modeli profesyonel aktivite bir psikolog hizmet edebilir belirli bir dönüm noktası, ancak her birininbireysel aktivite tarzında bir uzman.

stil (lat. stilus , Yunan stilo – çubuk) balmumu tabletleri veya huş ağacı kabuğu üzerine yazmak için kullanılan kemik, metal veya tahtadan yapılmış sivri bir çubukla özel bir yazı tarzından kaynaklanır. Analoji buradan kaynaklanır: Bir şeyi başarmanın bir yolu, farklı bir dizi tuhaf teknik, bir davranış, konuşma, giyinme tarzı, vb.

Aktivite stili - Kural olarak, insanlarla etkileşimi içeren ve dinamik bir klişe olarak hizmet eden, belirli bir faaliyetin uygulanmasının birbirine bağlı bireysel özellikleri, yöntemleri ve doğasıdır.

Bireysel aktivite tarzı, aktivitenin kendisinin özgüllüğü, konusunun bireysel psikolojik ve kişisel özellikleri (I. V. Strakhov, N. D. Merlin, E. A. Klimov, vb.)

Bireysel aktivite tarzının yapısında Evgeny Aleksandrovich Klimov iki bileşeni ayırt eder:

Şunlar. bireysel aktivite tarzı, bir kişinin doğal, doğuştan gelen özellikleri ve yaşamı boyunca gelişen, kişinin konuyla etkileşimi sırasında ortaya çıkan kişilik özellikleri ve sosyal çevre... Etkili bir kişisel tarz, en az zaman ve çabayla en büyük sonuçları sağlar. Öğretmen tarafından bulunan pedagojik faaliyetleri yürütmenin bireysel yolları lehine ana argüman, öğrencilerinin kişisel ve zihinsel gelişimi olacaktır. Öğretmenin daha az stresli ve yorgun olmasına yol açan, her şeyden önce, kişinin kendi kişiliğinin özelliklerini ve ayrıca aktivitenin gereksinimlerinin özelliklerini dikkate alarak kendi stilinin gelişimidir. Öğretmenin kişiliği esnek bir yapı olduğu için bireysel aktivite tarzı da değişebilmektedir.

Pedagojik aktivite, diğerleri gibi, hem aktivitenin kendi özellikleri hem de konusunun bireysel psikolojik özellikleri tarafından sağlanan belirli bir stille karakterize edilir.

Bireysel stil öğretim faaliyetleri Kendini gösterir:

mizaçta (tepki süresi ve hızı, bireysel çalışma hızı, duygusal tepki verme);

belirli pedagojik durumlara verilen tepkilerin doğası;

öğretim yöntemlerinin seçimi;

eğitim araçlarının seçimi,

pedagojik iletişim tarzı;

çocukların eylem ve eylemlerine yanıt vermek;

tavır;

belirli ödül ve ceza türleri için tercih;

psikolojik kullanım pedagojik etkiÇocuklar için

Pedagojik aktivite stilleri hakkında en eksiksiz fikir A. K. Markova, A. Ya. Nikonova. Faaliyet tarzları arasında ayrım yapmanın temeli, temel özelliklere dayanmaktadır: içerir pozitif göstergeler, dinamik ve etkili.

öğretmenin tercihli yönelimi: a) öğrenme süreci, b) süreç ve öğrenme çıktıları, c) öğrenme çıktıları üzerine;

yeterlilik - eğitim sürecini planlamanın yetersizliği;

verimlilik - pedagojik faaliyet araçlarının ve yöntemlerinin kullanımında muhafazakarlık;

refleksivite - sezgisellik.

dinamik özellikler tanımlamak:

esneklik - gelenek;

dürtüsellik - dikkat;

istikrar - değişen bir duruma göre istikrarsızlık;

öğrencilere karşı kararlı, duygusal olarak olumlu bir tutum - kararsız bir duygusal tutum;

kişisel kaygının varlığı - kişisel kaygının yokluğu;

olumsuz bir durumda, kişinin kendine odaklanması - koşullara odaklanması - başkalarına odaklanması.

Performans özellikleri :

homojenlik - öğrencilerin bilgi düzeyinin heterojenliği;

istikrar - öğrenicilerin öğrenme becerilerinde istikrarsızlık;

çalışılan konuya yüksek - düşük düzeyde ilgi.

Bu özelliklere dayanarak, stillerin her biri belirli bir etkileşim doğasını, bir monolog veya diyalojik iletişim biçiminin egemenliğini, belirli bir etkinlik organizasyonunu varsayar.

Mesleki faaliyetlerin uygulanmasının başarısı ve uygulanması için en uygun yöntem ve tekniklerin geliştirilmesi, yani öğretmenin öğrencilerle etkileşiminin verimliliği, öncelikle mesleki açıdan önemli niteliklerinin sisteminin oluşturulmasından kaynaklanmaktadır.

Bir öğretmenin profesyonelliğinin en üst düzeyi olan becerisi, pedagojik deneyimin ve yaratıcı kişisel gelişimin sonucudur. Yükseklere ulaşmak için profesyonel mükemmellik Pedagojik faaliyet sürecinde, etkinliğini sağlayan kendi bireysel faaliyet tarzını oluşturmak gerekir.

N.N. Nikitina Nikitina N.N. Pedagojik aktiviteye giriş: Teori ve uygulama / N.N. Nikitina, N.V. Kislinskaya. - E.: Akademi, 2004 .-- 288 s. Pedagojik becerileri kişisel ve ticari niteliklerin bir karışımı olarak görür ve profesyonel yeterlilik sağlayan bir kişilik özellikleri kompleksi olarak öğretmen yüksek seviye mesleki ve pedagojik faaliyetlerin kendi kendine organizasyonu. Bilim adamı, bu özelliklerin bileşimini gruplar halinde birleştirdi (Şekil 1).

Şekil 1 - Öğretmen etkinliğinin bireysel tarzının yapısı

Öğretmen, bireyselliği ile öğrencilerin kişiliğinin birçok yönünün ortaya çıkmasına katkıda bulunur, öğrencilerin genellikle her şeyde taklit ettiği örneği, öğrencinin insani bir yaşam pozisyonunun oluşumuna katkıda bulunur, insan haklarına ve kişisel özgürlüklere saygıyı teşvik eder.

Pedagojide, bilim adamlarının öğretmenin etkinliğinin bireysel tarzını ayırt ettiği birçok kriter vardır. Yani, Z.N.'nin araştırmasına güvenerek. Vyatkina, bireysel aktivite tarzının doğuştan gelmediğini, yaşam boyunca kendiliğinden gelişebileceğini ve amaçlı öğrenmenin bir sonucu olarak oluşabileceğini bizim için önemli bir yönü not ediyoruz. Bu durumda öğretmen, etkinliklerine karşı olumlu bir tutuma sahip olmalı ve bilgi ve becerilerini geliştirme arzusunda olmalıdır.

Buna dayanarak, öğretmenin etkinliğinin bireysel tarzı, etkinliğinin yapısının bir parçası olan birkaç bileşenden oluşur: yapıcı, örgütsel, iletişimsel ve gnostik. Bu bileşenler birbirine bağlıdır, birbirine bağlıdır ve tek bir bütün oluşturur. Bu dinamik yapı, bazı bileşenlerin lider bir rol oynadığı, diğerlerinin ise ikincil bir rol oynadığı. Tüm bileşenlerin düşük düzeyde gelişmiş olması, etkili pedagojik aktiviteyi garanti edemez.

Öğretmenin faaliyetlerinde bir veya başka bir bileşenin baskınlığı, tipolojik özelliklere bağlıdır. gergin sistem... Bu nedenle, Z.N.'nin bileşenlerinden birinin lider rolüne bağlı olarak. Vyatkina, sinir sisteminin tipolojik özelliklerinden dolayı üç stili ayırt eder:

1. Örgütsel ve iletişimsel. Bu aktivite tarzı, sinir sisteminin güçlü bir mobil tipinin öğretmenlerinin doğasında vardır. Başlıca özellikleri şunlardır: dersin yaratıcı ve çeşitli doğası, doğaçlama eğilimi; çeşitli pedagojik problemleri doğrudan ders sırasında çözmede verimlilik; büyük iletişim yoğunluğu, rahat doğası.

2. Yapıcı ve organizasyonel. Bu aktivite tarzı, sinir sisteminin güçlü bir inert tipinin öğretmenlerinin doğasında vardır. Başlıca özellikleri: ders sırasında öğrencilerin organizasyonu için gereksinimler sisteminin istikrarı (dersin klişeleşmiş seyri), ödevlerin belirgin kalite kontrolü; monoton disiplin eylemleri; standart iletişim araçları.

3. Yapıcı ve iletişimsel. Bu tür etkinlikler öğretmenlerin özelliğidir zayıf tip gergin sistem. Aşağıdakilerle karakterize edilir: dersin hazırlanmasında ve yürütülmesinde artan sorumluluk; eğitim materyali seçiminde titizlik; yoğun iletişim; öğrencilerle eşit, sakin, yardımsever bir tavır (Şekil 2).

Şekil 2 - ISD'nin sınıflandırılması (Z.N. Vyatkina'nın tipolojisine göre)

N.I. Petrova, bireysel pedagojik aktivite tarzının, farklı tipolojik özelliklere sahip öğretmenler için hangi bireysel benzersiz yöntem ve tekniklerin en etkili olduğu sorusu olduğunu belirtiyor. Ve bireysel stili, kalıcı kişisel niteliklerle koşullandırılmış ve bireyin faaliyetlerine karşı aktif bir olumlu tutumu ile oluşturulmuş belirli bir pedagojik faaliyet yöntemleri sistemi olarak tanımlar. Araştırmacı, öğretmen faaliyetinin iki zıt bireysel stilini tanımlar: “hareketsiz” ve “hareketli” ve üçüncüsü, aralarındaki ara stil.

Sınıflandırma, sinir sisteminin temel özelliklerine dayanmaktadır. Ayrıca, her grup için bireysel bir aktivite tarzı oluşturma sürecinin kendine has özellikleri vardır. Güçlü bir mobil sinir sistemine sahip öğretmenler, bireysel bir aktivite tarzını daha hızlı geliştirir.

V.S.'ye göre Merlin, - öğretmenin faaliyetinin tarzı, sadece öğretmenin kişiliğinin mizacına, psikofizyolojik özelliklerine bağlı değildir ve onlar tarafından ölümcül bir şekilde belirlenmez. Faaliyet tarzı üzerinde önemli bir etki, pedagojik faaliyet koşulları veya pedagojik çevre (tarihsel dönem, pedagojik faaliyet nesnesinin özellikleri, yani çocuk) tarafından uygulanır.

V.A. Slastenin, yenilikçi eğitimi sürecinde bireysel bir öğretmenin çalışma tarzının oluşumunu inceler. Bir öğretmenin bireysel özelliklerinin kompleksi, onun görüşüne göre, yenilikçi pedagojik aktivitenin gereksinimlerini yalnızca kısmen karşılayabilir. Sonuç olarak, öğretmen bilinçli veya kendiliğinden hedef niteliklerini iş için harekete geçirir ve aynı zamanda başarının elde edilmesini engelleyenleri telafi eder veya üstesinden gelir.

V.S.'nin ayrılmaz bireysellik teorisine dayanarak. Bilim adamı Merlin, bireysel aktivite stilini, öğretmen ve öğrenciler arasında etkili etkileşimi sağlayan ve hedefler, yenilikçi pedagojik aktivitenin hedefleri, öğretmenin bireyselliğinin çeşitli seviyelerinin özellikleri tarafından belirlenen entegre bir işlem sistemi olarak tanımlar. Yazar, pedagojik aktivitenin özgüllüğünün, öğretmenin bireysel stili anlamasını ve değişen koşullarda düzeltmesini gerektirdiğini savunuyor.

Bireysel aktivite tarzını belirlemenin temeli E.G. Kostyashkin, kişilik yapısının bileşenlerini ortaya koydu ve aşağıdaki pedagojik aktivite stillerini önerdi:

Bilimsel ve analitik faaliyetler için bir tutku ile karakterize edilen entelektüel;

Yüksek duygusallık ile karakterize edilen duygusal, kursiyerlerin iç durumundaki değişikliklere duyarlı tepki;

Organizasyon türü, diğer türlerin bireysel özelliklerini içerir ve bu nedenle en çok yönlü olanıdır.

Literatürde, bu faaliyet alanında yer alan insanlar arasında ortaya çıkan ve üç ana faaliyet tarzını ayırt eden ilişki biçimleri temelinde pedagojik faaliyet tarzlarının sınıflandırılması hakimdir: otoriter, demokratik, bağdaştırıcı:

1) Direktif mesleki faaliyet tarzı (otoriter). Bu tarz, eğitim sürecine otoriter bir yaklaşıma dayanmaktadır; o Karakteristik özellik bilgi eğitimi... Konuya göre Eğitim süreci sadece öğretmen konuşur. Öğrenci, eşit bir ortak olarak değil, pedagojik etkinin bir nesnesi olarak görülür. Öğretmen tek başına karar verir, karar verir, kendisine sunulan gerekliliklerin yerine getirilmesi üzerinde sıkı kontrol sağlar, öğrencilerin durumunu ve görüşlerini dikkate almadan haklarını kullanır, öğrencilerinin önünde eylemlerini haklı çıkarmaz.

2) Mesleki faaliyet tarzı (demokratik). Bu tarz, öğretmen sorumlulukları devrettiğinde, işlevlerinin bir kısmını öğrencilere aktardığında, işlevsel bir yönetim yapısına dayanmaktadır. Bu stil, açıklayıcı-açıklayıcı bir öğretim yönteminin kullanımında ve yenilikçi formların uygulanmasında içkindir. Uygulanması ile eğitim sürecinin konularının sayısı artar. Öğrenci, iletişimde eşit bir ortak, ortak bilgi arayışında bir meslektaş olarak görülür. Öğretmen öğrencileri karar verme sürecine dahil eder, görüşlerini dikkate alır, yargı bağımsızlığını teşvik eder, sadece akademik performansı değil, aynı zamanda öğrencilerin kişisel özelliklerini de dikkate alır.

3) Liberal mesleki faaliyet tarzı, demokratik ve insani bir yaklaşıma, hak ve özgürlüklerin gözetilmesine dayanmaktadır. Eğitim süreci hoşgörü ve işbirliğine dayalıdır. Öğretmen karar vermekten kaçınır, inisiyatifi öğrencilere ve meslektaşlarına devreder. Bu stil, öğrenmenin problem tipinin doğasında vardır. Burada, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar onun konularıdır.

Pedagojik aktivitede listelenen stillerin tezahürünün ana özellikleri, Şek. 3.

Şekil 3 - Bireysel aktivite tarzının özellikleri

Pedagojik aktivite stillerinin en eksiksiz, uygun aktiviteye dayalı anlayışı A.K. Markova ve A. Ya. Nikonova. Onların görüşüne göre, öğretmenin ISD'si aşağıdakilerin istikrarlı bir kombinasyonu olarak düşünülmelidir: öğretmenin eğitim sürecinin belirli yönlerine tercihli yöneliminde ifade edilen faaliyet güdüsü; planlama faaliyetlerinin doğasında ortaya çıkan hedefler; uygulama yolları; faaliyetlerin sonuçlarını değerlendirme yöntemleri. ISD'nin bir oluşum ve kendini oluşturma nesnesi olabileceğine ve oluşum sürecinin öğretmenin bireysel kişilik özelliklerine, öğretim deneyimine, onun için gereksinimlerin doğasına bağlı olduğuna inanıyorlar.

Stili onlar tarafından ayırt etmenin temeli, aşağıdaki gerekçelere dayanmaktadır: stilin içerik özellikleri (öğretmenin sürece veya çalışmasının sonucuna baskın yönelimi, öğretmenin çalışmasında gösterge ve kontrol-değerlendirme aşamalarının gelişimi ); stilin dinamik özellikleri (esneklik, kararlılık, değiştirilebilirlik, vb.); etkililik (öğrencilerin bilgi düzeyi ve öğrenme becerilerinin yanı sıra öğrencilerin konuya ilgisi) (Şekil 4).

En önemli anlamlı özellikler arasında şunlar vardır:

Öğretmenin tercihli yönelimi: öğrenme süreci, süreç ve öğrenme çıktıları üzerinde, sadece öğrenme çıktıları üzerinde;

Eğitim sürecini planlamanın yeterliliği-yetersizliği;

Pedagojik faaliyet araç ve yöntemlerinin kullanımında verimlilik-muhafazakarlık;

Yansıma-sezgisellik.

Şekil 4 - Bireysel öğretmen faaliyet tarzının özellikleri

Dinamik özellikler benzer şekilde ayırt edilir (Şekil 5).

Şekil 5 - Bireysel pedagojik aktivite tarzının dinamik özellikleri

Bu temelde, bilim adamları, ikisi kutupsal olan dört ISD öğretmeni ayırt eder: duygusal-doğaçlama (EIS) ve akıl yürütme-yöntemsel (RMS) ve iki - orta: duygusal-metodik (EMS) ve akıl yürütme-doğaçlama (Şekil 6 ) ...

Şekil 6 - Bireysel aktivite tarzının sınıflandırılması

(tipolojiye göre (AK Markova)

Aşağıdaki özelliklerle karakterize edilirler:

1. Duygusal ve doğaçlama tarzı. EIS'li eğitimciler öğrenme sürecine odaklanır. Etkinliği oldukça verimlidir, materyal mantıklı, ilginç bir şekilde sunulur, ancak açıklama sürecinde böyle bir öğretmen öğrencilerden geri bildirim almayabilir. Bir anket sırasında, EIS'li bir öğretmen esas olarak sınıfa, güçlü öğrencilere atıfta bulunur, hızlı bir şekilde sorar, onlara çok az şey söyler ve çocukların cevaplarını formüle etmelerini beklemez. Kullanılan zengin bir yöntem cephaneliği, düşük yöntemlilik ile birleştirilir, malzeme yeterince sabitlenir ve kontrol edilir. EIS daha çok sezgi, sınıftaki faaliyetlerinin özelliklerini ve etkinliğini analiz edememe ile karakterizedir.

2. Duygusal olarak metodik tarz. EMS'li bir öğretmen, sürece ve öğrenme sonuçlarına yönelik bir yönelim, eğitim sürecinin yeterli planlaması, yüksek verimlilik ve sezginin refleksiviteye üstünlüğü ile karakterize edilir. Faaliyetlerinde öğrencilerin bilgilerinin pekiştirilmesi, tekrarı ve kontrolü sunulmaktadır. Böyle bir öğretmen, yüksek verimlilik ile ayırt edilir, genellikle dersteki çalışma türlerini değiştirir, toplu tartışma uygular. Eğitim materyallerini işlerken zengin bir metodolojik teknikler cephaneliği kullanan EMS'li bir öğretmen, öğrencileri öğretilen konunun özellikleriyle harekete geçirmeye çalışır.

3. Akıl yürütme ve doğaçlama tarzı. RIS'li bir öğretmen, süreç odaklı bir oryantasyon, öğrenme çıktıları, eğitim sürecinin yeterli planlaması, verimlilik, sezgi ve refleksivitenin bir kombinasyonu ile karakterize edilir. Bu tarz, yavaş bir çalışma temposu, toplu tartışmalar eşliğinde değişen öğretim yöntemlerinde daha az ustalıkla ayırt edilir. RIS öğretmenleri, özellikle bir anket sırasında derste çok az şey söylerler, öğrencileri dolaylı bir şekilde etkilemeyi tercih ederler (yönlendirmeler, açıklamalar, yönlendirici sorular yoluyla), bu da katılımcılara bir ifade formüle etme fırsatı verir.

4. Akıl yürütme metodik stili. Öğrenme çıktılarına odaklanan ve eğitim sürecini yeterince planlayan PMC'li bir öğretmen, pedagojik aktivite araçlarının ve yöntemlerinin kullanımında muhafazakarlık gösterir. Yüksek metodoloji (sistematik konsolidasyon, eğitim materyalinin tekrarı, öğrencilerin bilgilerinin kontrolü), kullanılan küçük, standart bir öğretim yöntemleri seti, öğrencilerin yeniden üretim faaliyetlerine yönelik bir tercih ve nadir toplu tartışmalar ile birleştirilir. Görüşme sırasında, PMC'li öğretmen az sayıda öğrenciye hitap eder, herkese cevap vermesi için yeterli zaman verir, zayıf öğrencilere özel dikkat gösterir. Yansıma, bu tarzdaki bir öğretmenin özelliğidir.

Bütünleyici bir gösterge olarak, pedagojik aktivite stilleri esnek, olumlu ve muhafazakar olarak sınıflandırılır.

Esnek pedagojik aktivite tarzı, yüksek pedagojik aktivite sonuçları sağlayan duygusal ve metodik bileşenlerin istikrarlı bir kombinasyonu olan aktivite yöntemlerinin değişkenliği ve rasyonelliği ile karakterize edilir. Bu stilin öğretmeni süreç ve sonuç odaklıdır; çeşitli organizasyon biçimleri kullanır Öğrenme aktiviteleri sınıftaki zihinsel aktivitelerini geliştirme, iletişim etkinlikleri düzenleme ve geri bildirim alma sürecinde öğrenciler; her şeyi yerine getirmesine izin veren yüksek düzeyde mesleki bilgi, beceri ve yeteneklere sahiptir. Eğitim materyali ve tüm grubu çalışmaya dahil edin.

Esnek stil öğretmeninin kişisel özellikleri, denge-ağırlık, sanat, hoşgörü, yeterli öz saygı, öz düzenleme mekanizmalarının oluşumu, davranış esnekliği, iletişim becerilerinin oluşumu, yüksek düzeyde pedagojik iletişim ve çok daha fazlasıdır. ve organizasyon amacına bağlı faaliyet yöntem ve yöntemlerinin seçimi. Bu, kontrolün sürdürülmesinde, öz-düzenleme becerilerinin kullanılmasında, öğretmenin durumla bağımsız ve başarılı bir şekilde başa çıkma yeteneğinde kendini gösterir.

Pedagojik aktivite tarzına, pedagojik aktivite yöntem ve tekniklerinin göreceli değişkenliği ve duygusal ve metodik bileşenlerin yeterince kararlı bir kombinasyonu ile karakterize edilen pozitif denir. Olumlu bir tarza sahip öğretmenler, öğretmenlik mesleğinde uzmanlaşmak için yeterli düzeyde mesleki bilgi ve beceriye sahiptir, motivasyonel odaklanma profesyonel gelişim, pedagojik faaliyetin genel ve geleneksel yöntem ve tekniklerini kullanır.

Olumlu bir pedagojik aktivite tarzı olan bir öğretmenin kişisel özellikleri, dengesizliğin tezahürünü, motivasyonun etkisi altında motive edilmemiş bir ruh hali değişikliğini içerir. Çeşitli faktörler, doğal duyguların ifadesinde abartı veya yakınlık, yetersiz ifade edilen öz-düzenleme yeteneği, benlik saygısının kararsızlığı vb.

Gergin durumlarda, olumlu bir pedagojik etkinlik stiline sahip bir öğretmen, bir durumun başlangıcında, muhtemelen bir öğretmenin gergin bir durum ve kontrol kaybı sürecinde kontrolsüz, bazen histerik davranışı olan kontrollü bir etkinlik yöntem ve teknikleri seçimini korur. bitir. Bu, öğretmenin ebeveynlere, baş öğretmene, müdüre, psikologa vb. Yardım çağrısında ifade edilir.

Muhafazakar stil, yöntem ve aktivite tekniklerinin değişkenliğinin olmaması, duygusal veya metodik bileşenlerin baskınlığı ile karakterizedir. Muhafazakar bir pedagojik faaliyet tarzı öğretmeni, gerekli faaliyet sonuçlarına ulaşılmasını tam olarak sağlayamaz veya onlara "yüksek bir fiyat" (ilişkilerin ihlali, psikolojik rahatlık düzeyinde bir azalma, zihinsel ve fiziksel sağlık vb.) Bu, öğretmenin pedagojik faaliyetinin bireysel tarzının olası olumsuz tezahürleri için tazminat yokluğunda ifade edilir.

Bu tarzdaki bir öğretmenin kişisel özellikleri şunlardır: yüksek derece eleştiri ve kızgınlığa duyarlılık, düşük düzeyde öz-düzenleme, dengesizlik, duygusal dengesizlik, kaygı vb. Stresli durumlarda, öğretmen, yöntem ve tekniklerin seçiminin anlamının farkında olduğu için bağlantıyı kaybedebilir. aktivite, davranışı ve ilk güdü. Bu tür davranışlar, başöğretmeni, müdürü, velileri veya diğerlerini kendi inisiyatifleriyle müdahale etmeye zorlar.

Bireysel pedagojik aktivite tarzı şu şekilde kendini gösterir: Nemov R.S. Psikoloji Bölüm III. Pedagojik aktivite psikolojisi / R.S. Nemov. - E.: Vlados, 2003 .-- S. 445-457.

Mizaç (tepki süresi ve hızı, bireysel çalışma hızı, duygusal tepki verme);

Belirli pedagojik durumlara verilen tepkilerin doğası;

Öğretim yöntemleri seçimi;

Eğitim araçlarının seçimi;

Pedagojik iletişim tarzı;

Çocukların eylem ve eylemlerine tepki vermek;

Tavır;

Belirli ödül ve ceza türleri için tercih;

Çocuklar üzerinde psikolojik ve pedagojik etki araçlarının kullanımında.

Bireysel pedagojik aktivite tarzını üç ana faktör oluşturur: L.A. Nizhegorodova. Yenilikçi bir eğitim ortamı koşullarında bireysel pedagojik aktivite tarzının özellikleri / L.A. Nizhegorodova // Entegrasyon. - Çelyabinsk: CHIPiPKRO, 2012 .-- S. 32.

Bireysel- psikolojik özellikler Pedagojik aktivite tarzını oluşturan öğretmenler, bireysel tipolojik özellikleri, kişisel ve davranışsal özellikleri içerir.

Pedagojik faaliyetin özellikleri, öğretmenin mesleki faaliyetinin koşulları ve disiplinin, dersin, eğitim materyalinin içeriği olarak anlaşılır.

Pedagojik aktivite tarzı için önemli olan öğrencilerin özellikleri yaş, cinsiyet, statü, bilgi düzeyi vb. faktörler tarafından belirlenir.

Pedagojik aktivitede, bu özellikler aynı zamanda etkileşimin doğası, faaliyetlerin organizasyonunun doğası, öğretmenin konu-mesleki yeterliliği ve iletişimin doğası ile de ilişkilidir.

Bu nedenle, bireysel pedagojik aktivite tarzı, bu öğretmen iş sürecinde bir beceri, yöntem, teknik, problem çözme yolları sistemi. Bir öğretmenin bireysel özelliklerinin kompleksi, mesleki gereksinimleri yalnızca kısmen karşılayabilir. Bu nedenle öğretmen, mesleki niteliklerini bilinçli veya kendiliğinden harekete geçirirken, aynı zamanda başarıya ulaşmayı engelleyen nitelikleri de telafi eder veya bir şekilde üstesinden gelir. Sonuç olarak, bireysel bir aktivite tarzı yaratılır - belirli bir öğretmen için tipik olan ve onun için tipik koşullarda tipik olan çalışma yöntemlerinin benzersiz bir versiyonu.

Bu nedenle, aktivitenin hızı ve ritmi için artan gereksinimleri olan durumlarda, mobil sinir sistemine sahip bir öğretmen, çabukluğunu, eylemleri kolayca hızlandırma ve bir durumdan diğerine geçme yeteneğini kullanarak sorunları başarıyla çözer.

Aynı nesnel koşullar altında, hareketsiz tipte bir öğretmen tamamen farklı araçlar kullanır. Öngörü, önleyici tedbirlere artan dikkat yoluyla sinyallere hızlı yanıt verme ihtiyacından kendini kurtarabilir. Pedagojik aktivite sürecinde, çalışmalarında sistematik, kapsamlı olma eğilimi geliştirir, onu güçlendiren profesyonel hazırlıklar geliştirir. Zayıf noktalar Bu nedenle, zaman baskısı durumunda bile denge ve güveni korur.

Pedagojik aktivite tarzı, öğretmenin yönetim tarzını, iletişim tarzını, davranış tarzını ve bilişsel tarzını yansıtan aktivitenin bütünleştirici bir özelliğidir. Pedagojik faaliyet tarzı, öğretmenin ifade özgürlüğünün olduğu yerde ortaya çıkar. Mesleki faaliyeti gerçekleştirmenin çeşitli yollarını gören öğretmen, faaliyet tarzını oluşturacak olanla kendini sınırlayabilir.

Yani, etkili bir bireysel pedagojik aktivite tarzı, öğretmenin öğrencileri teşvik etme, yeniden yönlendirme ve harekete geçirme yönteminde sürekli olarak en uygun kombinasyonları bulduğu, nihai eğitim ve eğitim hedeflerine ulaşmada pedagojik durumu esnek bir şekilde çözdüğü bir stildir. Öğretmenlerin iş davranışlarının organizasyonu ve düzenlenmesindeki bu kombinasyonların belirli bir algoritması, bir veya daha fazla bireysel pedagojik aktivite tarzını karakterize eder.

bireysel stil pedagojik integral

15. Pedagojik aktivite: psikolojik özellikler,

yapı, motifler

Aktivite- bu, bir kişinin dünyayla bağlantı kurduğu, gerçekliği dönüştürdüğü ve ihtiyaçlarını karşıladığı, bir kişinin gerçekliğe karşı aktif tutumunun bir handikapıdır.

Eğitim etkinliği, diğer insan etkinlikleriyle aynı özelliklere sahiptir.

Bu, her şeyden önce, güdü, amaç, koşullar, sonuç, kontroldür. N.V.'ye göre pedagojik aktivitenin belirli bir özelliği. Kuzmina onun üretkenliğidir.

Pedagojik aktivitenin beş verimlilik seviyesi vardır:

Ben - minimal - öğretmen, kendisinin bildiğini başkalarına yeniden anlatabilir;

II - düşük - öğretmen mesajını dinleyicilerin özelliklerine nasıl uyarlayacağını bilir

III- orta - öğretmen bu konunun öğrenme stratejilerine, bilgilerine, becerilerine, yeteneklerine sahiptir .

IV - yüksek - öğretmen, bir bütün olarak öğrencilerin istenen bilgi, beceri ve yetenek sistemini oluşturma stratejilerini bilir.

V - en yüksek - öğretmen, konusunu öğrenmenin kişiliğini oluşturmanın bir aracına dönüştürme stratejilerine sahiptir.

Pedagojik aktivitenin yapısı(L.M. Mitina).

1. Pedagojik amaçlar ve hedefler.

Pedagojik faaliyetin her anında, öğretmen, hem genel hedefleri (okulun hedefleri, halk eğitim sistemi, toplum) hem de operasyonel görevleri kapsayan bir hedef ve hedefler hiyerarşisi ile ilgilenir.

2. Atanan görevleri çözmek için pedagojik araçlar ve yöntemler.

Pedagojik etkilerin araçlarını ve yöntemlerini seçerken, öğretmen öncelikle şunlara odaklanmalıdır:

a) pedagojik sürecin merkezi figürü olarak öğrenci.

b) kendini gerçekleştirme, kendini gerçekleştirme, öğretmenin çocuklarla çalışma konusundaki kişisel yeteneklerinin tezahürü için teknik ve yöntemlerin seçimi.

d) yöntemlerin seçimi ve uygulanması, öğrencilerle ve öğrencilerin birbirleriyle örgütsel etkileşim biçimleri.

3. Öğretmenin pedagojik eylemlerinin analizi ve değerlendirilmesi(öğretmenin etkinliklerinde planlanan ve uygulananların karşılaştırmalı analizi).

Öğretmen etkinliğinin yapısının bu bileşeni, öğretmenin çalışmalarının farkındalığını ve düzeltmesini amaçlamaktadır.

Etkinliğin nedenleri:

Harici

Dahili (olumlu ve olumsuz)

Aktivite stili- varlığının farklı koşullarında kendini gösteren istikrarlı bir yöntem, teknik sistemi.

Bireysel öğretim tarzıöğretmenin bireyselliğini etkinlik koşullarıyla dengelemek için bilinçli veya kendiliğinden başvurduğu, kalıcı kişisel niteliklerle koşullandırılmış, istikrarlı bir pedagojik etkinlik yöntem ve yöntemleri sistemidir.

Bireysel bir faaliyet tarzının en genel kabul görmüş resmi işaretleri şunlardır:

a) istikrarlı bir teknikler ve faaliyet yöntemleri sistemi;

b) bu ​​sistem belirli kişisel niteliklerden kaynaklanmaktadır;

c) bu sistem, nesnel gereksinimlere etkin bir şekilde uyum sağlama aracıdır.

Spesifikliğini yansıtan pedagojik faaliyet tarzı, hem yönetim tarzını hem de kendi kendini düzenleme tarzını ve iletişim tarzını içerir.

Kendini gösterir:

Mizaç olarak;

belirli pedagojik durumlara verilen tepkinin doğasında;

öğretim yöntemlerinin seçiminde;

eğitim araçlarının seçiminde;

pedagojik iletişim tarzında;

çocukların eylem ve eylemlerine yanıt verirken;

tavır olarak;

belirli ödül ve ceza türlerini tercih etmek;

Bireysel bir pedagojik aktivite tarzının oluşumu için önemli bir koşul, kişinin mizacını, karakterini ve diğer kişilik özelliklerini tanıma ve bilme arzusudur.

Tipolojik özelliklerinin cehaleti, faaliyette yüksek sonuçlar sağlamayan hatalı, yanlış bireysel yöntemlerin ve çalışma biçimlerinin geliştirilmesinde kendini gösteren sahte bir tarzın oluşumuna yol açabilir.

Böylece, bireysel pedagojik aktivite tarzı, temel çalışma biçimleri ve yöntemlerinde kendini oldukça açık bir şekilde gösterir. Doğal özelliklerle belirlenir, bireysel bir pedagojik aktivite tarzının oluşumu ancak belirli bilgi, yetenek ve beceriler temelinde ve konuya aktif bir olumlu tutumla mümkündür.

Pedagojik yetenek

L.M. Mitina, pedagojik yetenekleri, bir çocuğun gelişimini, yetiştirilmesini ve öğretilmesini amaçlayan bir öğretmenin belirli etkinliğini belirleyen profesyonel olarak önemli kişisel özelliklerin ve niteliklerin özel bir kombinasyonu olarak tanımlar. İki pedagojik yetenek sınıfını ayırt eder: tasarım-gnostik ve yansıtıcı-algısal.

Tasarım ve Gnostik Yetenekleröğretmenin, her öğrencinin bireysel gelişimini kendisi hakkında kapsamlı bilgi temelinde tahmin etme olasılığını ve ihtiyacını belirlemek ve ayrıca çocuğun davranışını ve bilincini kontrol etmek. Dahası, tahminden bahsetmişken, sadece öğrencinin gelişiminin yakın geleceğini değil, aynı zamanda uzak olanı - öğretmenin öğrettiği ve eğittiği kişilerin gelecekteki işlerini kastediyoruz.

Refleks-algısal yetenekler analiz etme, değerlendirme, kendini anlama, kendi davranış ve faaliyetlerini düzenleme becerisini içerir; bir öğrencinin konumunda durma ve kendi bakış açısına göre kendini görme, anlama ve değerlendirme yeteneği. Bu yetenek grubu liderdir, doğrudan öğretmenin öz farkındalığı ile ilgilidir.

Öğretmenin kişiliği adaptasyon ve sürekli değişen mesleki çevre sonucunda belirlenen ve değişen özgün bir yapıya toplumsal niteliklerin sentezini temsil eder.

Pedagojik aktivitenin yapısı , beş grup mesleki beceri dahil:

Gnostik (öğretme yöntemlerinde yaratıcı ustalık)

Tasarım (nihai öğrenme sonucunu tahmin etme),

Yapıcı (yaratıcı bir atmosfer yaratma, işbirliği),

Örgütsel (öğrenme sürecini organize etme yolları için seçicilik),

İletişimsel (çocuklarla iletişim).

Bir öğretmen için temel ve sürekli gereksinim, çocuklara sevgi, pedagojik aktivite, çocuklara öğrettiği bu alanda özel bilgilerin mevcudiyeti, geniş bilgi, pedagojik sezgi, son derece gelişmiş zeka, yüksek düzeyde genel ahlak kültürü, profesyonel çeşitli öğretim ve çocuk yetiştirme yöntemleri bilgisi.

Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişim aşamaları

Kişisel mesleki gelişim sürecinde, aşağıdakiler ayırt edilir: aşamalar:

Mesleki niyet oluşturma, meslek seçme aşaması,

Mesleki eğitim aşaması;

Profesyonel uyum aşaması;

Profesyonelleşme aşaması;

Ustalık aşaması.

Aşamaların her birinin belirli görevleri ve içeriği vardır. Öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimi, belirtilen tüm aşamalar gerçekleştiğinde tam (uyumlu) veya öğretmen bunlardan sadece birinden geçtiğinde sınırlı olabilir.

AA Kalyuzhny - bir öğretmenin resmi- öğrencilerin, meslektaşların, sosyal çevrenin, kitle bilincinde öğretmenin imajının algılanmasının duygusal olarak renkli bir klişesi. Öğretmenin imajını oluştururken, gerçek nitelikler, etrafındakiler tarafından kendisine atfedilenlerle yakından iç içedir.

Resmin ana bileşenleri: görünüm; sözlü ve sözlü olmayan iletişimin kullanımı; meslek imajının içsel uygunluğu - içsel "Ben".

"Tarz" kavramı, mesleki faaliyetlerin uygulanmasında belirli bir değişmeyen uygulamalı teknikler sisteminin varlığını içerebilir. Böyle bir sistem için karakteristik bir faktör, aktivitenin tüm yönlerinde kendini gösteren kararlılıktır. Faaliyet tarzı, bir kişinin bireysel psikolojik özellikleri ve kişisel nitelikleri ile de belirlenir.

tanım 1

öğretim tarzı- Bu, faaliyetlerin yüksek kaliteli performansı için çabalayan bir kişide oluşan tipolojik özellikler nedeniyle bir yöntemler sistemidir. sistem giyer bireysel karakter belirli bir birey için bilinçli veya kendiliğinden bir çekiciliğin olduğu mekanizmaların kullanımında ifade edilir.

Tanım, birleştirilmiş tekniklerin ve faaliyetleri gerçekleştirme yöntemlerinin bireyselliğini kasıtlı olarak vurgular. Bununla birlikte, yukarıdaki bireysel stilin oluşturulduğu bir dizi bileşen vardır:

• Faaliyet konusunun bireysel psikolojik, tipolojik, kişisel, davranışsal özellikleri.
• Faaliyetin psikolojik özellikleri gibi.
• Cinsiyet, yaş, entelektüel eğitim düzeyi dahil olmak üzere öğrencilerin özellikleri.

Öğretmenin etkinliğinin bireysel tarzının tezahürü, çoğunlukla birkaç alan tarafından belirlenir:

• Bir mizaç özelliği.
• Belirli durumlara, eylemlere, eylemlere verilen yanıtın doğası.
• Eğitim yöntemlerinin seçimi.
• Profesyonel iletişimin üslubu.
• Öğrenciler üzerinde psikolojik ve pedagojik etki araçlarının kullanımı.

Öğretim stilleri tipolojisi

Bir öğretmenin etkinliğinin stillerinin ayrılması birkaç nedenden dolayı meydana gelebilir. Faaliyetin doğasına göre sınıflandırma için temel kriterler şunlar olabilir:

• İçerik özellikleri.
• Doğumdaki gösterge ve kontrol değerlendirme aşamalarının temsil düzeyi.
• Dinamik özellikler.
• Verimlilik.

Yukarıdaki bileşenlere dayanarak, öğretmenin pedagojik etkinliğinin bireysel stillerini ayırmak mümkündür.

Öğretmen öğretiminin bireysel stilleri

Tabloda sunulan stillerin belirli farklılıkları vardır, bu nedenle her birinin ayrıntılı özelliklerini incelemeye değer.

Bireysel pedagojik aktivite stillerinin özellikleri

duygusal-doğaçlama

Duygusal-doğaçlama bireysel aktivite tarzıÖğrenme sürecine yönelik bir yönelimdir.

Öğretmen, yeni materyalle mantıklı ve ilginç bir şekilde aşinalık kurar. Bazen coşku o kadar güçlüdür ki geri bildirim öğesi kaybolur. Öğretmen, açıklama yapmadan ve kesintiye uğramadan bir düşünceyi ifade eder, bu da genellikle öğrencilerin bilgiyi yetersiz anlamalarına yol açar. Soru sorma sürecinde öğretmen, cevap için konuyu anlamada genellikle en güçlü öğrencilere yönelir, hızlı bir şekilde sorgulama yapar ve öğrencinin uzun, bağımsız akıl yürütmesi durumunda sabır göstermez.

Stil, eğitim süreci ve planlaması hakkında düşük düzeyde yeterli algı ile karakterizedir. Öğretmen, onun görüşüne göre, daha ilginç olan materyali tercih eder ve en az heyecan verici olanı bırakır. bireysel çalışma... Bu stilin kullanılması durumunda, materyalin pekiştirilmesi ve öğrencilerin bilgilerinin kontrolünün uygulanması aşamaları tam olarak sunulmamaktadır.

• Avantajlar: verimlilik, çeşitli eğitim yöntemlerinin kullanımı.
• Dezavantajları: Sezginin refleksiviteye üstünlüğü.

duygusal olarak metodik

Duygusal olarak metodik bireysel stilöğrenme sürecine ve bir sonucun eşit olarak elde edilmesine yönelik bir yönelim ile karakterize edilir.

Bu tarzın kullanılması durumunda, eğitim sürecinin planlaması yeterince gerçekleşir, hem güçlü hem de zayıf öğrenciler için eğitim materyalinin aşamalı olarak incelenmesi ile karakterize edilir. Bu aktivite tarzına bağlı kalan öğretmenler, yüksek düzeyde verimlilik, sınıftaki çalışma türlerinde sık sık değişiklikler ve toplu tartışma kullanımı ile ayırt edilir. Bir anket yapılırken, hazırlık derecelerine bakılmaksızın maksimum öğrenci sayısına dikkat edilir.

• Avantajlar: malzemeye hakim olmak için çeşitli yöntemlerin kullanılması, öğrencilerin belirli bir konuya katılımı.
• Dezavantajları: Sezginin refleksiviteye üstünlüğü, daha az ölçüde de olsa.

Akıl yürütme-doğaçlama

Akıl yürütme-doğaçlama bireysel stilöğretmenler öğrenme çıktılarına odaklanır.

Öğretmen, eğitim sürecinin analizini ve planlamasını yeterince yapar. Pedagojik faaliyet araçlarının ve yöntemlerinin seçiminde muhafazakarlık hakimdir, çalışılan materyalin çoğaltılması ilk sırada yer alır, öğretim teknikleri seti minimumdur, bireysel yaratıcı bilgi ve kolektif akıl yürütme, ustalaşma sürecinde pratik olarak kullanılmaz. malzeme. Anketi yürütürken, gecikmeli gruba vurgu yaparak mümkün olduğunca çok sayıda öğrenci dahil edilir. Öğrenme çıktılarının pekiştirilmesi, tekrarı ve kontrolü sıklıkla kullanılmaktadır.

• Avantajlar: yüksek düzeyde refleksivite, kendi faaliyetlerini tam olarak analiz etme yeteneği.
• Dezavantajları: sınıfta kendiliğinden davranışı sınırlamak.

Böylece, yukarıdaki malzemeye dayanarak, belirlenebilir ve bireysel pedagojik aktiviteÖğretmenden öğrenciye bilgi aktarma stilini karakterize eden, çalışma sürecinde kullanılan bir dizi kişisel nitelik ve yöntemdir.

Stillerin her biri için açıklama, öğretmenin kişisel niteliklerini, sunum yapma yeteneğini yansıtır. yeni materyal, analiz etme, iletişim kurma ve yönetme yeteneği.

Metinde bir hata fark ederseniz, lütfen seçin ve Ctrl + Enter tuşlarına basın

Pedagojik aktivite, diğerleri gibi, belirli bir performans tarzı ile karakterize edilir. Genel anlamda, "stil" kavramı, faaliyetleri yürütmek için belirli bir kararlı yöntem ve teknikler sisteminin varlığını ima eder. Bu sistem, bu aktiviteyi gerçekleştirmenin gerekli olduğu farklı koşullarda kendini gösteren kararlı bir özelliktir. Faaliyet konusunda hangi performans tarzının geliştiği, öncelikle bireysel psikolojik özelliklerinden kaynaklanmaktadır - mizaç türü, karakter özellikleri, mesleki yeteneklerin gelişim düzeyi, vb. E.A.'ya göre. Klimov'un faaliyet tarzı psikolojik duyu- bu, “tipolojik özelliklerle şartlandırılmış, bu faaliyetin en iyi şekilde uygulanması için çabalayan bir kişide gelişen istikrarlı bir yöntemler sistemidir ... bir kişinin bilinçli veya kendiliğinden başvurduğu bireysel olarak benzersiz bir psikolojik araçlar sistemi Tipolojik olarak belirlenmiş bireyselliğini nesnel dış koşullar faaliyetleriyle en iyi şekilde dengeler. Bu tanım, bir aktivitenin en iyi performansının, teknik ve yöntemlerinin bireysel benzersiz kombinasyonu sayesinde elde edildiğini vurgular.

Bir öğretmenlik mesleğini bilinçli olarak seçen her yetişkin, bu seçimin yapıldığı sırada, zaten kendi başına büyük ölçüde oluşturulmuş bir kişiliktir. bireysel özellikler... Her durumda, bir öğretmenin bireysel nitelikleri, belirli bir meslek için genel psikolojik gereksinimleri karşılamalıdır. Ayrıca, "kişi-kişi" meslek türü ile ilgili pedagojik faaliyetlerde, diğer tarafın - öğrencilerin psikolojik özelliklerini dikkate almak zorunludur. Örneğin, öğretmenin öğrencileriyle çalışma ve iletişim tarzı ilköğretim notları hem doğrudan sınıfta hem de dışarıda, örneğin yalnızca daha yaşlı ergenler ve genç erkeklerle çalışan bir kimya öğretmeninin iletişim tarzından belirgin şekilde farklı olacaktır. Buna karşılık, üniversite öğretmeninin tarzı, diğerlerinden önemli ölçüde farklı olacaktır. okul öğretmeni, aynı disiplini öğretmek de dahil. Böylece, ortaya çıkan bireysel pedagojik aktivite tarzı üç ana faktörden etkilenir: 1) bireysel tipolojik, kişisel ve davranışsal dahil olmak üzere bu aktivitenin konusunun bireysel psikolojik özellikleri; 2) faaliyetin kendisinin psikolojik özellikleri; 3) öğrencilerin özellikleri (yaş, cinsiyet, statü, bilgi düzeyi vb.).

Bireysel pedagojik aktivite tarzının ana tezahür alanları şunlardır:

Mizaç (tepki süresi ve hızı, bireysel çalışma hızı, duygusal tepki verme);

Belirli pedagojik durumlara ve ayrıca öğrencilerin çeşitli eylem ve eylemlerine tepkinin doğası;

Öğretim yöntemleri seçimi;

Eğitim araçlarının seçimi;

Pedagojik iletişim tarzı;

Belirli ödül ve ceza türlerinin tercihi de dahil olmak üzere öğrenciler üzerinde psikolojik ve pedagojik etki araçlarının kullanılması.

Her öğretmen için bireysel bir aktivite tarzının oluşumunun, en gelişmiş bile olsa, başka birinin pedagojik deneyiminin kullanımına doğal kısıtlamalar getirdiğine dikkat edilmelidir. Bir öğretmenin, ileri deneyimin neredeyse her zaman yazarının kişiliğinden ayrılamaz olduğunu ve evrensel olarak önemli pedagojik bulguların ve öğretmenin bireyselliğinin bir tür birleşimi olduğunu hatırlaması önemlidir, bu nedenle, bir başkasının pedagojik deneyimini doğrudan kopyalamaya çalışır. kuralı, yazarlarının sonuçlarıyla aynı sonuçları getirmez. Farklı bireysel özelliklere sahip bir öğretmen için, etkinlikleri yürütmek için aynı yöntem ve teknikler birçok açıdan farklı bir düzenlemeye sahip olacak ve her zaman bu kadar başarılı olmayacaktır. Bir kişi ve birey olarak ona uymayabilirler ve bu nedenle, somutlaşmaları için ondan çok daha fazla çaba gerektirebilir, bu da etkinliklerini büyük ölçüde azaltacaktır. Gelişmiş pedagojik deneyim sadece kopyalanmamalı, aynı zamanda bilinçli ve yaratıcı bir şekilde işlenmelidir: içindeki ana şeyi algılayan öğretmen, her zaman kendisi olarak kalmaya çalışmalıdır, yani. parlak bir pedagojik bireysellik ve ancak bu koşul altında, ileri pedagojik deneyimin ödünç alınması temelinde öğretim ve yetiştirmenin etkinliğini artırmak mümkündür.

Pedagojik aktivite stillerinin doğasına bağlı olarak sınıflandırılması. Pedagojik aktivite tarzlarının en eksiksiz, uygun aktivite konsepti A. K. Markova ve A. Ya. Nikonova tarafından önerildi. Bu durumda aktivite tarzlarının sınıflandırılmasının temelleri şunlardı: a) asli özellikleri (öğretmenin sürece veya çalışmasının sonucuna baskın yönelimi); b) doğumdaki gösterge ve kontrol değerlendirme aşamalarının temsil derecesi; c) dinamik özellikler (esneklik, kararlılık, değiştirilebilirlik, vb.); d) etkililik (öğrencilerin bilgi ve beceri düzeyi, konuya ilgileri). Bu temelde, dört tür bireysel öğretmen etkinliği türü belirlendi.

Duygusal ve doğaçlama.Öğretmen, ders için en ilginç materyali seçtiği ve genellikle daha az ilginç (önemli olsa da) materyal bıraktığı öğrenme sürecine odaklanır. bağımsız işöğrenciler. Temelde güçlü öğrencilere odaklanır, beyin fırtınası uygular, çeşitli öğretim yöntemleri kullanır. Bununla birlikte, öğretimin metodolojik yönünden muzdariptir, geçen materyalin tekrarı ve pekiştirilmesi, öğrencilerin bilgisi üzerindeki kontrol hakkında yeterince umursamaz. Faaliyetleri yalnızca esnekliğe değil, aynı zamanda dürtüselliğe de özgüdür.

Duygusal ve metodik.Öğretmen hem sürece hem de öğrenme sonucuna odaklanır. Adım adım tüm eğitim materyallerini işler, tekrarını ve pekiştirilmesini sağlar, öğrencilerin bilgilerini kontrol eder. Öğretmenin etkinliği, yüksek verimlilik (duruma hızlı tepki) ile karakterize edilir. Öğrencilerin etkinliğini harici eğlence ile değil, konunun içeriği ile etkinleştirmeye çalışır.

Akıl yürütme ve doğaçlama.Önceki stile benzer, ancak değişen öğretim yöntemlerinde daha az ustalıkla karakterize edilir, her zaman “beyin fırtınası kullanmaz, dersin hızı yavaşlar. Kendisi daha az konuşmaya çalışır ve anket sırasında öğrencilere ayrıntılı olarak cevap verme fırsatı verir. sorulan soru... Bu öğretmen, dersteki durumdaki değişikliklere karşı daha az duyarlılık, narsisizm, dikkat eksikliği ile karakterizedir, sezgiyi ve refleksi birleştirir.

Mantıklı ve metodik.Öğretmen öncelikle öğrenme çıktılarına odaklanır. Pedagojik faaliyet araçlarının ve araçlarının kullanımında muhafazakarlık gösterir. Yüksek metodolojiyi küçük bir dizi standart öğretim yöntemiyle birleştirir. Bu öğretmen öğrencilerin üreme aktivitelerini tercih eder, toplu tartışmaları neredeyse kullanmaz. Sınıftaki durumdaki değişikliklere tepkilerinde hızlı değil, eylemlerinde temkinli ve refleksif.