını açıklar. Yeni standartlar kapsamında ders kitaplarının öğrenciler için evrensel öğrenme etkinlikleri geliştirmesi amaçlanıyor. Ayrıca, tüm okul konularının incelenmesinde çocukları eğitim sürecine dahil etmek için bir metodoloji içerirler.

Yenilikler

Okulun UUD programı, öğretmenlerin çocuklara verilen becerileri modern öğretim araçları yardımıyla oluşturmasına yardımcı olur. Ders kitapları, okul çocuklarının belirli bir konu veya belirli bir ders için bağımsız bir eğitim görevi formüle etme yeteneğini geliştiren özel görevler içeriyordu.

Eğitici ve eğlenceli bir doğanın yanı sıra gruplar halinde veya çiftler halinde çalışmak için görev ve soruların sayısı artırıldı. Öğrencinin kendi bakış açısına odaklanmasına ve mevcut bilgileri gerçek olaylarla ilişkilendirmesine yardımcı olurlar.

Ders kitaplarında öğrenilen materyali yansıtmaya yardımcı olacak yeni bölümler var: “Ne öğrendin. Ne öğrendik”, “Kendimizi kontrol edelim ve başarılarımızı değerlendirelim”. "Projelerimiz", "Meraklı Sayfalar" ve "Fikrinizi İfade Edin" başlıkları, öğretmenlerin genç öğrencilerde gerekli becerileri geliştirmelerine yardımcı olacaktır.

teknolojiye göre UUD

Yeni neler yapılabilir ve modern standartların gereklilikleri öğretim sürecine nasıl dahil edilebilir? Deneyimli öğretmenlerin becerileri bu konuda yardımcı olacaktır. Ortaokul çocuklarında oluşması gereken en önemli şey nedir? Teknolojiye dayalı UUD, öğretmenin öğrencilerine karşı dikkatli olmasını gerektirir.

Çocuklarda kendi çalışmalarını değerlendirme yeteneğini geliştirmesi gerekecek, bunun için çalışmalarını değerlendirecek bir algoritma geliştirilmelidir. Bu durumda öğrencileri birbirleriyle karşılaştırmak değil, çocuğun başarısını geçmiş çalışmalarıyla kıyaslamak önemlidir.

Öğretmen, çocukları yeni bilgilerin keşfine dahil etmelidir. Bu, görevin ne için olduğu, hayatta nasıl uygulanabileceği konusunda ortak bir tartışma gerektirecektir.

Başka bir nokta: Çocukların grup içinde işbirliğini geliştirmelerine yardım etmekle yükümlü olan teknoloji öğretmenidir. Bu temel iletişim becerisi ancak birlikte çalışırken gelişir. Burada çocuklara belirlenen görevi birlikte tartışmayı, sorunlara toplu bir çözüm bulmayı ve sonucu analiz etmeyi öğretmek gerekir.

Her türlü becerinin oluşumu için, özellikle genç öğrencilerle EÇG'nin yüksek kalitede planlanması gerekecektir. Çocuklar henüz hiçbir şey öğrenmemişken, çeşitli yöntemler ve görevler kullanabilirsiniz. Örneğin, çocukların en sevdiği oyun “farkı bul”. Farklılıkların sayısını belirleyebilir veya çocukların kendilerinin bulup sınıf arkadaşlarıyla paylaşmasını sağlayabilirsiniz.

Evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunu amaçlayan farklı türde görevler vardır. Örneğin projelere katılım, dersi özetleme, yaratıcı ödevler, görsel, motor ve sözel müzik algısı.

UUD ile 3. Sınıf (FSES), sipariş verme, destek şemaları hazırlama, farklı tablo türleriyle çalışma, "kasıtlı" hataları düzeltme, önerilen kaynaklarda gerekli bilgileri arama, karşılıklı kontrol gibi daha karmaşık görevlerle zaten başa çıkabilir.

Bilgiyi test etmek için KONOP (belirli bir problem için bilgi yarışması), etkileşimli dinleme, "hikaye hazırla ...", "sözlü olarak tarif et ...", "açıkla ..." görevlerini kullanabilirsiniz.

Teknoloji, evrensel öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesinde bir referans noktası olabilir.

beden eğitimi üzerine UUD

Beden eğitimi gibi bir derste, çocuklarda ahlaki becerileri eğitmek imkansız görünebilir. Ancak bu durumdan çok uzak. Yeni yetiştirme ve kişinin kendi sağlığına karşı doğru tutumu geliştirme yöntemleri, beden eğitiminde UUD'yi kullanmaya yardımcı olur.

Sizi sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürmeye teşvik edebilecek olan koçtur. Beden eğitimi yoluyla çocuklarda beceriler nasıl geliştirilir? Ne tür çok yönlü yetenekler geliştirebileceğinizle başlayalım.

• İlk olarak, çocuk faaliyetlerini organize edebilmeli, hedefe ulaşmak için araçları seçici olarak uygulayabilmelidir.
• İkincisi, ekiple aktif olarak işbirliği yapabilmek, ortak hedeflere ulaşmak için akranlarla güçlerini birleştirebilmek.
• Üçüncüsü, yalnızca beden eğitiminde, sınıf arkadaşları ve yetişkinlerle iletişim ve işbirliği sürecinde bilgiyi basit, etkileyici ve canlı bir biçimde sunmayı öğrenebilir.

Öğrenciler hangi kişilik özelliklerini kazanacaklar? Saygı ve iyi niyet, karşılıklı yardımlaşma ve empati ilkelerine dayalı olarak yaşıtlarınızla iletişim kurmayı ve işbirliği yapmayı öğrenebilirsiniz. Olumlu kişilik özelliklerini ifade edebilmek ve çeşitli standart dışı durum ve koşullarda duygularınızı yönetebilmek de aynı derecede önemlidir. Bu sonuçlar dengeli bir insan yetiştirmenize yardımcı olacaktır. Beden eğitimi, verilen görevlerin yerine getirilmesinde disipline, sıkı çalışmaya ve sebat etmeye katkıda bulunacaktır.

ISO

Her güzel sanatlar dersi, konu problemlerini çözmeye odaklanmalı ve çocuğun belirli niteliklerini oluşturmalıdır. Federal Devlet Güzel Sanatlar Eğitim Standardı için UUD, küçük okul çocuklarında gerekli becerilerin geliştirilmesine yardımcı olur.

Bir öğretmen örneği, öğrencilere gördükleri resimle ilgili izlenimlerini daha istekli bir şekilde açıklama, duygularını ifade etmek için kelimeler seçme, büyüklere ve sınıf arkadaşlarına gördüklerini anlatma konusunda ilham verebilir.

Birkaç kişiden oluşan çiftlere veya gruplara bölünmüş çocukların ortak yaratıcılığı, iletişimsel ve düzenleyici görevleri çözmede hızlı bir şekilde olumlu deneyim kazanmanıza olanak tanır: burada çocuklar öğrenir ve bir konuşma yürütür ve hatta fikirlerini savunur, bir eşin görüşüne saygı duyar, nihai sonuca odaklanın, kişisel değil, genel. Bütün bunlar, ekibe hızlı bir şekilde katılmanıza ve olumlu nitelikler kazanmanıza olanak tanır.

Netlik için, ortak yaratıcılığa bir örnek vereceğiz. Çocuklara grup halinde ellerine eldiven çizmeleri görevi verildi. Yaptıkları eylemler açısından ortak çalışmalarını nasıl değerlendirebilirsiniz? Derecelendirme seviyeleri farklıdır.

• Düşük: Desenler bariz farklılıklarla veya hiç benzerlik göstermeden çizilir. Ne oldu? Çocuklar birbirleriyle pazarlık etmeye çalışmazlar, herkes tercihlerinde ısrar eder.
• Orta: kısmi benzerlik - bazı çizimler aynıdır, ancak gözle görülür farklılıklar da vardır. Beceriksiz bir sözleşmenin sonucu olarak, herkes göze çarpan bir şey istedi.
• Uzun: Eldivenler aynı veya çok benzer desende dekore edilmiştir. Çocuklar zevkle çalışır, mevcut varyasyonları canlı bir şekilde tartışır, eylem yöntemlerini karşılaştırır ve üzerinde anlaşmaya varır, ortak planlar yapar ve fikirlerinin uygulanmasını izler. Bu seçenek, bir UUD'nin ne olduğunu veya daha doğrusu pratikteki uygulamasını göstermenin en iyi yoludur.

Çocuklara yeni teknolojileri öğretmek için yeni standartların gereklilikleri göz önüne alındığında, sadece geleneksel görsel sanatlar değil, aynı zamanda bilgisayar teknolojilerinin çocuklara öğretiminde kullanılması da mümkündür. Örneğin, sadece albüm sayfasında bir resim çizmek değil, aynı zamanda belirli bir programda yapmak. Ayrıca çocuklara fotoğraf çekmeyi, fotoğraf raporları almayı, onlara grafik programlarını doğru kullanmayı öğretebilirsiniz.

Artık bilim ve eğitim iç içedir ve öğretim yöntemleri de yeni neslin ihtiyaçlarına göre değişmelidir.

UUD'nin oluşumu, öğrenme sürecinin ön saflarında yer almaktadır. Okul eğitiminin eğitim materyalinin içeriğinin, eğitim faaliyeti oluşturma görevine yeterince dikkat edilmeden karmaşıklığı, öğrencilerin öğrenme yeteneğinin oluşmamasına yol açar. Ne de olsa günümüz bilgi toplumu, öğrenen, sürekli uzayan bir yaşam boyunca bağımsız olarak öğrenebilen ve tekrar tekrar eğitim alabilen, bağımsız eylemlere ve karar vermeye hazır bir insan istiyor.

Bu nedenle, öğrenme yeteneği de dahil olmak üzere yeni bilgi, beceri ve yetkinliklerin bağımsız başarılı bir şekilde özümsenmesi sorunu okul tarafından şiddetle karşı karşıyadır ve şu anda ilgili olmaya devam etmektedir. Bunun için büyük fırsatlar, evrensel eğitim eylemlerinin (ULE) geliştirilmesiyle sağlanır.

Belge içeriğini görüntüle
"Eğitim sürecinde evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu"

Eğitim sürecinde evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu

Modern eğitim sisteminin ana görevi, "evrensel eğitim eylemlerinin" (bundan sonra UUD olarak anılacaktır) oluşturulmasıdır. UUD - konunun yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği; kültürel kimliğini, sosyal yeterliliğini, hoşgörüsünü, bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere yeni bilgi ve becerileri bağımsız olarak özümseme yeteneğini sağlayan bir dizi öğrenci eylemi.

Ana UUD türlerinin bir parçası olarak dört blok ayırt edilebilir:

İletişimsel eylemler - öğrencilerin diğer insanların konumlarına (her şeyden önce bir iletişim ortağı veya etkinliği), dinleme ve diyaloga girme, sorunların toplu tartışmasına katılma, bir akran grubuna entegre olma, sosyal yeterlilik ve bilinçli yönlendirme sağlar. ve akranlar ve yetişkinlerle üretken etkileşim ve işbirliği kurmak.

Kişisel eylemler - öğrencilerin değer-anlamsal yönelimini (eylemleri ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, ahlaki normlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelim sağlar. Eğitim etkinliği ile ilgili olarak, iki tür eylem ayırt edilmelidir: 1) anlamlandırma eylemi; 2) özümsenen içeriğin ahlaki ve etik değerlendirmesi eylemi.

Düzenleyici Eylemler - Öğrenenler için öğrenme etkinlikleri için organizasyon sağlayın. Bunlar şunları içerir: hedef belirleme, planlama, tahmin, eylem modunu ve sonucunu karşılaştırma şeklinde kontrol, düzeltme, değerlendirme, isteğe bağlı öz düzenleme.

Bilişsel eylemler, genel eğitimsel, mantıksal eylemlerin yanı sıra problem oluşturma ve çözme eylemlerini içerir.

Öğrenme süreci, çocuğun öğrenme etkinliğinin içeriğini ve özelliklerini belirler ve böylece bu evrensel öğrenme eylemlerinin yakınsal gelişim bölgesini ve özelliklerini belirler. Evrensel eğitim eylemleri, her tür eğitim eyleminin kökeninin ve gelişiminin, diğer eğitim eylemleriyle olan ilişkisi ve yaşa bağlı gelişimin genel mantığı ile belirlendiği ayrılmaz bir sistemi temsil eder.

UUD geliştirme koşulları :

UUD'nin eğitim sürecinde oluşumu aşağıdaki üç tamamlayıcı hükümle belirlenir:

UUD'nin bir hedef olarak oluşumu, eğitim sürecinin içeriğini ve organizasyonunu belirler;

UUD'nin oluşumu, çeşitli konu disiplinlerinin ve ders dışı etkinliklerin özümsenmesi bağlamında gerçekleşir;

evrensel eğitim eylemleri, ancak öğrenciler, öğretmenlerin öğrencilerin yaşına uygun eğitim faaliyetlerini organize etmek için teknoloji, yöntem ve teknikleri kullanmaları temelinde belirli bir tür eğitim çalışması gerçekleştirdiğinde oluşturulabilir.

Eğitim içeriğinin seçimi ve yapılandırılması, öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin tanımı - tüm bunlar, belirli ELC türlerinin oluşum hedeflerini dikkate almalıdır.

UUD'nin oluşumu için bir koşul olarak eğitim faaliyeti biçimlerine örnekler:

Eğitim işbirliği	Öğrenme işbirliği, iletişimsel, düzenleyici, bilişsel ve kişisel evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşumuna izin verir. Öğretmen, çocuğu eğitim sürecinde eşit bir ortak, aktif, etkili bir katılımcı olarak algılar, karşılıklı iletişim, diyalog düzenler. Sürece katılanlar, ifadelerinde duygusal olarak açık ve özgürdür. Çocuk, bir öğretmenin veya akranlarının yardımını özgürce kullanır. Böyle bir işbirliği ile öğretmen bir organizatör olarak hareket eder, doğrudan talimatlarla değil, dolaylı olarak hareket eder. Bu tür iletişim çocuğa mümkün olduğunca yakındır. Ek bilgi kaynaklarını kullanarak çiftler, gruplar, bağımsız çalışmalar halinde çalışmanın organizasyonu.
Yaratıcı, proje, öğretim ve araştırma aktivite	Sanatsal, müzikal, teatral yaratıcılık, tasarım, konsept oluşturma ve sosyal açıdan önemli girişimlerin uygulanması vb. Üzerinde çalışmak projeler eğitim sürecinde sınıf-ders etkinliklerini uyumlu bir şekilde tamamlar ve bireysel derslerin zaman çerçevesi ile sınırlı olmayan, bunun için daha rahat koşullarda eğitimin kişisel ve metakonu sonuçlarını elde etmek için çalışmanıza izin verir. Projelerin sınırlı bir sürede orijinal nihai sonuca odaklanması, başarıya ulaşmak için ön koşulları ve koşulları yaratır. düzenleyici metakonu sonuçları. Bir gruptaki projeler üzerinde çalışırken öğrencilerin ortak yaratıcı etkinliği ve herhangi bir projede çalışmanın gerekli son aşaması - projenin sunumu (savunması) - metakonunun oluşumuna katkıda bulunuriletişimselBeceriler. Kişiye özel Projeler üzerinde çalışırken proje konusu seçilerek sonuçlar alınabilir.
Kontrol ve değerlendirme ve yansıtıcı aktivite	Benlik saygısı, kişinin kendisi, nitelikleri ve yetenekleri, dünyadaki yeri ve diğer insanlarla ilişkileri hakkında bir değerlendirme ve fikir sistemi olarak hareket eden bir kişinin öz farkındalığının özüdür. Benlik saygısının temel işlevi, düzenleyici işlev. Benlik saygısının kökeni, çocuğun iletişimi ve faaliyetleri ile ilişkilidir. Benlik saygısının gelişimi, özel olarak organize edilmiş bir eğitimsel değerlendirme eyleminden önemli ölçüde etkilenir. Öğrenme etkinliklerini değerlendirmek için bir eylem geliştirme koşulları: öğrenciye faaliyetlerini değerlendirme görevini belirleme (değerlendiren öğretmen değil, çocuğa faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirme görevi verilir); değerlendirmenin konusu öğrenme faaliyetleri ve sonuçlarıdır; etkileşim yolları, kendi faaliyetleri yürütme olanakları; önceki ve sonraki başarılarının karşılaştırılmasına dayanarak eğitim faaliyetindeki değişikliklerin çocuğu için nesnelleştirme organizasyonu; bir öğrencinin faaliyetlerinin sonuçlarını iyileştirmek için zihniyetinin oluşumu (değerlendirme neyin ve nasıl geliştirilebileceğini anlamaya yardımcı olur); Öğrencinin öğretmenle işbirliği yapma ve başarısızlık nedenlerini analiz etme ve eğitim görevinin başarıyla tamamlanmasını sağlayacak eksik işlemleri ve koşulları vurgulama becerisi de dahil olmak üzere eğitim faaliyetlerinde farklılaştırılmış değerlendirme kriterlerini bağımsız olarak geliştirme ve uygulama becerisinin oluşumu ; Öğretmenler ve öğrenciler arasında karşılıklı saygı, kabul, güven ve her çocuğun bireyselliğinin tanınmasına dayalı eğitim işbirliği organizasyonu.
emek faaliyeti	Self-servis, sosyal olarak faydalı emeğe katılım, sosyal olarak önemli emek eylemlerine katılım. Sistematik çalışma, olumlu kişilik özellikleri geliştirir: organizasyon, disiplin, dikkat, gözlem. Çalışmak küçük okul çocukları, öğretmenin bireysel özelliklerini daha iyi tanımasına, yaratıcı yeteneklerini keşfetmesine ve belirli yetenekler geliştirmesine olanak tanır. Emek faaliyeti, kişisel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumuna izin verir.
Spor aktiviteleri	Fiziksel kültürün temellerine hakim olmak, çeşitli sporlarla tanışmak, spor müsabakalarına katılma deneyimi, form oluşturmanıza izin verecektir. istemli kişilik özellikleri, iletişimsel eylemler, düzenleyici eylemler.

UUD'nin oluşumuna katkıda bulunan öğrenme alanının organizasyon biçimleri.

Sorunlu durum; Akran öğrenmesi; Ücretsiz ders; yaş dersi işbirliği vb.	Eğitim görevlerinin formülasyonu ve çözümü için eğitim faaliyeti biçimi
Eğitim oturumu	Çeşitli grup ve bireysel uygulamaların yeri
danışma oturumu	Öğretmene talebi üzerine genç bir öğrencinin problemlerini çözme formu
Yaratıcı atölye	Yaratıcı kolektif aktivite becerilerini organize etmek
Konferans, seminer	Yaratıcı aktivitenin sonuçlarını özetleme şekli
Bireysel ders	Bireysel eğitim yörüngeleri oluşturmak için etkinlik düzenleme şekli
ders dışı formlar	Genç öğrencilerin kişisel görevlerinin ve ilgi alanlarının gerçekleştirildiği yer. Eğitimci olarak öğretmenin görevi, çocukların iyi girişimlerini desteklemek ve bunların uygulanması için fırsatlar sağlamaktır.

UUD nasıl oluşturulur (UUD oluşturmak için teknolojilerin listesi)

Çalışmalarını değerlendirme yeteneğini geliştirmek için, önerilen algoritmaya göre çocukların kendileri görevlerini değerlendirmeyi öğrenirler.

Öğretmen, herhangi bir ödevin gelişimsel değerine dikkat eder.

Öğretmen çocukları birbirleriyle karşılaştırmaz

Öğretmen, bunun veya bu bilginin ne için gerekli olduğunu, hayatta nasıl faydalı olacağını gösterir.

Öğretmen, çocukları yeni bilgilerin keşfine dahil ederek derste yeni materyal anlatır.

Öğretmen çocuklara grup çalışması tekniklerini öğretir

Öğretmen, grup çalışmasında ortak bir çözüme nasıl ulaşabileceğinizi gösterir.

Öğretmen, örüntüyü konuşarak (yönlendirerek, göstererek) eğitimsel çatışmalara müdahale eder.

Dersteki öğretmen, çocukların kendi kendini incelemesine büyük önem verir, onlara bir hatayı nasıl bulup düzelteceklerini öğretir.

Öğretmen derste hedefler belirler ve çocuklarla hedeflere doğru çalışır

Öğretmen çocuklara bilgi ile çalışırken kendileri için yararlı olacak becerileri öğretir - yeniden anlatma, bir plan hazırlama, çeşitli kaynakları tanıtır

Öğretmen hafızanın gelişimine ve düşünmenin mantıksal işlemlerine dikkat eder.

Öğretmen, belirli bir durumda genel eylem yöntemlerine dikkat eder.

Öğretmen derste ve ders dışı etkinliklerde proje çalışma biçimlerini kullanır

Öğretmen gerekli değerleri oluşturmayı, diyalojik iletişime başvurmayı ve çocukları sürece dahil etmeyi tercih eder.

Öğretmen çocuklara değer materyali ve analizi ile çalışma çerçevesinde ahlaki seçimler yapmayı öğretir.

Öğretmen çocukları bilgiyle büyülemenin bir yolunu bulur

Öğretmen öğretinin anlamını gösterir, bunu "doğru" biçimde yapar mı?

Öğretmen çocukları yapıcı faaliyetlere, kolektif yaratıcı eylemlere dahil eder.

Öğretmen hatayı düzeltmek için bir şans verir

Öğretmen şu veya bu işaretin neden konduğunu gösterir ve açıklar, çocuklara işi ölçütlere göre değerlendirmeyi öğretir.

Öğretmen, diğer çocukların not verme sürecine katılmasına izin verir.

Öğretmen çocuğun kendini bulmasına yardımcı olur, bireysel bir rota yapar

Öğretmen çocuğa hedefler belirlemeyi ve başarmanın yollarını aramayı öğretir.

Öğretmen çocuklara bir şey yapmaya başlamadan önce bir eylem planı yapmayı öğretir.

Öğretmen, çocuklara olumlu değerleri ustaca iletir ve onları örnek olarak yaşamalarına izin verir.

Öğretmen, düşüncelerini ifade etmenin farklı yollarını, tartışma sanatını, kendi fikrini savunmayı, başkalarının görüşlerine saygı duymayı öğretir.

Öğretmen, çocukların içinde yaşayabileceği ve gerekli bilgileri edinebileceği etkinlik formları düzenler.

Öğretmen çocuklara etkili bir şekilde nasıl ezberleyeceklerini ve etkinlikleri nasıl organize edeceklerini öğretir

Öğretmen, öğretimin anlamını çocuklara dikkat çekmeden aktarır.

Öğretmen, bir takım içinde çalışarak rollerin ve sorumlulukların nasıl atanacağını gösterir.

Ödevin sonunda, dersin sonunda öğretmen çocuklarla birlikte çocukların ne öğrendiğini, nelerin işe yarayıp nelerin yaramadığını değerlendirir.

Derste öğretmen, sorular sorarak özel gelişimsel görevler kullanır.

Öğretmen ve çocuk eşit düzeyde iletişim kurar

Öğretmen, öğrenciler, öğrenciler ve öğretmen arasındaki öğrenme işbirliğini teşvik ederek, herkesi öğrenme sürecine aktif olarak dahil eder.

Öğretmen etkinlik paradigmasında bir ders oluşturur

Derste öğretmen, BİT'in etkileşimli yeteneklerini kullanır

Öğretmen işi vardiya kompozisyonunun çiftleri halinde düzenler

Öğretmen, çocukların önerilenlerden bağımsız olarak görevleri seçmesine izin verir.

Öğretmen yapıcı ortak etkinlikler düzenler

3 numaralı pratik çalışma

D.A. Platonov tarafından tamamlandı IN-15.

1. UUD: tanımı, işlevleri, türleri.

"Evrensel öğrenme etkinlikleri" kavramı

Geniş anlamda, "evrensel eğitim eylemleri" terimi, öğrenme yeteneği, yani öznenin yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği anlamına gelir.

Öğrencinin, bu sürecin bağımsız organizasyonu, yani öğrenme yeteneği de dahil olmak üzere, yeni bilgileri bağımsız olarak başarılı bir şekilde özümseme, beceri ve yeterlilikler oluşturma yeteneği, genelleştirilmiş eylemler olarak evrensel eğitim eylemlerinin öğrencilere bir olasılık açması gerçeğiyle sağlanır. hem çeşitli konu alanlarında hem de hedef yönelimi, değer-anlamsal ve operasyonel özelliklerin farkındalığı dahil olmak üzere eğitim faaliyetinin yapısında geniş yönelim. Bu nedenle, öğrenme yeteneğinin elde edilmesi, aşağıdakileri içeren eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerinin öğrenciler tarafından tam teşekküllü bir ustalaşmasını gerektirir: bilişsel ve eğitimsel güdüler, eğitim amacı, eğitim görevi, eğitim eylemleri ve işlemleri (yönlendirme, materyal dönüşümü, kontrol ve değerlendirme). Öğrenme yeteneği, öğrencilerin konu bilgisine, beceri ve yeterliliklerin oluşumuna, dünyanın imajına ve kişisel ahlaki seçimin değer-anlamsal temellerine hakim olma verimliliğini artırmada önemli bir faktördür.

Evrensel öğrenme etkinliklerinin işlevleri:

· Öğrenciye eğitim faaliyetlerini bağımsız olarak yürütme, eğitim hedefleri belirleme, bunları başarmak için gerekli araç ve yolları arama ve kullanma, faaliyetlerin sürecini ve sonuçlarını izleme ve değerlendirme becerisini sağlamak;

· Sürekli eğitime hazır olma temelinde kişiliğin uyumlu gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılması; bilginin başarılı bir şekilde asimilasyonunun sağlanması, herhangi bir konu alanında beceri, yetenek ve yetkinliklerin oluşturulması.

Kişisel LUD'ler, öğrencilerin değer-anlamsal yönelimini (kabul edilen etik ilkelerle eylemleri ve olayları ilişkilendirme yeteneği, ahlaki normlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve ayrıca sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelim sağlar. Eğitim faaliyetleri ile ilgili olarak, üç tür eylem ayırt edilmelidir:

· Kendi kaderini tayin etme - kişisel, profesyonel, yaşamda kendi kaderini tayin etme;

· Duyu oluşumu - öğrenciler tarafından eğitim faaliyetinin amacı ile güdüsü arasında, başka bir deyişle, öğrenmenin sonucu ile gerçekleştirildiği faaliyeti harekete geçiren şey arasında bir bağlantı kurulması. Öğrenci “öğretmenin benim için anlamı, anlamı nedir” sorusunu sormalı ve cevabını bulabilmelidir;

· Ahlaki ve etik yönelim - özümsenen içeriğin ahlaki ve etik değerlendirmesi eylemi, sosyal ve kişisel değerlere dayalı kişisel bir ahlaki seçim sağlar.

Düzenleyici ELM'ler, öğrencilerin öğrenme etkinliklerinde organize olmalarını sağlar. Bunlar aşağıdakileri içerir:

• hedef belirleme - öğrenciler tarafından halihazırda bilinen ve özümsenenler ile hala bilinmeyenler arasında ilişki kurma temelinde bir eğitim görevi belirlemek olarak;

Planlama - nihai sonucu dikkate alarak ara hedeflerin sırasını belirlemek; bir plan ve eylem dizisi hazırlamak;

· Tahmin - sonucun öngörülmesi ve asimilasyon seviyesi; zamansal özellikleri;

· Ondan sapmaları tespit etmek için eylem yönteminin ve sonucunun belirli bir standartla karşılaştırılması şeklinde kontrol;

· Düzeltme - eylemin beklenen sonucu ile gerçek ürünü arasında bir tutarsızlık olması durumunda eylem planına ve yöntemine gerekli eklemelerin ve düzeltmelerin yapılması;

· Değerlendirme - öğrenciler tarafından neyin daha önce öğrenildiği ve neyin hala asimilasyona tabi olduğunun tahsisi ve farkındalığı, asimilasyonun kalite ve seviyesinin değerlendirilmesi;

• gücü ve enerjiyi harekete geçirme yeteneği olarak öz-düzenleme; gönüllü çaba yeteneği - motivasyonel bir çatışma durumunda seçim ve engellerin üstesinden gelme.

Bilişsel UUD, genel eğitimsel, mantıksal eylemlerin yanı sıra problem oluşturma ve çözme eylemlerini içerir.

Genel eğitim evrensel eylemleri:

· Bilişsel hedeflerin bağımsız seçimi ve formülasyonu;

· Gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; bilgisayar araçlarının yardımıyla da dahil olmak üzere bilgi alma yöntemlerinin uygulanması;

· Bilgiyi yapılandırmak;

· Sözlü ve yazılı biçimde bir konuşma ifadesinin kasıtlı ve keyfi inşası;

· Belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarının seçimi;

· Eylem yöntemleri ve koşullarının yansıtılması, sürecin ve faaliyet sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi;

· Anlamsal okuma; medyanın dilini anlama ve yeterli değerlendirme;

· Problemin ifadesi ve formülasyonu, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki problemlerin çözümünde faaliyetler için bağımsız algoritmaların oluşturulması.

İşaret-sembolik eylemler, genel eğitim evrensel eylemlerinin özel bir grubunu oluşturur:

· Modelleme;

· Verilen konu alanını tanımlayan genel yasaları belirlemek için modelin dönüştürülmesi.

Mantıksal evrensel eylemler:

· analiz;

· Sentez;

· Seçilen özelliklere göre nesnelerin karşılaştırılması, sınıflandırılması;

· Bir kavramı özetlemek, sonuç çıkarmak;

· Sebep-sonuç ilişkilerinin kurulması;

· Mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturmak;

· kanıt;

· Hipotezler ve bunların gerekçelerini ortaya koymak.

Sorunun ifadesi ve çözümü:

· Sorunun formülasyonu;

· Yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözmek için bağımsız yöntemlerin oluşturulması.

İletişimsel UUD, sosyal yeterlilik ve diğer insanların konumunun dikkate alınmasını, iletişim veya aktivitede bir ortak, dinleme ve diyaloga girme yeteneği sağlar; sorunların toplu tartışmasına katılmak; bir akran grubuna entegre olun ve akranlar ve yetişkinlerle üretken etkileşim ve işbirliği kurun. İletişimsel eylem türleri şunlardır:

· Bir öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğinin planlanması - hedeflerin, katılımcıların işlevlerinin, etkileşim yollarının belirlenmesi;

· Soru sorma - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği;

· Çatışma çözümü - sorunun tanımlanması, belirlenmesi, çatışmayı çözmenin alternatif yollarının araştırılması ve değerlendirilmesi, karar verme ve uygulanması;

· Ortağın davranışının yönetimi - ortağın eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi, değerlendirilmesi;

· İletişimin görev ve koşullarına uygun olarak düşüncelerini yeterli tamlık ve doğrulukla ifade etme, ana dilin gramer ve sözdizimsel normlarına uygun olarak monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine sahip olma.

2. Eğitim sürecinde UUD oluşumunun aşamaları.

Herhangi bir kişisel yeni oluşumun - beceriler, yetenekler, kişisel nitelikler - oluşumunun sadece aktivitede mümkün olduğu bilinmektedir (L.S.Vygotsky). Aynı zamanda, evrensel eğitim eylemleri (ULE) dahil olmak üzere herhangi bir becerinin oluşumu aşağıdaki aşamalardan geçer:

1. UUD ve motivasyon gerçekleştirmenin birincil deneyimi.

2. Bu UUD'nin nasıl yapılması gerektiğine hakim olmak.

3. Eğitim, öz kontrol ve düzeltme.

4. Kontrol.

Okul çocukları bu şekilde yazmayı ve saymayı, problem ve örnekleri çözmeyi, harita ve müzik aleti kullanmayı, şarkı söylemeyi ve çizmeyi öğrenirler. UUD'nin oluşumunda aynı yoldan gitmeleri gerekir, ancak incelenen eylemlerin algoritmaları artık dar bir konu değil, doğada aşırı konu olacaktır: hedef belirleme ve tasarım normlarına hakim olmak, öz kontrol ve düzeltme kendi eylemleri, bilgi arama ve metinlerle çalışma, iletişimsel etkileşim vb.

Bu nedenle, öğrencilerde eğitim sisteminde herhangi bir UUD oluşturmak için, her öğrencinin izlemesi gereken aşağıdaki yol önerilmektedir:

1) başlangıçta, çeşitli akademik konuları çalışırken, öğrenci EÇG'nin uygulanmasında birincil bir deneyim ve bağımsız olarak uygulanması için motivasyon geliştirir;

2) deneyime dayalı olarak, öğrenci bu LAÜ'yü gerçekleştirmenin genel yolu hakkında bilgi geliştirir;

4) sonunda, bu UUD'nin oluşum seviyesinin kontrolü ve hem sınıfta hem de ders dışı etkinliklerde eğitim uygulamalarında sistematik pratik kullanımı düzenlenir.

3. Bilgisayar bilimi öğretiminde UUD'nin oluşumu ve gelişimi için teknolojiler. Bilişim derslerinde etkinlik temelli öğretim yönteminin didaktik sistemine dayalı düzenleyici, iletişimsel, kişisel ve bilişsel EÇG'nin oluşturulması

Federal Devlet Eğitim Standardına göre, ana eğitim programının temel bölümü, eğitimin genel içeriğini belirler ve evrensel eğitim eylemleri (UUD) oluşturma sürecinde elde edilen kişisel, konu ve metakonu sonuçlarına ulaşmaya odaklanan eğitim programlarını içerir. yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla öznenin kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamıştır. Öğrenme yeteneğinin temellerinin geliştirilmesi (evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu), Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından eğitimin en önemli görevlerinden biri olarak tanımlanır.

UUD'nin oluşumu sürecinde, okul çocukları bağımsız olarak eğitim problemleri oluşturmayı, bunları çözmenin yollarını bulmayı, bilginin başarılı bir şekilde asimilasyonunu, herhangi bir konuda beceri ve yetkinliklerin oluşumunu sağlayan faaliyetlerin sürecini ve sonuçlarını kontrol etmeyi ve değerlendirmeyi öğrenir. alan ve böylece öğrencilerin gelecekteki mesleki faaliyetlerde başarılı bir şekilde uygulanması için bir fırsat yaratır.

Bilgisayar bilimi derslerinde her türlü evrensel eğitim etkinliğini ve bunların gelişimini düşünün.

İletişimsel ELC'ler, öğrencilerin diğer insanların konumlarına (her şeyden önce, bir iletişim ortağı veya etkinliğine) sosyal yeterlilik ve bilinçli yönlendirme, dinleme ve diyaloga girme, sorunların toplu tartışmasına katılma, bir akran grubuna entegre olma ve akranlar ve yetişkinlerle üretken etkileşim ve işbirliği kurmak.

Bir konu olarak bilgisayar bilimi, diğer akademik disiplinlerden bir takım ayırt edici özelliklere ve ayrıca iletişimsel UUD'yi başarılı bir şekilde oluşturmayı mümkün kılan koşullara sahiptir:

1) özel teknik araçların mevcudiyeti, her şeyden önce - her öğrenci için bir kişisel bilgisayar, ayrıca eğitim sürecine dahil olan ofis ekipmanı ve multimedya cihazları;

2) derslerin yapıldığı bilgisayar sınıfı özel bir şekilde düzenlenmiştir: her öğrencinin yalnızca bireysel bir işyeri değil, aynı zamanda ortak kaynaklara erişimi vardır; tahtadaki cevaplar diğer derslere göre çok daha az uygulanıyor;

3) bilişim derslerinde aktif bağımsız aktivite, kişinin kendi kişisel olarak önemli ürününü yaratması öğretmen tarafından doğal olarak organize edilebilir;

4) bilgisayar bilimi konusu, öğrencilerin başlangıçtaki yüksek motivasyonu ile ayırt edilir.

İletişimsel ECD'lerin gelişimi, bir grup tarafından gerçekleştirilen laboratuvar çalışmalarının yanı sıra çiftler halinde çalışmayı içeren pratik görevlerin yerine getirilmesi sürecinde gerçekleşir.

İletişimsel evrensel eğitim eylemlerinin teşhisi ve oluşumu için aşağıdaki görev türleri sunulabilir: bir ortak için görevler hazırlamak; bir arkadaşın çalışmasını hatırlamak; sunumların geliştirilmesi üzerine grup çalışması; grafik editörlerde, çeşitli oyunlarda ve kısa sınavlarda çizim üzerine grup çalışması.

Düzenleyici EÇG'ler, hedefler belirleyerek, planlayarak, izleyerek, eylemlerini düzelterek ve özümseme başarısını değerlendirerek bilişsel ve öğrenme etkinliklerini yönetme becerisi sağlar. Kişisel hedefler belirleme, kişinin faaliyetinin anlamını dış dünyanın gereksinimleriyle ilişkilendirirken anlama ve gerçekleştirme yeteneği, genel olarak bir bireyin başarısını ve özel olarak eğitim alanındaki başarısını büyük ölçüde belirler. Eğitim faaliyetlerinde öz-yönetim ve öz-düzenlemeye tutarlı bir geçiş, gelecekteki mesleki eğitim ve kişisel gelişim için temel sağlar.

Dolayısıyla, faaliyet formunda düzenleyici eylemlerin özü aşağıdaki gibi temsil edilebilir:

Kendi eğitim hedeflerinizi formüle etme yeteneği - genel olarak belirli bir konuyu çalışmanın hedefleri, bir konuyu incelerken, bir proje oluştururken, bir rapor için bir konu seçerken vb.

Karar verme, kendiniz için sorumluluk alma, örneğin bir grup projesinin lideri olma yeteneği; standart dışı bir durum olması durumunda karar verin, sistemde bir arıza diyelim.

Bireysel bir eğitim yörüngesi gerçekleştirin.

Her öğrencinin aktif bir bilişsel sürece dahil olması, edindiği bilgileri pratikte uygulaması ve bu bilginin kendisi tarafından nerede, nasıl ve hangi amaçlarla uygulanabileceğini açıkça fark etmesi çok önemlidir. Bu, öğrencilerde kişisel LUD'nin gelişimine katkıda bulunur, eğitim materyaline olan ilgiyi oluşturur ve sürdürür, çocuğu soru sormaya teşvik eder, bu da nihayetinde etrafındaki dünyaya istikrarlı bir ilginin gelişmesine, onlara karşı olumlu bir tutum oluşumuna katkıda bulunur. kendisi ve diğerleri. Sonuçta, tüm bunlar öğrencilerde eğitim faaliyetleri gerçekleştirme arzusu yaratır.

Kişisel UUD - öğrencilerin değer-anlamsal yönelimi (eylemleri ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, ahlaki normlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelim sağlar. Eğitim faaliyetleri ile ilgili olarak, iki tür eylem ayırt edilmelidir:

Anlam oluşturma eylemi, yani öğrenciler tarafından eğitim faaliyetinin amacı ile güdüsü arasında, başka bir deyişle, öğrenmenin sonucu ile faaliyeti harekete geçiren, uğruna yürütülen şey arasında bir bağlantı kurması. dışarı;

Asimile edilmiş içeriğin sosyal ve kişisel değerlere dayalı olarak ahlaki ve etik değerlendirilmesi eylemi, kişisel bir ahlaki seçim sağlar.

Bir öğrencinin kişisel gelişimi, her şeyden önce, evrensel insan deneyiminin, davranış biçimlerinin ve faaliyet biçimlerinin özerk bir taşıyıcısı olarak bir kişinin oluşumunu ima eder:

Modern kültürde var olan sosyal olarak kabul edilen işaret ve semboller sistemini anlar (işaret-sembolik evrensel eğitim eylemleri);

İsteğe bağlı öz düzenleme, hedef belirleme ve planlama (düzenleyici UUD) tekniklerine sahiptir;

Nasıl işbirliği yapacağını bilir, bir ortak veya grubun davranışını etkiler (iletişimsel UUD).

Kişisel eylemler, öğretimi anlamlı hale getirmenize, öğrenciye eğitim problemlerini çözmenin önemini sağlamanıza, onları gerçek yaşam hedefleri ve durumlarıyla ilişkilendirmenize izin verir. Kişisel eylemler, yaşam değerlerinin ve anlamlarının farkındalığını, araştırılmasını ve kabul edilmesini amaçlar, kendinizi ahlaki normlara, kurallara, değerlendirmelere yönlendirmenize, dünya, çevrenizdeki insanlar, kendiniz ve geleceğiniz ile ilgili yaşam konumunuzu geliştirmenize izin verir. Bilgisayar bilimi öğretirken, bize göre oluşturulan kişisel UUD şöyle görünecek.

Bilişsel UUD - bilişsel eylemler, araştırma eylemlerini, gerekli bilgilerin aranmasını ve seçilmesini, yapılandırılmasını; çalışılan içeriğin modellenmesi, mantıksal eylemler ve işlemler, problem çözme yöntemleri. Bu tanıma dayanarak, bunların, temel amacı farklı kaynaklardan gelen bilgilerin nasıl etkili bir şekilde seçileceğini ve işleneceğini öğretmek olan bilgisayar bilimi derslerinde oluşturulan ana eylemler olduğu sonucuna varabiliriz.

Federal Devlet Eğitim Standardının evrensel eğitim eylemlerinin ve önerilerinin bu açıklamasına uygun olarak, en uygun öğretim yöntemlerinden biri, bağımsız eğitim faaliyetleri sırasında öğrenciler tarafından yeni bir ürünün alınmasını içeren proje yöntemidir. Bilgisayar bilimi derslerinde, bazı özel bilgi ve iletişim teknolojilerinin pratik problemlerin çözümünde kullanımını öğretmenize izin verdiği için proje yönteminin kullanım için uygun olduğu ortaya çıkıyor. Bir yandan, öğrenciler "Bilişim ve BİT" dersinin konularından biri hakkında bağımsız olarak bilgi edinirken, diğer yandan yazılım ürünleriyle çalışmak için yeni teknolojilerde ustalaşırlar. Aynı zamanda, iş için gerekli yazılımı incelemek için ek motivasyon gerekli değildir. Bu projelerden birini daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Resepsiyon "Beyin Fırtınası"

Çalışırken, "Beyin Fırtınası"nın her aşamasına eşlik eden soruların hiyerarşisine dikkat çekiyorum:

"Sayı sistemleri" konusu, 6. sınıf.

Seviye I

- Hayatta en yaygın olan sayı sistemleri nelerdir?

II seviye

- Bilgisayar hangi sayı sistemiyle çalışır ve neden?

III seviye

- Farklı sayı sistemlerinde hangi işlemler yapılabilir?

Düzenleyici EÇG'nin oluşumu için çeşitli öz değerlendirme, karşılıklı değerlendirme sayfaları kullanıyorum.

Eğitim projesinin uygulanmasının son aşamasında, öğrenci üç eşdeğer not alır: benlik saygısı, öğretmen notu ve ortalama not.

Bu nasıl çalışır. İlk olarak, yazar çalışmasının bir analizi ile öne çıkıyor, ardından “savunucu”, “eleştirmen” ortaya çıkıyor: çalışmanın eksikliklerini ve avantajlarını belirlemek. Tüm öğrenciler tartışmaya katılır. Çalışmayı en son analiz eden öğretmendir. Performansın sonunda, tüm katılımcılar "puan cetvellerine" işaretlerini koyarlar.

Düzenleyici eylemler, bilişsel ve öğrenme etkinliklerini kontrol etme yeteneği sağlar. Eğitim faaliyetlerinde öz-yönetim ve öz-düzenlemeye tutarlı bir geçiş, gelecekteki mesleki eğitim ve kişisel gelişim için temel sağlar.

Bilişsel yönelimin evrensel eylemleri bloğunda, çeşitli türlerde metinler oluşturma becerilerinin geliştirilmesine, problem çözmenin en etkili yollarının seçimine, bilgiyi yapılandırma yeteneğine özel önem veriyorum.

Kompozisyon Yazma Tekniği

"İnternet. Dost yada düşman? "

Bu zor soruyu sonsuza kadar cevaplayabilirsiniz. Ve kimin haklı olduğunu kısık sesle tartışın. Tabii ki, benim için internet hala arkadaşım. Arkadaş gibi davranır. Bir şeyi anlamadıysam, her zaman açıklayacaktır. Bir sorum olursa, cevap verecek ve neredeyse hiç tereddüt etmeden. Sinemaya, tiyatroya gitmek istiyorum - lütfen, o orada. Bilet sipariş edin, bir sinema veya film seçin.

Evrensel mantıksal eylemler için bir görev örneği.

Koşu yarışmasına 5 sporcu katıldı. Victor birinciliği alamadı. Grigory sadece Dmitry tarafından değil, Dmitry'nin gerisinde kalan başka bir sporcu tarafından da geçildi. Andrey bitiş çizgisine ilk değil, son da ulaşmadı. Boris, Victor'dan hemen sonra bitirdi.

Yarışmada kim hangi yeri aldı?

Proje etkinliği teknolojisi, öğrencilerin bilişsel becerilerinin gelişimine, bilgilerini bağımsız olarak tasarlama ve bilgi alanında gezinme yeteneğine katkıda bulunur.

Eğitim projesinin uygulanması için grafik yöntemlerinin kullanımını iyi bir çözüm olarak görüyorum: zihinsel harita, Kılçık şeması, düz anlam grafiği.

Bilişim dersleri ve konu kursları işbirliği için fırsatlar sunar - bir ortağı duyma, dinleme ve anlama, birlikte ortak faaliyetler yürütme, tartışma, diyalog, çözüm arama, birbirini destekleme, böylece iletişimsel eylemler gerçekleştirilir.

Kamu bilincinde, bilgi, beceri ve yeteneklerin öğretmenden öğrenciye basit bir şekilde aktarılması görevi olarak okulun sosyal amacını anlamaktan, okulun işlevine ilişkin yeni bir anlayışa geçiş vardır. Okul eğitiminin öncelikli hedefi, öğrencilerin bağımsız olarak eğitim hedeflerini belirleme, bunları uygulama yollarını tasarlama, başarılarını izleme ve değerlendirme yeteneklerini geliştirmektir. Başka bir deyişle, öğrenme yeteneğinin oluşumu. Yeni neslin okul standartları arasındaki temel fark, yalnızca konu eğitim sonuçlarına değil, her şeyden önce, öğrencilerin kişiliğinin oluşumuna, evrensel eğitim faaliyeti yöntemlerine hakim olmalarına, bilişsel başarıyı sağlamaya odaklanmalarıdır. ileri eğitimin tüm aşamalarında faaliyet.

Bu nedenle, bu bölüm UUD'nin türlerini ve işlevlerini, matematik öğretimi sürecinde oluşumlarını ortaya koyan materyal sunmaktadır.

UUD türleri ve işlevleri. Matematik derslerinde UUD oluşumu

Evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesi kavramı, sistem etkinliği yaklaşımı temelinde geliştirilmiştir (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V.Davydov, A.G. Asmolov) yazarlar: A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N.G. Salmina ve S.V. Molchanov, A.G. Asmolova. "Evrensel eğitim eylemleri" kavramına ne anlam yüklediler?

Geniş anlamda, “evrensel öğrenme etkinlikleri” terimi, öğrenme yeteneği, yani. yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla öznenin kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği.

Daha dar (kesinlikle psikolojik) bir anlamda, bu terim, bir öğrencinin eyleminin (ve bunlarla ilgili eğitim çalışmalarının becerilerinin yanı sıra), yeni bilgilerin bağımsız olarak asimilasyonunu, aşağıdakileri içeren becerilerin oluşumunu sağlayan bir dizi yöntem olarak tanımlanabilir. bu sürecin organizasyonu.

Federal Devlet Eğitim Standardının resmi sayfasında, bu kavramın aşağıdaki tanımı sunulmaktadır: “evrensel eğitim eylemleri - bir konunun yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği; kültürel kimliğini, sosyal yeterliliğini, hoşgörüsünü, bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere yeni bilgi ve becerileri bağımsız olarak özümseme yeteneğini sağlayan bir dizi öğrenci eylemi.

Evrensel eğitim eylemleri, öğrencilerin hedef yönelimi, değer-anlamsal ve operasyonel özellikleri hakkında farkındalıkları da dahil olmak üzere, hem çeşitli konu alanlarında hem de eğitim etkinliğinin yapısında öğrencilerin geniş bir yönelim olasılığını açan genelleştirilmiş eylemlerdir.

Öğrencinin, bu sürecin bağımsız organizasyonu, yani öğrenme yeteneği de dahil olmak üzere, yeni bilgileri bağımsız olarak başarılı bir şekilde özümseme, beceri ve yeterlilikler oluşturma yeteneği, genelleştirilmiş eylemler olarak evrensel eğitim eylemlerinin öğrencilere bir olasılık açması gerçeğiyle sağlanır. hem çeşitli konu alanlarında hem de hedef yönelimi, değer-anlamsal ve operasyonel özelliklerin farkındalığı dahil olmak üzere eğitim faaliyetinin yapısında geniş yönelim. Öğrenme yeteneği, öğrencilerin konu bilgisine, beceri ve yeterliliklerin oluşumuna, dünyanın imajına ve kişisel ahlaki seçimin değer-anlamsal temellerine hakim olma verimliliğini artırmada önemli bir faktördür.

Genel eğitimin temel hedefleri tarafından belirlenen ana evrensel eğitim eylemleri türlerinin bileşiminde dört blok ayırt edilebilir: 1) kişisel; 2) düzenleyici (ayrıca öz-düzenleme eylemleri dahil); 3) iletişimsel; 4) bilişsel.

Genel eğitim içeriğinin temel çekirdeğinde sunulan UUD türleri.

Kişisel LUD'ler, öğrencilerin değer-anlamsal yönelimini (kabul edilen etik ilkelerle eylemleri ve olayları ilişkilendirme yeteneği, ahlaki normlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve ayrıca sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelim sağlar.

1.

Düzenleyici ELM'ler, öğrencilerin öğrenme etkinliklerinde organize olmalarını sağlar. Bunlar aşağıdakileri içerir:

İletişimsel UUD, sosyal yeterlilik ve diğer insanların konumunun dikkate alınmasını, dinleme ve diyaloga girme becerisini sağlar; sorunların toplu tartışmasına katılmak; bir akran grubuna entegre olun ve akranlar ve yetişkinlerle üretken etkileşim kurun.

Pirinç. 2.

Pirinç. 3.

Bilişsel EÇG'ler bu bölümün ikinci paragrafında ayrıntılı olarak tartışılacaktır.

Evrensel öğrenme etkinliklerinin işlevleri şunları içerir:

Öğrenciye eğitim faaliyetlerini bağımsız olarak yürütme, eğitim hedefleri belirleme, bunları başarmak için gerekli araç ve yolları arama ve kullanma, faaliyetlerin sürecini ve sonuçlarını izleme ve değerlendirme becerisini sağlamak;

Bireyin uyumlu gelişimi için koşulların yaratılması ve ihtiyacı toplumun çok kültürlülüğünden ve yüksek mesleki hareketlilikten kaynaklanan sürekli eğitime hazırlığa dayalı olarak kendini gerçekleştirmesi;

Herhangi bir konu alanında bilgi, beceri ve yeteneklerin başarılı bir şekilde özümsenmesini ve yetkinliklerin oluşmasını sağlamak.

Öğrenciler tarafından evrensel eğitim eylemlerinin ustalığı, sosyal deneyimin bilinçli bir şekilde benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneğini karakterize eder. “... Okul öğrenmeyi öğretmeli, yaşamayı öğretmeli, birlikte yaşamayı öğretmeli, çalışmayı ve para kazanmayı öğretmeli” (UNESCO'nun “Yeni Binyıl” raporundan). Bu nedenle, daha önceki eğitim sonuçları yalnızca nesnel sonuçlarla ilişkili olan anlamına geliyorduysa, şimdi insan faaliyetinin motivasyonunu ve yönünü belirleyen meta-konu ve kişisel sonuçlarla ilgileniyoruz.

“Öğrenme yeteneği” biçimindeki eğitimin sonucunun bugün son derece talep görmesine rağmen, eğitimin temeli - “öğrenme yeteneği” temelinde bilgi, beceri ve yetenekler unutulmamalıdır. ” oluşturulmakta ve geliştirilmektedir.

Matematik, tüm doğa bilimleri ve modern teknolojiler için en önemli aygıt ve temel fikirlerin kaynağını sağlayan gerçek dünyanın en genel ve temel yapılarının bilimidir. İnsanlığın tüm bilimsel ve teknolojik ilerlemesi, matematiğin gelişimi ile doğrudan ilişkilidir. Başarılı bir matematik çalışması, diğer akademik disiplinlerin incelenmesini kolaylaştırır ve geliştirir.

Matematik, kendi içinde hem içerik hem de "öğrenme yeteneğinin" oluşumu için bir teknoloji olarak kabul edilebilecek benzersiz bir bilgi alanıdır. Bunun nedeni, konunun içeriğinde ve teknolojilerinde, öğretmenin önemli eğitim, gelişim ve eğitim sonuçları elde edebileceği bir aparatın olmasıdır.

Ayrıca, eğitim materyallerinin açıklanmasında matematik gibi çeşitli etkinlikleri kullanacak tek bir okul disiplini yoktur: “Matematiksel etkinlik oldukça etkilidir, yani, Bu örneklerin çözümü sırasında öğrencilerin eğitsel görevler sunarak etkinlik örneklerini yayınlamalarını kolaylaştırır. "

Matematik derslerinde farklı türde evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu nasıl gerçekleşir?

"Matematik" konusunun her şeyden önce bilişsel UUD'nin geliştirilmesine yönelik olduğu belirtilmelidir. Bu, bu bölümün ikinci paragrafında daha ayrıntılı olarak tartışılacaktır.

Böylece, literatürün analizi, matematik derslerinde oluşturulan düzenleyici ECD'leri formüle etmemizi sağlar:

· İncelenen nesnelerdeki özellikleri ayırt etme ve ayırt etme yeteneği;

· Çalışılanların asimilasyonunun kontrol ve kendi kendini kontrol etme yöntemlerine hakim olmak;

· Notlarla, kurallarla algoritma üzerinde çalışın - matematiksel kavramların özümsenmesi için genel eğitim etkinlikleri yöntemlerinin oluşturulması için kılavuzlar.

Matematiğin tüm bu bariz rolüyle birlikte, iletişimsel EÇG oluşturma görevi de önemlidir. Bunun nedeni, matematik çalışma sürecinde öğrencilerin çevrelerindeki dünya hakkında matematik dilinde bilgi okumayı ve yazmayı, mantıksal akıl yürütme zincirleri oluşturmayı ve bunları iletişim için sözlü ve yazılı konuşmada kullanmayı öğrenmeleridir. Matematik dersinde, birbiriyle yakından ilişkili iki iletişim becerilerini geliştirme alanı ayırt edilebilir:

· Sözlü bilimsel konuşmanın gelişimi;

· Yetkin etkili etkileşimin dayandığı bir beceri kompleksinin geliştirilmesi.

Kişisel UUD'nin oluşumu, matematiksel içerikle etkileşim yoluyla gerçekleştirilir ve bir başkasının görüşüne saygı duymayı ve kabul etmeyi öğretir. Böylece, matematiksel içerikle çalışmak, öğrencilerin benlik saygısını yükseltmenize, benlik saygısını oluşturmanıza, kendi değerlerinin ve başkasının kişiliğinin anlaşılmasına olanak tanır. Bu etkinlikte kuşkusuz matematikteki tarihi malzeme büyük bir potansiyele sahiptir. Problem öğrenme teknolojisi, araştırma faaliyetleri öğretmene etkili bir entelektüel etkileşim biçimi olarak matematiksel kanıtların güzelliğini ve uyumunu gösterme fırsatı verir.

Konuşma becerilerinin oluşumunda en önemli iletişim aracı olarak matematiğin rolü de ayrılmaz bir şekilde kişisel sonuçlarla bağlantılıdır. Çünkü bir kişinin kişi olarak oluşumunun temeli, konuşma ve düşünmenin gelişmesidir. Bu bakış açısından, matematikteki herhangi bir görev, kişisel sonuçlara ulaşmaya odaklanmıştır. Matematik yoluyla oluşturulan kişisel UUD'yi formüle edelim:

· Değer yönelimlerinin oluşumu (öz düzenleme, teşvik, başarı);

· Matematiksel yeterliliğin oluşumu.

Böylece matematik, Evrensel Öğrenme Eylemleri üzerine Federal Devlet Eğitim Standardı fikrinin uygulanması için daha açıklayıcı olanaklar sunar.

Eğitim sürecini iyileştirmek için, Eğitim Bakanlığı sürekli olarak bazı yenilikler getirir, yeni terim ve kavramlarla doldurur. Metodolojik literatürü inceleyen veya eğitimle ilgili haberleri okuyan basit bir meslekten olmayan kişi, Federal Devlet Eğitim Standardına göre genellikle anlaşılmaz bir UUD ifadesi ile karşılaşır. Bu kısaltma ne anlama geliyor ve basit kelimelerle ne anlama geliyor?

İçerik:

"UUD" kavramı

UUD evrensel bir eğitim etkinliğidir. O içerir:

• Yeni bilgi öğrenme ve edinme yeteneği, öğrenme yeteneği;
• Bir kişinin yeni deneyimler edinerek kendini geliştirme çabası;
• Bilgi edinme ihtiyacını ve eğitim sürecine bilinçli bir yaklaşımı anlamak;
• Eğitimin özünü ve onu oluşturan parçaları anlamak;
• Bir kişinin hem farklı konu alanlarında hem de eğitim faaliyetinin yapısında geniş bir yönelim için fırsatlar arama amaçlı eylemleri;
• Eğitim sürecinin hedef yöneliminin, değer-anlamsal ve operasyonel özelliklerinin kavranması.

UUD'nin gelişimi, Sovyetler Birliği'nde yirminci yüzyılda gerçekleştirildi. O zaman, pedagojik bilim aktif bir gelişim içindeydi ve yeni eğilimlerinin temeli atıldı. "Evrensel eğitim eylemleri" kavramı günümüzde çok popüler hale gelmiştir, uygulama kapsamı yeterince geniştir ve neredeyse tüm olası eğitim düzeylerini ve türlerini kapsar. UUD'nin gelişimi, L.S. tarafından geliştirilen aktivite yaklaşımına dayanmaktadır. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov ve diğer bilim okulları.

Elkonin ve Davydov, anahtar kavramı UDD olan gelişimsel öğrenme teorisinin kurucularıdır.

GEF nedir?

Bu, Federal Eyalet Eğitim Standardıdır. O içerir:

• Devlet eğitim kurumları için gereksinimlerin listesi;
• "Eğitim Üzerine" Yasası, Federal Devlet Eğitim Standardının temelidir;
• Güncellenen standart, 1 Eylül 2011'den beri tüm okullarda yürürlüktedir - ilköğretimin GEF'i (NEO).

FSES gereklilikleri aşağıdakilerle ilgilidir:

• Eğitim sürecinin yapıları. Her yıl, bu planın rehberliğinde, disiplinlerin eğitimsel ve metodolojik kompleksini (TMC) periyodik olarak iyileştirmek için öğrencilerin yeni bilgiler edinmeleri için optimal ilerlemesini amaçlayan bir çalışma planı hazırlamak ve onaylamak gerekir.
• Eğitim programının uygulanması. Eğitim sürecinin yapısı yönetim ve metodolojik bölümlerin sorumluluk alanına giriyorsa, o zaman okulların öğretim kadrosu planın uygulanmasından doğrudan sorumludur;
• Eğitim sonuçları. Öğrenci performansı, geliştirilen yapının ve eğitim programının başarısının, tüm gereksinimlere uygunluğunun açık bir göstergesi ve kanıtıdır. Tüm okul için ortalama puan dikkate alınır.

Temel UUD grupları?

UUD gereklilikleri, öğrencilerin hangi sınıf düzeyinde (ilk, orta veya son) okuduklarına bağlıdır. Çocukların yaşı için gerekliliklere uyulmalıdır. Hepsi için son zamanlarda bilgisayar teknolojisi ve bilgi teknolojisinin eğitim faaliyetlerinde kullanımına yönelik gereksinimler artmaktadır.

Aşağıdaki temel evrensel öğrenme etkinlikleri grupları vardır:

• Kişisel - kendini tanımak ve kendi kişiliğini anlamak için fırsatlar bulmayı amaçlar. Amaçları, öğrencilerin kendilerine ilişkin doğru, yeterli ahlaki ve etik değerlendirmelerini oluşturmak;
• Bilişsel - belirli sonuçların ve sonuçların çıkarıldığı temel olarak bilgi algılanması, işlenmesi ve analizi için temel beceri ve yetenekleri oluşturma olasılıklarına atıfta bulunur. Bilişsel eylemler grubu, genel ve mantıksal eğitim eylemleri sistemini, bir problem oluşturma ve çözme sürecini;
• İletişimsel - öğrencilerin sosyalleşmesine, başkalarıyla etkili etkileşim becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur - sınıf arkadaşları, öğretmenler, arkadaşlar ve diğer insanlar. Okulda, her çocuk sosyal gelişiminin en önemli aşamasından geçer. İletişim sürecinde ortaya çıkan sorunlar zamanla çözülmezse, yetişkinliğe geçebilir ve okuldan ayrıldıktan sonra bile uzun yıllar kendilerini hatırlatacaktır;
• düzenleyici - eylemlerinin bir planını hazırlama ve çeşitli çevresel faktörlerin etkisi altında değiştirme yeteneğini geliştirmeyi amaçladı. Okulun duvarları içinde kazanılan bu yararlı beceri, sonraki yaşamda faydalı olacaktır.

Öğrenciler, çeşitli akademik konuları inceleme sürecinde UUD'de ustalaşırlar. Başarılı mastering'in sonucu, inisiyatif oluşumu, öğrencilerin bağımsız olarak bilgi edinme ve yetkinlik kazanma arzusudur. Öğrenciler, yetişkinlerin yardımı olmadan öğrenme sürecini bağımsız olarak organize edebilmelidir.

Evde Eğitimin Avantajları ve Dezavantajları

Evde eğitim, okul eğitimine bir alternatiftir. Ebeveynlerin bu seçiminin nedeni tıbbi bir durum (fiziksel veya zihinsel hastalık) olduğunda, evde eğitim en iyi seçenektir. Ancak ebeveynlerin başka güdüler tarafından yönlendirilmesi durumunda - çocuğun sosyalleşme korkusu, çocuklarının okula gitmesine izin verme isteksizliği, çünkü anne veya baba olmadan okul sorunlarını bağımsız olarak çözemezler - tüm bunlar en öngörülemeyen olumsuz sonuçlara yol açar.

Evde eğitimin avantaj ve dezavantajlarına bir göz atalım.

profesyoneller	eksiler
Saldırılar, sınıf arkadaşlarından zorbalık hariç tutulur, çocuk zorbalık nesnesi olmaz	Öğrenciler motivasyondan yoksundur, sınıfta öğrenciler birbirlerini gözlemler, rekabet eder, birbirlerine ulaşırlar, daha iyi bir sonuç için çabalarlar, analiz için daha zengin materyallere sahiptirler.
Okul eğitimine kıyasla çalışma programında daha fazla esneklik, günlük ders sayısını bağımsız olarak planlama yeteneği	Takım içinde birbirleriyle etkileşim kurmayı öğrenme fırsatı yoktur, sosyal ilişkiler kurma dünyası kapalı kalır
Öğrenci ve öğretmen bire bir işbirliği yaptığı için materyalin daha kısa sürede özümsenmesi	Yeni tanıdıklar edinmeyi, bakış açılarını savunmayı, aile ve yakın arkadaşlar dışında kimseyle iletişim kurmayı öğrenmiyorlar.
Kulüpleri ve spor bölümlerini ziyaret etmek için harcanabilecek daha fazla boş zaman var	Evde eğitim sırasında çocuk bir rahatlık bölgesindedir ve kendisiyle yalnız kaldığı anda tamamen savunmasız hale gelir ve belirli bir durumda nasıl davranacağını bilemez.
Müfredata hakim olma sürecinde ortaya çıkan tüm zorlukların ve zayıf noktaların çocuğuyla bireysel çalışma imkanı	Evde eğitim, çocuğun haklarının ihlaline karşı etkili yollar geliştirme olasılığını ortadan kaldırır.

UUD'nin Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul çocukları üzerindeki etkisi tartışmalıdır, çünkü her çocuk benzersiz bir kişilik, bireyselliktir, her biri farklı yetenek ve yeteneklere sahiptir. UUD, toplum tarafından geliştirilen ahlaki normların ve ilkelerin asimilasyonunu teşvik eder ve bu da bütünsel bir kişiliğin oluşumuna yol açar. Aynı zamanda, Federal Devlet Eğitim Standardı, çocuğu katı bir çerçeveyle sınırlar, inisiyatif ve özgürlük sevgisi göstermesine izin vermez.

Önemli! Federal Devlet Eğitim Standardına göre UUD, eğitim süreci için bir dizi gereksinimdir. Standartların geliştirilmesi, her çocuğa gelecekte kendisi için faydalı olacak tüm bilgileri alma ve özümseme fırsatı verme arzusuna dayanır. Okulun görevi, yalnızca ileri eğitimde faydalı olmayacak, aynı zamanda toplumdaki her insanın normal yaşamını sağlayacak becerileri oluşturmaktır.