Bildiri

"OBZh kursunu öğretme biçimleri ve yöntemleri"

Bir kişinin yaşamında ve çalışmasında, kendisine fiziksel, ahlaki veya maddi zarar verebilecek durumlar çok sık ortaya çıkar. OBZH kursunun öğrencileri tanıması amaçlanan bu fenomenler ve süreçler, zararlı faktörlerinden korunma yöntemleri. Belirlenen görevlere dayanarak, bu konuyu coğrafya, biyoloji, kimya, tıp, askeri işler gibi ilgili bilimlerin karmaşık bir simbiyozu olarak tanımlayabiliriz.

Bu konunun özgüllüğünün, oluşum mekanizmaları ve dağılım derinliği de dahil olmak üzere, süreçlerin ve fenomenlerin kendilerinin, bir fenomen veya sürecin bir bireye zarar verme olasılığı olarak dikkate alınmasını sağladığı akılda tutulmalıdır. , bölge nüfusu ve ekonomisi. Kursun temel amacı, RF Silahlı Kuvvetleri saflarında zararlı faktörlerin etkisi ve hizmete hazır olma etkisi altında koruma ve kendini kurtarma yöntemleri hakkında bilgi oluşturmaktır.

Yukarıdakilerle bağlantılı olarak, OBZH kursunun içeriğinde diğer okul disiplinlerinin derslerinden önemli farklılıklar bulunabilir ve bu nedenle, kursun yapısında belirli farklılıklara ihtiyaç duyulabilir, materyalin organizasyon biçimleri okudu.

Ders içeriğinin planlanması ve seçimi

Tematik planlama.

Yeni bir program aldıktan sonra, onu düzgün bir şekilde inceledikten sonra, biraz rahatlatıcı bir sonuca varıyorsunuz: bölgesel programdan daha iyi değil ve 5-8. sınıftaki 68 saatime ve okuldaki 34 saatime “sıkıştırılamaz”. 9. sınıf.

Gerçek saatleri konu ve zaman dilimine göre dağıtmak için ders yılı başlamadan önce bir ders çizelgesi hazırlamayı faydalı buluyorum. OBZH dersinde işlenen konuları ilgili disiplinlerin benzer veya benzer bölümleriyle ilişkilendirmek mümkün hale geldiği için bu yaklaşımın da yararlı olduğuna inanıyorum: kimya, biyoloji, fizik ve coğrafya. Elbette, derslerin daha iyi öğrenilmesi ve hatırlanması için çalışılan bölümün saat sayısını akademik çeyrekteki saat sayısıyla ilişkilendirmeye çalışıyorum.

Yıllık çalışma planını hazırladıktan sonra yaparım ve tematik planlama... Bir ders, biçim ve kullanılan yöntemler bakımından diğerine benzemiyorsa, dersin konuları ve bölümleri birbiriyle bağlantılıysa, yani öğretmen ders sistemleri geliştiriyorsa öğretim çok daha etkilidir. Ders sistemi, eğitim sürecini daha mantıklı, rasyonel bir şekilde organize etmeyi, okul çocuklarının bağımsız aktivitelerini daha aktif bir şekilde kullanmayı, devlet eğitim standardı tarafından sağlanan beceri ve yetenekleri kademeli olarak oluşturmayı, daha eksiksiz konsolidasyon gerektiren materyali daha doğru bir şekilde belirlemeyi mümkün kılar. ve genelleme.

Ders planlama.

Ders planı ayrılmaz parçası ders sistemine girilir. Ancak, yapısı belirli bir sınıfın özelliklerini yansıtmalıdır. Ayrıca, çalışılan konunun mantıksal çekirdeği ayrıntılı olarak geliştirilir, eğitim sürecinin en uygun formları ve yöntemleri seçilir. Öğretmenin eylemleri ve bu eylemlere öğrencilerden beklenen tepkiler belirlenir. Bilgi kaynaklarının sayısı ve kullanımı da planlanmıştır.

Ayrıca, ders için gerekli öğretim yardımcıları ve çalışma notlarının plana yansıtılması tavsiye edilir.

Her sınıf için en etkili yöntemleri seçmek için anonim bir öğrenci anketi önerilebilir. Bunu yapmak için, yedek derslerden birinde veya okul saatlerinden sonra onlardan bir anket doldurmalarını isteyebilirsiniz. . Öğrenciler derste hangi yeni materyal öğrenme yöntemlerini en iyi hatırladıklarına ve öğrenme materyalini anladıklarına cevap vermelidir. Bu durumda, eğer iyi hatırlıyor ve anlıyorlarsa "+" işareti, eğitim materyalinin özümsenmesi zor ise "-" "işareti koymak gerekir.

3. Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması.

Üç grup öğretim yöntemini ayırt etmek kolaydır - sözlü, görsel ve pratik.

başvurarak sözlü yöntemler,öğretmen bilgiyi öğrencilere bir monolog veya diyalog şeklinde aktarır, konuşmasını görsel araçlarla gösterir, ancak yine de ana bilgi kaynağı kelime olarak kalır.

kullanma görsel yöntemlerÖğrenci gözlemi, bilginin transferinde öncü bir rol oynar. Bu durumda, okul çocuklarının faaliyetlerinin oluştuğu gözlemlenenlerin gözlemi ve farkındalığından kaynaklanmaktadır. Öğretmen esas olarak öğrencilerin dikkatini yönlendirir, algılarının doğruluğunu netleştirir.

pratik yöntemler araştırma, pratik çalışma sürecinde öğrenciler tarafından elde edilen sonuçlar için bir bilgi kaynağı sağlar. Bu tür bir dersi düzenlerken öğretmenin sözü de gereklidir: brifing, çalışma sonuçlarını kontrol etme, sonuçları özetlemede yardım, çalışma sürecinin genel yönetimi.

Eğitim süreci yöntemlerinin aktif ve pasif olarak bölünmesi hiçbir şekilde yasa dışı değildir. Öğrencilerin yaşlarına ve dersin içeriğine bağlı olarak, hepsinin bilgi ve bilimsel bakış açısı geliştirmesi ve dolayısıyla aktif olması gerekir.

Aşağıdakiler birçok metodoloji uzmanı tarafından tavsiye edilmektedir öğretim yöntemlerini seçme kriterleri farklı ders içeriği biçimlerine göre.

ders çalışırken nesneler duyusal algı olanakları kullanılır - çizimler, slaytlar, fotoğraflar, modeller, kartografik malzeme.

ders çalışırken süreçler Sürecin gelişiminin dinamiklerini gösteren deneyler, filmler, durumdaki kademeli değişimi de yansıtan bir dizi çizim kurmak gerekir.

ders çalışırken ölçü birimleri ana yöntemler, ölçülen faktörün etkisini değerlendirmek için görevler veya bu ölçüm birimlerini kullanarak hesaplama için görevler ve görevler olmalıdır.

Belirli bir dersi yürütmek için seçilen yöntemler, öğrencilerin hazırlık ve bağımsızlık derecesine uygun olmalıdır, yani bilişsel aktivite seviyelerine uygun olmalıdır.

Bilişsel aktivite düzeyi, öğretmen tarafından derse hazırlık aşamasında belirlenir ve ders sırasında görev ve sorular belirlenerek uygulanır.

Vurgulanan:

alıcı seviye, bir öğretmenin monologu ve öğrencilerin ortaya konan metni dinlemesiyle karakterize edilir.

üreme seviyesi,öğrenciden geri bildirimin varlığı, yani materyalin soru-cevap formunun organizasyonu ile karakterize edilir.

sezgisel seviyeöğretmenin dersteki aktif rolünde bir azalma ile karakterizedir. Bu yöntemi kullanırken, öğretmenin dikkatlice düşünülmüş soruları, öğrencileri derste çalışılan belirli bir faktör veya süreç hakkında bir anlayışa yönlendirir.

Araştırma düzeyi aşağıdaki koşullara göre belirlenir.

1. Dersteki öğretmen sadece ödevlerin kontrolü, materyale hakim olma sürecinin kontrolü, mevcut öğretim ile meşgul.

2. Öğrenciler, kendilerini ders materyali ile yeni bir tanışmaya götüren görevleri bağımsız olarak tamamlarlar. Öte yandan, kullanılan yöntemlerin çok çeşitli olması öğrencilerin algılarını dağıtmakta ve çalışılan materyalin mantığını algılama yeteneğini kaybetmektedir.

4. Ders organizasyonunun bazı özelliklerinin özellikleri.

Derse öğrencileri harekete geçiren, bilişsel aktiviteye hazırlayan bir tutumla başlanması önerilir. Bu aşamada, öğrenci, materyalin algılanması, herhangi bir görevin yerine getirilmesi için dahili olarak hazırlanmalıdır.

Derse konusunu, anlamını ve OBZH kursundaki yerini, davranış şeklini açıklayarak başlıyorum. Daha sonra dersin şekline ve kullanılan yöntemlere bağlı olarak öğrencilerin işyerinin hazır olup olmadığını kontrol ederim, bu derste çalışma koşulları hakkında talimat veririm.

Yeni materyal çalışmasının ancak öğretmen derste sunulan konunun iç yapısını belirleyen gerekli mantıksal neden-sonuç ilişkilerini kurmayı başardığında etkili olduğunu her zaman hatırlıyorum. Aynı zamanda, yeni bilgiler, öğrenciler için halihazırda mevcut olan bilgi ve becerilere dayanmalıdır.

Materyalin algılanmasının, ona karşı tutumun sadece öğrenciye olan "ilgisinden" etkilenmediğini vurgulamak isterim. Bu özellik genellikle son derece özneldir. Her şeyden önce, öğrenciler öğretmenin kişiliği, konuşma tarzı, davranışı ve çoğu zaman - ruh hali ve ruh hali tarafından teşvik edilir. görünüm.

5. Derslerin metodik özellikleri:

1. Giriş dersi

Karakteristik. Bu tür bir ders, tamamen yılın seyrinin mantıksal yapısını veya programın hacimli ve karmaşık bir bölümünü oluşturmaya ayrılmıştır. Ders, öğrenciler arasında gelecekteki eğitim çalışmaları için uygun bir psikolojik tutum oluşturmayı, gelecekte alınan bilgilerin modern dünyada hayatta kalma rolünü, dersin yaşamsal değerini açıklamayı amaçlar (bölüm).

Birleştirmek

1. Öğretmeni tanıtmak, yeni öğrencilerle tanışmak. Bu ders bileşeni, ya yeni bir okul yılının başlangıcında ya da yıl boyunca bir sınıf kabul edilirken kullanılır.

2. Ders materyalinin (bölüm) bileşimi, yapısı ve anlamı.

3. Öğrencilerin dikkatinin öğretmenin öğrencilere yönelik gereksinimlerine odaklandığı brifing, bu konuyu (bölüm) çalışırken sınıfta çalışma kuralları, öğrencinin ekipmanının (kalem, defter, ders kitapları ve diğer aksesuarlar).

2. Açıklayıcı ders

Karakteristik. Bu ders tamamen yeni materyal öğrenmeye ayrılmıştır.

Birleştirmek

1. Hazırlık aşaması. Dersin görevlerini belirlemeyi, öğrencilerin eğitim faaliyetlerine hazır olup olmadığını kontrol etmeyi içerir.

2. Yeni materyal öğrenme sürecinde öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin organizasyonu.

3. Yeni materyalin incelenmesi, öğrencilerin bilgi sistemindeki yerinin belirlenmesi, kavranması ve genelleştirilmesi. Bilginin genelleştirilmesi, konunun mantıksal bölümlerine karşılık gelen bölümlerde gerçekleşir.

4. Kazanılan bilginin pratik uygulaması için görevler belirleme.

5. Evde ödev ve nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar. Bu tür bir ders, önemli miktarda ve karmaşıklıkta yeni bilgilerle uygulanabilir. Çeşitli bilgi kaynaklarını çekerken (sözlü, edebi, film ve video prodüksiyonu) yaygın olarak kullanılabilir. Slaytlar, film şeritleri, filmler ve videolar kullanırken vazgeçilmezdir.

3. Muhasebe ve tekrarlı ders

Karakteristik.Öğrenciler tarafından özümsenme derecesini kontrol etmek için her ana bölümün sonunda gerçekleştirilir. Farklı bir biçimde olabilir: test çalışmasından krediye.

Birleştirmek

1. Dersin görevlerinin beyanı.

2. Amacının ve tutma şeklinin açıklaması. Cevap gereksinimleri, not verme kriterleri, bilgi kaynaklarıyla çalışma kuralları hakkında bilgi sağlar.

3. Görevleri belirleme ve gerçekleştirme.

4. Mümkünse - öğrencilerin cevaplarının tamlığını ve tutarlılığını karakterize etmek için özetleme. Karmaşık veya hacimli konu ve bölümler yazılı sınav şeklinde kontrol edilirken bu aşama sonraki derslerden birine aktarılabilir.

Tekrarlama, okul kursundaki herhangi bir konunun metodolojisinde önemli bir yer tutar. Bu tür dersleri yıl boyunca bir ızgarada dağıtmak en mantıklısıdır. Ek olarak, eğer bir zaman rezervi varsa, bir yandan öğrencilerin tüm ders materyaline ne kadar hakim olduklarını kontrol edebilmek için yıl sonunda birkaç saatin ayrılması tavsiye edilir ve Öte yandan, öğrencilerin dikkatini dersin çeşitli konuları arasındaki genel kalıplara ve ilişkilere odaklamak.

Öğrencilerin bilgileri çeşitli biçim ve yöntemler kullanılarak dikkate alınır, ancak yine de asıl sorular öğretmenin sorularıdır. Formülasyona bağlı olarak, öğrenciyi karşılaştırmaya, fenomenleri karşılaştırmaya, neden-sonuç ilişkilerini aramaya, sonuçlar çıkarmaya ve materyali genellemeye zorlar.

Final notu verilirken, öğrencinin grup çalışması yapma sürecindeki faaliyet derecesi, raporlarının kalitesi, tartışmalar sırasındaki konuşmalar ve pratik çalışmanın uygulanması dikkate alınmalıdır.

4. Birleşik ders

Pratikte en yaygın olanıdır.

Karakteristik. Birkaç didaktik hedefi vardır ve eğitim sürecinin tüm görevlerini içerir: geçen materyalin tekrarı, yeni materyalin incelenmesi, anlaşılması, analizi, ayrıca pekiştirilmesi, ezberlenmesi ve uygulanması.

Birleştirmek

1. Hazırlık aşaması: dersin görevlerinin netleştirilmesi, öğrencilerin eğitim faaliyetlerine hazır olup olmadıklarının kontrol edilmesi.

2. Önceki konu ve bölümler ile yeni materyal arasında ilişki kurmak.

3. Ödevi kontrol etmek.

4. Yeni materyalin incelenmesi, öğrencilerin bilgi sistemindeki yerinin belirlenmesi, kavranması ve genelleştirilmesi.

5. Dersteki çalışma sonuçlarının konsolidasyonu ve doğrulanması. Bu aşama aşağıdaki işlevsel yüke sahiptir: ders materyalinden ana şeyi vurgulamak ve bu bilgilerin öğrenciler tarafından özümsenmesini sağlamak.

6. Evde ödev ve nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar. Bu aşamanın dersin sonuna ertelenmesi her zaman tavsiye edilmez,öğrencilerin dikkati geri kaldığında. Ödev, yeni materyal çalışılmadan önce veya çalışılan konu pekiştirilmeden önce duyurulabilir. Her durumda, uygulanması için ayrıntılı talimatlar ve talimatlar eşlik etmelidir. Öğrencilere ödevlerini nasıl doğru bir şekilde tamamlayacaklarını, hangi bilgi ve becerilerin iyi kazanılması ve hakim olunması gerektiğini net bir şekilde tanımlamak ve aktarmak gerekir.

Birleştirilmiş dersin sıklıkla kullanılması, ne yazık ki, öğrencilerin bilişsel ilgisinde azalmaya yol açmaktadır. Dersin yapısındaki, bölümlerinin kullanım sırasındaki bir değişiklikle belirli bir olumlu etki verilir, ancak bu durumda bile, bir süre sonra öğrencilerin dikkatini artırma olanakları tükenir. Kombine ders, hacimli konuların incelenmesinde en çok uygulanabilir, öncelikle yeni çalışılan materyalin mantıklı bir devamı ve öğrenciler tarafından daha önce alınan bilgilerin geliştirilmesi olduğu durumlarda.

6. Temel ders biçimleri.

Metodik karakteristik

I. Ön

Dersin ön yüzü ile ders bütünü ile tüm sınıf ile işlenir. Ödevler ve malzeme değişmez. Ön kontrol ve pratik çalışmalarda, aynı karmaşıklık düzeyindeki görevler kullanılır. Sadece hileyi önlemek için farklı çalışma seçenekleri kullanılmaktadır.

Eğitim sürecinin ön formunun ana ve tek avantajı, bu ders biçimiyle öğretmenin çalışmasının büyük ölçüde kolaylaştırılmasıdır.

Eğitim sürecinin ön formunun ana dezavantajı, belirli bir sınıfta birleşen öğrencilerin, nispeten benzer yeteneklere sahip olsalar bile (ki bu kendi içinde çok nadirdir), materyal, mizaç ve diğer algı oranlarında önemli ölçüde farklılık gösterebilmesidir. psikolojik özellikler. Sonuç olarak, bazı okul çocukları iş için ayrılan süreyi karşılamayacak ve görevi son tarihten çok daha önce tamamlayan diğer kısım, kendileri için planlanmamış eğlence aramaya veya "siparişe göre iş yapmaya" başlayacak. "geride kalanlar için.

Dersi düzenlemenin ön şekli, hikaye, ders veya konuşma yöntemiyle yürütülen yeni materyalleri incelerken geçerlidir. Ancak bu durumda, öğrencilerin algılarının farklı hızlarının dikkate alınması arzu edilir.

Sovyet okulunun uygulamasında, en sık ön form kullanılırken, oryantasyon en tipik "ortalama" öğrenci seviyesine yönelikti.

Günümüze kadar gelen bu yaklaşımın sonuçları şunlardır:

1. Düşük performans gösterenlerin sayısındaki artış - eğitim kusurları veya yetenek eksiklikleri nedeniyle, kursun bireysel, en karmaşık temel sorunlarıyla baş edemeyen ve sonuç olarak bölümleri temel alan bölümleri algılayamayan ve anlayamayan öğrenciler bu temelde. Bu öğrenci grubuna dersin ön cephesinde yardımcı olmak neredeyse imkansızdır. Sonuç olarak, öğretmen ya daha önce çalışılan materyali erişilebilir bir biçimde ve daha düşük bir oranda çoğaltabilecekleri başarısız öğrencilerle ek dersler yürütmek ya da bu öğrenci grubunu tüm bir "evlilik" ve ikinci aday olarak kabul etmek zorunda kalır. sosyal nedenlerle kabul edilemez bir çalışma yılı. Bu öğrenci grubu için ön eğitim biçiminin eksikliklerini gizlemenin başka bir yöntemi, yazılı olmayan okul yasasının klasik formülüne uyuyor "Üç yazıyoruz, iki okuyoruz."

2. Ortalama seviyenin üzerinde yeteneklere sahip öğrenciler arasında konuya olan ilgide keskin bir düşüş. Yetenekleri daha karmaşık ve çeşitli materyaller gerektirdiğinden, "ortalama olarak" çalışmakla ilgilenmiyorlar. Doğru, öğretmen onlar için herhangi bir çevre ve seçmeli ders düzenleyemezse, bu okul grubu her zaman kendilerini eğitme fırsatına sahiptir.

2. Grup

Eğitim sürecinin grup formu, dersi düzenlemek için iki farklı seçeneği ifade eder.

İlk seçenekte, sınıf, okul çocuklarının fırsat ve yeteneklerine göre şartlı olarak gruplara ayrılır ve ortaya çıkan grupların her biri için ayrı ayrı ödevler ve materyaller sağlanır. Bu durumda, her öğrenci karmaşıklık düzeyi açısından görece uygulanabilir bilgilerle çalışır.

İkinci seçenek, pratik çalışma yaparken en kabul edilebilir olanıdır. Sınıfı, çeşitli hazırlık seviyelerindeki öğrencileri içeren gruplara ayırmayı sağlar. Gruplar aynı zorluktaki görevleri alır. Görev tüm grup için aynıdır ve yerine getirilip getirilmediği, grubun tüm üyeleri için eşit olarak okunur. Böyle bir çalışma ile, ödevin yaratıcı kısmının yerine getirilmesi, doğal olarak, en yetenekli öğrencilere düşer ve gecikenlere, kural olarak, teknik ve tasarım çalışmaları emanet edilir. Bununla birlikte, malzemenin mekanik olarak işlenmesiyle bile, ilk olarak, "liderler" tarafından kendileri için hazırlanan bilgileri en azından kısmen anlayabilirler ve ikincisi, işin tasarımında gerekli becerileri kazanırlar. Ayrıca, gruptaki rollerin dağılımı, aynı zamanda belirli bir eğitim unsuru taşıyan öğretmenin katılımı olmadan gerçekleşir: "lider" en güçlü ve en kibirli değil, en yetenekli öğrencidir. Doğal olarak, öğretmenin farklı grup üyeleri için değerlendirmeyi farklılaştırma fırsatı hala vardır (genellikle bu basitçe gereklidir).

3. Bireysel form eğitim çalışması

Eğitim sürecinin bireysel bir organizasyon biçimi, her bir öğrencinin yeteneklerine, yeteneklerine ve hazırlığına dayalı olarak bilgi hacminin ve karmaşıklığının doğru bir dozajını gerektirir. Sonuç olarak, bu çalışma şekli bir öğretmen için en zahmetli olanıdır ve bu nedenle, genel eğitim okulunun uygulamasında pratik olarak uygulamasını bulmaz. Gerçekten de, 15 kişiden fazla bir sınıfla, her öğrenciye bireysel bir yaklaşımı tam olarak organize etmek mümkün değildir.

Bununla birlikte, bu eğitim çalışması biçimi, kısmi ifadesini, her öğrencinin bireysel bir anketi yapıldığında bir test şeklinde yürütülen bazı kayıt ve kontrol derslerinde ve ayrıca gecikmeli ek sınıflarda bulur.

Kurs materyali ile çalışmanın temel yöntemleri

Sunum ve algılama kolaylığı için eğitim materyali ile çalışma yöntemleri beş büyük gruba ayrılır:

Konuşma;

Görsel;

Pratik;

Kontrol;

anımsatıcı.

Her birinin kısa bir genel açıklaması, bu grubun yöntemlerinin açıklamasından hemen önce yer almaktadır.

konuşma yöntemleri esas olarak, asıl görevin öğrenciler tarafından teorik bilgilerin geliştirilmesi olduğu yeni materyal çalışma derslerinde kullanılabilir.

1. Hikaye

Önden yöntem. Verimli bir sohbet organize etmek için henüz yeterli bilgiye sahip olmadıklarında, öğrencilere aşina olmayan soruları ortaya çıkarmak için kullanılır. Öğrencilerin belirli süreçleri anlamaktan çok onları mecazi ve tutarlı bir şekilde tanımlamalarının gerekli olduğu durumlarda geçerlidir. Hikayenin şekli esas olarak ilkokulda geçerlidir.

2. Ders

Önden yöntem. Bilimsel karakter ilkelerine göre inşa edilmiş bir öğretmen monologu, bir konunun materyalinin sistematik sunumu veya programın hacimli bir sorusu ile karakterizedir. 7. sınıf düzeyine odaklanan bir dersin içeriği, dahili, kolayca izlenebilir bir sunum mantığı, metnin bireysel hükümlerini ve içinde kullanılan bilimsel terimleri gösteren önemli sayıda canlı ayrıntı ile ayırt edilmelidir. Bu yaşta ders, hikayenin önemli özelliklerine ve tercihen konuşmanın unsurlarına sahip olmalıdır. Ders ağırlıklı olarak lisede geçerlidir.

3. Konuşma

Ön veya bireysel yöntem. Bir konuşmada, öğretmenin ders içeriğine ilişkin sunumu, kendisi tarafından sorulan sorulara bitişiktir. öğrenciler. Sorular ya öğrencilerin medyadan bildiği verilere ya da çalışılan kursun önceki derslerinde veya diğer okul derslerinde öğrenilen bilgilere dayanmalıdır. Bu soruların cevaplanması sırasında sunulan materyalin asimilasyon derecesi izlenir.

Bu konuşma şekli, öğretmen tarafından sunulan materyal, öğrencileri öğretmene çalışılan veya ilgili konu hakkında sorular sormaya teşvik ettiğinde de oldukça kabul edilebilir. Böyle bir konuşma, öğrencilerin bir soruya yanıt olarak sunulan şeye olan ilgisini önemli ölçüde artıracaktır. sorulan soru malzeme, daha yüksek bir asimilasyon derecesi sağlar.

buluşsal konuşma"öncü" olarak adlandırılan özel bir soru biçiminde farklılık gösterir. Bu tür sorulara doğru cevaplarla öğrenciler, öğretmen tarafından planlanan bir nesnenin, fenomenin, sürecin özelliklerinin sonucuna veya açıklamasına bağımsız olarak gelmelidir.

4. Rapor

Bireysel yöntem. Bu yöntem, yeni materyali alışılmadık bir biçimde incelemek gerektiğinde etkilidir. Raporun (bir dizi rapor), en başarılı öğrenci (öğrenci grubu) tarafından derste sonraki duruşmaları amacıyla hazırlanması önerilir. Raporların konuları, karşılıklı olarak devam edecek veya birbirini tamamlayacak şekilde belirlenir ve böylece dersin tüm konusunu kapsar. Bir öğrenciye talimat verirken, raporun konusunu açıkça formüle etmek, yazmak için gerekli bilgi kaynaklarını, maksimum ve minimum hacmi ve gerekirse planını belirlemek gerekir.

Tipik olarak, raporlar bu konuyla ilgili planlanmış bir dersten 1-2 hafta önce dağıtılır. Dersten bir gün önce, bitmiş raporu rastgele hatalar veya yanlış anlaşılan terimler için gözden geçirmeniz şiddetle tavsiye edilir.

Rapor sözlü sunum şeklinde gerçekleştirilir. Ders metnini ezbere ezberlemenin konuşmacının aşırı yüklenmesine ve dersi "görüşten" okumasına - konuşmanın bulanıklaşmasına ve sınıftaki algının etkinliğinde keskin bir düşüşe yol açtığı akılda tutulmalıdır. Öğrencilerin dikkatini rapora çekmek için, onlara belirli bir görev verilmeli veya rapor metninde bulunan bilgiler kullanılarak çözülebilecek bir görev verilmelidir. Ayrıca sınıftan konuşmacıya çeşitli soruların teşvik edilmesi tavsiye edilir.

Görsel yöntemler Ayrıca, asıl görevin öğrenciler tarafından teorik bilginin geliştirilmesi olduğu ve öğrencilerin görsel bilgi algısı için tasarlandığı yeni materyal çalışma derslerinde de kullanılırlar. Bu yöntemlerin kullanılması, materyalin anlaşılmasını geliştirir, operasyon Sistematize edin ve belirli bir şekilde yapılandırın.

5. Pedagojik çizim

Önden yöntem. Bir öğretmenin kara tahta üzerinde bir çizim yaparak başarabileceği hedefler çok çeşitli olabilir. Örneğin, pedagojik bir çizim, belirli bir anda incelenen fenomenin veya sürecin ortaya çıkış mekanizmasını gösterebilir, bir dizi çizim, bir fenomen veya sürecin gelişim dinamiklerini yansıtabilir. Çizim, dersin yapısını veya anımsatıcı (ezberlemeyi geliştirmeye hizmet eden) sembolleri ayarlamak için kullanılabilir.

Malzemenin mantığını vurgulamak önemliyse, çizimin konunun sunumuna paralel olarak yapılması önerilir. Resmin anlamı doğada açıklayıcı ve anımsatıcıysa veya öğrencilere sorular için bir temel olarak kullanılması gerekiyorsa, onu önceden hazırlamak, ancak yalnızca dersin uygun anında incelemeye açmak mantıklıdır. .

Desenin kombine kullanımı da mümkündür. Örneğin, önceden hazırlanmış bir kontur haritası, açıklama sırasında bir acil durumun (acil durum) dağıtım alanını doğrudan göstermenize olanak tanır veya bilgiyi kontrol etmek için çağrılan bir öğrenci tarafından doldurulabilir.

6. Deney

Önden yöntem. Fizik ve kimya derslerinde, bazen biyolojide, olayları veya süreçleri doğrudan gösteren bir deney mümkündür. Can Güvenliğinin Temelleri sırasında, deney temel olarak bir acil durum sürecini modelleme işlevini taşır.

Bu nedenle deney, başlangıçta öğretmen tarafından yeni materyal çalışması için dersin ayrılmaz bir açıklayıcı unsuru olarak geliştirilir ve yürütülür. Deneyin gösterilmesine, öğrencilerin incelenen afet ölçeğinde görünenin ölçeğini zihinsel olarak değiştirmelerine izin veren uygun yorumlarla eşlik etmek gerekli görünüyor. Ayrıca sonraki derslerde öğrencilerin deney sırasında gördüklerine geri dönülmesi gerekir.

7. Teknik öğretim yardımcılarının (TCO) uygulanması

Önden yöntemler. Ekrandaki öğretim yardımcıları(filmler, videolar, slaytlar, film şeritleri, eğitici TV programları) önemli bir özelliğe sahiptir. Öğretmenin doğrudan eğitim materyali geliştirme yeteneği yoktur. Söz konusu kılavuzun editörüyle aynı fikirde olmaya ve (editörün) materyali algılayışına, öğrencilerin yeteneklerine ilişkin değerlendirmesine rehberlik etmeye veya kılavuzu tam olarak değil, seçilmiş parçalar halinde göstermeye zorlanır veya tamamen. Kasetin bağlamından seçilen parçalar anlamlarını değiştirir veya algı derinliğinde büyük ölçüde kaybeder.

Film (video) ve televizyon derslerinin etkinliği doğrudan, öğrencilerin soruları ve ödevleri izlemeden önce kendilerine yöneltilen soruların niteliğinden, eğitim kasetinin içeriğinin algılanması için hazırlanmasına bağlıdır. Ekrandaki kılavuzu görüntülemenin sonunda, aşağıda belirtilenlerin asimilasyon derecesini öğrenmek için kısa bir görüşme yapılması önerilir. o malzeme.

Başka bir ekran TCO grubu, yukarıdaki dezavantajlardan yoksundur. Bir epiprojektör ve bir tepegöz projektörü içerir.

Bir epiprojektör, bir ders veya hikaye metnine herhangi bir baskı kaynağından bir illüstrasyon eklemenize ve genel görüntüleme için bir ekrana yansıtmanıza olanak tanır. Bu, belirtilen resmi göstermekten, sıralar arasında yürümekten veya kitabı masalara geçirmekten çok daha uygundur. Bir epiprojektör kullanırken, kılavuzun sınıftaki tüm öğrenciler tarafından kademeli olarak gözden geçirilmesi için zaman harcanmaz. Öğretmen materyali açıklamaya devam edebilir, öğrenciler resme tam olarak onu algılamaya en hazır oldukları anda ve gecikmeden erişebilirler.

Tepegöz veya grafik projektör, bir dereceye kadar karatahtanın yerini alır. Malzemeyi açıklama sürecinde doğrudan geniş şeffaf bir film üzerine çizim yapmanızı sağlar ve çizilen her şey anında ekranda görüntülenir. Önceden hazırlanmış görüntüleri kullanmak da mümkündür.

Tüm ekran araçlarının ortak ve çok önemli bir dezavantajı vardır. Gösteri sırasında çizimlerin herhangi bir şekilde kaydedilmesine veya kopyalanmasına izin vermezler. Tüm sınıfları gizli ışık kaynaklarıyla donatmak teorik olarak mümkündür, ancak pratikte bu bir okul için olası değildir.

Teknik araçları seslendirmekeğitim dahil döner tabla ve teyp. Bunları derste iki şekilde kullanabilirsiniz.

Öğretmenin konuşmasına uygun gürültü efektleri, ses örnekleri ile eşlik etmek için ses TSS'sini kullanmak gelenekseldir. TCO, öğretmenin "canlı" konuşmasının yerini almak için de kullanılır. Bununla birlikte, bu grubun araçları, "yeşil gürültü" türündeki sakin melodileri seçerek, bunları bir ders için arka plan olarak minimum ses seviyesinde kullanmalarına izin verir. Bu durumda, iki hedefe ulaşılabilir: bir yandan öğrencilerden sinir yükünün bir kısmı kaldırılır, diğer yandan arka planı dinleyen öğrenciler, öğrencilerin çok daha yüksek sesle konuşmasını dinlemeye zorlanır. öğretmen.

Yeni teknik öğretim yardımcıları, uygun yazılım ve donanıma sahip bilgisayarları içerir.

Grup pratik yöntemler teorik bilgilerin uygulanmasına dayalı olarak öğrencilerin beceri ve yeteneklerinin gelişmesini sağlamayı amaçlar. Ek olarak, yeni materyal çalışmasına odaklanan bu grubun yöntemleri, okul çocuklarında bağımsızlık geliştirir.

8. Pratik çalışma

Pratik çalışma, teorik bilgilerin uygulanmasına dayalı olarak öğrencilerin beceri ve yeteneklerinin gelişmesini sağlamayı amaçlar.

7. sınıf can güvenliği dersinde öğrenciler ağırlıklı olarak coğrafi olarak belirlenmiş doğal olaylarla tanıştıklarından, pratik çalışma geliştirirken, coğrafi harita, atlas ve kontur ile çalışmak için zaten oluşturulmuş beceri ve yetenekleri kullanmak gerekir. haritalar.

Öğrencilerin bilişsel aktivite düzeylerine bağlı olarak uygulamalı çalışmalar üç farklı şekilde organize edilebilir.

a) Numune ile. Pratik çalışmayı organize etmenin bu yöntemiyle, öğrenciler defterlerinde veya tahtada aynı türden tamamlanmış bir ödevi olan yeni bir materyal üzerinde bir ödev yaparlar. Öğrenciler, onunla görüşerek, pratik çalışmada ortaya konan problemlerin çözümüne yönelik yöntem ve yaklaşımlarını uygulama fırsatı bulurlar.

b) Algoritmaya göre. Bu durumda, öğrencilere pratik çalışma yapma prosedürünün ayrıntılı bir açıklaması verilmelidir. İstenen adım adım açıklama. Bu, ön bilgilendirme şeklinde düzenlenebilir veya her öğrenciye (öğrenci grubuna) ayrı ayrı bir talimat kartı verilebilir.

c) Bağımsız (sorunlu). Bu tür pratik çalışmalarda, işlem sırası, ortaya çıkan sorunları çözme yöntemlerinin seçimi, ödevleri tamamlama yöntemleri ve yaklaşımları - her şey öğrenciler (bir grup öğrenci) tarafından bağımsız olarak belirlenir. Bu durumda, öğretmenin sadece iki görevi vardır - sorunu (görevi) yetkin ve erişilebilir bir şekilde formüle etmek ve işi gerçekleştirme sürecinde sürekli danışma ve kontrol yapmak. Pratik çalışmaya böyle bir yaklaşım, yalnızca eğitim sürecinin bir grup biçimiyle veya yüksek düzeyde hazırlık ve öğrencilerin bağımsızlığıyla mümkündür.

Temel olarak, yöntem liseye odaklanmıştır.

9. Bağımsız çalışma

Bireysel yöntem. OBZH kursunda bağımsız çalışmanın amacı tam olarak bağımsızçeşitli bilgi kaynaklarını kullanarak teorik bilgi edinme. Sınıfın yeteneklerine, öğretmenin kullanabileceği materyale ve diğer kriterlere bağlı olarak, pratik çalışmayı karakterize ederken yukarıda açıklanan yöntemlerden biri seçilir:

Ana (tek) bilgi kaynağının can güvenliği ile ilgili bir ders kitabı olduğu bağımsız çalışmayı düzenlerken, öğrencilere sunulan görevi metni analiz edecek, ana hükümlerini vurgulayacak ve belirleyecek şekilde formüle etmek gerekir. malzemenin yapısı. Metin parçalarının mekanik olarak yeniden yazılması şeklinde bağımsız çalışmayı organize etmek kabul edilemez.

Birkaç bilgi kaynağı kullanırken, farklı kaynaklardan gelen materyalleri karşılaştırmak, ana kaynağın bilgilerini ek kaynaklardan alıntılarla karşılaştırmak ve tamamlamak için görevler verilmesi tavsiye edilir.

Kontrol yöntemleri hem muhasebe ve kontrol derslerini düzenlemek için bağımsız kompleksler olarak hem de birleşik derslerin bileşenleri olarak kullanılırlar. Bu yöntem grubunun amacı, adından da anlaşılacağı gibi, öğrencilerin eğitsel bilgileri özümseme düzeyini bulmaktır.

10. Terminolojik dikte

Önden yöntem. Yöntem, geçilen ders materyalinde kullanılan özel terimlerle ilgili öğrencilerin bilgilerini kontrol etmenizi sağlar. Bu durumda öğretmen tarafından öğrencilere şu şekilde talimat verilmesi mümkündür:

Ayrı bir kağıt yaprağı alın. Sağ üst köşede soyadınızı ve sınıfınızı imzalayın. Sayfanın satırlarını ilk sayıdan ...'ye kadar numaralandırın (onuncu, on beşinci). Sana okuduğum soruyu yazmana gerek yok. Sadece soru numarasının karşısına tek heceli bir cevap yazmak gerekir. Örneğin, on numaralı soru:

"Cevap verilmeyen öğrenciye verilen not." On numara altında cevap yazılır - "Birim" veya "I" sayısı. Hızlı okuyacağımı ve düşünmeye ya da hile yapmaya vaktiniz olmayacağını unutmayın. Cevabı bilmiyorsanız, numarasının yanına bir tire koyun. " Okuma hızı bir cevap için yeterli olmalı, ancak herhangi bir danışma için yeterli olmamalıdır.

İşaret, tabloda verilen aşağıdaki kriterlere göre belirlenir.

tablo 1. Terminolojik dikte için puanlama kriterleri

Doğru cevap sayısı

Seviye

10 soru ile

15 soru ile

14 15

10 13

Daha az

Daha az

11. Programlanmış öğrenme. testler

Bireysel yöntem. Terminoloji bilgisinin kontrol problemlerini veya basit teorik soruları çözer.

Klasik test yöntemiyle kontrolü organize ederken, öğrencilere her biri birkaç cevabı olan bir soru listesi verilir. Öğrenci kağıda soruyu yeniden yazar ve karşısına doğru olduğunu düşündüğü cevabı (o cevapları) yazar.

Okulda kopyalama ekipmanı varsa, öğrencinin yanlış cevapları çizdiği soyadı ve sınıfın kaydedilmesi için hazırlanmış bir alanı olan ödev kağıtları verilebilir. Böyle bir teknik yoksa, hazırlanan görev kağıtları, tükenmez kalemle yazılan notların kolayca çıkarılabileceği polietilen ile kapatılabilir.

saat programlanmış test etme yaklaşımı biraz farklı bir şekilde düzenlenmiştir.

Seçenek 1. Dijital yöntem

Bu durumda programlanmış kontrolü kullanırken, öğretmen yalnızca sayıyla, yani yanıt koduyla ilgilenir.

Öğrenciye verilen görev kartında numaralandırılmış sorular ve ayrıca numaralandırılmış tez-cevaplar yer almaktadır. Öğrenciler bir kağıda imza atmaya ve üzerine aşağıdaki tabloyu çizmeye davet edilir.

Hayır. Saç çiy

Cevap No.

Pirinç. bir. Programlanmış testin çalışma alanı

Öğrenci, sorulan soruya doğru olduğunu düşündüğü tezlerin numaralarını cevap satırına doldurmalıdır.

Öğrencilere, bu öğelerin metin açıklamalarını veya özelliklerinin bir listesini sunmak için öğeleri numaralandırılmış ve soru şeklinde bir çizim vermek de meşrudur. Ayrıca bu durumda farklı seçenekler için aynı şekildeki sayılar farklı renklerde sayılarla işaretlenebilir.

Yöntem, konunun mevcut kontrolü, büyük konuların nihai kontrolü için geçerlidir.

Seçenek 2. Grafiksel yöntem.

Bir önceki versiyonda olduğu gibi, öğrenciye soru ve tez-cevap içeren bir görev kartı sunulur. Öğrenci imzalı kağıdına bir çizgi çizer ve bunu 1 bölme - 2 hücre ölçeğinde derecelendirir. Tüm sınıfın tek tip bir ölçeğe sahip olması önemlidir.

1111111

Pirinç. 2 ... Grafik kontrol testi çalışma alanı

saat Bu taraftan kontrol soruları numaralandırılmaz. Öğrenci, 3 numaralı tez-yanıtının sorulardan birine karşılık geldiğini düşünüyorsa, numarasını yarım daire ile işaretler.

Ona göre, kartın hiçbir sorusu 5 numaralı teze karşılık gelmiyorsa, sayının üzeri çizilir.

İşin doğrulanması, doğru şekilde tamamlanmış bir programın ayna görüntüsü olan bir dekoder kartı ile gerçekleştirilir.

Yöntem, büyük konuların son kontrolü için geçerlidir.

12. Test çalışması

Ön veya bireysel yöntem. Genellikle test, tüm bir akademik saat için planlanır.

Kontrol çalışmasını düzenlerken iki farklı yaklaşım kullanmak mümkündür:

1. Önden kontrol çalışması, hile yapma ihtimalini ortadan kaldırması gereken 2-6 seçenekten oluşmaktadır. Her seçenekte en az 5 soru vardır ve bunlar zorluk seviyesinde farklılık gösterir (ancak gerekli cevap hacminde değil).

Öğrenciler doğru cevap sayısına göre puanlanır. Soruların seviyesi farklı olduğu için cevapların sayısı öğrencinin hazır bulunuşluk derecesi ile orantılı olacaktır.

2. Bireysel yöntem. Görevler için birçok seçenek var. Varyant sayısını, sınıfın liste boyutuna mümkün olduğunca yakın hale getirmeniz önerilir.

Her seçenek, kontrol edilen konunun farklı bileşenlerine karşılık gelen 3 sorudan oluşur. Tüm varyantlardaki sorular zorluk derecesi bakımından aynıdır. Öğrenci, yeteneğine ve eğitim düzeyine uygun bir seçenek alır. Eserler, doğru cevap sayısı, detayları ve sunumun tutarlılığı, seçeneğin karmaşıklık düzeyine bağlı olarak değerlendirilir.

13. Ekspres anket

Bireysel yöntem. Tipik olarak, ev ödevi hazırlığını yerinde kontrol etmek için birleşik bir dersin parçası olarak hızlı bir anket kullanılır. Bu sırada, çağrılan öğrenciler her sıranın ön sıralarına yerleştirilir, bu da eylemlerinin öğretmen tarafından güvenilir bir şekilde gözlemlenmesini sağlar ve evde paragrafa atanan materyalin kullanımını içeren bir soru veya ödev içeren kartlar alır. Testleri kullanmak da mümkündür. Sıralar cevaplarını hazırlarken öğretmen sınıfın geri kalanıyla görüşme fırsatı bulur.

14. Anket

Ön ve bireysel yöntem. Eğitim materyalinin mümkün olan en fazla sayıda öğrenci tarafından minimum ders saati tüketimi ile asimilasyonunu kontrol etmeyi kendine görev edinmiştir.

Röportaj yaparken, tahtada hazırlamak için biraz zaman gerektiren önceden hazırlanmış görevlerin olması tavsiye edilir. Öğrenciler tahtaya çağrılır ve üzerinde yazılı veya grafik olarak belirtilen görevlere cevaplar hazırlar. Bu sırada öğretmen (kuruluya çağrılanlardan) bir öğrencinin cevabını dinler veya ödevleri sohbet şeklinde izler. Sözlü cevapların (konuşmanın) bitiminden sonra tahtada yapılan işler kontrol edilir. Cevap veren öğrencilerin cevapları hakkında yorum yapmaları gerekmektedir (resimler). Sınıfın geri kalanından, katılımcıların yaptığı hataları analiz etmeleri istenir.

Aşağıda birkaç anımsatıcı yöntemler,öğrencilerin materyali algılamasını ve ezberlemesini kolaylaştırmak.

15. Üreme ödevi

Frontal, grup veya bireysel yöntem. Derste öğrenilen materyalin ders dışı gözden geçirilmesini ve pekiştirilmesini içeren yaygın bir ev ödevi türü. Bu tür ödevler hem bir sonraki derste kontrol edilebilir hem de ertelenebilir - muhasebe ve kontrol türü derslerde.

16. Proaktif (öngörülü) ödev

önden, grup veya bireysel yöntem. Önleyici ev ödevi, bir sonraki ders konuşma ile yapılandırıldığında ve materyal kapsamlı ve çeşitli olduğunda etkili olabilir. Ek olarak, bu ev ödevi şekli, öğretmenin dikkatini dersin ana konusundan uzaklaştırarak çeşitli ilgili konuları tartışmasının istendiği durumlarda faydalıdır.

Önleyici ev ödevi özel doğrulama gerektirmez. Dersin güncel konusu tartışılırken öğrencilerin materyale aşinalık derecesi, sordukları soruların düzeyi ve içeriğine göre kontrol edilir.

17. Soyut

Bireysel yöntem. Bilgiye ulaşmanın zor olduğu veya kaynağının süreli yayınlar olduğu durumlarda uygulanan eğitim faaliyeti yöntemi. Bu bilgilerin herhangi bir zamanda öğrencinin elinde olmasını sağlamak ve eğitim materyalinin daha derin bir şekilde ezberlenmesi için kullanılır.

Soyutlama, öğrencinin metindeki ana bileşenleri, ana düşünceleri vurgulama, açıklamaları ve açıklayıcı materyali kaydedilen metnin dışında bırakma yeteneğini içerir. Öğrencilerin dikkatini çalışmanın yukarıdaki özelliklerine keskinleştiren talimatlarla bir özet yazma ödevine eşlik etmeniz önerilir.

18. Soyut

Bireysel yöntem.Özete eğitim denir bilimsel çalışma Okul çocuklarına ek literatür kullanmayı öğretmeyi ana hedef olarak belirleyen . Diğer bir amaç, herhangi bir eğitim konusunun materyali ile daha derin bir tanışmadır. Yaklaşımın önemli bir bireyselliği ile (çeşitli karmaşıklık ve derinlikteki makaleler için konuları formüle etmek mümkündür), yöntem esas olarak tüm sınıfın ölçeğinde kullanılır veya kaçıran öğrencilere bir makale hazırlama görevi verilir. bir konu (kaçırılan bir konuda).

Özete uygulanan ana koşullar: en az üç bilgi kaynağının kullanılması; belirli bir hacme sıkı uyum; önerilen biçimde kullanılmış literatür listesinin zorunlu varlığı:

Özetler öğretmen tarafından kontrol edilmeli ve gözden geçirilmelidir.

Özetlerin materyallerine dayanarak, özgeçmişin (ana düşünceler ve hükümler) olduğu bir özetin konferansı veya savunması şeklinde özel bir ders yapılması önerilir; yazar tarafından önceden hazırlanmış, kendisine sınıfın önünde rapor edilmiş ve sınıf arkadaşları tarafından tartışılmıştır.

Öğrencilere kompozisyon konularını mümkün olduğunca erken sağlamanız şiddetle tavsiye edilir. Konuların dağıtımı sırasında, çalışmaların öğretmen tarafından doğrulanması ve gözden geçirilmesi için teslim tarihlerinin ve özetin savunma tarihinin bilinmesi önemlidir.

Çok amaçlı yöntemler hemen hemen aynı etki ile farklı ders türlerinde kullanılabilir.

1. "OBZH" kursu için ana planlama belgelerini listeleyin. Öğretmen-organizatörün can güvenliği alanındaki faaliyetlerini düzenleyen, can güvenliği ile ilgili düzenleyici belgelerin bir listesini yapın.

Öğrencileri Can Güvenliğinin Temelleri konusunda eğitmede yüksek sonuçlar elde etmek, büyük ölçüde, eğitim sürecinin planlanmasının kalitesine bağlıdır; bu, konuların incelenmesinde mantıklı bir tutarlılık ve makul bir bağlantı sağlamanın yanı sıra kursiyerlerin bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirmesi gerekir. tüm eğitim yılları için.

Doğru planlama şunları sağlar: eğitimin gerekli yönü, yapısı ve kalitesi, eğitim materyali konularında zamanın rasyonel dağılımı, beceri ve yeteneklerin oluşumunun mantıklı organizasyonu, eğitim ve eğitim literatürünün düşünceli kullanımı, teknik öğretim yardımcıları ve ekipmanları.

Eğitim sürecini planlarken, mevcut düzenleyici yasal düzenlemeler incelenir: Rusya Federasyonu Anayasası, federal yasalar "Eğitim Üzerine", "Güvenlik Üzerine", "Nüfusun ve Bölgelerin Doğal ve Teknolojik Acil Durumlardan Korunması Üzerine", "Açıklama Üzerine". Yangın Güvenliği", "Güvenlik hakkında yol trafiği", "Hakkında Çevre güvenliği"," Terörle mücadele "," Nüfusun radyasyon güvenliği hakkında "," Nüfusun sıhhi ve epidemiyolojik refahı hakkında "," Sivil savunma hakkında "," Askerlik ve askerlik hizmetinde "," Asker statüsünde "," Alternatif sivil hizmette ”, Rusya Federasyonu'nun halk sağlığının korunmasına ilişkin mevzuatının temelleri, Rusya Federasyonu Ulusal Güvenlik Kavramı ve güvenlik alanındaki diğer düzenleyici yasal düzenlemeler ; Mevcut eğitim programları analiz edilir ve eğitim yayınları; metodolojik literatür, görsel ve öğretim yardımcıları, çeşitli referans ve istatistiksel veriler ile can güvenliği konusunda bölüm önerileri incelenir. Geleneksel bilgi kaynaklarıyla birlikte, küresel bilgi ağı İnterneti aktif olarak kullanılmalıdır.

Can güvenliği sürecinde eğitim süreci için aşağıdaki planlama belgeleri bulunmaktadır:

¾ Okulun akademik yıl için can güvenliği seyrine ilişkin eylem planı;

¾ akademik yıl için can güvenliği kapsamında eğitim materyallerinin dağıtımı için bir plan-program;

¾ çeyreklik tematik ders planı;

¾ OBZH ders planı.

Can güvenliği konusunun çalışmasını düzenlerken, ders kitaplarını ve eğitim ve metodolojik kitleri seçmenin yanı sıra ders planlaması hazırlarken, aşağıdaki belgelere rehberlik edilmesi önerilir:

¾ Devlet genel eğitim standardı - genel eğitimin temel eğitim programlarının zorunlu minimum içeriğini, öğrencilerin maksimum çalışma yükünü, eğitim kurumlarının mezunlarının eğitim düzeyini ve ayrıca sağlanması için temel gereksinimleri belirleyen normlar ve gereksinimler eğitim süreci;

¾ Can güvenliğine ilişkin temel genel eğitimin zorunlu asgari içeriği için zaman gereksinimleri;

¾ Can güvenliğinde ortaöğretim (tam) genel eğitimin zorunlu asgari içeriği;

¾ can güvenliğine ilişkin temel genel eğitim standardı;

¾ temel düzeyde can güvenliğinde ortaöğretim (tam) genel eğitim standardı;

¾ uzmanlık düzeyinde can güvenliği konusunda ortaöğretim (tam) genel eğitim standardı;

¾ temel genel eğitim için can güvenliği ile ilgili örnek programlar.

2. Bağlantıyı ortaya çıkarın okul konusu Diğer disiplinlerle birlikte "Can Güvenliğinin Temelleri".

Okul eğitiminde disiplinler arası bağlantılar, günümüzde bilimde ve toplum yaşamında yer alan bütünleşme süreçlerinin somut bir ifadesidir. Bunlar önemli bir koşul ve sonuçtur. entegre bir yaklaşım okul çocuklarına eğitim ve öğretimde, öğrencilerin pratik ve bilimsel-teorik eğitimini geliştirmede önemli bir rol oynar. Çok taraflı disiplinler arası bağlantıların yardımıyla, gerçekliğin karmaşık sorunlarına entegre bir vizyon, yaklaşım ve çözüm için temel atılır.

Bu bağlamda, genel eğitimin tüm konularının içeriği yaşamın önceliğine bağlanmalıdır. Aynı zamanda, insan güvenliği ile ilgili konuların sadece çeşitli konularda toplu olarak sunulması yeterli değildir. Çağımızın temel sorunları - küresel, ulusal, kişisel güvenlik - öğrencilere bir kompleks içinde birbirine bağlı olarak sunulmalıdır.

Ancak, güvenliğin temellerinin öğretilmesinde entegrasyon süreçlerinin didaktik ve metodolojik yapıları henüz araştırılmamıştır. Öğretmenlik uygulamasında, daha çok, epizodik, çoğunlukla kendiliğinden ve rastgele disiplinler arası bağlantılarda kendini gösteren bu tür bir entegrasyona yönelik bir eğilim vardır.

Güvenlik endişeleri

Genel (tam) eğitim konuları

OBZH (ana bölümler)

Rus Dili

Edebiyat

Yabancı Dil

Matematik

bilişim

Öykü

Sosyal bilim

Coğrafya

ekonomi

Biyoloji

Fizik

Kimya

Ekoloji

kültüroloji

teknoloji

Beden Eğitimi

Doğal afetler

*

*

*

*

*

Küresel güvenlik sorunları

Biyosferin doğası ve güvenliği

*

*

*

*

salgınlar

*

*

*

Büyümenin sınırları, sürdürülebilir kalkınma

*

*

*

*

*

*

*

*

Jeolojik güç teknolojileriyle kendi kendini yok etme (hata, askeri çatışma, terörizm)

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Doğal afetler

*

*

*

*

*

*

Ulusal güvenlik sorunları. Askerlik hizmetinin temelleri

Komşuların saldırganlığı (askeri, ekonomik, bilgi amaçlı)

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Sosyal istikrarsızlık (ekonomik gecikme, siyasi, kültürel durgunluk)

*

*

*

*

*

*

*

Çevresel afetler (kirlilik, doğal çevrenin tahribi, insan kaynaklı afetler)

*

*

*

*

Demografik felaketler (aşırı nüfus, yozlaşma)

*

*

*

*

Olumsuz doğal koşullar

*

*

Sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri. İşletim sistemi ve acil durumlarda güvenlik ve koruma. Balın temelleri. bilgi.

Acil durumlar (doğal, sosyal, teknolojik)

*

*

*

*

*

*

*

Noktalar, mevcut kurslarda ele alınması gereken konuları işaretler. Bir OBZH kursunda tüm güvenlik konularının genelleştirilmesinin nasıl yapılabileceği gösterilmektedir.

3. Bir öğretmenin çalışması için kriterlerden biri derslerin analizi ve değerlendirilmesidir. 10 maddelik dersi analiz etmek için bir taslak sunun.

Modern bir ders, monoton ve birleşik yapısal olarak anlamlı bir şema olmaktan uzaktır. Bu nedenle, öğretimin kalitesini artırmak için ders analizine ihtiyaç vardır. Genel olarak öğretim sürecinin iyileştirilmesine katkı sağlamada analiz, dersi veren öğretmenin kendisi için büyük önem taşımaktadır.

Analiz sırasında öğretmen, dersine dışarıdan sanki bakma, bir bütün olarak bir fenomen olarak gerçekleştirme, kendi teorik bilgisinin, yöntemlerinin, çalışma yöntemlerinin bütününü kasıtlı olarak kavrama fırsatı bulur. sınıf ve belirli öğrencilerle etkileşim içinde pratik yorumları.

Dersi analiz etme süreci çok yönlüdür: bunlar öğretmenin kişiliğinin psikolojik özellikleri, belirli bir dersteki faaliyetleri, örgütsel, iletişimsel, bilişsel yetenekler, öğretilen materyali özümseme eylemleri, gerekli beceri ve yetenekleri geliştirme, dikkate alma öğrencilerin etnografik, eğitimsel özellikleri, sosyal normlar ve sınıf değerleri, hakim iletişim atmosferi, bireysel öğrencilerin durumu, "öğretmen-öğrenci", "öğrenci-öğrenci", "öğretmen-" sistemlerindeki iletişim kalıplarına güven öğrenciler", konunun özellikleri nedeniyle.

Kendi başına, bir farkındalık ve kendini tanıma süreci olarak dersin analizi, öğretmenin analitik yeteneklerini oluşturur, ilgiyi geliştirir ve öğretme ve yetiştirme problemlerini inceleme ihtiyacını belirler.

OBZH kursundaki dersi analiz etmek için aşağıdaki şemayı sunabilirsiniz:

1. Dersin amaçlarının analizi. Eğitim materyalinin özellikleri, bu dersin konuyla ilgili dersler sistemindeki yeri, sınıfın hazırlık düzeyi dikkate alınarak dersin eğitim ve eğitim hedeflerinin belirlenmesinin doğruluğu ve geçerliliğinin değerlendirilmesi. Öğrencilere ders fikirleri belirleme ve iletme. Dersin hedeflerine ulaşılma derecesi.

2. Dersin yapısının ve organizasyonunun analizi. Dersin yapısının amaçlarına uygunluğu. Ders türünün seçiminin makullüğü, yapısı, mantıksal sırası ve dersin aşamalarının ilişkisi. Ders zamanını aralarında dağıtmanın fizibilitesi. Eğitim biçimlerinin seçiminin rasyonelliği. Ders planının olması ve uygulamanın öğretmen tarafından organize edilmesi. Ders ekipmanı. Öğretmenlerin ve öğrencilerin çalışmalarının rasyonel organizasyonu.

3. Ders içeriğinin analizi. Ders içeriğinin gereksinimlere uygunluğu hükümet programları... Sunumun eksiksizliği, güvenilirliği, erişilebilirliği. Sunulan materyalin bilimsel düzeyi. Ahlaki etkinin derecesi, dersin eğitim yönelimi. Dersin ana fikirlerinin genelleştirilmesi (konu, ders). Bağımsız düşünme, bilişsel ilgi alanlarının aktif bir eğitim etkinliğinin oluşumu açısından dersin gelişim olanaklarının uygulanması. Yeni malzemenin ana fikrini vurgulamak. Yeni kavramların oluşumu. Temel bilgilerin güncellenmesi.

4. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu. Eğitim alıştırmalarının doğası, bağımsız çalışma türleri, karmaşıklık derecesi, değişkenlik, sınıf öğrencilerinin hazırlık düzeyi dikkate alınarak. Talimatlar ve öğretmen yardımı. Yeni malzemenin özümsenme derecesi (verimlilik). Yeni ve önceden öğrenilenler arasındaki bağlantı. Tekrarlama (organizasyon, formlar, teknikler, hacim).

5. Ders metodolojisinin analizi. Yöntem, teknik ve öğretim yardımcılarının seçiminin geçerliliğinin ve doğruluğunun belirlenmesi, bunların eğitim materyalinin içeriğine uygunluğu, dersin belirlenen hedefleri, bu sınıfın eğitim yetenekleri, dersin metodolojik aparatının yazışmaları öğrencileri harekete geçirme aşamalarının ve görevlerinin her birine, öğretmen tarafından kullanılan çeşitli teknikler ve yöntemler. Malzemenin duygusal sunumu. Görsel yardımcıların, didaktik çalışma notlarının ve teknik öğretim yardımcılarının kullanımının etkinliği. Öğretmenin metodolojik donanımının ve pedagojik tekniğinin değerlendirilmesi.

6. Sınıftaki öğrencilerin çalışma ve davranışlarının analizi. Sınıf çalışmalarının genel değerlendirmesi. Dikkat ve titizlik. Konuya ilgi. Sınıf etkinliği, öğrencilerin dersin farklı aşamalarındaki performansı. Zayıf ve güçlü öğrencilerle bireysel çalışma. Ekip ve bireysel çalışmanın birleşimi. Sınıf disiplini ve disiplin teknikleri.

7. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim kültürü, öğretmenin pedagojik etik ve incelik normlarına uyması, öğretmen tarafından verilen çocuk kolektifinde oluşturulan ahlaki ve psikolojik iklimin değerlendirilmesi.

8. Bilgi, beceri ve yeteneklerin kalitesi. Bilginin derinliği, farkındalığı ve gücü. Ders materyalinde önde gelen fikirleri izole etme, bilgiyi çeşitli durumlarda uygulama, mevcut olanların yardımıyla yeni bilgiler edinme yeteneği. Pratik becerilerde ustalık derecesi. Öğretmen tarafından öğrencinin bilgi testinin doğası. Doğrulama türleri. Birikim, verilen değerlendirmelerin nesnelliği, motivasyonları, uyarıcı karakter eğitimi.

9. Öğrenciler tarafından alınan ödevlerin analizi. Amaç kapsamı. Sınıfta yapılan iş miktarı ile eve verilen iş miktarı arasındaki oran. Ev ödevinin doğası (yaratıcı, eğitim, pekiştirme, yeteneğini geliştirme). Ev ödevi hakkında yorum ve öğretmen brifingi.

10. Dersin dezavantajları. Gelişimlerindeki nedenlerin ve eğilimlerin teşhisi. Bunların ortadan kaldırılması için öneriler.

11. Genel sonuçlar ve öneriler.

4. "Can Güvenliğinin Temelleri" ders kitabının yapımı için gereksinimleri genişletin.

Okuldaki en önemli ve en yaygın öğretim aracı ders kitabıdır. Ders kitabı - bir konunun veya bir bölümünün programa uygun olarak sistematik bir sunumunu içeren ve resmi olarak ders kitabı olarak onaylanmış bir eğitim kitabı.

Ders kitabı can güvenliğini öğretmede önemli bir rol oynar, diğer tüm öğretim ve görsel yardımcılarla bağlantılıdır ve tüm öğretim yardımcılarının içeriği ve yapısı üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Can güvenliği çalışma sisteminin merkezi bağlantısı olan ders kitabı, öğrencilerin edinmesi gereken bilgilerin içeriğini tam olarak yansıtır, derinliklerini ve hacmini, ayrıca beceri ve yeteneklerin içeriğini tanımlar.

Şu anda, OBZH ders kitabında aşağıdaki gereksinimler uygulanmaktadır:

1. Ders kitabının yardımıyla iletilen bilgiler bilimsel olarak güvenilir olmalı, Belarus Demiryolları biliminin mevcut durumuna uygun olmalıdır.

2. Ders kitabındaki bilimsel materyal, sistematiklik, tutarlılık, açıklık, vicdanlılık, uygulama ile bağlantı gibi didaktik ilkeleri dikkate alınarak geliştirilmelidir.

3. Ders kitabı, yeterince ayrıntılı ve aynı zamanda koşullu bir can güvenliği fikri oluşturmalıdır.

4. Ders kitabı, materyalin problemli bir sunumunu kullanmalı, bilimsel ve erişilebilirlik arasındaki en uygun oranı gözlemlemelidir.

5. Ders kitabı, teorik ve pratik materyali dengelemeli, edinilen bilgilerin pratikte nasıl kullanılabileceğini göstermelidir.

6. Sunum ve organizasyon metodolojik malzeme ders kitabı öğrenci merkezli olmalıdır.

8. Ders kitabı, öğrenciler tarafından zorunlu asimilasyona tabi olan bilgi sistemini ve hacmini belirlemeli ve ayrıca öğrencilerin oluşumunu sağlayan bir görev ve alıştırma sistemi içermelidir. gerekli beceriler ve beceriler.

9. Ders kitabındaki bilgiler, süreklilik ve tutarlılık ilkelerini karşılayan belirli bir mantıksal sistem içinde sunulmalıdır.

10. Sistematik öğretim ilkesini uygulamak için, bir ders kitabında bilimsel gerçekleri, hipotezleri, teorileri belirli bir mantıksal sistemde sunmak, bir ders kitabının yardımıyla makul bir ustalık becerileri dizisini belirlemek gerekir.

11. Ders kitabı, öğrencilerin yaş özelliklerine ve eğitim düzeyine uygun olmalıdır.

12. Ders kitabı, belirli bir yaştaki bir öğrenci için mevcut olmalı, ders kitabını kullanırken öğrencide oluşan elde edilen bilgi, yetenek ve beceri düzeyine karşılık gelmelidir.

13. Ders kitabı, modern yöntemlerin ve örgütsel eğitim biçimlerinin uygulanmasına uygun olmalıdır.

14. Çeşitli ders kitabı materyalleri oluştururken ve bir araya getirirken aşağıdaki yaklaşımlar ayırt edilmelidir:

¾ öğrenci ve kitap arasında bir diyalog düzenlemeye izin veren iletişim;

¾ tamamlayıcılık, yani ders kitabının öğretim yoluyla ek destek olasılığı;

¾ modelleme, yani incelenen nesne veya fenomen hakkında gerekli bilgileri edinmenin bir yolu olarak bir model oluşturmak;

¾ Ders kitabının özerk bir sistem olarak değerlendirilmesini sağlayan özerklik.

15. Ders kitabının yapısal bileşenleri metin (ana, ek, açıklayıcı) ve metin dışı bileşenler (açıklayıcı materyal, asimilasyonu organize etme aparatı, yönlendirme aparatı) olmalıdır.

16. Ders kitabının metni, çocuk psikolojisi dikkate alınarak anlaşılır bir dilde yazılmalıdır.

17. Ders kitabında, ana metne ek olarak, aşağıdakileri içermesi gereken bir yönlendirme cihazı kullanılmalıdır: içindekiler tablosu, sinyaller-semboller, referans materyalleri, alfabetik, nominal ve tematik dizinler, notlar, açıklamalar, yorumlar, talimatlar , planlar, resim yazıları.

18. Ders kitabı, paragraftan sonra bölümlerin, paragrafların, sonuçların, soruların ve görevlerin başlıklarını içermesi gereken asimilasyonu organize etmek için aparat kullanmalıdır.

19. Ders kitabı, bağımsız çalışma ve pratik alıştırmalar, gözlemler ve deneyler için görevler, materyaller ve talimatlar, bilgiyi test etmek ve geri bildirim sağlamak için görevler ve sorular, bilgi ve becerileri pekiştirmek için alıştırmalar sağlamalıdır: bunlar

¾ Kontrol görevleri konuya göre;

¾ Mevcut çalışılan materyali yeniden üretmek için test görevleri;

¾ Yeni bilginin uygulanması için yaratıcı nitelikteki görevler;

¾ Gözlem görevleri;

¾ Pratik ve laboratuvar çalışmaları için görevler;

¾ Farklı zorluk seviyelerindeki görevler;

20. Bir ders kitabı için örnek materyal seçerken aşağıdaki yaklaşımlar vurgulanmalıdır:

¾ bilgi ve içerik;

¾ yapısal bileşen;

¾ öğrencilerin eğitim düzeyine ve yaş özelliklerine bağlı olarak illüstrasyonların, biçimlerinin ve kalitesinin seçimini sağlayan süreklilik;

¾ kompozisyon, en gelişmiş bilgi sunum biçimlerini tanımlar.

21. Gerekirse ders kitabında uygulamalar kullanılır. Ders kitabının kendi gereksinimlerine benzer gereksinimleri vardır.

5. "Yaşam beklentisi" dersi için 1-4. sınıflar için ders kitaplarının zorunlu minimum içeriğini vurgulayın.

İlkokulda, bir özellik, küçük okul çocuklarının tehlikeli ve acil durumlar hakkında kavramsal bir temel oluşturması ve evde, sokakta, su kütlelerinde güvenli davranış, yangın güvenliği, kişisel hijyen ve ayrıca sivil için gerekli beceriler için beceriler geliştirmesidir. savunma. Sağlıklı yaşam tarzları ve kişisel hijyen hakkında, bir öğrencinin hayatındaki tehditler ve tehlikeler, kendini savunma yöntemleri ve kuralları ve yetişkinlerden zamanında yardım alma (telefon dahil), kendi eylemlerinin güvenliğini sağlama ve tehlikeleri önleme hakkında sistemik bilgi evde, okulda, sokakta, halka açık yerlerde, su kütlelerinde, yangın durumunda durum ve çatışmaların yanı sıra en basitini sağlama beceri ve yetenekleri Tıbbi bakım.

İlköğretim genel eğitiminin devlet standardının federal bileşeni, entegre akademik konu "Dünya Çevresi"nde can güvenliğinin temellerinin bireysel unsurlarının ilk düzeyinde çalışmayı sağlar.

Yazar A.T.'nin eğitim kurumlarının 1-4. sınıfları için OBZH kursu için yazarın programının kullanılması tavsiye edilir. Smirnova ve diğerleri ("Prosveshchenie" yayınevi), yazar V.V. Polyakov ("Bustard" yayınevi), L.P. Anastasova ve diğerleri (Yayınevi "Ventana-Graf"), çalışma kitapları "Güvenli davranış" yazar A.V. Gostyushin (Açık Dünya yayınevi), yazar A. Ivanov'un (AST-Press yayınevi) ABC serisinden ek kılavuzlar.

6. "Can Güvenliği" dersi için 5-9. sınıflar için ders kitaplarının zorunlu minimum içeriğini vurgulayın.

Can güvenliği konularının içeriğinin ve seviyelere göre dağılımının belirlenmesi ve akademik yıllar genel eğitim, can güvenliğine ilişkin ilk genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitimin zorunlu asgari içeriğine göre belirlenir ve bölgesel ve yerel özellikler dikkate alınarak yaş özelliklerine ve öğrencilerin materyale hakim olma yeteneklerine uygun olmalıdır, yanı sıra güvenlik seviyelerinin özellikleri. Genel eğitimin asgari içeriği, ilk, temel ve orta (tam) genel eğitim okullarında can güvenliği konularının incelenmesine ayrılması gereken süreye odaklanır, örnek ve yazar programlarının, ders kitaplarının geliştirilmesi için temel oluşturur. ve öğretim yardımcıları, mezunların nihai sertifikasyonu için materyaller, eğitim programları, yeniden eğitim ve ileri eğitim öğretim Üyesi... Üç eğitim seviyesi sağlar:

a) birinci seviye (1-4. sınıflar) - öğrencinin güvenliği;

b) ikinci seviye (5-9. sınıflar) - kişisel güvenlik;

c) üçüncü seviye (10-11. sınıflar) - bireyin, toplumun ve devletin can güvenliği.

Genel eğitim okulunun her kademesinde can güvenliğinin temellerini öğretmek kendine has özelliklere sahiptir.

Kişisel güvenlik kültürünün temellerinin sistematik olarak atılması gereken temel okulda “Can Güvenliğinin Temelleri”nin öğretilmesi özellikle endişe vericidir. Bunun nedeni, can güvenliği konusunun tüm okullarda bu düzeyde bağımsız olarak öğretilmemesidir.

Aynı zamanda, bu seviyede can güvenliği ile ilgili temel genel eğitim içeriğinin zorunlu asgari içeriği, aşağıdaki tematik alanların çalışılmasını sağlar:

¾ ev içi (kentsel) ortamda güvenlik (güvenlik yerellik, karayolu trafiğine güvenli katılım, ulaşım güvenliği, evde güvenlik);

¾ doğal çevrede güvenlik (zorunlu özerk varoluş durumunda güvenlik, değişen iklim ve coğrafi koşullarda güvenlik, su güvenliği);

¾ güvenlik sosyal çevre(suç durumlarında güvenlik, terör eylemleri durumunda güvenlik);

¾ acil durumlarda güvenlik (doğal acil durumlarda güvenlik, teknolojik acil durumlarda güvenlik);

¾ temel bilgiler Sağlıklı bir şekilde yaşam (sağlığı güçlendiren faktörler, insan sağlığını bozan faktörler).

7. "Can Güvenliği" dersinde 10-11. sınıflar için ders kitaplarının zorunlu minimum içeriğini vurgulayın.

Can güvenliği konusunun içeriğinin ve genel eğitimin seviyelerine ve akademik yıllara göre dağılımının belirlenmesi, can güvenliği ile ilgili ilköğretim genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitimin zorunlu asgari içeriğine göre belirlenir ve aşağıdakilere uygun olmalıdır: bölgesel ve yerel özelliklerin yanı sıra güvenlik seviyelerinin özelliklerini de dikkate alarak yaş özellikleri ve öğrencilerin malzemede ustalaşma becerileri. Genel eğitimin asgari içeriği, ilk, temel ve orta (tam) genel eğitim okullarında can güvenliği konularının incelenmesine ayrılması gereken süreye odaklanır, örnek ve yazar programlarının, ders kitaplarının geliştirilmesinin temelidir. ve öğretim yardımcıları, mezunların nihai sertifikasyonu için malzemeler, eğitim programları, öğretim personelinin yeniden eğitimi ve ileri eğitimi. Üç eğitim seviyesi sağlar:

a) birinci seviye (1-4. sınıflar) - öğrencinin güvenliği;

b) ikinci seviye (5-9. sınıflar) - kişisel güvenlik;

c) üçüncü seviye (10-11. sınıflar) - bireyin, toplumun ve devletin can güvenliği.

Genel eğitim okulunun her kademesinde can güvenliğinin temellerini öğretmek kendine has özelliklere sahiptir.

Bu düzeyde can güvenliğinde ortaöğretim (tam) genel eğitimin zorunlu asgari içeriğine göre, aşağıdaki eğitim alanları daha ayrıntılı çalışmaya tabidir:

¾ sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri (sağlığı güçlendiren faktörler; insan sağlığını bozan faktörler);

¾ sosyal çevrede güvenlik (terör saldırıları durumunda güvenlik, bölgesel ve yerel silahlı çatışmalar ve isyanlar durumunda güvenlik);

¾ askeri acil durumlarda güvenlik;

¾ yangın güvenliği ve yangın durumunda davranış kuralları;

¾ ana faaliyet alanları devlet kurumları barış ve savaş zamanında nüfusu ve bölgeleri acil durumlardan korumak;

¾ barış ve savaş zamanında nüfusu acil durumlardan korumaya yönelik önlemler;

¾ vatandaşların sağlık ve güvenliğinin korunmasına yönelik devlet hizmetleri;

¾ nüfusun güvenliğini ve korunmasını sağlama organizasyonu için yasal dayanak;

¾ Rusya Federasyonu'nun devlet ve askeri gelişimi sorunları (Rusya Federasyonu askeri doktrininin askeri, siyasi ve ekonomik temelleri, devlet kurumlarının yapısında Rusya Silahlı Kuvvetleri);

¾ askeri tarih eğitimi (Rus devleti tarihindeki askeri reformlar, Rusya tarihindeki askeri zafer günleri);

¾ askeri hukuk eğitimi (devletin ve askerlik hizmetinin korunmasının yasal dayanağı, vatandaşların askere alınması ve askerlik hizmetine hazırlanması, bir askerin yasal statüsü, askerlik hizmeti, askeri disiplin);

¾ Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinin devlet ve askeri sembolleri (Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinin sembolleri, Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinin ritüelleri).

8. OBZh kabininin ekipmanı ve donanımı için gereksinimleri listeleyin. Bir OBZH dersi için görsel ve teknik öğretim araçlarını seçme kriterleri nelerdir?

Can güvenliğinin temellerine ilişkin devlet standardı, öğrenme sürecine aktiviteye dayalı bir yaklaşımın önceliğini, öğrencilerde çok çeşitli genel eğitim ve konu becerilerinin geliştirilmesini, bilişsel, bilgilendirici, iletişimsel yeterlilik. Bu sorunların etkin çözümü için eğitim sürecinin maddi ve teknik desteği yeterli olmalıdır. Bu bağlamda, "Yaşam Güvenliğinin Temelleri dersi için devlet genel eğitim standardının Federal bileşeninin eğitim konularının içeriğine uygun olarak eğitim sürecini donatmak için gereklilikler" geliştirilmiştir.

Gereksinimler, yalnızca şu anda üretilen nesneleri değil, aynı zamanda standardın uygulanmasını sağlamak için oluşturulması gerekli olan umut verici olanları da içerir. Gereksinimlere dahil edilen nesne ve malzeme ve teknik destek araçları listelerinde, belirli isimler değil, her şeyden önce, OBZh ofisinde sunulması gereken nesnelerin genel isimlendirmesi sunulur. Bunun nedeni, modern koşullarda okulun maddi ihtiyaçlarını karşılayan üretim sektörünün yeniden yapılandırılması, ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının içeriğinin önemli ölçüde değişmesi, temelde yeni bilgi taşıyıcılarının geniş öğretim pratiğine tanıtılmasıdır. . Bu nedenle, örneğin, kaynak metinler, illüstrasyon setleri, diyagramlar, tablolar, diyagramlar dahil olmak üzere eğitim materyallerinin önemli bir kısmı, giderek daha fazla basım üzerine değil, multimedya medyasına yerleştirilmektedir. Bazında ağ dağıtımı ve oluşumu olasılığı vardır. çalışma odası Kendi elektronik kütüphanesi. Ek olarak, kullanımları yalnızca belirli konu konularının öğretilmesini değil, aynı zamanda her şeyden önce becerilerin oluşumu ve geliştirilmesi için koşulların yaratılmasını sağlamayı amaçladığından, maddi ve teknik desteğin birçok aracı ve nesnesi değiştirilebilir. öğrencilerin yetenekleri.

OBZh ofisini donatmak için belirtilen gereksinimler, standart tarafından oluşturulan eğitimin her aşamasında mezunların eğitim düzeyi gereksinimlerinin uygulanması için gerekli bütünsel bir konu geliştirme ortamının oluşturulmasında bir kılavuz görevi görür. Materyal ve teknik öğretim yardımcılarının entegre kullanımı, üreme eğitim faaliyeti biçimlerinden bağımsız, araştırma ve araştırma türlerine geçiş, eğitim faaliyetinin analitik bileşenini güçlendirme, öğrencilerin iletişimsel bir kültürünün oluşumu görevlerinden ilerlerler. ve çeşitli kaynaklar ve bilgi türleri ile çalışma becerilerinin geliştirilmesi.

Belirtilen şartlara uygun olarak, Can Güvenliği Temelleri ofis odası, Sıhhi ve Epidemiyolojik Kural ve Yönetmeliklerin (SanPiN 2.4.2. 178-02) gerekliliklerini karşılamalıdır. Öğrencilerin eğitim düzeyi için gereksinimleri karşılamaya yeterli, özel eğitim mobilyaları ve teknik öğretim yardımcıları dahil olmak üzere standart donanımla donatılmalıdır. Bu bağlamda özel bir rol, bilgisayar ve bilgi ve iletişim öğretim yardımcılarının kullanımı için teknik koşulların yaratılmasıyla oynanır (verilerin iletilmesi, işlenmesi, depolanması ve toplanması, ağ bilgi alışverişi, çeşitli araçların kullanımı dahil). bilişsel aktivitenin sonuçlarının sunum biçimleri).

Gereksinimler, OBZh kabininin aşağıdaki ekipmanını sağlar:

¾ kütüphane fonu (standart metinleri, yasal düzenlemeler, ders kitapları ve öğretim yardımcıları, bilimsel, popüler bilim literatürü, referans kılavuzları (ansiklopediler ve ansiklopedik sözlükler), öğretmenler için öğretim yardımcıları (dersler için öneriler vb.);

¾ basılı kılavuzlar ( örgütsel yapı Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinin Askeri Yemin metni, Rusya Düzeni;

¾ bilgi ve iletişim araçları (can güvenliğinin ana bölümlerinde multimedya eğitim programları ve elektronik ders kitapları, can güvenliği ile ilgili elektronik kütüphaneler, ön ve bireysel çalışmaları düzenlemek için tematik ve son çok seviyeli eğitim ve test materyalleri oluşturmak için elektronik bir veritabanı vb.);

¾ ekran-ses yardımları (OBZh kursu bölümleriyle ilgili videolar, Rusya'nın genel tarihi ve tarihi hakkında ses kayıtları ve fono-chrestomatic, OBZH kursu konusundaki slaytlar (şeffaflar), vb.);

¾ teknik öğretim yardımcıları (TV, VCR, ses merkezi, multimedya bilgisayar, vb.);

¾ eğitim-pratik ve eğitim-laboratuvar ekipmanı (ev dozimetresi, askeri kimyasal keşif cihazı (VPHR), pusula vb.);

¾ modeller (bir bölümdeki en basit barınak modeli, bir bölümdeki barınak modeli, ilk yardım için bir simülatör);

¾ özel eğitim mobilyaları.

9. Ders, OBZH kursunu okulda öğretmenin ana şeklidir. Ne tür dersler biliyorsun? Ders türünün seçimini ne belirler?

Dersleri sistematikleştirirken, farklı yazarlar bir dersin çeşitli işaretlerini temel alır (derste kullanılan yöntemler, etkinlik düzenleme yöntemleri, dersin ana aşamaları, hedefler vb.). MI Makhmutov, genel pedagojik hedef, çalışılan materyalin içeriğinin doğası ve öğrencilerin eğitim düzeyi tarafından belirlenen sınıfları organize etmek amacıyla bir ders tipolojisi sunar. Bu temelde, tüm dersler aşağıdaki türlere ayrılabilir:

Tip 1 - yeni materyal öğrenme dersi;

Tip 2 - bilgi ve becerilerin uygulanması ve geliştirilmesinde bir ders;

Tip 3 - bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi;

Tip 4 - bilgi, yetenek ve becerilerin kontrolü ve düzeltilmesi dersi;

Tip 5 - birleşik ders;

I. Yeni bilginin öğrenilmesi ve birincil konsolidasyonu dersi. Eğitim türü: ders, gezi, araştırma laboratuvarı çalışması, eğitim ve emek uygulaması. Amaç, yeni eğitim materyalinin incelenmesi ve birincil farkındalığı, çalışma nesnelerindeki bağlantıların ve ilişkilerin kavranmasıdır.

Dersin başlangıcının organizasyonu:

¾ Ödev kontrolü

¾ Öğrencileri ustalaşmaya hazırlamak

¾ Yeni materyal öğrenmek

¾ Bilginin asimilasyonunun ilk incelemesi

¾ Bilginin birincil konsolidasyonu

¾ Bilginin kontrolü ve kendi kendine test edilmesi

¾ Ders özeti

¾ hakkında bilgi ev ödevi

II. Bilgi konsolidasyonu dersi. Eğitim türü: çalıştay, gezi, laboratuvar çalışması, görüşme, danışma. Amaç, halihazırda bilinen bilgilerin ikincil olarak kavranması, bunların uygulanması için beceri ve yeteneklerin geliştirilmesidir.

III. Bilgi konsolidasyon sürecinin mantığı:

¾ Temel bilgilerin gerçekleştirilmesi ve düzeltilmesi.

¾ Bu bilgiyi uygulamanın sınırlarının (olasılıklarının) belirlenmesi: nerede uygulanacağını belirlemek için ne kullanılabilir?

¾ Bilginin deneme uygulaması

¾ Bilginin hatasız uygulanması için becerilerin geliştirilmesi için modele göre ve benzer koşullarda alıştırmalar.

¾ Bilginin yeni koşullara aktarılmasıyla ilgili alıştırmalar.

IV. ZUN öğrencilerinin karmaşık uygulama dersi. Eğitim türü: çalıştay, laboratuvar çalışması, seminer. Amaç, bilgi, yetenek ve becerileri uygulamak, yeni koşullara transferlerini gerçekleştirmek için bir komplekste bağımsız olarak becerilerde ustalaşmaktır.

V. Mantık - ZUN'un karmaşık uygulama süreci:

¾ Bilginin yaratıcı uygulaması için gerekli olan ZUN'un güncellenmesi.

¾ Bilginin ve faaliyet yöntemlerinin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi.

¾ ZUN'un karmaşık bir uygulama örneğinin özümsenmesi.

¾ Genelleştirilmiş ZUN'un yeni koşullarda uygulanması.

¾ Bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü ve kendi kendini kontrol etmesi.

VI. Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi. Eğitim türü: seminer, konferans, yuvarlak masa... Amaç, sistemde bilginin asimilasyonudur.

Bireysel bilginin bir sisteme genelleştirilmesi.

¾ Öğrencileri hazırlamak: konuları (sorunları), soruları, literatürü önceden bildirme.

¾ Dersteki genelleme etkinlikleri sırasında öğrencileri gerekli materyallerle donatmak: tablolar, referans kitapları, görsel yardımcılar, genelleme diyagramları, film parçaları. Genelleme tekniğinde en önemli şey parçanın bütüne dahil edilmesidir.

¾ Bireysel bilginin bir sisteme genelleştirilmesi (öğrencilerin kendileri tarafından)

¾ Özetleme. Bireysel bilginin öğretmen tarafından genellenmesi.

vii. Ders kontrolü, öğrencilerin bilgilerinin değerlendirilmesi ve düzeltilmesi. Eğitim bilgisinin türü: test, test, kolokyum, bilginin kamuya açık olarak gözden geçirilmesi. Amaç, bilginin ustalık düzeyini belirlemektir. Bilgi, yetenek ve becerilerin düzeltilmesi. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri sürecinde, kapsamlı bilgi kapsamı, farklı seviyelerde uygulanması nedeniyle giderek daha karmaşık görevleri tamamlamayı amaçlayan bir etkinlik vardır:

¾ Bilinçli olarak algılanan ve belleğe kaydedilen bilgi düzeyi. Bunun anlamı: Anladım, hatırladım, çoğalttım.

¾ Bilgiyi modele göre ve benzer koşullarda uygulamaya isteklilik düzeyi. Bu şu anlama gelir: Anladım, hatırladım, çoğalttım, modele göre ve değişen koşullarda uyguladım, örneği tanımanız gerekiyor.

¾ Bilginin yaratıcı uygulamasına hazır olma düzeyi. Bunun anlamı: 2. seviyede bilgide ustalaştım ve onu yeni koşullara aktarmayı öğrendim.

VIII Birleşik ders

1. Organizasyon aşaması

2. Ödev kontrol aşaması

3. Kapsamlı bilgi değerlendirmesi aşaması

4. Öğrencileri yeni materyalin aktif bilinçli asimilasyonuna hazırlama aşaması

5. Yeni bilginin asimilasyon aşaması

6. Bilgiyi pekiştirme aşaması

7. Ödevler hakkında öğrencileri bilgilendirme aşaması ve nasıl tamamlanacağına ilişkin yönergeler

Belirli didaktik görevlere bağlı olarak başka tür dersler de mümkündür. Bir öğretim biçimi olarak dersin özelliği, onu başka, yakın, bitişik biçimlere dönüştürmenin mümkün olmasıdır.

10. Can güvenliği derslerinde kullanılan öğretim yöntemlerinin genel bir şemasını yapın.

Öğretim yöntemi, belirli bir öğretim, geliştirme ve eğitim görevleri için kullanılan, bir öğretmen ve öğrenciler arasında pedagojik olarak uygun etkileşimi organize etmek için düzenleyici ilkeler ve kurallar sistemidir.

Öğretim yöntemleri çok sayıda ve birden çok özelliğe sahip olduğundan, çeşitli gerekçelerle sınıflandırılabilirler.

1. Aktarım kaynaklarına ve bilgi algısının doğasına göre - geleneksel yöntemler sistemi (E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): sözlü yöntemler (hikaye, konuşma, ders vb.); görsel (gösteri, gösteri, vb.); pratik ( laboratuvar çalışmaları, kompozisyonlar vb.)

2. Öğretmen ve öğrencilerin karşılıklı faaliyetlerinin doğası gereği - öğretim yöntemleri sistemi I.Ya. Lerner - MN Skatkin: açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem, üreme yöntemi, problem sunum yöntemi, kısmi arama veya sezgisel, yöntem, araştırma yöntem.

3. Öğretmen etkinliğinin ana bileşenlerine göre - Yu.K. Üç büyük öğretim yöntemi grubunu içeren Babansky: a) eğitim etkinliklerini düzenleme ve uygulama yöntemleri (sözlü, görsel, pratik, yeniden üretim ve sorunlu, tümevarım ve tümdengelim, bağımsız çalışma ve bir öğretmenin rehberliğinde çalışma); b) öğrenmeyi teşvik etme ve motive etme yöntemleri (ilgi oluşturma yöntemleri - bilişsel oyunlar, yaşam durumlarını analiz etme, başarı durumları yaratma; öğrenmede görev ve sorumluluk oluşturma yöntemleri - öğrenmenin sosyal ve kişisel önemini açıklama, pedagojik gereksinimleri sunma); c) kontrol ve öz kontrol yöntemleri (sözlü ve yazılı kontrol, laboratuvar ve pratik çalışma, makine ve makine dışı programlanmış kontrol, önden ve diferansiyel, akım ve son).

4. Öğretmen ve öğrencinin faaliyetlerinde dış ve iç kombinasyonuna göre - M.I. Makhmutova, bir problem geliştirme öğretimi yöntemleri sistemi içerir (monolojik, gösterici, diyalogsal, sezgisel, araştırma, algoritmik ve programlanmış).

Belirli bir eğitim durumunda, verilen uygulama koşulları için en uygun olan en uygun öğretim yöntemini seçme konuları, öğretmen etkinliğinin en önemli yönünü oluşturur. Bu nedenle, pedagoji onlara özel önem verir. Yu.K. tarafından yapılan araştırma Babansky, M.I. Makhmutova ve diğerleri, öğretim yöntemlerini seçerken ve birleştirirken aşağıdaki kriterlere göre yönlendirilmesi gerektiğini gösterdi:

1) eğitim ve gelişimin amaç ve hedeflerine uygunluk;

2) dersin konusunun içeriğine uygunluk;

3) okul çocuklarının gerçek öğrenme fırsatlarına uygunluk: yaş (fiziksel, zihinsel), hazırlık düzeyi (eğitim, gelişim, eğitim), sınıf özellikleri;

4) eğitim için ayrılan mevcut koşullara ve süreye uygunluk;

5) öğretmenlerin kendi yeteneklerine uygunluk. Bu fırsatlar, önceki deneyimlerine, metodolojik hazırlıklarına ve psikolojik ve pedagojik eğitim düzeylerine göre belirlenir.

Dersin amacı her zaman onu başarma araçlarının olanaklarıyla ilişkilidir ve bunlar öğretimin içeriğini ve yöntemlerini içerir. Ancak farklı içerikle yöntemler farklı olabilir, bu nedenle yöntem seçerken, belirtilen tüm kriterler bir kerede dikkate alınır. Bu, eğitim materyalinin içeriğinin kapsamlı bir analizini ve öğrenciler tarafından asimilasyon için kullanılabilirliğinin belirlenmesini gerektirir. Bu nedenle, eğitim materyalinin özellikleri (zorluğu, karmaşıklığı, tutarsızlığı, temel ve yeni kavramların oranı) okul çocuklarının yaş özellikleriyle ilişkilidir.

11. Can güvenliği derslerinde öğrencileri değerlendirmek için yönergeler oluşturun.

OBZH kursu için eğitim sürecinin bileşenlerinden biri, öğrenci başarılarının değerlendirilmesi ve kaydedilmesi sistemidir. Öğrenme problemlerini teşhis etmenin ve geri bildirim sağlamanın en temel aracı olan ve aynı zamanda bir bütün olarak eğitim sürecinin altında yatan ilkeleri en açık şekilde somutlaştıran kişidir. Aynı zamanda, değerlendirme sistemi sadece notları işaretlerken kullanılan ölçek ve notların genellikle belirlendiği anları değil, aynı zamanda genel olarak öğretmen, öğrenci arasında bir kontrol ve teşhis bağlantısı uygulama mekanizması olarak anlaşılmaktadır. ve veliler, konuyla ilgili eğitim sürecinin başarısı, eşit ve öğrenciler için kendi kaderini tayin hakkının uygulanması konusunda. Genel olarak, değerlendirme ve öz değerlendirme sistemi, olağanüstü önemini belirleyen can güvenliği sürecinde eğitim sürecinin kendi kendini düzenlemesi için doğal bir mekanizmadır.

Derecelendirme sisteminin üç işlevi vardır:

1. Bir yandan, belirli bir öğrencinin devlet tarafından onaylanan standarda göre başarılarını kaydetmeyi içeren normatif işlev, böylece çalışmalarının başarısına ve bir eğitim kurumundan mezuniyetine tekabül eden tüm yasal sonuçların kendisi için ortaya çıkması. ve diğer yandan, bireysel öğrencilerin performansının, okul sınıflarının, eğitim düzeylerinin ve öğretmenin çalışmalarının kalitesinin idari olarak izlenmesi.

2. Eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasındaki anlamlı bağlantının temel noktalarını, öğrencilerin anlamlı ve duygusal yansımalarını ve öğretmenlerin pedagojik yansımalarını içeren bilgilendirici ve tanısal bir işlev.

3. Öğrencilerin etkinliklerinin motivasyonu ile ilişkili cezalandırıcı ve ödüllendirici işlev.

Listelenen işlevlere dayalı olarak, öğrencilerin sertifikalandırılmasına ilişkin Yönetmelik, öğrenci değerlendirme sistemi için aşağıdaki gereksinimleri formüle edebilir:

¾ değerlendirme sistemi, belirli bir eğitim materyalinin ne kadar başarılı bir şekilde öğrenildiğini, belirli bir pratik becerinin oluşturulduğunu, başka bir deyişle, bir öğrencinin ulaştığı seviyeyi belirli bir minimum seviye ile karşılaştırma yeteneğini belirlemeyi mümkün kılmalıdır. belirtilen gereksinimler Eğitim Kursu HAYAT GÜVENLİĞİ TEMELLERİ. Aynı zamanda, sadece az çok net bir şekilde tanımlanabileceğinden, zorunlu asgariyi bir başlangıç ​​noktası olarak almak tavsiye edilir.

¾ değerlendirme sistemi, hem her öğrencinin genel hazırlık düzeyindeki değişiklikleri hem de çeşitli bilişsel aktivite alanlarındaki başarısının dinamiklerini (bilginin özümsenmesi, bilgi işleme, düşüncelerinin ve görüntülerinin yaratıcı sunumu vb.) kaydetmelidir. eğitime giden yolda başarı ve öğrenci başarısızlıklarının daha canlı bir resmini elde etmenizi sağlar. Aynı zamanda bu bilgilerin sabitlenmesinin standart olması ve öğretmenden fazla zaman gerektirmemesi yani sözlü olmaması arzu edilir. Aksi takdirde, uygulanması için harcanan zaman, pratikte büyük olasılıkla bu tür bilgilerin yalnızca seçilen öğrencilerle ilgili olarak seçici olarak izlenmesi anlamına gelecek olan makul olarak izin verilen tüm sınırları aşma riskini taşır.

¾ İşaretleme mekanizması, değerlendirme sisteminin mevcut ve nihai notları belirleme yöntemleri ve bunların gerçekleştirilmesine yönelik hedefler açısından tamamen şeffaf olması gereken, içerdiği bilgileri yeterince yorumlayabilme yeteneğine sahip olmalıdır. bu işaretler ayarlandı. Aksi takdirde, bilgilendirici ve tanılayıcı işlev yerine cezalandırıcı ve ödüllendirici değerlendirme işlevi öne çıkmaktadır.

¾ değerlendirme sistemi, öğrencilerin kendi başarılarını değerlendirmelerini teşvik eden ve geliştiren bir mekanizmayı ve eğitim sürecinde ona neler olduğunu yansıtmasını içermelidir. Aynı zamanda öz değerlendirme yapan öğrenci, ulaştığı sonuçları öğretmenin değerlendirmesiyle karşılaştırabilmelidir. Aslında, değerlendirme sisteminin tam şeffaflığı zaten öz değerlendirmeye iten bir faktördür, ancak bu elbette koşullardan sadece bir tanesidir.

¾ Değerlendirme sistemi, öğretmen, öğrenci, veli, sınıf öğretmeni ve ayrıca okul yönetimi ve öğretim kadrosu arasında sürekli iletişim sağlamalı ve sağlamalıdır. Böyle bir bağlantı olmadan, eğitim sürecinin oluşumuna sistematik bir yaklaşım ve dolayısıyla bütünlüğünü sağlamak pek mümkün değildir.

¾ Değerlendirme sistemi, belirli bir okul sınıfına göre tek tip olmalıdır. Başka bir deyişle, farklı ilkelere dayalı değerlendirme sistemlerinin farklı derslerinde etkin bir şekilde var olmak mümkün değildir. Değerlendirme sisteminde temel nitelikteki farklılıklar yalnızca öğrencilerin yaş grupları arasında mümkündür, ancak ders grupları arasında mümkün değildir.

¾ Değerlendirme sistemi, travma yaratacak durumlardan kaçınmak için öğrencilerin ruhlarına mümkün olduğunca dikkatli davranacak şekilde oluşturulmalıdır. Bunu başarmanın ana yolunun, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların zihinlerine, başarılı eğitim, geri bildirim ve daha fazlası için gerekli bir araç olarak değerlendirme sistemine yönelik tutumu tanıtmak olduğu görülmektedir.

Modern bir okulun eğitim sürecinin yönelimi kişisel Gelişim, öğrencilerin kendini gerçekleştirme ve kendini tanıma koşullarının yaratılması, OBZH kursunda modern okul çocuklarının eğitim başarılarını değerlendirmek için aşağıdaki yönergelerin uygulanmasını içerir:

¾ ezber sonuçlarını değerlendirmek, algoritmik bilgiyi test etmek, yeterlilik düzeyini değerlendirmeye geçmek, öğrencilerin güvenli yaşama yeteneğini karakterize eden entegre çok boyutlu değerlendirmelere geçmek için kontrol testlerinin baskın yöneliminin reddedilmesi;

¾ mutlak, sabit değerlendirmelere değil, çocukların başarısının göreceli göstergelerine, çocuğun mevcut başarılarını kendi dünkü başarılarıyla karşılaştırmaya yönelik yönelim;

¾ değerlendirmenin çalışma türüne göre farklılaştırılması, kendi kendine ve karşılıklı değerlendirme, değerlendirmenin maksimum nesnelleştirilmesi, öğrenciler için kriterlerin açıklığı. “Ortalama öğrenciye” yönelik olağan yönelimden ve bireyselleştirilmiş yöntemlere, biçimlere ve kontrol araçlarına geçişe karşı çıkma;

¾ her öğrencinin kişisel başarılarındaki değişikliklerin dinamiklerini izlemek, belirli bir süre boyunca gerçekleştirilen çalışmaların karmaşıklığını değerlendirmek için bir kerelik rastgele kontroller uygulamasını değiştirmek.

12. OBZH kursunu inceleme sürecinde öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu için gereksinimleri formüle edin.

BP Esipov'un tanımına göre, bağımsız çalışma, öğretmenin doğrudan katılımı olmadan, ancak bunun için özel olarak sağlanan bir zamanda onun talimatıyla gerçekleştirilen böyle bir çalışmadır; Aynı zamanda, öğrenciler, çabalarını göstererek ve zihinsel ve fiziksel (veya her ikisi birlikte) eylemlerinin sonuçlarını şu veya bu şekilde ifade ederek, görevde belirlenen hedefe ulaşmak için bilinçli olarak çaba gösterirler.

L.V. Zharova, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin aşağıdaki özelliklerini formüle eder:

¾ öğrencinin aktif tutumu ve gelecek çalışmanın amacının varlığı;

¾ yapılan işin önemi konusunda belirli bir motivasyon ve farkındalığın varlığı;

¾ büyük dikkat konsantrasyonu, yoğun konsantrasyon ve güçlü zihinsel aktivite;

¾ öğrencinin öğretmenin yardımı olmadan gerçekleştirdiği bağımsız nesnel eylemler;

¾ karakteristik tezahürlerinden biri kendi kendini kontrol eden kendi kendini düzenleme süreçleri;

¾ bağımsız aktivite her zaman bir tür sonuçla biter.

Öğretmen, bağımsız çalışmanın performansını düzenleyerek, çocuklara belirli bir düzende, uygulama için ayrılan zamanın rasyonel ve etkili kullanımını, net, doğru performansı öğretir; odaklanma ve sistematiklik yeteneği; zorlukların üstesinden gelme, başlanan işi sona erdirme, gerekli öğretim araçlarını düzenli, kullanıma elverişli tutma becerisine sahip olmak.

Bağımsız çalışmayı düzenlerken, öğretmen aşağıdakileri dikkate almalıdır: öğrencilerin genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin düzeyi; bağımsız aktivite beceri seviyesi; çocukların yaşı ve bireysel özellikleri.

OBZH kursunda bağımsız çalışmanın amacı, çeşitli bilgi kaynaklarını kullanarak teorik bilginin bağımsız olarak edinilmesidir. OBZH kursunu inceleme sürecinde öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu için temel gereksinimler şunlardır:

¾ bağımsız çalışmanın içeriğinde kademeli bir zorluk birikiminin tasavvur edilmesi önemlidir;

¾ bağımsız çalışmadan önce, görevin amacının, uygulanması için yöntem ve tekniklerin, eylem sırasının, adım adım kendi kendini kontrol etme tekniklerinin bir açıklamasını içeren kapsamlı bir hazırlık yapılmalıdır; öğrenci için her yeni görev, bir öğretmenin rehberliğinde, yavaş yavaş genişleyen ve daha karmaşık hale gelen beceri ve yeteneklerin geliştirilmesinden önce gelir;

¾ OBZH kursunda bağımsız çalışma, kontrol çalışmasına ek olarak, doğrudan veya dolaylı (notların, talimatların, talimatların yardımıyla) rehberlik gerektirir.

¾ bağımsız çalışma, kendi kendini kontrol, başka bir öğrenci tarafından kontrol (karşılıklı kontrol) veya bir öğretmen tarafından kontrol yoluyla uygulamasının doğruluğunu kontrol ederek sona erer.

Bağımsız çalışmayı planlarken öğretmen şunları belirler:

¾ her bir sınıfta bağımsız çalışmanın dersin hangi aşamasında en uygun olduğu;

¾ belirli bir materyale hakimiyet düzeyinde öğrencilerden neler istenebilir;

¾ görevin niteliği ve şekli ne olmalıdır;

¾ bir öğrencinin ne gibi zorluklar yaşayabileceği ve bunların nasıl üstesinden gelinebileceği;

¾ işin süresi nedir;

¾ uygulamasını kontrol etmenin yolu nedir.

13. Modern bir OBZH kursu için didaktik gereksinimleri genişletin

Öğretimin ana ve önde gelen şekli derstir. Özü ve amacı gereği, bir ders, zaman sınırlı, organize bir eğitim sistemidir - bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki eğitimsel kolektif-bireysel etkileşim, bunun sonucunda çocukların bilgi, beceri ve yetenekler kazanması, yeteneklerini geliştirmesi ve öğretmenin becerilerini geliştirmesi. tecrübe etmek.

V.N.Komarov, modern bir can güvenliği dersi için aşağıdaki didaktik gereksinimleri tanımlar:

¾ genel olarak eğitim görevlerinin açık bir formülasyonu ve kurucu unsurları, gelişimsel ve eğitim görevleriyle bağlantıları. Genel ders sistemindeki yerinin belirlenmesi;

¾ Müfredatın gerekliliklerine ve dersin amaçlarına uygun olarak, öğrencilerin hazırlık ve hazırlık düzeyleri dikkate alınarak dersin optimal içeriğinin belirlenmesi;

¾ öğrencilerin öğrenme düzeyini tahmin etme bilimsel bilgi, hem derste hem de bireysel aşamalarında beceri ve yeteneklerin oluşumu;

¾ en rasyonel yöntem, teknik ve öğretim araçlarının seçimi, dersin her aşamasında optimal etkilerini teşvik etme ve kontrol etme, bilişsel aktivite sağlayan bir seçim, derste çeşitli toplu ve bireysel çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu ve maksimum öğrencilerin öğretiminde bağımsızlık;

¾ tüm didaktik ilkelerinin sınıfta uygulanması: bilimsel, sistematik ve tutarlı, vicdanlılık ve etkinlik, teori ve pratik arasındaki bağlantı, netlik vb.;

¾ öğrencilerin başarılı öğrenmesi için koşullar yaratmak.

Dersin her aşaması için ilgili didaktik görevler de sunulur:

ADIMLAR	didaktik görevler	Sorunu çözmenin gerçek sonucunun göstergeleri
Dersin başlangıcının organizasyonu.	Öğrencileri sınıfta çalışmaya hazırlamak.	Sınıfın ve ekipmanın eksiksiz hazırlığı, öğrencilerin bir iş ritmine hızlı bir şekilde dahil edilmesi.
Ev ödevi kontrol ediliyor.	Tüm öğrenciler tarafından ödevlerin doğruluğu ve farkındalığının oluşturulması, eksikliklerin tespit edilmesi ve düzeltilmesi.	Görevin doğruluğunu ve boşlukları düzeltmek için kontrol, kendi kendini kontrol ve karşılıklı kontrol kombinasyonunun optimalliği.
Dersin ana aşaması için hazırlık.	Öğrenciler tarafından motivasyon ve hedeflerin kabulü, eğitsel ve bilişsel faaliyetler, temel bilgi ve becerilerin güncellenmesi.	Öğrencilerin temel bilgilere dayalı aktif eğitimsel ve bilişsel etkinliklere hazır olmaları.
Yeni bilgi ve eylem yöntemlerinin özümsenmesi.	Çalışma nesnesindeki bilgi ve eylem yöntemlerinin, bağlantıların ve ilişkilerin kavranmasını ve birincil ezberlenmesini sağlamak.	Bir çalışma kapsamı ile aktif öğrenci eylemleri; bilgi edinme ve eylem yöntemlerine hakim olmada bağımsızlığın maksimum kullanımı.
İlk anlama testi.	Yeni eğitim materyallerinin özümsenmesinin doğruluğunu ve farkındalığını oluşturmak; boşlukları ve kavram yanılgılarını belirlemek ve düzeltmek.	Asimile edilmiş bilginin özünün ve üreme düzeyinde eylem yöntemlerinin özümsenmesi. Öğrenciler arasında yaygın olarak görülen yanlış ve kavram yanılgılarının giderilmesi.
Bilginin ve eylem yöntemlerinin konsolidasyonu.	Değişen bir durumda uygulama düzeyinde yeni bilgi ve eylem yöntemlerinin özümsenmesini sağlamak.	Bilinen ve değişen bir durumda bilginin uygulanmasını gerektiren görevlerin bağımsız olarak yerine getirilmesi.
Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi.	Konuyla ilgili önde gelen bilgilerin ayrılmaz bir sisteminin oluşumu, kurs; ideolojik fikirlerin öne çıkarılması.	Bir parçanın bütüne dahil edilmesi için öğrencilerin aktif ve üretken faaliyetleri, sınıflandırma ve sistemleştirme, konu içi ve dersler arası bağlantıların belirlenmesi.
Bilginin kontrolü ve kendi kendini incelemesi.	Uzmanlık bilgisi ve eylem yöntemlerinin kalitesini ve seviyesini ortaya çıkarmak, düzeltmelerini sağlamak.	Tüm öğrenciler tarafından planlanan öğrenme çıktılarının başarılması hakkında güvenilir bilgi edinme.
Derslerin sonuçlarını özetlemek.	Hedefe ulaşmanın başarısını analiz edin ve değerlendirin ve daha fazla çalışma olasılığını ana hatlarıyla belirtin.	Öğrencinin öz değerlendirmesinin öğretmenin değerlendirmesine yeterliliği. Öğrencilerin gerçek öğrenme çıktıları hakkında bilgi sahibi olmalarını sağlamak.
Refleks.	Öğrencileri davranışları (motivasyon, aktivite yöntemleri, iletişim) üzerinde düşünmeye sevk etmek. Öz düzenleme ve işbirliği ilkelerine hakim olmak.	Öğrencilerin eylemlerini ve özgüvenlerini anlamadaki açıklığı. Kendi kendini düzenleme ve işbirliği yollarını tahmin etmek.
Ev ödevi bilgileri.	Ödev yapmanın amacını, içeriğini ve yollarının anlaşılmasını sağlamak. İlgili kayıtların kontrol edilmesi.	Tüm öğrencilerin mevcut gelişim düzeylerine uygun olarak ödevlerini başarıyla tamamlamaları için gerekli ve yeterli koşulların uygulanması.

14. Geleneksel olmayan derslerin özelliklerini açıklayın. Farklı yaşlardaki öğrencilerin kişisel gelişimi için pedagojik değerlerini gerekçelendirin.

Ders, öğretim organizasyonunun esnek bir şeklidir. Gerekli öğretim yöntem ve tekniklerinin kullanıldığı çeşitli içerikleri içerir.

Derste, ön, toplu ve bireysel eğitim çalışmaları biçimleri düzenlenir. Ders yürütmenin çeşitli biçimleri sadece eğitim sürecini çeşitlendirmekle kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin emek sürecinin kendisinden tatmin olmasına da neden olur. Olamaz ilginç ders, eğer öğrenci sürekli olarak yapı ve metodoloji açısından monoton olan etkinliklere katılıyorsa. Geleneksel dersin çerçevesi daralır, bu nedenle yeni öğrenme organizasyon biçimleri doğar.

Alışılmadık bir ders, okul çocuklarının eğitim ve yetiştirilmesinin bu tür organizasyon biçimlerinden biridir. Geleneksel olmayan öğrenme ve geliştirme biçimlerinin etkinliği iyi bilinmektedir. Bu tür etkinlikler okulu hayata, gerçeğe yaklaştırıyor. Çocuklar bu tür faaliyetlere isteyerek katılırlar, çünkü sadece bilgilerini değil, aynı zamanda yaratıcılıklarını da göstermeleri gerekir.

Geleneksel olmayan dersler, çocukları bağımsız bilişsel aktiviteye çekmeyi, herhangi bir bilişsel görevi çözmede kişisel ilginin oluşmasını, çocukların kazanılan bilgileri kullanma olasılığını amaçlamaktadır. Geleneksel olmayan derslerin amacı, tüm zihinsel süreçlerin (konuşma, hafıza, hayal gücü, vb.) Bilgi, beceri, becerilerinin özümsenmesine katılmaktır. Öğrencilerin bilişsel etkinliğini artırmak için, OBZH öğretmenine öğretim etkinliklerinde kullanabileceği birçok geleneksel olmayan ders türü sunulur.

İLE karakteristik özellikler problem dersi, tartışmalı hükümlerin ilerlemesini, belirli bir sorunu çözmek için çeşitli seçenekleri ve ayrıca okul çocuklarının ortaya çıkan sorunların aktif bir tartışmasına katılımını ve ortak kararların alınmasını içerir. İkincisi son derece önemli görünüyor. Problem dersinin görevi, öğrencileri sunulan materyalin mekanik notlarından uzaklaştırmak ve onları aktif bilişsel aktiviteye dahil etmektir. Bu nedenle ders sırasında sorulan problemli soruların öğretmenlerin kendileri tarafından hemen açıklanmaması, çözümlerinin tartışma sürecinde belirlenmesi ve her öğrencinin bağımsız olarak sonuca varması önerilir. Ayrıca öğretmenin, çocuğun yeterince net olmayan bir kararında bile rasyonel bir bağlantı bulması, dikkatini buna odaklaması ve böylece öğrenciyi daha aktif olmaya teşvik etmesi tavsiye edilir. Problemli bir dersin amacına ulaşma başarısı, öğretmen ve öğrencilerin ortak çabalarıyla sağlanır. Öğretmenin temel amacı, akademik konunun içeriğine bilişsel ilginin oluşumu kadar bilgi aktarımı değildir. Problemli bir dersin amacına ulaşma başarısı, öğretmen ve öğrencilerin etkileşimi ile sağlanır.

Ders - görselleştirme, görünürlük ilkesinin yeni bir kullanımının sonucudur. Soruların kullanıldığı bir problem dersinin aksine, çözümü analiz, sentez, genelleme, bilginin azaltılması veya genişletilmesi, yani. aktif zihinsel aktivitenin dahil edilmesiyle. Öğretmenin görevi, yalnızca sözlü bilgiyi tamamlamakla kalmayıp, aynı zamanda bilginin taşıyıcıları olarak da hareket edecek bu tür görselleştirme biçimlerini kullanmaktır. Görsel bilgilerde ne kadar problemli olursa, öğrencilerin zihinsel aktivite derecesi o kadar yüksek olur.

Bu dersin öğretmen tarafından hazırlanması, dersin konusuyla ilgili eğitim bilgilerinin, teknik öğretim yardımcıları aracılığıyla veya manuel olarak (diyagramlar, resimler, çizimler, vb.) Bununla bağlantılı olarak uygun becerilerin oluşturulacağı, yüksek düzeyde aktivitenin geliştirileceği ve eğitimin içeriğine karşı kişisel bir tutumun geliştirileceği bu çalışmaya çocuklar da dahil edilebilir.

Ders-konuşma veya "izleyicilerle diyalog", öğrenme sürecine aktif öğrenci katılımının en yaygın ve nispeten basit şeklidir. Bu ders, öğretmen ve izleyici arasında doğrudan temas olduğunu varsayar. Ders-konuşmanın avantajı, öğrencilerin dikkatini konunun en önemli konularına çekmenize, öğrencilerin özelliklerini dikkate alarak eğitim materyalinin içeriğini ve sunum hızını belirlemenize izin vermesidir.

Tartışma dersi. Ders-sohbetinin aksine, burada öğretmen eğitim materyalini sunarken sadece öğrencilerin sorularına verdiği cevapları kullanmakla kalmaz, aynı zamanda mantıksal bölümler arasındaki aralıklarla serbest bir fikir alışverişi düzenler.

Belirli durumların analizi ile ders. Bu ders bir tartışma dersine benzer, ancak öğretmen tartışma için soru sormaz, belirli bir durum ortaya çıkarır. Genellikle böyle bir durum sözlü olarak veya çok kısa bir video kaydı, film şeridi şeklinde sunulur. Bu nedenle sunumu çok kısa olmalı, ancak karakteristik fenomeni değerlendirmek ve tartışmak için yeterli bilgiyi içermelidir.

Geleneksel olmayan dersleri kullanmak şunları yapmanızı sağlar:

1) öğrenme sürecini eğitmenin kontrolüne tabi kılmak;

2) hem eğitimli hem de eğitimsiz öğrencilerin eğitim çalışmalarına aktif katılımını sağlamak;

3) eğitim materyaline hakim olma süreci üzerinde sürekli kontrol sağlayın.

15. "Rusya Silahlı Kuvvetlerinin örgütsel yapısı" konusunu incelerken üst düzey okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini geliştirmek için teknikler önerin.

Aktif öğrenme biçimlerinin ve yöntemlerinin ana görevi, faaliyet yöntemlerine, şemalara, düşünme ve faaliyet organizasyonuna (herhangi bir yaşam durumunda insan faaliyetini sağlayan) bilinçli bir tutum oluşturmaktır.

Bence, "Rusya Silahlı Kuvvetlerinin örgütsel yapısı" konusunu incelerken bu görevin en eksiksiz şekilde uygulanması, kolektif düşünme etkinliği (CMD) gibi bir aktif öğrenme biçimine izin verir.

Kolektif zihinsel aktivite modunda çalışma sürecinin organizasyonunun arkasındaki ana fikir, eğitimin, kursiyerlerin öğretmenle ve birbirleriyle eğitimin verildiği seviyeden (ihtiyaç ve yeteneklerin gelişimi) aktif etkileşimi içinde gerçekleştirilmesidir. yer alır.

Kolektif düşünme etkinliği teknolojisi, ihtiyaç ve yeteneklerini geliştirmek amacıyla öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin sürekli, ölçülü kontrolünü sağlayan mobil dinamik bir sistemdir.

Bu durumda, ders problemin formülasyonu ile başlar. Öğrencilere hitap ediyorum: “Askeri olmaya karar verdiniz” veya “Gençler Silahlı Kuvvetlerde hizmet etmeye gidecekler”, soru hemen önünüzde ortaya çıkıyor - Rusya Silahlı Kuvvetleri nedir? Öğrenciler sırayla cevap vermeye, görüşlerini ifade etmeye başlar, karşı sorular sorarım, bir tartışma ortaya çıkar, sonunda Rus Silahlı Kuvvetleri hakkında belirsiz bir fikrimiz olduğu sonucuna varırız ve bu nedenle bu konu daha detaylı çalışmamız gerekiyor. Sonra tekrar öğrencilere şu soruyla dönüyorum: "Rus Silahlı Kuvvetleri hakkında tam ve net bir fikre sahip olmak için, bu konuda sizinle birlikte hangi konuları düşünmeliyiz?" Öğrenciler sırayla farklı seçenekleri sıralarlar, hepsini tahtaya yazarım ve sonra genel bir tartışmadan sonra tahtaya sadece gerçekten dikkate alınması gereken soruları bırakırım:

1. Uçağın temel kavramları ve tanımları.

2. RF Silahlı Kuvvetlerinin kuruluş tarihi.

3. Silahlı Kuvvetlerin teşkilat yapısı.

4. Modern RF Silahlı Kuvvetlerinin işlevleri ve ana görevleri.

5. Silahlı Kuvvetlerin gelişimi için beklentiler.

6. Diğer birlikler, bileşimleri ve amaçları.

Aynı zamanda, öğrencilerin içsel çelişkilerinin bir aktüelleşmesi, onların dillere çevrilmesi söz konusudur. ortak sorun, arama alanı belirlenir, içerik kursiyerler tarafından “isteklendirilir”.

Dersin bir sonraki aşaması, yaratıcı grupların kendi kaderini tayin etme, toplu hedeflerin düzeltilmesi, karar verme, bir toplu faaliyetler programı hazırlama ve uygulama, kişisel ve grup pozisyonları geliştirme, her birinin ve grubun çalışmaları hakkında kamuoyunu içerir. bir bütün.

Bu aşamada, yaratıcı mikro gruplara (5-7 kişi) ayrılan kursiyerler, ikinci kez, bağımsız olarak, mikro gruplarda iletişim yoluyla, içsel hedeflerini gerçekleştirirler (açıklar, netleştirirler), öğretmen tarafından ortaya konan eğitim problemini fark ederler, gelişirler. çözmek için ortak bir faaliyet yöntemi. Arama sürecinde (hedefi gerçekleştirme), eğitim sorununun genel çözümündeki konumlarını geliştirir ve savunurlar.

Eğitim problemini kolektif zihinsel aktivite modunda tartışırken, yaratıcı grubun öğrencileri demokratik bir sosyal ilişkiler türünde egzersiz yaparlar: eşit işbirliği içinde, kendi konumlarını geliştirme vb. Bunun için bir dizi yeni etkileşim kuralı gözlemlenir: diğerini dinleme ve anlama ihtiyacı, yardımseverlik, hoşgörü, farklı bir görüşe saygı, anlaşmazlık durumunda zorunlu argümanı ile birinin konumunun net bir formülasyonu - gerekçeli muhalefet. Hata yapabilirsiniz - bu arama sürecinde doğaldır, hatayı görmek ve düzeltmek önemlidir. Hatayı doğru görmeyi ve düzeltmeyi bilen haklıdır. Konumu bilimsel olarak nasıl doğru bir şekilde kanıtlayacağını bilen kişi haklıdır.

“Rusya Silahlı Kuvvetlerinin Örgütsel yapısı” konusunu incelerken, problemli bir görev belirledikten sonra (RF Silahlı Kuvvetlerinin yapısını anlamak ve şematik olarak tasvir etmek), çözmek için eğitim grubu dört mikro gruba ve her bir mikro gruba ayrılır. kendi görevi verilir:

Ayrıca, cevabın genel planı tahtada sunulur:

1. İsim (bu tip hava aracının)

2. Amaç ......

3. Örgütsel kompozisyon .....

4. Birlik türleri (kuvvetler) ......

5. Silahlanma .....

Her gruba broşürler verilir. Broşür olarak "Can Güvenliğinin Temelleri", "Askeri Bilgi" dergilerinden makaleler ve ayrıca önceki öğrencilerin özetlerini, diyagramları, posterleri ve ders kitaplarını kullanıyorum. Sorulan soruyu inceleyen öğrenciler, çalışma kitaplarına notlar alırlar. Görevi tamamlama süresi kesinlikle sınırlıdır.

Mikrogruplar tarafından görevi tamamladıktan sonra mikrogrup yanıt verir. Tepki biçimleri farklı olabilir. Örneğin, her gruptan bir konuşmacı var. Cevap verirken tahtadaki diyagramları, posterleri, notları kullanır ve aynı zamanda tüm çalışma grubunun sorularını cevaplar, kendi mikro grubu ona bu konuda yardımcı olur. Bir öğretmen olarak, tüm çalışma grubuyla tartışarak bazı soruları hemen yönlendirir, vurgular, somutlaştırır ve tamamlarım. Konuşmacı cevap verdiğinde, diğer tüm grup üyeleri not defterlerine not alır. Dört konuşmacının hepsinin konuşmalarından sonra, edinilen bilgileri genelleştirmek ve gerçekleştirmek için öğrencilerle birlikte tahtaya “RFSRF'nin yapısı” sistematize edici bir diyagram çizerim.

16. Konuyla ilgili dersin ayrıntılı bir taslağını yapın: "Öğrencilerin askeri mesleki rehberliği"

Eğitici sorular.

1. Rus ordusunun subayı nasıl olunur?

Hedef. Konuyla ilgili çalışmanın sonunda öğrenciler;

a) askeri faaliyet türleri ve özellikleri, vatandaşları askeri eğitim mesleki eğitim kurumlarına kabul etme kuralları hakkında bilgi sahibi olmak.

Akademik Soru Üzerine Ders:

Askeri rütbeyi onur ve haysiyetle taşımasına izin veren bir askerin ana nitelikleri - Anavatan'ın savunucusu: Anavatan sevgisi, tarihi, kültürü, gelenekleri, insanları, yüksek askeri disiplin, Anavatan'a bağlılık, sadakat askeri görev ve askeri yemin, Rusya'da anayasal düzenin özgürlük ve bağımsızlığının korunmasına hazır olma.

Okul çocukları için mesleki rehberlik sistemi, okul çocuklarının bireysel ve toplumun çıkarları doğrultusunda mesleki ve sosyal olarak kendi kaderini tayin etme sürecini iyileştirmeyi amaçlayan çeşitli devlet ve kamu kuruluşlarının, kurumların ve okulların yanı sıra ailelerin organize, yönetilen bir faaliyetidir. . Ön profesyonel teşhis, bireyin belirli bir mesleğe olan ilgi ve yeteneklerini belirlemeyi, bu mesleğe başarılı bir şekilde hakim olma ve onunla ilgili emek görevlerini yerine getirme olasılığı en yüksek olan kişileri seçmeyi amaçlar.

Askeri mesleki faaliyet profilleri:

¾ takım;

¾ operatör;

¾ mühendislik;

¾ operasyonel karargah;

¾ sağlar.

Bir subayın faaliyetinin komuta veya örgütsel yönü, hem savaş eğitimi sürecinde hem de gerçek savaş koşullarında bir alt birimin eylemlerinin başarısını belirleyen en sorumlu olanıdır.

Bir komutanın asıl görevi, her durumda astlarına ustaca liderlik etmektir. Ayrıca, komutan sadece personelin savaş eğitimini organize etmekle kalmaz, aynı zamanda sınıfları kendisi yürütür, astları doğrudan öğretir ve eğitir. Bu nedenle, aynı zamanda bir öğretmen olmalıdır.

Deneyimler, takımda olumlu bir psikolojik iklim yaratma yeteneği, insanlarla kolayca yakınlaşma yeteneği, duygusal denge, doğru kararı bulma yeteneği, kendine güven, enerji, inisiyatif gibi niteliklerin iyi bir liderin doğasında olduğunu göstermektedir. , komutan. Ayrıca psikolojik seçicilik, pratik zeka, psikolojik incelik, enerji, titizlik, kritiklik ve örgütsel faaliyet eğilimi ile karakterize edilmelidir.

Operatör faaliyeti, karmaşık teknik sistemlerin doğrudan yönetimi ile ilişkilidir. Bilgi alma ve işleme, bir operatör-subayın en önemli işlevlerinden biridir. Enstrümanların okumalarını hızlı ve doğru bir şekilde algılamalı, değerlerini değerlendirmeli ve bunlara uygun şekilde yanıt vermelidir.

Subay faaliyetinin mühendislik profili, ordu ve donanmada mevcut olan modern askeri teçhizatın, silahların ve en karmaşık otomatik kontrol sistemlerinin tasarımı, devreye alınması, bakımı ve işletimi, geçici arızaların giderilmesi ve elden geçirilmesi ile ilişkilidir. Genel olarak, bir askeri mühendisin geniş bir genel bilimsel eğitime, fizik, mekanik, radyo elektroniği, bilgisayar teknolojisi, matematiksel aygıtlara iyi hakimiyet ve analitik düşünce bilgisine sahip olması gerekir. Aynı zamanda, bir mühendislik profilinin herhangi bir memurunun, kural olarak, astları vardır ve bu nedenle, insanları ustaca yönetmeli, eğitim ve öğretimlerini yetkin bir şekilde yapmalıdır.

Operasyonel personel yönünün memurlarının faaliyetleri, büyük hacimli heterojen bilgilerin işlenmesi ve komuta ve kontrolün etkinliğini önemli ölçüde etkileyen önemli kararların alınması ile ilişkilidir. Bu profilin uzmanları, stratejik bir bilgi analizi yapmalı ve hızla değişen bir ortamda eylem seçeneklerini anında “hesaplamalıdır”. Analitik bir zihne, iyi bir hafızaya, mantıklı düşünmeye, büyük sorumluluğa, doğruluğa ve dakikliğe sahip olmalıdırlar.

Destekleyici faaliyetler - tıbbi, giyim, gıda, finans ve diğer hizmetler görevlilerinin profili. Yüksek profesyonellik ile birlikte, yüksek ahlaki niteliklere sahip olmalıdırlar: insanlara duyarlılık, ilgisizlik, titizlik, iç özdenetim vb.

Bir subay, kendisine verilen sorumlu ve zor görevleri başarıyla çözebilmek için çok şey bilmeli ve bilmelidir. Bu nedenle, bir askerlik mesleği seçecek olanlar, kendilerini önceden ve kasıtlı olarak buna hazırlamalıdır: güçlü iradeli, örgütsel nitelikler geliştirmek, askerlik hizmetinin temellerine başarıyla hakim olmak ve fiziksel dayanıklılık geliştirmek. Çok yönlü iyi bir hazırlık, amaçlanan hedefinize ulaşmanıza yardımcı olacaktır.

Teşhis malzemeleri.

1. İletişimsel ve organizasyonel eğilimlerin değerlendirilmesi için metodoloji.

2. Ayırıcı - teşhis anketi.

Kontrol soruları

Bir kişinin yeteneğini hangi göstergeler belirler?

Ne tür kişilik mizaçları biliyorsunuz?

17. 11. sınıf öğretmenisiniz. Öğrenciler gruplar halinde çalışmakta iyidirler; bilgileri analiz etmek; bağımsızlığını göster. Hangi ders teknolojisini tercih edersiniz ve neden?

Önerilen sınıfta, belirli bir durumu analiz etme teknolojisini kullanırdım. Durumsal öğrenmeyi düzenlerken, öğrencilerin çeşitli aşırı durumlara düşmüş diğer kişilerin hatalarını ve ihlallerini analiz ederek bilgiyi edindiği ve yenilediği varsayılır. Durumsal öğrenmenin nihai amacı, bir kişiyi analitik davranış sistemine alıştırmaktır. Çevre: tehlikeli durumları tahmin etmek, bunların gelişimini değerlendirmek ve tahmin etmek, aşırı bir durumun ortaya çıkmasını önlemek veya sonuçlarının ciddiyetini azaltmak için uygun kararlar ve eylemler yapmak.

Bir arsa arayışı, bir öğretmenin hazırlık çalışmasındaki ilk aşamalardan biridir. Arsa, ACS'yi kullanan dersin gelecekteki içeriğinin temelidir. Arsa seçimi dersin konusuna göre belirlenir.

Arsa, öğrenciler için inandırıcı ve anlaşılır olmalı, çözümü çaba gerektirecek bir çatışma, sorun veya görev içermelidir. Eğitici olmalı, çocukları ne etik ne de pratik açıdan kayıtsız bırakmamalıdır.

Eğitim durumları için arsa kaynakları şunlar olabilir: gazete ve dergilerdeki yayınlar, herhangi bir olaya tanıkların hikayeleri ve açıklamaları, sanat eserleri (filmler, romanlar, hikayeler, denemeler vb.).

Bulunan durum, aşağıdaki işlemlere indirgenen uygun işlemeye ihtiyaç duyar:

¾ durumun son derece açık, basit bir dilde açıklaması (biçimsel işleme);

¾ ders planının tanımı, öğrenciler için bir görev belirleme ve
gerekçelendirme (yöntemli işleme);

¾ daktiloda metni yeniden yazma, sayfaları ciltleme ve yerleştirme
ayrı klasörlerde (teknik işleme).

Arsa bulunduğunda ve işlendiğinde, öğrenciler için soru-ödev formüle etmek gerekir.

İçeriği ne olursa olsun, eğitim durumları için görev ve soru belirleme örnekleri:

¾ Önerilen durumda ne olduğunu nasıl değerlendiriyorsunuz? Ne kadar tipik? Benzer fenomenlerle karşılaştınız mı?

¾ Bu durumda hangi hatalar yapıldı ve kimler tarafından yapıldı? Bu hataların nedeni nedir?

¾ Hangi normlar, kurallar, yasalar ihlal edildi? Bu çalışmanın katılımcıları tarafından hangi normatif eylemlere rehberlik edilmelidir?
durumlar?

¾ Duruma şahit olsaydınız, duruma katılanlara ne gibi tavsiyelerde bulunurdunuz? Kim ve nasıl hareket etmeli? Nasıl
tepki vermek? Hangi kararı vermeli?

¾ Açıklanan olaylara doğrudan katılan olsaydınız, verilen koşullarda hangi kararları, eylemleri, adımları atardınız? Eylemlerinizi hukuk, ahlaki standartlar, temel mantık ve sağduyu açısından gerekçelendirin. Belirli bir durumda en iyi şekilde davranabilmek için ihtiyacınız olan minimum bilgiyi belirleyin.

¾ Bu tür durumların oluşmasını engelleyecek bir önlem sistemi önerin. Teklifinizi gerekçelendirin.

Belirli bir durum üzerindeki çalışmanın etkinliği, büyük ölçüde, onu öğrencilere sunmanın seçilen yöntemine bağlıdır. Yöntemin seçimi ise sırasıyla iki faktör tarafından belirlenir: olayın içeriği (her arsa istenilen şekilde aktarılamaz) ve okulun teknik yetenekleri.

En yaygın yol, olayı yazılı olarak anlatmaktır. Genellikle eğitim durumu senaryosunun metni 1-2 sayfa daktilo metnini geçmez.

AKC yöntemini kullanma pratiğinde, bir durumu sunmanın diğer teknik ve yöntemleri de kullanılır: gerçek bir olayın video kaydı; uzun metrajlı film ve belgesel bölümleri; herhangi bir olgunun veya sürecin durumunu yansıtan slaytlar, asetatlar, resimler; görgü tanığı hikayesi (analiz edilen olaya tanık veya katılımcı derse davet edilir); oyun yöntemi (durumu doğrudan seyircide oynamak), vb.

Yapısal olarak, AKC teknolojisini kullanan bir ders aşağıdaki aşamalardan oluşabilir:

¾ kursiyerlerin derse doğrudan hazırlanma aşaması (konunun duyurulması, amaç ve hedeflerin belirlenmesi, iş sırasının getirilmesi);

¾ durumu inceleme aşaması (durum üzerinde grup veya bireysel çalışma);

¾ grup tartışmasının aşaması;

¾ dersin sonuçlarını özetleme aşaması.

Durumların metodolojik olarak doğru bir analizi, öğrencilerin bilgi edinmelerine, güvenli faaliyetler deneyimiyle kendilerini zenginleştirmelerine, aşırı durumlarda hatalardan ve yanlış kararlardan kaçınmayı öğrenmelerine ve çevrelerindeki olayları bilinçli olarak etkilemelerine olanak tanır.

18. Aktif öğrenme yöntemlerini kullanarak bir ders taslağı oluşturun.

B.P. Likhachev'in tanımına göre, aktif öğretim yöntemleri, sadece öğretmen değil, aynı zamanda okul çocukları da aktif olduğunda, materyale hakim olma sürecinde onları aktif olarak düşünmeye ve uygulamaya teşvik eden, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini arttırmanın yollarıdır.

OBZH kursunda kullanmak için, diyalojik iletişime dayalı, bir öğrencinin bir düşünceyi ifade ettiği, diğerinin onu sürdürdüğü veya reddettiği kolektif düşünme etkinliği yöntemini kullanarak derslerin yürütülmesini tavsiye ederim. Diyaloğun sürekli zihinsel stres, zihinsel aktivite gerektirdiği bilinmektedir. Bu formöğrencilere başkalarının konuşmalarını dikkatlice dinlemeyi, analitik beceriler oluşturmayı, karşılaştırmayı, ana şeyi vurgulamayı, alınan bilgileri eleştirel olarak değerlendirmeyi, kanıtlamayı, sonuçları formüle etmeyi öğretir.

Bir örnek aşağıdaki derstir.

Konu 5: Nüfusu barış ve savaş zamanlarında acil durumların sonuçlarından korumaya yönelik temel sivil savunma önlemleri.

Ders 2: Solunum koruması.

Dersin Hedefleri:

1. Eğitim - kursiyerlerle temel kişisel koruyucu ekipman, amaçları ve kullanım kuralları ile çalışmak.

2. Eğitici - karşılıklı yardımlaşma, doğruluk ve yardımseverlik duygularını aşılamak.

3. Geliştirme - dönüşlü yetenekler geliştirmek.

Ders türü: Pratik eylem unsurlarıyla yeni materyal öğrenme dersi.

Ders türü: Kolektif düşünme etkinliği teknolojisinin unsurlarıyla ders.

Eğitim araçları:

1. Pamuk, gazlı bez (100x50 cm), makas, iğne, iplik.

2. Gaz maskeleri: GP-7, IP-4M.

3. Solunum cihazı: R-2.

1. Poster seti No. 3 "En son solunum koruması".

4. Konuyla ilgili literatür.

Dersler sırasında

1. Organizasyonel kısım: (1 dk.)

¾ Öğrencilerin derse katılımlarını (görevli yardımıyla) kontrol ediniz.

¾ Öğrencilerin görünüşünü ve derse hazır olup olmadıklarını kontrol edin.

2. Yürütme aşaması: (36 dk.)

İLK KAKTİ. SORUNLU BİR DURUM GİRMEK. (5 dakika.)

a) Daha önce çalışılan materyale dayalı teşhis.

Yöntem: sözlü ön anket.

Bir önceki derste, çeşitli acil durumlarda halkı uyarmanın yollarını inceledik. Acil bir durum oluştuğunda halkın nasıl uyarıldığını hatırlayalım:

¾ Tek bir tehlike sinyali belirtin (“Herkesin Dikkatine!”)

¾ Hangi şekillerde servis edilir? (radyo, televizyon, ses ve ışık sinyalleri, sivil savunma sirenleri, fabrikalarda bip sesleri, ziller çalıyor, okul zilleri).

¾ Hangi amaçla kullanılır? (Konuşma bilgisi vermeden önce dikkat çekmek için).

b) Bir problem durumu yaratmak için koşulların organizasyonu.

Örnek konuşma mesajı türlerini bir önceki derste detaylı olarak inceledik. Örneğin, bir radyoaktif kirlenme tehdidi olduğunda, spiker şunu duyurur: “Dikkat! Dikkat! Acil durum yönetimini söyler. Vatandaşlar! Radyoaktif kirlenme tehdidi vardı. Solunum korumasını hazır bulundurun ve her zaman yanınızda bulundurun. Bizim emrimizde veya gerekirse onları giy ... "

Soruma cevap verin: "Solunum koruması nedir?"

Öğrencilerin cevaplarının derinliğine bağlı olarak, SDS konusundaki bilgilerinin yetersiz olduğuna dair kanaatlerini oluşturmak için sorular seçerim. (Örneğin, “Gaz maskesi nedir?”, “Pamuk-gazlı bez bandajı nereden alabilirim?”, “Gaz maskesi nasıl doğru takılır?”)

Dolayısıyla - öğretmenin görevi: öğrencilerin bu bilgiye olan ihtiyacını oluşturmak. Aynı zamanda, bu dersin konusuna mantıklı bir giriştir.

c) Çalışılan materyalin anlaşılmasının organizasyonu.

Dersin konusunu duyuruyorum ve tahtaya yazıyorum: “Solunum koruyucu ekipman. (SZOD) ”, (öğrenciler konuyu defterlere yazarlar).

Öğrencilerin çalışılan konuyla ilgili bilgi ihtiyaçları için bir talep düzenlerim. (Siz ne düşünüyorsunuz, bu konudaki hangi konuları sizinle birlikte ele almalıyız?). Tüm öğrencilerin önerilerini tahtaya yazarım. Tartışma yöntemiyle öğrencilerin ihtiyaçlarının seçimi. Amaç, gerçekten önemli konuları vurgulamaktır:

1. SZOD'un atanması.

2. SZOD'un eylem türleri ve ilkeleri.

3. SPOD'u takma kuralları.

Bu soruları tahtaya bırakıyorum.

KMD-1. Yöntem konuşmadır.

Soruyorum: "SDG'nin amacı nedir?" Öğrencilerin cevapları ve genel bir tartışmadan sonra özetliyorum: “SDOD'un amacı radyoaktif, toksik ve bakteriyel ajanların vücuda alınmasına karşı koruma sağlamaktır”. (Öğrenciler defterlere yazarlar.)

Mantıksal geçiş.

SDOD'ların ne için olduğunu bilerek, şimdi türlerine bakalım.

İKİNCİ DURUM. YARATICI MİKROGRUPLAR ÜZERİNDE ÇALIŞMA

CMD - 2. (10 dk.)

Grup dört mikro gruba ayrılmıştır. Mikro gruplara şu görevi söylüyorum: "Ders notlarını inceleyin ve ardından bu SDOD'u anlatın". Zorla faaliyet ilkelerini kullanarak mikro grupların çalışma sırasını belirledim:

¾ “eylem koordinatörü” seçimi;

¾ muhataplar “koordinatör” tarafından atanır;

¾ mikro grup üyelerinin eylemleri “koordinatör”, koordinatörün eylemleri - öğretmen tarafından değerlendirilir;

¾ mikro grubun çalışmasını herkesin aktif olarak dahil olacağı şekilde organize etmek.

“Eylem Koordinatörleri”, görevi ve bildirileri almak için kura ile belirlenir ve mikro grubun yanıtının sırası otomatik olarak belirlenir.

Cevap algoritması tahtaya yazılmıştır:

1. Amaç ...

2. Cihaz (Üretim prosedürü - 1 numaralı grup için).

3. Giymek için kurallar.

Bir yanıt hazırlama süresi kesinlikle sınırlıdır. (9 dk.)

ÜÇÜNCÜ DEVLET. MİKROGRUPLARIN CEVAPLARI. (16 dk.)

Her mikro grup, poster, çizim, maket, tahtadaki notlar vb. kullanarak 3 kişiden (her soru için bir tane) sorumludur. Mikrogrubun üyeleri, cevap sırasında eklemeler, açıklamalar yapabilir. Öğrencilerin geri kalanı çalışma kitaplarına notlar alır, açıklayıcı sorular sorar.

Mikrogrup yanıt süresi kesinlikle sınırlıdır. (4 dk.)

3. Özetlemek. (7 dk.)

Kazanılan bilgilerin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi. (6 dk.)

Edinilen bilgileri pekiştirmek ve genelleştirmek için bugün tartıştığımız SDOD'un sınıflandırmasını bir diyagram şeklinde yazalım (öğrenciler diyagramı defterlere çizerler).

Derecelendirme ve özetleme. (1 dakika.)

4. Ev ödevi vermek. (1 dakika.)

Defterlere çizin ve sivil gaz maskesi cihazını imzalayın

19. Gezinizi planlayın. Uygulanması için didaktik gereksinimleri belirtin

Bir çalışma turu, öğretmen ve öğrencilerin dikkatli bir şekilde hazırlanmasını gerektiren, öğrencilerle metodolojik ve organizasyonel olarak karmaşık bir sınıf şeklidir.

Eğitim gezileri düzenleme ve yürütme metodolojisi, T.P. Gerasimova, M.A. Nikonova, E.A. Chernova, A.E. Bibik'in çalışmalarında oldukça açıklanmaktadır. ve benzeri.

Literatür araştırması, her gezinin organizasyonunun üç aşama içerdiğini gösterdi:

¾ Öğretmenleri ve öğrencileri buna hazırlamak

¾ Rehberli tur

¾ Alınan malzemenin kaydı

Bir öğretmeni doğa gezisine hazırlamak şunları içerir:

¾ Gezinin amaç ve hedeflerinin formüle edilmesi

¾ Bir rota seçmek, onu yerinde tanımak, gezi alanının doğasını ve cazibe merkezlerini incelemek

¾ Gezi sırasındaki durak sayısı ve yerinin belirlenmesi, bireysel ve ekip ödevlerinin hazırlanması

¾ Coğrafya derslerinde gezi materyallerini kullanma olanaklarının belirlenmesi.

Gezinin amaç ve hedeflerini oluşturan öğretmen, her şeyden önce coğrafyadaki okul müfredatının gerekliliklerinden hareket eder. Gezinin zamanını hesaba katmak gerekir, çünkü bu, öğrencilerin pratik görevleri yerine getirirken bağımsız çalışmaya hazır olmalarını ve ayrıca gelecekte çalışılacak kursun konuları için yerel tarih materyali toplama olasılığını belirler. .

Gezi için okula yakın ve öğrencilerin aşina olduğu bir alan seçilir. Alan aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:

1. Fiziki ve coğrafi açıdan çeşitli ve aynı zamanda öğrencilerin yaşadığı doğal alana özgü olmalıdır.

2. Çalışma için erişilebilir, sağlam bir kabartmaya, iyi kaya çıkıntılarına, çeşitli bir toprak ve bitki örtüsüne ve su kütlelerinin (kaynaklar, nehirler) mevcudiyetine sahip olun.

3. Geçiş için tamamen erişilebilir olmalıdır (zor bataklıklar, geçişi olmayan derin nehirler, yamaçlar, uçurumlar ve öğrencilerin sağlığı ve yaşamı için tehlikeli olan diğer nesneler hariç).

Okulun yakınında böyle bir alanın olmaması durumunda, daha uzak bir yer seçilir, ancak seyahat için minimum zaman harcanır.

Yerdeki rota ile tanışan öğretmen, coğrafi konum duraklar, öğrencilere açıklama ve ödevlerin içeriği, notların şekli ve hacmi ve ayrıca öğrencilerin yapması gereken çizimlerin eskizlerini yapar. Tugayların düzenlenmesinin en uygun varyantını önceden seçmek de gereklidir.

Gezilerde, mümkün olduğunca az anlatmaya ve mümkün olduğunca çok göstermeye çalışmalı, çocukları düşündürmeli ve uygun sonuçlar çıkarmalıdır. Böylece gezi, okul çocukları ile yeni bir çalışma şekli olacak.

Seçilen bölge ve üzerindeki nesneler, programın gereklilikleri, genel olarak nelerin çalışılacağı ve nelerin ayrıntılı olarak çalışılacağı açısından değerlendirildiğinde, öğrenciler alana girmeye hazırlanıyorlar. Planlanan çalışma turunun başarısı büyük ölçüde okul çocuklarının buna hazır olmasına bağlıdır.

Öğrencileri çalışma gezilerine hazırlamak, her şeyden önce öğrencilerin saha gezisinde uygulaması gereken bilgilerin tekrar edilmesini içerir. Temel bilgiye duyulan ihtiyaç, sahadaki gezilerle ilgili yeni materyallerin özümsenmesi için vazgeçilmez bir temeldir.

Çalışma turları düzenlemek için bazı genel gereksinimler vardır:

¾ Tıbbi muayeneden geçen öğrenciler (sonuç sadece bir doktor tarafından imzalanabilir).

¾ Gruplar oluştururken belirlenmiş gerekliliklere uygunluk.

¾ Geziler ve geziler yapmak için belgelerin mevcudiyeti (rota sayfası, sefer belgesi veya kupon, rota kitabı).

¾ Okul için kampanya organizasyonu, seyahat (lider ve yardımcıların atanması, planın onaylanması, rota ve seyahat tahmini) hakkında bir emrin uygulanması.

¾ Kampanya liderleri ve öğrencileri için güvenlik önlemleri hakkında talimat vermek, seyahat etmek.

¾ Grupların tıbbi kitlerle donatılması.

¾ Geziler ve geziler boyunca okul yönetiminin kontrolünün organizasyonu.

¾ Banyo yaparken güvenlik önlemlerine uygunluk.

Gezinin her görevi öğrenciler tarafından bireysel olarak gerçekleştirilir.

Rotanın son durağında gezinin sonuçları toplanır.

20. Çocuk Bayramı için bir plan geliştirin.

Çocuk Bayramı bir sivil savunma tesisi eğitimidir. Öğrencilerin pratik becerilerini güçlendirmek ve acil durumlarda davranış kuralları hakkındaki bilgilerini derinleştirmek amacıyla Nisan sonu - Mayıs başında yapılır. Çocuk Bayramı etkinlikleri sistemi, öğrencilerin insan çevresinin tehlikeli ve zararlı faktörlerini tanıma ve değerlendirme, kendilerini onlardan korumanın bir yolunu bulma, evde, sokakta aşırı ve acil durumlarda güvenli davranış becerilerinin daha iyi oluşumunu teşvik eder. doğada ve kendi kendine yardım ve karşılıklı yardım sağlamada.

Çocuk Bayramı'nın etkinliği büyük ölçüde erken hazırlığa (1.5-2 ay önceden), dikkatli ve düşünceli planlamaya, Çocuk Bayramı organizatörleri arasında sorumlulukların doğru dağılımına, açık liderliğe ve tutulması için belgelerin geliştirilmesinin kalitesine bağlıdır. .

Sivil savunma genelkurmay başkanı, can güvenliği öğretmeni tarafından imzalanan ve okul müdürü - sivil savunma başkanı tarafından onaylanan Çocuk Bayramı'nın hazırlanması ve düzenlenmesi için plan zorunlu olarak hazırlanır. "Çocuk Bayramı"nın hazırlanması ve yürütülmesi için aşağıdaki planı sunabilirsiniz:

Gerçekleştirilen faaliyetler	kim yürütür
Hazırlık dönemi Okul yönetimi, ilkokul öğretmenleri ve sınıf öğretmenleri ile Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı, ilçe eğitim departmanı ve sivil savunma genel merkezinin öğrencilerin "Can Güvenliğinin Temelleri" programına hazırlanmasına ilişkin normatif belgelerinin incelenmesi " ve barış zamanı ve savaş zamanı için sivil savunma planlarının görevleri.	Müdür- GO (STK) okul başkanı, okulun GO (NSHGO) kurmay başkanı
Yönetmenle bir toplantıda aşağıdaki soruları göz önünde bulundurun: “Okuldaki sivil savunmanın durumu ve“ Çocuk Bayramı ”nın hazırlanması ve yürütülmesi için pedagojik ekibin görevleri hakkında.	Müdür- STK okulları
"Çocuk Bayramı"nın hazırlanmasına ve yürütülmesine katılan katılımcıların kompozisyonunun belirlenmesi.	direktör, NShGO okul pr-org. OBZH, beden eğitimi öğretmeni
Kamu komisyonu üyeleri ve alt komiteler (jüri) için durumun incelenmesi, adli belgeler ve "Çocuk Bayramı" etkinliklerinin düzenlenmesi için çeşitli seçenekler hakkında öğretici ve metodolojik bir ders. Gün için planın ayarlanması.	yönetmen, NShGO okulu, pr-org. OBZH, beden eğitimi öğretmeni
Organizatörleri, okul çapında komisyon ve alt komite üyeleri ile Çocuk Bayramı'nın düzenini ve sırasını (senaryoyu) hazırlamak.	Müdür, günden sorumlu
Çocuk Bayramı'na hazırlık olarak 3-7-8 ve 9-10-11 sınıflarında OBZH programı kapsamında sınıfların ve eğitimlerin kalitesi üzerinde kontrolün organizasyonu ve uygulanması.	NSHGO okulları
Sivil savunma programının ana konularında öğretim elemanları ve teknik personel eğitiminin tamamlanması.	NSHGO okulları
Gaz maskesi takma noktasına atanmış kişilerle sınıfların organizasyonu ve yürütülmesi.	NSHGO okulları
Çocuk Bayramı'nda kullanılacak sivil savunma mallarının hazırlanması.	NSHGO okulları
En basit solunum koruma ekipmanlarının imalatı, pratik faaliyetler için malzeme hazırlanması.	sınıf öğretmenleri
Yangından korunma ekipmanlarının (PPZ) organizasyonu ve doğrulanması,
GO yarışmaları düzenlemek için jüri üyeleri ve sınıf öğretmenleri için adli belgelerin geliştirilmesi.
GO, GAI, OPPN, OPPNZh tech bölgesinin genel merkezi ile iletişime geçin. olmadan. Sverdl. demiryolu., bölgesel bal Merkez. önleme, çevre merkezi, yangından korunma servisi, onları "Çocuk Bayramı" sırasındaki faaliyetlere dahil etmek için.	NSHGO okulları
Okula satın alın ve teslim edin, aşağıdaki konularda bir film gösterimi düzenleyin: - "Aşırı durumlarda adam"; - "Enfeksiyon koşullarında insan eylemleri"; - "Kolektif koruma araçları"; - "Yaralılara ilk yardım sağlanması."	NSHGO okulları
Konuyla ilgili en iyi duvar gazetesi için bir yarışma duyurun: - "Çevreleyen doğa ve insan"; -"Ekolojik sorunlar"; - "Acil durumlar ve onlar hakkında bildiklerimiz."	sınıf öğretmenleri
Okul kütüphanesinde aşağıdaki konularda kitap, broşür, albüm sergisi düzenleyin: - "Doğa ve İnsan"; - "Acil durumlar ve onlar hakkında bildiklerimiz"; - "Modern basında GO."	kafa kütüphane
1. kattaki okulda bir GO köşesi hazırlayın.	NSHGO okulları
GO okulunun eğitim ve materyal tabanını geliştirmek için: Sınıflar için sınıfları düzenleyin; Yarışma için bir spor salonu, bir eğitim kampüsü hazırlayın; Sıraya koyun ve teknolojik öğretim yardımcılarının servis verilebilirliğini kontrol edin.	NSHGO okulları
"Çocuk Bayramı"nın düzenlenmesi Sivil savunma yönetim ve komutan kadrosunun toplanması, sivil savunma başkanının raporunun dinlenmesi, okul başkanının "Can Güvenliğinin Temelleri" dersinin müfredatının uygulanmasına ilişkin hazır olma durumu "Çocuk Bayramı" planının öngördüğü faaliyetler.
Okul propaganda ekibi performansı
Öğrencilerin, okul öğretmenlerinin, ilçe sivil savunma karargahının, ilçe eğitim dairesinin ve faaliyetlerde bulunanların katılımıyla genel bir okul dizisinin düzenlendiği "Çocuk Bayramı"nın açılışı.	baş Öğretmen
OBZH programında açık dersler
2. sınıf: "Yolun kurallarını bilin ve bunlara uyun"	öğretmenler
2. sınıf: "Evcil hayvanlar ve onlarla uğraşırken güvenlik"	öğretmenler
3 cl.: "Solunum sisteminin korunmasının ana yolu"	öğretmenler
Sınıf 3: “Bölgemizdeki rezervuarlar, içinde yıkanma kuralları ve güvenlik önlemleri. Suda mevcut ana koruma araçları. "	öğretmenler
5. sınıf: Mucizeler alanı "Yolun kurallarını bilin ve bunlara uyun"	öğretmenler
6. cl.: "Doğada özerklik koşullarına düşerken insan davranışının kuralları"	Sınıf öğretmeni
6. sınıf: "Bir kişinin kendi içinde özerk varlığı doğal şartlar"(Seyahat oyunu)	öğretmenler
6. sınıf: "Değişen iklim ve coğrafi koşulların insan vücudu üzerindeki etkisi"	öğretmenler
6. sınıf: "Doğal koşullarda ilk yardım"	öğretmenler
6. cl.: “Döşeme, ateş yakma kuralları ve yöntemleri. Ateş üretme yöntemleri."	öğretmenler
7. sınıf: Uygulamalı ders. Acil durum mağdurlarına ilk yardım sağlamak. "Oldukça hızlı."	öğretmenler
7. sınıf: "Cezai acil durumlar", "Demiryolu taşımacılığında güvenlik ihlallerinin sonuçları".	öğretmenler
8 cl.: "Kimyasal tehlikeler durumunda nüfusun eylemleri."	öğretmenler
8. sınıf: Askerileştirilmiş bayrak yarışı.	öğretmenler
Sınıf 9: "RHR cihazları ve uygulamaları."	öğretmenler
10 cl.: "Nüfusu barış ve savaş zamanlarındaki acil durumların sonuçlarından korumak için temel önlemler."	öğretmenler
İşaret üzerine öğrencilerin ve pedagojik ekibin eylemleri: - "Herkesin dikkatine!" - "Yangın tehlikesi" Öğretim elemanlarının ve öğrencilerin spor sahasına tahliyesi.	STK okulları STK okulları
Özetleme "Çocuk Bayramı" sonuçlarını özetlemek için öğretim üyelerinin toplanması	baş Öğretmen, Milletvekili
Sorumlu yetkililerin dinlenmesi. "Çocuk Bayramı" sonuçlarının tartışılması.	baş Öğretmen, Milletvekili
Devam eden etkinliklerin kazananlarının belirlenmesi	baş Öğretmen
Okul inşaatına ilişkin "Çocuk Bayramı" sonuçlarına ilişkin okul müdürünün talimatının duyurulması	NSHGO okulları
Yarışmanın kazananlarına ödüllerin, hatıraların sunumu	baş Öğretmen

21. 8. sınıf öğrencileri için "Öğrencileri Günlük Yaşamda Güvende Tutma" konulu bir oyun geliştirin.

öğrencilerin günlük yaşamdaki davranış kuralları hakkındaki bilgilerini genelleştirmek, bu durumların nasıl önlenebileceğini öğretmek.

Ön hazırlık:

Takımlar isimlerini ve kaptanlarını önceden seçerler.

Çocuklar dities öğrenir, bir şiir performansı hazırlar.

Yarışma görevleri, "Yedi Çiçek Çiçeği"nin taç yapraklarına, katılımcıların görmemesi için yerleştirilir.

Yarışma, katılan takımların sunumuyla başlar. Görev ile yaprakları ilk açan, bilmeceyi ilk tahmin edecek olan takımın kaptanıdır.

DERSİN SÜRECİ

Böylece takımları tanıdık. Şimdi hangi yarışmanın birinci olacağını belirleyelim. Bunun için takım kaptanlarına ihtiyacım var. Bilmeceyi ilk tahmin eden kim olacak, sihirli bir çiçekten bir taç yaprağı seçecek.

Dünyadaki en değerli şey nedir? (Sağlık)

Evet, bugün sağlıktan ve bir şekilde onunla bağlantılı olan her şeyden bahsedeceğiz; günlük yaşamda kazaların önlenmesi üzerine. Bu yüzden, yarışmamızın açık olduğunu ilan ediyorum!

Ev güvenliği.

Takımlara bir apartman dairesinde ortak bir odayı gösteren çizimler verilir.

Ödev: 3 dakika içinde, odanın çiziminde tüm güvenlik kurallarının ihlali durumlarını bulun.

1. Ütü gözetimsiz dahil.

2. Çamaşırlar ısıtıcıya çok yakın duruyor

H. Lamba bir bezle kaplıdır.

4. Ateşe yakın maçlar.

5. Kablo hasarlı.

6. Soket aşırı yüklenmiş.

7. Kablo halının altından geçiyor.

Tanıştığın her arkadaş samimi değil.

Oyun "Tic-tac-toe"

Ve şimdi nasıl davranacağımızı hatırlayacağız. yabancı insanlar... Tahtada bir oyun alanı var. Oyuncu soruyu çıkarır ve okur. Soruya doğru cevap verdiyse, kutuya işaretini koyar ve yanlışsa - rakibin işareti.

İlk hamlenin sağı oynanır.

Oyun alanı için sorular.

1. Sokakta bir yabancı size yaklaştı ve annenizin onu sizin için gönderdiğini söyledi. Ne yapacaksın?

2. Bir yabancı size yaklaşsa, onunla nasıl konuşacaksınız?

H. Yakınınızda bir araba yavaşlarsa ve bir film çekimine davetlisiniz. Senin eylemlerin.

4. Bir yabancı seni elinden tutar ve yanına götürmeye çalışırsa ne yaparsın?

5. 0Modern kötü adamların neye benzediğini yazın.

6. Avludaki en tehlikeli yerleri adlandırın.

7. Yabancılar yanınıza gelip bir sokak veya ev nasıl bulunur diye sorarlarsa ne yaparsınız?

8. Kapı zili çalar ve “Telegram” der. İmzalamamız gerekiyor.” Ne yapacaksın?

9. Size biri sizi takip ediyormuş gibi geliyor. Ne yapacaksın?

Arkadaşlar biliyorsunuz ki yabancılar sadece sokakta değil evde yalnızken de sizi pusuda bekleyebilirler. İşte bir zamanlar evde yalnız kaldığında çocuk Dima ile olan şey.

E. Tambovtseva'nın "Resourceful Dima" şiirinin sahnelenmesi

Edebiyat sınavı.

Çocuklar, birçok peri masalı biliyorsunuz: yazarın ve Rus halk masalları. Ama şimdi OBZH'nin ihlalinin üzücü sonuçlara yol açtığı masalları hatırlamanız gerekiyor. Sebebini açıkla. Takımlara bu görev için 2 dakika verilir, ardından kaptanlar cevap verir.

1. "Kolobok" (yabancılara güven)

2. "Kurt ve yedi çocuk" (yabancılara kapıyı açmayın)

Z. "Snow Queen" (kızağı öndeki araca bağlayamazsınız)

4. "Kardeş Alyonushka ve erkek kardeş Ivanushka" (büyükleri dinle)

5. "Kazlar-kuğular" (yaşlıları dinleyin)

Ek sorular.

1. Hangi masal karakteri, bu arada annesinin ona hatırlattığı 2 OBZH emrini hemen ihlal etti: tanıdık yol boyunca yürü, hiçbir yere dönme; yabancılarla sohbete girmeyin.

2. Masal kahramanlarından hangisi aynı anda birkaç hata yaptı, izciler ve can güvenliği uzmanları için imkansız: başkasının evine girdi, orada oturdu, başkasının bulaşıklarından yedi, başkasının yatağında uyudu?

3. Hangi masal kahramanı okula giden düz yoldan saptı ve eğitimsiz kaldı?

Müzik yarışması.

Beyler, şimdi popüler çocuk şarkılarından alıntılar dinleyeceksiniz, ardından size cevaplamanız gereken bir soru soracağım. Cevabı ilk bulan komut cevaptır.

1. "Pedalları büküyorum, büküyorum"

Bisiklete binmeyi güvenli tutmak için bisikletçiler için hangi kurallar hatırlanmalıdır?

2. "Okkarito"

Bu şarkı hangi tehlikeli meslekten bahsediyor?

3. "Yağmurdan korkmuyoruz"

Yağmurda yürümek her zaman bu kadar güvenli ve eğlenceli midir?

4. "Kanatlı salıncak"

Bu aktiviteyi güvenli hale getirmek için hangi adımlar atılmalıdır?

5. "İyilik yolunda"

İlk yardım.

Bir kişiye acilen tıbbi yardım sağlanması gerektiği durumlar vardır, şimdiki ve gelecekteki sağlığının durumu buna bağlıdır. Yapabilir miyiz? Tabii ki, ilk yardım sağlayacağız. Kurbanlar ekip üyeleridir.

Her takıma bir "ilk yardım çantası" verilir: bandaj, pamuk yünü, iyot, kaynamış su, makas. 1 dakika içinde, katılımcılar mağdura yardım sağlamalıdır. Jüri mağduru inceler ve özetler.

Nehirde canım, kötü olma.

Masada dağınık: bir kayak direği, güneş gözlüğü, ip, şemsiye, tahta çubuk, yüzme için maske ve şnorkel, ısıtma yastığı, şişme halka.

Buz üzerinde nehirden karşıya geçerken yanınıza ne alırdınız?

Her takımdan bir temsilci sadece bir konu seçmeli ve nedenini açıklamalıdır.

Sihirli mektup.

Beyler, harf kullanmadan güvenli davranış kurallarını yazar mısınız? Nasıl? (Çizmek)

Rusça bilmeyen yabancı arkadaşların sizi ziyarete geldiğini hayal edin. Ormanda yürüyüş yapmak istiyorlar. Onları ormandaki davranış kurallarına kelimeler olmadan tanıtın.

Bunu yapmak için, her takım ormandaki davranış kuralları hakkında uyaran 3 dakika içinde bir kağıda 1 işaret çizmelidir. Size göre en önemli kural.

Jüri sonuçları özetlerken çocuklar, ifadeyi birlikte çözelim: her kelimeden sadece kodda belirtilen heceyi alıyoruz ve sonra elde edilen tüm sonuçları kelimelere ekliyoruz:

süzme peynir, kutu 1-1

kıyı, kül, çoban, aşırı 1-1-1-2

2 yaptı

kalıntılar, yer imleri 1-3

Güvenliğiniz sizin elinizde.

Jüri sonuçları özetliyor. Ödül töreni.

Ve bizim sonunda yarışma programı pislikler

En önemli şey, çocuklar, en çok gözlem yaparak birçok kazanın önlenebileceğini anlamanızdır. temel kurallar güvenlik.

KATILDIĞINIZ İÇİN TEŞEKKÜRLER!

22. 9. Sınıf Öğrencileri İçin Ödev Türleri Geliştirin

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

1. "OBZH" kursu için ana planlama belgelerini listeleyin. Makyaj yapmakO ile ilgili düzenleyici belgelerin listesiBZ,düzenleyiciaktivitebölgede öğretmen-organizatörTve olmakzophayatın sertliği.

Öğrencileri Can Güvenliğinin Temelleri konusunda eğitmede yüksek sonuçlar elde etmek, büyük ölçüde, eğitim sürecinin planlanmasının kalitesine bağlıdır; bu, konuların incelenmesinde mantıklı bir tutarlılık ve makul bir bağlantı sağlamanın yanı sıra kursiyerlerin bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirmesi gerekir. tüm eğitim yılları için.

Doğru planlama şunları sağlar: eğitimin gerekli yönü, yapısı ve kalitesi, eğitim materyali konularında zamanın rasyonel dağılımı, beceri ve yeteneklerin oluşumunun mantıklı organizasyonu, eğitim ve eğitim literatürünün düşünceli kullanımı, teknik öğretim yardımcıları ve ekipmanları.

Eğitim sürecini planlarken, mevcut düzenleyici yasal düzenlemeler incelenir: Rusya Federasyonu Anayasası, "Eğitim Üzerine", "Güvenlik Üzerine", "Nüfusun ve Bölgelerin Doğal ve Teknolojik Acil Durumlardan Korunması Üzerine", "Açıklama Üzerine" federal yasalar. Yangın Güvenliği", "Yol güvenliği hakkında "," Çevre güvenliği hakkında "," Terörle mücadele hakkında "," Nüfusun radyasyon güvenliği hakkında "," Nüfusun sıhhi ve epidemiyolojik refahı hakkında "," Sivil savunma "," Askerlik ve askerlik hizmetinde "," Asker statüsünde ”,“ Alternatif sivil hizmette ”, Rusya Federasyonu'nun vatandaşların sağlığının korunmasına ilişkin mevzuatının temelleri, Rusya Federasyonu Ulusal Güvenliği ve güvenlik alanındaki diğer düzenleyici yasal düzenlemeler; güncel eğitim programları ve eğitim yayınları analiz edilir; metodolojik literatür, görsel ve öğretim yardımcıları, çeşitli referans ve istatistiksel veriler ile can güvenliği konusunda bölüm önerileri incelenir. Geleneksel bilgi kaynaklarıyla birlikte, küresel bilgi ağı İnterneti aktif olarak kullanılmalıdır.

Can güvenliği sürecinde eğitim süreci için aşağıdaki planlama belgeleri bulunmaktadır:

ѕ akademik yıl için can güvenliği kursu için okul faaliyetleri planı;

* akademik yıl için can güvenliği ile ilgili eğitim materyallerinin dağıtım planı-programı;

* bir çeyreklik tematik ders planı;

ѕ OBZH ders planı.

Can güvenliği konusunun çalışmasını düzenlerken, ders kitaplarını ve eğitim ve metodolojik kitleri seçmenin yanı sıra ders planlaması hazırlarken, aşağıdaki belgelere rehberlik edilmesi önerilir:

* Devlet genel eğitim standardı - genel eğitimin temel eğitim programlarının zorunlu asgari içeriğini, öğrencilerin maksimum çalışma yükünü, eğitim kurumlarının mezunlarının eğitim düzeyini ve temel gereksinimleri belirleyen normlar ve gereksinimler eğitim sürecinin sağlanması;

* Hayat kurtarmada temel genel eğitimin zorunlu asgari içeriği için zaman gereksinimleri;

* Can güvenliğinde ortaöğretim (tam) genel eğitimin zorunlu asgari içeriği;

* can güvenliğine ilişkin temel genel eğitim standardı;

* temel düzeyde can güvenliğinde ortaöğretim (tam) genel eğitim standardı;

* uzmanlık düzeyinde can güvenliğinde ortaöğretim (tam) genel eğitim standardı;

* temel genel eğitim için can güvenliği ile ilgili örnek programlar.

2. Okul konusunun bağlantısını ortaya çıkarın"Güvenlik yaşam çalışanının temellerinosti "diğer disiplinlerle birlikte.

Okul eğitiminde disiplinler arası bağlantılar, günümüzde bilimde ve toplum yaşamında yer alan bütünleşme süreçlerinin somut bir ifadesidir. Okul çocuklarının eğitiminde ve yetiştirilmesinde entegre bir yaklaşımın önemli bir koşulu ve sonucudur, öğrencilerin pratik ve bilimsel-teorik eğitimini geliştirmede önemli bir rol oynarlar. Çok taraflı disiplinler arası bağlantıların yardımıyla, gerçekliğin karmaşık sorunlarına entegre bir vizyon, yaklaşım ve çözüm için temel atılır.

Bu bağlamda, genel eğitimin tüm konularının içeriği yaşamın önceliğine bağlanmalıdır. Aynı zamanda, bir kişinin güvenliği ile ilgili konuların sadece çeşitli konularda toplu olarak sunulması yeterli değildir. Çağımızın temel sorunları - küresel, ulusal, kişisel güvenlik - öğrencilere bir kompleks içinde birbirine bağlı olarak sunulmalıdır.

Ancak, güvenliğin temellerinin öğretilmesinde entegrasyon süreçlerinin didaktik ve metodolojik yapıları henüz araştırılmamıştır. Öğretmenlik uygulamasında, daha çok, epizodik, çoğunlukla kendiliğinden ve rastgele disiplinler arası bağlantılarda kendini gösteren bu tür bir entegrasyona yönelik bir eğilim vardır.

Güvenlik endişeleri

Genel (tam) eğitim konuları

OBZH (ana bölümler)

Rus Dili

Edebiyat

Yabancı Dil

Matematik

bilişim

Öykü

Sosyal bilim

Coğrafya

ekonomi

Biyoloji

Fizik

Kimya

Ekoloji

kültüroloji

teknoloji

Beden Eğitimi

Doğal afetler

Küresel güvenlik sorunları

Biyosferin doğası ve güvenliği

salgınlar

Büyümenin sınırları, sürdürülebilir kalkınma

Jeolojik güç teknolojileriyle kendi kendini yok etme (hata, askeri çatışma, terörizm)

Doğal afetler

Ulusal güvenlik sorunları. Askerlik hizmetinin temelleri

Komşuların saldırganlığı (askeri, ekonomik, bilgi amaçlı)

Sosyal istikrarsızlık (ekonomik gecikme, siyasi, kültürel durgunluk)

Çevresel afetler (kirlilik, doğal çevrenin tahribi, insan kaynaklı afetler)

Demografik felaketler (aşırı nüfus, yozlaşma)

Olumsuz doğal koşullar

Sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri. İşletim sistemi ve acil durumlarda güvenlik ve koruma. Balın temelleri. bilgi.

Acil durumlar (doğal, sosyal, teknolojik)

Noktalar, mevcut derslerde değinilmesi tavsiye edilen soruları işaretler. OBZH sırasında tüm güvenlik problemlerinin genelleştirilmesinin nasıl yapılabileceği gösterilmiştir.

3. Bir öğretmenin çalışması için kriterlerden biri,analizve mantardersler.10 maddelik dersi analiz etmek için bir taslak sunun.

Modern bir ders, monoton ve birleşik yapısal olarak anlamlı bir şema olmaktan uzaktır. Bu nedenle, öğretimin kalitesini artırmak için ders analizine ihtiyaç vardır. Genel olarak öğretim sürecinin iyileştirilmesine katkı sağlamada analiz, dersi veren öğretmenin kendisi için büyük önem taşımaktadır.

Analiz sırasında öğretmen, dersine dışarıdan sanki bakma, bir bütün olarak bir fenomen olarak gerçekleştirme, kendi teorik bilgisinin, yöntemlerinin, çalışma yöntemlerinin bütününü kasıtlı olarak kavrama fırsatı bulur. sınıf ve belirli öğrencilerle etkileşim içinde pratik yorumları.

Dersi analiz etme süreci çok yönlüdür: bunlar öğretmenin kişiliğinin psikolojik özellikleri, belirli bir dersteki faaliyetleri, örgütsel, iletişimsel, bilişsel yetenekler, öğretilen materyali özümseme eylemleri, gerekli beceri ve yetenekleri geliştirme, dikkate alma öğrencilerin etnografik, eğitimsel özellikleri, sosyal normlar ve sınıf değerleri, hakim iletişim atmosferi, bireysel öğrencilerin durumu, "öğretmen-öğrenci", "öğrenci-öğrenci", "öğretmen-" sistemlerindeki iletişim kalıplarına güven öğrenciler", konunun özellikleri nedeniyle.

Kendi başına, bir farkındalık ve kendini tanıma süreci olarak dersin analizi, öğretmenin analitik yeteneklerini oluşturur, ilgiyi geliştirir ve öğretme ve yetiştirme problemlerini inceleme ihtiyacını belirler.

OBZH kursundaki dersi analiz etmek için aşağıdaki şemayı sunabilirsiniz:

1. Dersin amaçlarının analizi. Eğitim materyalinin özellikleri, bu dersin konuyla ilgili dersler sistemindeki yeri, sınıfın hazırlık düzeyi dikkate alınarak dersin eğitim ve eğitim hedeflerinin belirlenmesinin doğruluğu ve geçerliliğinin değerlendirilmesi. Öğrencilere ders fikirleri belirleme ve iletme. Dersin hedeflerine ulaşılma derecesi.

2. Dersin yapısının ve organizasyonunun analizi. Dersin yapısının amaçlarına uygunluğu. Ders türünün seçiminin makullüğü, yapısı, mantıksal sırası ve dersin aşamalarının ilişkisi. Ders zamanını aralarında dağıtmanın fizibilitesi. Eğitim biçimlerinin seçiminin rasyonelliği. Ders planının olması ve uygulamanın öğretmen tarafından organize edilmesi. Ders ekipmanı. Öğretmenlerin ve öğrencilerin çalışmalarının rasyonel organizasyonu.

3. Ders içeriğinin analizi. Ders içeriğinin devlet programlarının gerekliliklerine uygunluğu. Sunumun eksiksizliği, güvenilirliği, erişilebilirliği. Sunulan materyalin bilimsel düzeyi. Ahlaki etkinin derecesi, dersin eğitim yönelimi. Dersin ana fikirlerinin genelleştirilmesi (konu, ders). Bağımsız düşünme, bilişsel ilgi alanlarının aktif bir eğitim etkinliğinin oluşumu açısından dersin gelişim olanaklarının uygulanması. Yeni malzemenin ana fikrini vurgulamak. Yeni kavramların oluşumu. Temel bilgilerin güncellenmesi.

4. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu. Eğitim alıştırmalarının doğası, bağımsız çalışma türleri, karmaşıklık derecesi, değişkenlik, sınıf öğrencilerinin hazırlık düzeyi dikkate alınarak. Talimatlar ve öğretmen yardımı. Yeni malzemenin özümsenme derecesi (verimlilik). Yeni ve önceden öğrenilenler arasındaki bağlantı. Tekrarlama (organizasyon, formlar, teknikler, hacim).

5. Ders metodolojisinin analizi. Yöntem, teknik ve öğretim yardımcılarının seçiminin geçerliliğinin ve doğruluğunun belirlenmesi, bunların eğitim materyalinin içeriğine uygunluğu, dersin belirlenen hedefleri, bu sınıfın eğitim yetenekleri, dersin metodolojik aparatının yazışmaları öğrencileri harekete geçirme aşamalarının ve görevlerinin her birine, öğretmen tarafından kullanılan çeşitli teknikler ve yöntemler. Malzemenin duygusal sunumu. Görsel yardımcıların, didaktik çalışma notlarının ve teknik öğretim yardımcılarının kullanımının etkinliği. Öğretmenin metodolojik donanımının ve pedagojik tekniğinin değerlendirilmesi.

6. Sınıftaki öğrencilerin çalışma ve davranışlarının analizi. Sınıf çalışmalarının genel değerlendirmesi. Dikkat ve titizlik. Konuya ilgi. Sınıf etkinliği, öğrencilerin dersin farklı aşamalarındaki performansı. Zayıf ve güçlü öğrencilerle bireysel çalışma. Ekip ve bireysel çalışmanın birleşimi. Sınıf disiplini ve disiplin teknikleri.

7. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim kültürü, öğretmenin pedagojik etik ve incelik normlarına uyması, öğretmen tarafından verilen çocuk kolektifinde oluşturulan ahlaki ve psikolojik iklimin değerlendirilmesi.

8. Bilgi, beceri ve yeteneklerin kalitesi. Bilginin derinliği, farkındalığı ve gücü. Ders materyalinde önde gelen fikirleri izole etme, bilgiyi çeşitli durumlarda uygulama, mevcut olanların yardımıyla yeni bilgiler edinme yeteneği. Pratik becerilerde ustalık derecesi. Öğretmen tarafından öğrencinin bilgi testinin doğası. Doğrulama türleri. Birikim, verilen değerlendirmelerin nesnelliği, motivasyonları, uyarıcı karakter eğitimi.

9. Öğrenciler tarafından alınan ödevlerin analizi. Amaç kapsamı. Sınıfta yapılan iş miktarı ile eve verilen iş miktarı arasındaki oran. Ev ödevinin doğası (yaratıcı, eğitim, pekiştirme, yeteneğini geliştirme). Ev ödevi hakkında yorum ve öğretmen brifingi.

10. Dersin dezavantajları. Gelişimlerindeki nedenlerin ve eğilimlerin teşhisi. Bunların ortadan kaldırılması için öneriler.

11. Genel sonuçlar ve öneriler.

4. "Güvenliğin temelleri" ders kitabının yapımı için gereksinimleri genişletindıştaneylemcihayırty ".

Okuldaki en önemli ve en yaygın öğretim aracı ders kitabıdır. Ders kitabı - bir konunun veya bir bölümünün programa uygun olarak sistematik bir sunumunu içeren ve resmi olarak ders kitabı olarak onaylanmış bir eğitim kitabı.

Ders kitabı can güvenliğini öğretmede önemli bir rol oynar, diğer tüm öğretim ve görsel yardımcılarla bağlantılıdır ve tüm öğretim yardımcılarının içeriği ve yapısı üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Can güvenliği çalışma sisteminin merkezi bağlantısı olan ders kitabı, öğrencilerin edinmesi gereken bilgilerin içeriğini tam olarak yansıtır, derinliklerini ve hacmini, ayrıca beceri ve yeteneklerin içeriğini tanımlar.

Şu anda, OBZH ders kitabında aşağıdaki gereksinimler uygulanmaktadır:

1. Ders kitabının yardımıyla iletilen bilgiler bilimsel olarak güvenilir olmalı, Belarus Demiryolları biliminin mevcut durumuna uygun olmalıdır.

2. Ders kitabındaki bilimsel materyal, sistematiklik, tutarlılık, açıklık, vicdanlılık, uygulama ile bağlantı gibi didaktik ilkeleri dikkate alınarak geliştirilmelidir.

3. Ders kitabı, yeterince ayrıntılı ve aynı zamanda koşullu bir can güvenliği fikri oluşturmalıdır.

4. Ders kitabı, materyalin problemli bir sunumunu kullanmalı, bilimsel ve erişilebilirlik arasındaki en uygun oranı gözlemlemelidir.

5. Ders kitabı, teorik ve pratik materyali dengelemeli, edinilen bilgilerin pratikte nasıl kullanılabileceğini göstermelidir.

6. Ders kitabının metodolojik materyalinin sunumu ve organizasyonu, kişilik odaklı bir karaktere sahip olmalıdır.

8. Ders kitabı, öğrenciler tarafından zorunlu özümsemeye tabi olan bilgi sistemini ve miktarını belirlemeli ve ayrıca öğrencilerde gerekli beceri ve yeteneklerin oluşmasını sağlayan bir görev ve alıştırma sistemi içermelidir.

9. Ders kitabındaki bilgiler, süreklilik ve tutarlılık ilkelerini karşılayan belirli bir mantıksal sistem içinde sunulmalıdır.

10. Sistematik öğretim ilkesini uygulamak için, bir ders kitabında bilimsel gerçekleri, hipotezleri, teorileri belirli bir mantıksal sistemde sunmak, bir ders kitabının yardımıyla makul bir ustalık becerileri dizisini belirlemek gerekir.

11. Ders kitabı, öğrencilerin yaş özelliklerine ve eğitim düzeyine uygun olmalıdır.

12. Ders kitabı, belirli bir yaştaki bir öğrenci için mevcut olmalı, ders kitabını kullanırken öğrencide oluşan elde edilen bilgi, yetenek ve beceri düzeyine karşılık gelmelidir.

13. Ders kitabı, modern yöntemlerin ve örgütsel eğitim biçimlerinin uygulanmasına uygun olmalıdır.

14. Çeşitli ders kitabı materyalleri oluştururken ve bir araya getirirken aşağıdaki yaklaşımlar ayırt edilmelidir:

* bir öğrenci ve bir kitap arasında bir diyalog düzenlemeye izin veren iletişimsellik;

* tamamlayıcılık, yani ders kitabının öğretim yoluyla ek desteklenmesi olasılığı;

* modelleme, yani incelenen nesne veya fenomen hakkında gerekli bilgileri edinmenin bir yolu olarak bir model oluşturmak;

* Ders kitabının özerk bir sistem olarak değerlendirilmesini sağlayan özerklik.

15. Ders kitabının yapısal bileşenleri metin (ana, ek, açıklayıcı) ve metin dışı bileşenler (açıklayıcı materyal, asimilasyonu organize etme aparatı, yönlendirme aparatı) olmalıdır.

16. Ders kitabının metni, çocuk psikolojisi dikkate alınarak anlaşılır bir dilde yazılmalıdır.

17. Ders kitabında, ana metne ek olarak, aşağıdakileri içermesi gereken bir yönlendirme cihazı kullanılmalıdır: içindekiler tablosu, sinyaller-semboller, referans materyalleri, alfabetik, nominal ve tematik dizinler, notlar, açıklamalar, yorumlar, talimatlar , planlar, resim yazıları.

18. Ders kitabı, paragraftan sonra bölümlerin, paragrafların, sonuçların, soruların ve görevlerin başlıklarını içermesi gereken asimilasyonu organize etmek için aparat kullanmalıdır.

19. Ders kitabı, bağımsız çalışma ve pratik alıştırmalar, gözlemler ve deneyler için görevler, materyaller ve talimatlar, bilgiyi test etmek ve geri bildirim sağlamak için görevler ve sorular, bilgi ve becerileri pekiştirmek için alıştırmalar sağlamalıdır: bunlar

* Konuya göre test ödevleri;

* İncelenmekte olan mevcut materyali yeniden üretmek için test görevleri;

* Yeni bilginin uygulanması için yaratıcı nitelikteki görevler;

* Gözlem için görevler;

* Pratik ve laboratuvar çalışmaları için görevler;

* Farklı zorluk seviyelerindeki görevler;

20. Bir ders kitabı için örnek materyal seçerken aşağıdaki yaklaşımlar vurgulanmalıdır:

* bilgilendirici ve anlamlı;

* yapısal bileşen;

* Öğrencilerin eğitim düzeyine ve yaş özelliklerine bağlı olarak illüstrasyonların, biçimlerinin ve kalitesinin seçimini sağlayan süreklilik;

* Kompozisyonel, en mükemmel bilgi sunum biçimlerini tanımlar.

21. Gerekirse ders kitabında uygulamalar kullanılır. Ders kitabının kendi gereksinimlerine benzer gereksinimleri vardır.

5. Zorunlu minimum ders kitabı içeriğini vurgulayıntakma adlar1-4. sınıflar içinPÖ"OBZH" kursu.

İlkokulda, bir özellik, küçük okul çocuklarının tehlikeli ve acil durumlar hakkında kavramsal bir temel oluşturması ve evde, sokakta, su kütlelerinde, yangın güvenliği, kişisel hijyen konusunda güvenli davranış becerileri ve ayrıca sivil konularda gerekli becerileri geliştirmesidir. savunma. Sağlıklı yaşam tarzları ve kişisel hijyen hakkında, bir öğrencinin hayatındaki tehditler ve tehlikeler, kendini savunma yöntemleri ve kuralları ve yetişkinlerden zamanında yardım alma (telefon dahil), kendi eylemlerinin güvenliğini sağlama ve tehlikeleri önleme hakkında sistemik bilgi evde, okulda, sokakta, halka açık yerlerde, su kütlelerinde, yangın durumunda, temel tıbbi bakım sağlama beceri ve yetenekleri gibi durumlar ve çatışmalar.

İlköğretim genel eğitiminin devlet standardının federal bileşeni, entegre akademik konu "Dünya Çevresi"nde can güvenliğinin temellerinin bireysel unsurlarının ilk düzeyinde çalışmayı sağlar.

Yazar A.T.'nin eğitim kurumlarının 1-4. sınıfları için OBZH kursu için yazarın programının kullanılması tavsiye edilir. Smirnova ve diğerleri ("Prosveshchenie" yayınevi), yazar V.V. Polyakov ("Bustard" yayınevi), L.P. Anastasova ve diğerleri (Yayınevi "Ventana-Graf"), çalışma kitapları "Güvenli davranış" yazar A.V. Gostyushin (Açık Dünya yayınevi), yazar A. Ivanov'un (AST-Press yayınevi) ABC serisinden ek kılavuzlar.

6. için zorunlu minimum ders kitabı içeriğini vurgulayın.5 -9 sınıfkurs "OBZH» .

Can güvenliği konusunun içeriğinin tanımı ve genel eğitimin seviyelerine ve akademik yıllarına göre dağılımı, can güvenliği ile ilgili ilk genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitimin zorunlu asgari içeriğine uygun olarak belirlenir ve bunlara uygun olmalıdır. bölgesel ve yerel özelliklerin yanı sıra güvenlik seviyelerinin özelliklerini de dikkate alarak öğrencilerin yaş özelliklerine ve materyale hakim olma yeteneklerine. Genel eğitimin asgari içeriği, ilk, temel ve orta (tam) genel eğitim okullarında can güvenliği konularının incelenmesi için ayrılması gereken süreye odaklanır, örnek ve telif hakkı programlarının, ders kitaplarının geliştirilmesi için temel oluşturur. ve öğretim yardımcıları, mezunların nihai sertifikasyonu malzemeleri, eğitim programları, öğretim elemanlarının yeniden eğitimi ve ileri eğitimi. Üç eğitim seviyesi sağlar:

a) birinci seviye (1-4. sınıflar) - öğrencinin güvenliği;

b) ikinci seviye (5-9. sınıflar) - kişisel güvenlik;

c) üçüncü düzey (10-11. sınıflar) - bireyin, toplumun ve devletin can güvenliği.

Genel eğitim okulunun her kademesinde can güvenliğinin temellerini öğretmek kendine has özelliklere sahiptir.

Kişisel güvenlik kültürünün temellerinin sistematik olarak atılması gereken temel okulda “Can Güvenliğinin Temelleri”nin öğretilmesi özellikle endişe vericidir. Bunun nedeni, can güvenliği konusunun tüm okullarda bu düzeyde bağımsız olarak öğretilmemesidir.

Aynı zamanda, bu seviyede can güvenliği ile ilgili temel genel eğitim içeriğinin zorunlu asgari içeriği, aşağıdaki tematik alanların çalışılmasını sağlar:

* ev içi (kentsel) ortamda güvenlik (yerleşim yerinde güvenlik, karayolu trafiğine güvenli katılım, ulaşım güvenliği, evde güvenlik);

* doğal çevrede güvenlik (zorunlu özerk bir varoluşta güvenlik, değişen iklimsel ve coğrafi koşullarda güvenlik, su güvenliği);

* sosyal çevrede güvenlik (suç durumlarında güvenlik, terör eylemlerinde güvenlik);

* acil durumlarda güvenlik (doğal acil durumlarda güvenlik, teknolojik acil durumlarda güvenlik);

* Sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri (sağlığı güçlendiren faktörler, insan sağlığını bozan faktörler).

7. 10- için ders kitaplarının zorunlu minimum içeriğini vurgulayın11 sınıflar"OBZH" oranında.

Can güvenliği konusunun içeriğinin tanımı ve genel eğitimin seviyelerine ve akademik yıllarına göre dağılımı, can güvenliği ile ilgili ilk genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitimin zorunlu asgari içeriğine uygun olarak belirlenir ve bunlara uygun olmalıdır. bölgesel ve yerel özelliklerin yanı sıra güvenlik seviyelerinin özelliklerini de dikkate alarak öğrencilerin yaş özelliklerine ve materyale hakim olma yeteneklerine. Genel eğitimin asgari içeriği, ilk, temel ve orta (tam) genel eğitim okullarında can güvenliği konularının incelenmesi için ayrılması gereken süreye odaklanır, örnek ve telif hakkı programlarının, ders kitaplarının geliştirilmesi için temel oluşturur. ve öğretim yardımcıları, mezunların nihai sertifikasyonu malzemeleri, eğitim programları, öğretim elemanlarının yeniden eğitimi ve ileri eğitimi. Üç eğitim seviyesi sağlar:

a) birinci seviye (1-4. sınıflar) - öğrencinin güvenliği;

b) ikinci seviye (5-9. sınıflar) - kişisel güvenlik;

c) üçüncü düzey (10-11. sınıflar) - bireyin, toplumun ve devletin can güvenliği.

Genel eğitim okulunun her kademesinde can güvenliğinin temellerini öğretmek kendine has özelliklere sahiptir.

Bu düzeyde can güvenliğinde ortaöğretim (tam) genel eğitimin Zorunlu asgari içeriğine göre, aşağıdaki eğitim alanları daha ayrıntılı çalışmaya tabidir:

* sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri (sağlığı güçlendiren faktörler; insan sağlığını bozan faktörler);

* sosyal çevrede güvenlik (terör eylemleri durumunda güvenlik, bölgesel ve yerel silahlı çatışmalar ve isyanlar durumunda güvenlik);

* askeri acil durumlarda güvenlik;

* yangın güvenliği ve yangın durumunda davranış kuralları;

* devlet kurumlarının nüfusu ve bölgeleri barış ve savaş zamanındaki acil durumlardan korumaya yönelik faaliyetlerinin ana yönleri;

ѕ barış ve savaş zamanında nüfusu acil durumlardan korumaya yönelik önlemler;

* vatandaşların sağlık ve güvenliğinin korunmasına yönelik devlet hizmetleri;

* nüfusun güvenliğini ve korunmasını organize etmek için yasal çerçeve;

* Rusya Federasyonu'nun devlet ve askeri gelişimi sorunları (Rusya Federasyonu askeri doktrininin askeri, siyasi ve ekonomik temelleri, devlet kurumlarının yapısında Rus Silahlı Kuvvetleri);

* askeri tarih eğitimi (Rus devleti tarihindeki askeri reformlar, Rusya tarihindeki askeri zafer günleri);

* askeri-hukuk eğitimi (devletin ve askerlik hizmetinin korunması için yasal temel, vatandaşların askere alınması ve askerlik hizmetine hazırlanması, bir askerin yasal statüsü, askerlik hizmeti, askeri disiplin);

* Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinin devlet ve askeri sembolleri (Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinin sembolleri, Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinin ritüelleri).

8. Kabinin ekipman ve ekipmanı için gereksinimleri listeleyinolumsuzlukta ohBG. Görsel ve teknik araçları seçme kriterleri nelerdir?öğrenmehakkında ders içinJ.

Can güvenliğinin temellerine ilişkin devlet standardı, öğrenme sürecine aktiviteye dayalı bir yaklaşımın önceliğini, öğrencilerde çok çeşitli genel eğitim ve konu becerilerinin geliştirilmesini, bilişsel, bilgilendirici, iletişimsel yeterlilik. Bu sorunların etkin çözümü için eğitim sürecinin maddi ve teknik desteği yeterli olmalıdır. Bu bağlamda, "Yaşam Güvenliğinin Temelleri dersi için devlet genel eğitim standardının Federal bileşeninin eğitim konularının içeriğine uygun olarak eğitim sürecini donatmak için gereklilikler" geliştirilmiştir.

Gereksinimler, yalnızca şu anda üretilen nesneleri değil, aynı zamanda standardın uygulanmasını sağlamak için oluşturulması gerekli olan umut verici olanları da içerir. Gereksinimlere dahil edilen nesne ve malzeme ve teknik destek araçları listelerinde, belirli isimler değil, her şeyden önce, OBZh ofisinde sunulması gereken nesnelerin genel isimlendirmesi sunulur. Bunun nedeni, modern koşullarda okulun maddi ihtiyaçlarını karşılayan üretim sektörünün yeniden yapılandırılması, ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının içeriğinin önemli ölçüde değişmesi, temelde yeni bilgi taşıyıcılarının geniş öğretim pratiğine tanıtılmasıdır. . Bu nedenle, örneğin, kaynak metinler, illüstrasyon setleri, diyagramlar, tablolar, diyagramlar dahil olmak üzere eğitim materyallerinin önemli bir kısmı, giderek daha fazla basım üzerine değil, multimedya medyasına yerleştirilmektedir. Kendi elektronik kütüphanesinin çalışma odası temelinde ağ dağıtımı ve oluşumu olasılığı vardır. Ek olarak, kullanımları yalnızca belirli konu konularının öğretilmesini değil, aynı zamanda her şeyden önce becerilerin oluşumu ve geliştirilmesi için koşulların yaratılmasını sağlamayı amaçladığından, maddi ve teknik desteğin birçok aracı ve nesnesi değiştirilebilir. öğrencilerin yetenekleri.

OBZh ofisini donatmak için belirtilen gereksinimler, standart tarafından oluşturulan eğitimin her aşamasında mezunların eğitim düzeyi gereksinimlerinin uygulanması için gerekli bütünsel bir konu geliştirme ortamının oluşturulmasında bir kılavuz görevi görür. Materyal ve teknik öğretim yardımcılarının entegre kullanımı, üreme eğitim faaliyeti biçimlerinden bağımsız, araştırma ve araştırma türlerine geçiş, eğitim faaliyetinin analitik bileşenini güçlendirme, öğrencilerin iletişimsel bir kültürünün oluşumu görevlerinden ilerlerler. ve çeşitli kaynaklar ve bilgi türleri ile çalışma becerilerinin geliştirilmesi.

Belirtilen şartlara uygun olarak, Can Güvenliği Temelleri ofis odası, Sıhhi ve Epidemiyolojik Kural ve Yönetmeliklerin (SanPiN 2.4.2. 178-02) gerekliliklerini karşılamalıdır. Öğrencilerin eğitim düzeyi için gereksinimleri karşılamaya yeterli, özel eğitim mobilyaları ve teknik öğretim yardımcıları dahil olmak üzere standart donanımla donatılmalıdır. Bu bağlamda özel bir rol, bilgisayar ve bilgi ve iletişim öğretim yardımcılarının kullanımı için teknik koşulların yaratılmasıyla oynanır (verilerin iletilmesi, işlenmesi, depolanması ve toplanması, ağ bilgi alışverişi, çeşitli araçların kullanımı dahil). bilişsel aktivitenin sonuçlarının sunum biçimleri).

Gereksinimler, OBZh kabininin aşağıdaki ekipmanını sağlar:

* kütüphane fonu (standart metinleri, yasal düzenlemeler, ders kitapları ve öğretim yardımcıları, bilimsel, popüler bilim literatürü, referans kılavuzları (ansiklopediler ve ansiklopedik sözlükler), öğretmenler için öğretim yardımcıları (dersler için öneriler vb.);

* basılı kılavuzlar (Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinin organizasyon yapısı, Askeri Yemin metni, Rusya Düzeni;

* bilgi ve iletişim araçları (can güvenliğinin ana bölümlerinde multimedya eğitim programları ve elektronik ders kitapları, can güvenliği ile ilgili elektronik kütüphaneler, ön ve bireysel çalışmaları düzenlemek için tematik ve nihai çok seviyeli eğitim ve test materyalleri oluşturmak için elektronik bir veritabanı vb.);

* ekran-ses yardımları (OBZH kursunun bölümleriyle ilgili videolar, Rusya'nın genel tarihi ve tarihi hakkında ses kayıtları ve fono-krestomatik, OBZH kursu konusundaki slaytlar (şeffaflar), vb.);

* teknik öğretim yardımcıları (TV, VCR, ses merkezi, multimedya bilgisayar, vb.);

* eğitim-pratik ve eğitim-laboratuvar ekipmanı (ev tipi dozimetre, askeri kimyasal keşif cihazı (VPHR), pusula vb.);

* modeller (bir bölümdeki en basit barınak modeli, bir bölümdeki barınak modeli, ilk yardım için bir simülatör);

* özel eğitim mobilyaları.

9. Ders, öğretimin ana şeklidir.orandaOBZH okulda.Ne tür dersler biliyorsun?Neydenders türü seçimi buna bağlı mı?

Dersleri sistematikleştirirken, farklı yazarlar bir dersin çeşitli işaretlerini temel alır (derste kullanılan yöntemler, etkinlik düzenleme yöntemleri, dersin ana aşamaları, hedefler vb.). MI Makhmutov, genel pedagojik hedef, çalışılan materyalin içeriğinin doğası ve öğrencilerin eğitim düzeyi tarafından belirlenen sınıfları organize etmek amacıyla bir ders tipolojisi sunar. Bu temelde, tüm dersler aşağıdaki türlere ayrılabilir:

Tip 1 - yeni materyal öğrenme dersi;

Tip 2 - bilgi ve becerilerin uygulanması ve geliştirilmesinde bir ders;

Tip 3 - bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi;

Tip 4 - bilgi, yetenek ve becerilerin kontrolü ve düzeltilmesi dersi;

Tip 5 - birleşik ders;

I. Yeni bilginin öğrenilmesi ve birincil konsolidasyonu dersi. Eğitim türü: ders, gezi, araştırma laboratuvarı çalışması, eğitim ve emek uygulaması. Amaç, yeni eğitim materyalinin incelenmesi ve birincil farkındalığı, çalışma nesnelerindeki bağlantıların ve ilişkilerin kavranmasıdır.

Dersin başlangıcının organizasyonu:

* Ödev kontrolü

* Öğrencileri mastering için hazırlamak

* Yeni materyal öğrenmek

* Bilgi asimilasyonunun ilk testi

* Bilginin birincil konsolidasyonu

* Bilginin kontrolü ve kendi kendini test etmesi

* Ders özeti

* Ödev bilgileri

II. Bilgi konsolidasyonu dersi. Eğitim türü: çalıştay, gezi, laboratuvar çalışması, görüşme, danışma. Amaç, halihazırda bilinen bilgilerin ikincil olarak kavranması, bunların uygulanması için beceri ve yeteneklerin geliştirilmesidir.

III. Bilgi konsolidasyon sürecinin mantığı:

* Temel bilgilerin gerçekleştirilmesi ve düzeltilmesi.

* Bu bilgiyi uygulamanın sınırlarının (olasılıklarının) belirlenmesi: nerede uygulanacağını belirlemek için ne kullanılabilir?

* Bilginin deneme uygulaması

* Bilginin hatasız uygulanmasına yönelik becerilerin geliştirilmesi amacıyla modele göre ve benzer koşullarda alıştırmalar.

* Bilginin yeni koşullara aktarılmasıyla ilgili alıştırmalar.

IV. ZUN öğrencilerinin karmaşık uygulama dersi. Eğitim türü: çalıştay, laboratuvar çalışması, seminer. Amaç, bilgi, yetenek ve becerileri uygulamak, yeni koşullara transferlerini gerçekleştirmek için bir komplekste bağımsız olarak becerilerde ustalaşmaktır.

V. Mantık - ZUN'un karmaşık uygulama süreci:

* Bilginin yaratıcı uygulaması için gerekli olan ZUN'un güncellenmesi.

* Bilginin ve faaliyet yöntemlerinin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi.

* ZUN'un karmaşık uygulamasının bir örneğinin özümsenmesi.

* Genelleştirilmiş ZUN'un yeni koşullarda uygulanması.

* Bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü ve öz kontrolü.

VI. Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi. Eğitim türü: seminer, konferans, yuvarlak masa. Amaç, sistemde bilginin asimilasyonudur.

Bireysel bilginin bir sisteme genelleştirilmesi.

* Öğrencileri hazırlamak: konuları (sorunları), soruları, literatürü önceden bildirme.

* Dersteki genelleme etkinlikleri sırasında öğrencileri gerekli materyallerle donatmak: tablolar, referans kitapları, görsel yardımcılar, genelleme diyagramları, film parçaları. Genelleme tekniğinde en önemli şey parçanın bütüne dahil edilmesidir.

* Bireysel bilginin bir sisteme genellenmesi (öğrencilerin kendileri tarafından)

* Özetliyor. Bireysel bilginin öğretmen tarafından genellenmesi.

vii. Ders kontrolü, öğrencilerin bilgilerinin değerlendirilmesi ve düzeltilmesi. Eğitim bilgisinin türü: test, test, kolokyum, bilginin kamuya açık olarak gözden geçirilmesi. Amaç, bilginin ustalık düzeyini belirlemektir. Bilgi, yetenek ve becerilerin düzeltilmesi. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri sürecinde, kapsamlı bilgi kapsamı, farklı seviyelerde uygulanması nedeniyle giderek daha karmaşık görevleri tamamlamayı amaçlayan bir etkinlik vardır:

* Bilinçli olarak algılanan ve belleğe kaydedilen bilgi düzeyi. Bunun anlamı: Anladım, hatırladım, çoğalttım.

* Bilgiyi modele göre ve benzer koşullarda uygulamaya isteklilik düzeyi. Bu şu anlama gelir: Anladım, hatırladım, çoğalttım, modele göre ve değişen koşullarda uyguladım, örneği tanımanız gerekiyor.

* Bilginin yaratıcı uygulamasına hazır olma düzeyi. Bunun anlamı: 2. seviyede bilgide ustalaştım ve onu yeni koşullara aktarmayı öğrendim.

VIII Birleşik ders

1. Organizasyon aşaması

2. Ödev kontrol aşaması

3. Kapsamlı bilgi değerlendirmesi aşaması

4. Öğrencileri yeni materyalin aktif bilinçli asimilasyonuna hazırlama aşaması

5. Yeni bilginin asimilasyon aşaması

6. Bilgiyi pekiştirme aşaması

7. Ödevler hakkında öğrencileri bilgilendirme aşaması ve nasıl tamamlanacağına ilişkin yönergeler

Belirli didaktik görevlere bağlı olarak başka tür dersler de mümkündür. Bir öğretim biçimi olarak dersin özelliği, onu başka, yakın, bitişik biçimlere dönüştürmenin mümkün olmasıdır.

10. Makyaj yapmakkullanılan öğretim yöntemlerinin genel bir özetisenintamamÖBJ.

Öğretim yöntemi, belirli bir öğretim, geliştirme ve eğitim görevleri için kullanılan, bir öğretmen ve öğrenciler arasında pedagojik olarak uygun etkileşimi organize etmek için düzenleyici ilkeler ve kurallar sistemidir.

Öğretim yöntemleri çok sayıda ve birden çok özelliğe sahip olduğundan, çeşitli gerekçelerle sınıflandırılabilirler.

1. Aktarım kaynaklarına ve bilgi algısının doğasına göre - geleneksel yöntemler sistemi (E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): sözlü yöntemler (hikaye, konuşma, ders vb.); görsel (gösteri, gösteri, vb.); pratik (laboratuvar çalışması, denemeler, vb.).

2. Öğretmen ve öğrencilerin karşılıklı faaliyetlerinin doğası gereği - öğretim yöntemleri sistemi I.Ya. Lerner - MN Skatkin: açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem, üreme yöntemi, problem sunum yöntemi, kısmi arama veya sezgisel, yöntem, araştırma yöntem.

3. Öğretmen etkinliğinin ana bileşenlerine göre - Yu.K. Üç büyük öğretim yöntemi grubunu içeren Babansky: a) eğitim etkinliklerini düzenleme ve uygulama yöntemleri (sözlü, görsel, pratik, yeniden üretim ve sorunlu, tümevarım ve tümdengelim, bağımsız çalışma ve bir öğretmenin rehberliğinde çalışma); b) öğrenmeyi teşvik etme ve motive etme yöntemleri (ilgi oluşturma yöntemleri - bilişsel oyunlar, yaşam durumlarını analiz etme, başarı durumları yaratma; öğrenmede görev ve sorumluluk oluşturma yöntemleri - öğrenmenin sosyal ve kişisel önemini açıklama, pedagojik gereksinimleri sunma); c) kontrol ve öz kontrol yöntemleri (sözlü ve yazılı kontrol, laboratuvar ve pratik çalışma, makine ve makine dışı programlanmış kontrol, önden ve diferansiyel, akım ve son).

4. Öğretmen ve öğrencinin faaliyetlerinde dış ve iç kombinasyonuna göre - M.I. Makhmutova, bir problem geliştirme öğretimi yöntemleri sistemi içerir (monolojik, gösterici, diyalogsal, sezgisel, araştırma, algoritmik ve programlanmış).

Belirli bir eğitim durumunda, verilen uygulama koşulları için en uygun olan en uygun öğretim yöntemini seçme konuları, öğretmen etkinliğinin en önemli yönünü oluşturur. Bu nedenle, pedagoji onlara özel önem verir. Yu.K. tarafından yapılan araştırma Babansky, M.I. Makhmutova ve diğerleri, öğretim yöntemlerini seçerken ve birleştirirken aşağıdaki kriterlere göre yönlendirilmesi gerektiğini gösterdi:

1) eğitim ve gelişimin amaç ve hedeflerine uygunluk;

2) dersin konusunun içeriğine uygunluk;

3) okul çocuklarının gerçek öğrenme fırsatlarına uygunluk: yaş (fiziksel, zihinsel), hazırlık düzeyi (eğitim, gelişim, eğitim), sınıf özellikleri;

4) eğitim için ayrılan mevcut koşullara ve süreye uygunluk;

5) öğretmenlerin kendi yeteneklerine uygunluk. Bu fırsatlar, önceki deneyimlerine, metodolojik hazırlıklarına ve psikolojik ve pedagojik eğitim düzeylerine göre belirlenir.

Dersin amacı her zaman onu başarma araçlarının olanaklarıyla ilişkilidir ve bunlar öğretimin içeriğini ve yöntemlerini içerir. Ancak farklı içerikle yöntemler farklı olabilir, bu nedenle yöntem seçerken, belirtilen tüm kriterler bir kerede dikkate alınır. Bu, eğitim materyalinin içeriğinin kapsamlı bir analizini ve öğrenciler tarafından asimilasyon için kullanılabilirliğinin belirlenmesini gerektirir. Bu nedenle, eğitim materyalinin özellikleri (zorluğu, karmaşıklığı, tutarsızlığı, temel ve yeni kavramların oranı) okul çocuklarının yaş özellikleriyle ilişkilidir.

11. yönergeleri formüleöğrenciler tarafından değerlendirilenKayalar AhBJ.

OBZH kursu için eğitim sürecinin bileşenlerinden biri, öğrenci başarılarının değerlendirilmesi ve kaydedilmesi sistemidir. Öğrenme problemlerini teşhis etmenin ve geri bildirim sağlamanın en temel aracı olan ve aynı zamanda bir bütün olarak eğitim sürecinin altında yatan ilkeleri en açık şekilde somutlaştıran kişidir. Aynı zamanda, değerlendirme sistemi sadece notları işaretlerken kullanılan ölçek ve notların genellikle belirlendiği anları değil, aynı zamanda genel olarak öğretmen, öğrenci arasında bir kontrol ve teşhis bağlantısı uygulama mekanizması olarak anlaşılmaktadır. ve veliler, konuyla ilgili eğitim sürecinin başarısı, eşit ve öğrenciler için kendi kaderini tayin hakkının uygulanması konusunda. Genel olarak, değerlendirme ve öz değerlendirme sistemi, olağanüstü önemini belirleyen can güvenliği sürecinde eğitim sürecinin kendi kendini düzenlemesi için doğal bir mekanizmadır.

Derecelendirme sisteminin üç işlevi vardır:

1. Bir yandan, belirli bir öğrencinin devlet tarafından onaylanan standarda göre başarılarını kaydetmeyi içeren normatif işlev, böylece çalışmalarının başarısına ve bir eğitim kurumundan mezuniyetine tekabül eden tüm yasal sonuçların kendisi için ortaya çıkması. ve diğer yandan, bireysel öğrencilerin performansının, okul sınıflarının, eğitim düzeylerinin ve öğretmenin çalışmalarının kalitesinin idari olarak izlenmesi.

2. Eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasındaki anlamlı bağlantının temel noktalarını, öğrencilerin anlamlı ve duygusal yansımalarını ve öğretmenlerin pedagojik yansımalarını içeren bilgilendirici ve tanısal bir işlev.

3. Öğrencilerin etkinliklerinin motivasyonu ile ilişkili cezalandırıcı ve ödüllendirici işlev.

Listelenen işlevlere dayalı olarak, öğrencilerin sertifikalandırılmasına ilişkin Yönetmelik, öğrenci değerlendirme sistemi için aşağıdaki gereksinimleri formüle edebilir:

* Değerlendirme sistemi, belirli bir eğitim materyaline ne kadar başarılı bir şekilde hakim olunduğunu, belirli bir pratik becerinin oluşturulduğunu, yani bir başka deyişle, bir öğrencinin ulaştığı seviyeyi belirli bir minimum seviye ile karşılaştırma becerisini belirlemeyi mümkün kılmalıdır. OBZH müfredatında belirtilen şartlar. Aynı zamanda, sadece az çok net bir şekilde tanımlanabileceğinden, zorunlu asgariyi bir başlangıç ​​noktası olarak almak tavsiye edilir.

* değerlendirme sistemi, hem her öğrencinin genel hazırlık düzeyindeki değişiklikleri hem de çeşitli bilişsel aktivite alanlarında (bilginin özümsenmesi, bilgi işleme, düşüncelerinin ve görüntülerinin yaratıcı sunumu vb.) eğitime giden yolda başarı ve öğrenci başarısızlıklarının daha canlı bir resmini elde etmenizi sağlar. Aynı zamanda bu bilgilerin sabitlenmesinin standart olması ve öğretmenden fazla zaman gerektirmemesi yani sözlü olmaması arzu edilir. Aksi takdirde, uygulanması için harcanan zaman, pratikte büyük olasılıkla bu tür bilgilerin yalnızca seçilen öğrencilerle ilgili olarak seçici olarak izlenmesi anlamına gelecek olan makul olarak izin verilen tüm sınırları aşma riskini taşır.

* İşaretleme mekanizması, değerlendirme sisteminin mevcut ve nihai notları belirleme yöntemleri ve aynı zamanda hedeflere ilişkin hedefler açısından tamamen şeffaf olması gereken, içerdikleri bilgilerin yeterli şekilde yorumlanması olasılığını sağlamalıdır. bu işaretlerin belirlendiği başarı. Aksi takdirde, bilgilendirici ve tanılayıcı işlev yerine cezalandırıcı ve ödüllendirici değerlendirme işlevi öne çıkmaktadır.

* Değerlendirme sistemi, öğrencilerin kendi başarılarını değerlendirmelerini ve eğitim sürecinde ona neler olduğunu yansıtmalarını teşvik eden ve geliştiren bir mekanizma içermelidir. Aynı zamanda öz değerlendirme yapan öğrenci, ulaştığı sonuçları öğretmenin değerlendirmesiyle karşılaştırabilmelidir. Aslında, değerlendirme sisteminin tam şeffaflığı zaten öz değerlendirmeye iten bir faktördür, ancak bu elbette koşullardan sadece bir tanesidir.

* Değerlendirme sistemi, öğretmen, öğrenci, veli, sınıf öğretmeni ve ayrıca okul yönetimi ve öğretim kadrosu arasında sürekli iletişim sağlamalı ve sağlamalıdır. Böyle bir bağlantı olmadan, eğitim sürecinin oluşumuna sistematik bir yaklaşım ve dolayısıyla bütünlüğünü sağlamak pek mümkün değildir.

* Değerlendirme sistemi, belirli bir okul sınıfına göre tek tip olmalıdır. Başka bir deyişle, farklı ilkelere dayalı değerlendirme sistemlerinin farklı derslerinde etkin bir şekilde var olmak mümkün değildir. Değerlendirme sisteminde temel nitelikteki farklılıklar yalnızca öğrencilerin yaş grupları arasında mümkündür, ancak ders grupları arasında mümkün değildir.

* Değerlendirme sistemi, öğrencilerin psikolojisini mümkün olduğunca dikkatli bir şekilde ele alacak ve onu travmatize edecek durumlardan kaçınacak şekilde oluşturulmalıdır. Bunu başarmanın ana yolunun, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların zihinlerine, başarılı eğitim, geri bildirim ve daha fazlası için gerekli bir araç olarak değerlendirme sistemine yönelik tutumu tanıtmak olduğu görülmektedir.

Modern bir okulun eğitim sürecinin kişisel gelişime yönlendirilmesi, öğrencilerin kendini gerçekleştirmesi ve kendini tanıması için koşulların yaratılması, modern okul çocuklarının can güvenliği kursundaki eğitim başarılarını değerlendirmek için aşağıdaki yönergelerin uygulanmasını içerir:

* ezber sonuçlarını değerlendirmek, algoritmik bilgiyi test etmek, yeterlilik düzeyini değerlendirmeye geçiş, öğrencilerin güvenli bir şekilde yaşama yeteneğini karakterize eden çok boyutlu değerlendirmelerin ayrılmaz bir parçası olan kontrol testlerinin baskın yöneliminin reddedilmesi;

* mutlak, sabit değerlendirmelere değil, çocukların başarısının göreceli göstergelerine, çocuğun mevcut başarılarını kendi dünkü başarılarıyla karşılaştırmaya yönelik yönelim;

* değerlendirmenin çalışma türüne göre farklılaştırılması, öz ve karşılıklı değerlendirme, değerlendirmenin maksimum nesnelleştirilmesi, öğrenciler için kriterlerin açıklığı. “Ortalama öğrenciye” yönelik olağan yönelimden ve bireyselleştirilmiş yöntemlere, biçimlere ve kontrol araçlarına geçişe karşı çıkma;

* Her öğrencinin kişisel başarılarındaki değişikliklerin dinamiklerini izlemek, belirli bir süre boyunca gerçekleştirilen çalışmaların karmaşıklığını değerlendirmek için tek seferlik rastgele kontroller uygulamasında değişiklik.

12. Bağımsız bir kuruluş için gereksinimleri formüle edinyeniöğrenci işivOBZH kursunu inceleme süreci.

BP Esipov'un tanımına göre, bağımsız çalışma, öğretmenin doğrudan katılımı olmadan, ancak bunun için özel olarak sağlanan bir zamanda onun talimatıyla gerçekleştirilen böyle bir çalışmadır; Aynı zamanda, öğrenciler, çabalarını göstererek ve zihinsel ve fiziksel (veya her ikisi birlikte) eylemlerinin sonuçlarını şu veya bu şekilde ifade ederek, görevde belirlenen hedefe ulaşmak için bilinçli olarak çaba gösterirler.

L.V. Zharova, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin aşağıdaki özelliklerini formüle eder:

* Öğrencinin aktif tutumu ve gelecek çalışmanın amacının varlığı;

* Yapılan işin önemi konusunda belirli bir motivasyon ve farkındalığın varlığı;

* büyük dikkat konsantrasyonu, yoğun konsantrasyon ve güçlü zihinsel aktivite;

* bir öğrencinin öğretmenin yardımı olmadan gerçekleştirdiği bağımsız nesnel eylemler;

* karakteristik tezahürlerinden biri kendi kendini kontrol eden kendi kendini düzenleme süreçleri;

* bağımsız faaliyet her zaman bir tür sonuçla biter.

Öğretmen, bağımsız çalışmanın performansını düzenleyerek, çocuklara belirli bir düzende, uygulama için ayrılan zamanın rasyonel ve etkili kullanımını, net, doğru performansı öğretir; odaklanma ve sistematiklik yeteneği; zorlukların üstesinden gelme, başlanan işi sona erdirme, gerekli öğretim araçlarını düzenli, kullanıma elverişli tutma becerisine sahip olmak.

Bağımsız çalışmayı düzenlerken, öğretmen aşağıdakileri dikkate almalıdır: öğrencilerin genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin düzeyi; bağımsız aktivite beceri seviyesi; çocukların yaşı ve bireysel özellikleri.

OBZH kursunda bağımsız çalışmanın amacı, çeşitli bilgi kaynaklarını kullanarak teorik bilginin bağımsız olarak edinilmesidir. OBZH kursunu inceleme sürecinde öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu için temel gereksinimler şunlardır:

* bağımsız çalışmanın içeriğinde kademeli bir zorluk birikimi sağlamak önemlidir;

* bağımsız çalışmadan önce, görevin amacının, uygulanması için yöntem ve tekniklerin, eylem sırasının, adım adım kendi kendini kontrol etme tekniklerinin bir açıklamasını içeren kapsamlı bir hazırlık yapılmalıdır; öğrenci için her yeni görev, bir öğretmenin rehberliğinde, yavaş yavaş genişleyen ve daha karmaşık hale gelen beceri ve yeteneklerin geliştirilmesinden önce gelir;

* Kontrol niteliğindeki çalışmalara ek olarak, can güvenliği sırasında bağımsız çalışma, doğrudan veya dolaylı (notlar, talimatlar, talimatlar yardımıyla) rehberlik gerektirir.

* Bağımsız çalışma, kendi kendini kontrol, başka bir öğrenci tarafından kontrol (karşılıklı kontrol) veya bir öğretmen tarafından kontrol yoluyla uygulamasının doğruluğunu kontrol ederek tamamlanır.

Bağımsız çalışmayı planlarken öğretmen şunları belirler:

* Her bir sınıfta bağımsız çalışmanın dersin hangi aşamasında en uygun olduğu;

* belirli bir materyale hakimiyet düzeyindeki öğrencilerden ne istenebilir;

* görevin niteliği ve şekli ne olmalıdır;

* Bir öğrencinin ne gibi zorluklar yaşayabileceği ve bunların nasıl aşılabileceği;

* işin süresi nedir;

* yerine getirildiğini kontrol etmenin yolu nedir.

13. Modern için didaktik gereksinimleri genişletinkurscan güvenliği temelleri

Öğretimin ana ve önde gelen şekli derstir. Özü ve amacı gereği, bir ders, zaman sınırlı, organize bir eğitim sistemidir - bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki eğitimsel kolektif-bireysel etkileşim, bunun sonucunda çocukların bilgi, beceri ve yetenekler kazanması, yeteneklerini geliştirmesi ve öğretmenin becerilerini geliştirmesi. tecrübe etmek.

V.N.Komarov, modern bir can güvenliği dersi için aşağıdaki didaktik gereksinimleri tanımlar:

* genel olarak eğitim görevlerinin ve kurucu unsurlarının açık bir formülasyonu, gelişimsel ve eğitim görevleriyle olan bağlantıları. Genel ders sistemindeki yerinin belirlenmesi;

* Müfredatın gerekliliklerine ve dersin amaçlarına uygun olarak, öğrencilerin hazırlık ve hazırlık düzeyleri dikkate alınarak dersin optimal içeriğinin belirlenmesi;

* bilimsel bilginin öğrenciler tarafından özümsenme düzeyini, hem derste hem de bireysel aşamalarında beceri ve yeteneklerin oluşumunu tahmin etmek;

benzer belgeler

OBZH okul kursunun yapısı ve içeriği. Okul çocuklarına can güvenliğinin temellerini öğretmek için temel organizasyon biçimlerinin, yöntemlerinin, tekniklerinin ve araçlarının belirlenmesi. Dersin hazırlanması ve sırası, pedagojik teşhis ve kontrol.

tez, eklendi 27/07/2013


İngilizce öğretiminde iletişimsel sistem-aktivite yaklaşımı. İngilizce öğretiminde iletişimsel yöntem. İngilizce dersi analizi kavramı. Bir ortaokulda İngilizce sınıfı için donatım.

dönem ödevi, eklendi 12/03/2002


OBZH okul kursu müfredatında yol güvenliğini inceleme ihtiyacı. Can güvenliği öğretim yöntemlerinin modern özellikleri. Ortalamanın özellikleri okul yaşı... Öğrencilerle yol güvenliği konusunda çalışma biçimleri ve yöntemleri.

dönem ödevi, eklendi 24/12/2014


Olasılık teorisi ve matematiksel istatistik unsurlarının okul matematiğine girişine ilişkin modern araştırmaların analizi. Ortaokulda isteğe bağlı bir "Olasılık teorisinin unsurları" dersi yürütmek için içeriğin belirlenmesi ve yöntemlerin geliştirilmesi.

tez, eklendi 06/12/2011


Tarih öğretimi teorisi antik dünyanın... Dersin amaçları. Altıncı sınıfta tarih öğretimi için gereksinimler ve ders türleri. Antik Dünya tarihinin öğretiminde modern yaklaşımlar. Eski dünya tarihinde geleneksel olmayan eğitim biçimlerinin uygulanması.

tez, eklendi 11/16/2008


Genel İlkeler ve okulda morfoloji öğretim yöntemleri. Devlet kategorisinin zarf ve kelimeleri, konuşmanın bir parçası olarak, özellikle genel bir eğitim okulunda bunları öğretme yöntemleri. Ders planı

OBZH öğretim metodolojisi

Herhangi bir okul dersinin öğretim metodolojisi, bilgisi öğretmenin eğitim sürecini kontrol etmesine izin veren öğretim ve yetiştirme süreçleri sistemi hakkında pedagojik bir bilimdir. Prokopyev I.I., Mikanovich N.V. Pedagoji. Minsk. 2002.S.9.

Buna göre, can güvenliği için öğretim metodolojisi, öğrencilere çevrelerindeki dünyada güvenli davranışları öğretmek için bir dizi form, yöntem ve tekniğin bilimidir.

Bir konunun öğretim yöntemi, özellikleri, görevleri ve işlevleri ile belirlenir.

OBZH kursunun amaçlarışunlardır:

Öğrencilerde kişisel güvenlik ve başkalarının güvenliği konularına karşı bilinçli ve sorumlu bir tutum oluşumu;

Çevrenin tehlikeli ve zararlı faktörlerini tanımak ve değerlendirmek için bilgi ve becerilerin oluşturulması;

Tehlikelere karşı korunma yollarını belirleme, olumsuz sonuçları ortadan kaldırma ve tehlike durumunda kendi kendine ve karşılıklı yardım sağlama yeteneğinin oluşumu.

Diğer akademik disiplinler gibi, OBZH, bir dizi işlevin uygulanmasına katılır:

Özü, öğrencileri bir bilgi, yetenek, beceri sistemi ile donatmak olan eğitim;

Bir dünya görüşünün oluşumundan oluşan eğitim, aktif bir sosyal konum;

Yaratıcı düşüncenin gelişimine bağlı olan geliştirme;

Psikolojik, öğrencilerin modern dünyada başarılı etkinliklere hazırlanmasını sağlamak için tasarlanmıştır.

OBZH kursunun hedeflerine ve içeriğine dayanarak, OBZH öğretme metodolojisi aşağıdaki soruları yanıtlamalıdır: neden çevredeki dünyanın tehlikelerini inceliyoruz ve onlardan nasıl korunulur? Ne öğretmeli? Nasıl öğretilir? Eğitim ve öğretim hedeflerine ulaşmak için hangi yöntemler ve yollar uygulanır?

Metodoloji, can güvenliğini öğretme amaçlarını inceler ve geliştirir, can güvenliği ve konunun yapısı ile ilgili eğitim materyalinin içeriğini belirler, okul çocuklarının biçimlerini, yöntemlerini, öğretme, yetiştirme ve geliştirme araçlarını belirler. Ek olarak, BZH öğretme metodolojisi, genel eğitim ve yetiştirme sistemindeki akademik bir konu olarak can güvenliğinin yerini ve önemini öğrenir ve ayrıca can güvenliği kursunun bireysel bölümleri için eğitim ekipmanı, yönergeler, talimatlar, öğretim yöntemleri geliştirir. .

BZ öğretim metodolojisinin yapısında genel ve özel bölümler ayırt edilebilir. Genel metodoloji, can güvenliğinin tüm bölümlerini öğretme konularını, yani içerik ve öğretim yöntemlerinin birliği, eğitim çalışmalarının biçimleri arasındaki ilişki, derslerin sürekliliği ve disiplinler arası bağlantıların rolü, bütünlük ve gelişim konularını dikkate alır. eğitimin tüm unsurlarından

Özel (özel) yöntemler, eğitim materyalinin içeriğinin özellikleri ve öğrencilerin yaşı ile ilgili her bölüme özgü öğretim konularını ele alır. Pedagoji / Ed. L.P. Krivşenko. M. 2004. S. 56. Ders, gezi, ders dışı etkinlikler, ders dışı etkinlikler hazırlama ve yürütme yöntemleri sunarlar.

Can güvenliğinin öğretim metodolojisi diğer bilimlerle yakından ilişkilidir.

Ayrıca can güvenliği eğitim metodolojisi can güvenliği ile ilgilidir. Can güvenliği, tüm faaliyet alanlarında insanları çevresel tehlikelerden korumaya yönelik teori ve pratiği kapsayan disiplinler arası bir bilimsel bilgi alanıdır. Bayborodova L.V., Indyukov Yu.V. OBZH öğretim metodolojisi. M. 2004.S.31.

Gelişim tekniklerinin kullanımı öğrenme OBZh derslerinde

(bir OBZH öğretmeninin deneyiminden

Zuikova V.N.)

bilgi kartı

1. İş yeri - Devlet Bütçe Eğitim Kurumu "Sivastopol 12 Nolu Ortaokul"

2. Pozisyon - OBZH öğretmeni

3. Eğitim - daha yüksek

4. İş deneyimi - 35 yıl (4 yıl ped. Deneyim)

6. Devlet ödülleri - "Askeri Başarı için" "Cesaret için" "Liyakat için" Madalyalar 3 derece 36 madalya

7. Endüstri ödülleri - Eğitim Bakanlığı'nın Teşekkürü

Sivastopol 2015

8. fahri diplomalar: -SSCB Başkanı

Kırım Yüksek Konseyi.

Kırım Bakanlar Konseyi.

9. Teşvikler -

Profesyonel eğitim

Kurs hazırlığı

Konu "Can güvenliği eğitim programının metodolojik desteği", 32 saat.

Konu "Can güvenliği eğitim alanında yenilikçi süreçler", 48 saat.

"Modern Bir Okulda Can Güvenliği Kursu: Öğrenci Sağlığı ve Güvenliği için Öncelikler", 36 saat.

4.15 Ocak - 26 Nisan tarihleri ​​arasında webinarlar Can güvenliği konusunda probleme dayalı öğrenmede öğretmenin rolü 21 saat.

5 T.B. Kursları 2014'te 40 saat + 2015'te 40 saat

Tasdik

kendi kendine eğitim

1. Konu "Öğrencilerin bağımsız bilişsel etkinliklerinin eğitimi geliştirme yöntemi olarak organizasyonu."

Uygulama dönemi - 2014/06 - 2015/07 akademik yılı. yıllar.

• Konu "Öğretim yöntemlerinin doğru seçiminden öğrencilerin can güvenliği bilgi kalitesine."

Uygulama dönemi - 2015/08 - 2015/09 akademik yılı. yıllar.

3. "Yenilikçi pedagojik çalışma gereksinimleri ışığında can güvenliği dersleri düzenleme biçimleri" konusu

Uygulama dönemi - 2015/10 - 2015/11 hesabı. yıllar.

Profesyonel aktivite

Okul seviyesi

1) Öğretmenler kurulunda yapılan konuşma, Ocak-Mart 2016. Konu "Öğrencilerin can güvenliği bilgilerinin kalitesi için problemli öğretim yöntemleri."

2) Okul bilimsel ve pratik konferansında konuşma - "OBZh öğretmeninin portföyü", Mart 2017.

Belediye seviyesi

1) Sunum "Eğitim geliştirme yöntemi olarak can güvenliği derslerinde öğrencilerin bağımsız bilişsel etkinliklerinin organizasyonu." Nisan 2016.

4) Açık dersler:

* Nisan 2016 - Alkol ve sosyal sonuçları (OBZh öğretmenleri), 8. sınıf;

* Şubat 2017 - Bulaşıcı hastalıklar ve önlenmesi (OBZH öğretmenleri), sınıf 10;

* Nisan 2018 - Bir öğrencinin biyoritimleri ve günlük rejimi (can güvenliği öğretmenleri), 10. sınıf;

* Şubat 2019 - Kaza durumunda ilk yardım (), 8. sınıf.

Profesyonel aktivite

problemli öğretim yöntemleri

Halihazırda, öğrencilerde can güvenliğinin temellerini öğrenmek için motivasyon oluşturma ihtiyacı ile bu konuda hayati bilgiler edinmeye olan ilgiyi artıran etkili form ve yöntemlerin yetersiz gelişimi arasındaki çelişki şiddetlenmiştir. Çocukluk ve ergenlik ruhu, faaliyet güdülerinin net bir yöneliminin olmaması ile karakterize edilir.

Öğrenme başarısı üç küresel faktör tarafından belirlenir :

• Ancak, öğretme başarısını %100 olarak alırsak, o zaman sadece öğretmen ve yöntemlerinin ona bağlı olduğu bilinmektedir. 15% , kalan %85 şu şekilde dağıtılır: konuya yeteneği - %30, zeka - %20, motivasyon - %30, dikkat ve çalışkanlık - %5. Rakamlar, başarılı bir öğrenme için artan motivasyona ve dikkati ve çalışkanlığı artıran teşviklere ihtiyacımız olduğunu gösteriyor.

– öğrencinin zihinsel yetenekleri (zeka);

– öğrenme hedefiyle ilgili motivasyonu;

– öğretme ve çalışma tekniği (öğretim yöntemi)

• Psikolojik çalışmalara ve öğrencilerin dünya görüşlerinin oluşumuna iyimser bir hipotezle yaklaşmaya çalışıyorum. Görünüşte küçük başarılara rağmen, çocuğun daha fazla ilgi gösterdiği, diğer alanlardan biraz daha büyük başarılar elde ettiği optimal bölgeyi belirlemek anlamına gelir. Aynı iyimser yaklaşım tahmine de uygulanmalıdır.

• Çoğu zaman, öğrenci sadece olumsuz öğrenmek için motivasyon- düşük notlar, öğretmenin kınaması veya ebeveyn öfkesi ile yüzleşme isteksizliği. Ancak, dedikleri gibi, üzerinde fazla ileri gitmeyeceksiniz.
• Negatif motivasyon, nevrotik bozukluklara, akademik performansta "sinir temelinde" bir düşüşe veya hatta gelecekteki çalışmalara tamamen kayıtsızlığa giden doğrudan bir yoldur. Ayrıca genellikle yetişkin ve çocuk arasında psikolojik temas kaybına yol açar ve bu da yeni sorunlara yol açar.

• Bir çocukta oluşum öğrenme için olumlu motivasyon- ebeveyn ve okul için son derece zor bir görev. Yine de bu, yalnızca öğrencinin kendi bilincinde gerçekleşen içsel bir süreçtir. Ancak, özellikle öğretmen de bununla ilgileniyorsa, ona yardım edebilirsiniz.

İyi bir araştırma ne verir?

- o öğretir öz disiplin becerileri;- sorumluluğu teşvik eder; - verimliliği artırır; - entelektüel çalışma alışkanlığını teşvik eder; - bilgi verir; - bilgi okuryazar olmanızı sağlar; - bilgi sizi bağımsız kılar; - bilgi düşünmenizi sağlar; - bilgi sizi ilginç bir konuşmacı yapar - bilgi, yaratıcı potansiyelinizi zenginleştirir; - bilgi kültürel seviyenizi artırır; - bilgi ve başarılı sınavlar, fırsatlarınızı genişletir, size meslek seçimi sunar

Ebeveynlerin hataları

öğretmenin rolü

Tabii ki, öğretmenlerin gücü aynı zamanda okul çocuklarının bireysel konulara olan ilgisi ve sonuç olarak belirli bir mesleğe yönelmeleridir, çünkü öğretme ve öğrencilerle iletişim tarzı hem herhangi bir bilime ilgi uyandırabilir hem de onu yok edebilir. tomurcuk

bir çocuğun önünde okul hakkında olumsuz konuşmak, bir öğretmeni eleştirmek; - çocuğu tehdit ve şantajla ödev yapmaya motive etmek; - çocuğun başarısına kayıtsızlık göstermek; - çocuğun başarısını diğer çocukların başarısıyla karşılaştırmak; - çocuğu aktivitelerle aşırı yükleme.

Ebeveynlerden birinin çemberin çalışması hakkındaki görüşü

Konunun öğretilmesinde ve çemberlerin çalışmasında en önemli noktalardan biri veli ile olan bağdır. Karşılıklı deneyim alışverişi, olumlu ve olumsuz motivasyonların belirlenmesi, yaratıcı öğretim ve yetiştirme sürecine ve bir öğrencinin bir kişi olarak oluşumuna yardımcı olur. Eğitim, azim, karakter gücü, kazanma arzusu becerilerini geliştirmeye yardımcı olur.

Lev Semyonoviç Vygotsky- Araştırma geleneğinin kurucusu olan Sovyet psikoloğu, 1930'ların eleştirel eserlerinde psikolojide "kültürel-tarihsel teori" adını verdi.

Pedagojik yasa der ki: Bir çocuğu herhangi bir etkinliğe teşvik etmeden önce, onunla ilgilenin, bu etkinliğe hazır olduğunu, bunun için gerekli tüm güçlere sahip olduğunu ve çocuğun kendi başına hareket edeceğini bulmaya dikkat edin. , öğretmen sadece faaliyetlerini yönetebilir ve yönlendirebilir

Sınıfta en büyük etkinleştirici etki, öğrencilerin aşağıdaki durumlarda olduğu durumlarda verilir:

- fikirlerini savunmak;

- tartışmalara ve tartışmalara katılmak;

- yoldaşlarına ve öğretmenlerine sorular yöneltin;

- yoldaşlarının cevaplarını gözden geçir;

- yoldaşların cevaplarını ve yazılı çalışmalarını değerlendirmek;

- geride kalanları eğitmekle meşguller;

- zayıf öğrencilere anlaşılmaz yerleri açıklamak;

- bağımsız olarak uygun bir görev seçin;

- bilişsel bir göreve (soruna) olası bir çözüm için çeşitli seçenekler bulun;

- kendi kendini inceleme durumları, bilişsel kişisel ve pratik eylemlerin analizi;

- bilişsel görevleri çöz

yenilikçi aktivite

Kişilik odaklı bir yönelimin gelişimsel eğitim metodolojisine göre çalışıyorum.

Eğitim çalışmalarımın ana yönleri :

* Kişi merkezli öğrenme;

* Konunun içeriğinin niteliksel gelişimi;

* Öğrencilerin bağımsızlık ve bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi;

* Öğrencilerin kendini gerçekleştirmesi için koşulların oluşturulması farklı şekiller eğitim işi.

Dersleri ve diğer eğitim faaliyetlerini yürütürken eğitim faaliyetlerimin algoritması:

Kesinlikle dikkate alıyorum:

* Yetenek, organizasyon, yaş vs. düzeyine göre hangi sınıfa giderim;

* Hedef nedir ve hangi eğitimsel görevlerin çözülmesi gerekir;

* Öngörülen sonuçlar;

* Ders verme (öğretim araçları);

* Yürütme yöntemi (öğrencilerin ve öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu);

* Öğrencilerin faaliyetleri üzerinde adım adım kontrol. İş sonuçlarının değerlendirilmesi;

* Yansıma (sınıfların başından sonuna kadar öğretmen ve öğrencilerin ortak eğitim çalışmalarının öz analizi);

* Öğretmen ve öğrencilerin etkinliklerinin düzeltilmesi.

Öğrenmenin özü etkileşimdir öğretmenler ve öğrenciler

OBZH eğitimindeki hedeflerim :

1. Öğrencilere bilgi ve beceri kazanmalarını sağlamak.

2. Bilgi temelinde, öğrencilerin inançlarını ve çevrede güvenli davranış kültürü oluşturun.

Can güvenliğini öğretme yöntemleri, bilgi, beceri ve yetenek kazanmanın özel bir yoludur.

AŞAĞIDAKİ YÖNTEMLERİ KULLANIYORUM:

1. Durumsal görevlerin yöntemi.

Örnek: Güneşli bir günde sahilde, bir kız solgunlaştı, baş ağrısı, kulak çınlaması, baş dönmesi, halsizlik, mide bulantısı yaşadı. Kıza ne oldu? A) Gıda zehirlenmesi; B) Bayılma; C) Güneş çarpması.

Doğru teşhisi seçin ve ilk yardım sağlayın.

2. İlgili medya malzemelerinin analitik analizi (olay yerinden makaleler, raporlar, fotoğraflar ve videolar).

Metodik geliştirme "Kullanım metodolojisi ek malzeme medyadan".

3. Gruplar halinde çalışın.

Açık ders "Kaza durumunda ilk yardım."

4. Sorunlu görevleri çözme.

Açık ders "Alkol ve sosyal sonuçları".

5. Didaktik oyunlar.

Sınav "Acil durumlarda insan güvenliği".

6. Öğrencilerin bağımsız yaratıcı çalışmaları.

Bir öğrencinin araştırma çalışması 11kl. D. Tereshchenko “Doğal Çevrede Özerklik Koşullarında İnsanlar Üzerinde Risk Faktörlerinin ve Hayatta Kalma Faktörlerinin Etkisi“ ”.

Öğrencilerin bilişsel aktivite düzeyleri

Eğitimin kalitesini artırmak ve öğrencileri işe ilgilendirmek için sadece doğru olanı seçmiyorum

yöntemin yanı sıra, materyalin asimilasyonunun gerçekleşeceği öğrencilerin eğitim faaliyeti düzeyi.

Örnek: 10. sınıfta OBZH dersi. "Motor aktivitesi ve vücudun sertleşmesi" konusu "

ders yöntemi

Eğitim faaliyetleri

öğretmen

Açıklama

öğretmen

bilgiyi kullanmak

öğrenciler

• Açıklar, doğrular, sonuçlar çıkarır.

Eğitim faaliyetleri

öğrenciler

2. Malzemeyi açıklar

soru - yanıt formunda,

öğrencilerin bilgisi üzerine inşa etmek.

3. Öğretmen öğrencilere ödevler verir, cevapları yorumlar, düzeltir

mantıksal olarak sonuca götürür.

4. Bilişsel koyar

görev: Fiziksel aktivite önemli bir faktördür

Sağlık indirimi.

Bu faktörün olumlu etkisinin nasıl ifade edildiğini belirleyin. Elde edilen sonuçlara ilişkin yorumlar.

Öğrencilerin eğitim çalışmalarının seviyesi

• Dinle, özümse

bilgi, kayıtları bir defterde tutun.

3. Ders kitabı metnindeki, tablolardaki, referans kitaplarındaki vb. ödevlerin cevaplarını bulun. Cevap verirler.

4. Görevin özünü özümseyin ve çeşitli kaynakları kullanarak cevabı bulun, bir sonuç formüle edin.

1.Tarif-

2. Üreme.

3. Sezgisel.

4. Araştırma.

kendini bilişsel öğrenci aktiviteleri

Gelişimsel eğitim metodolojisi, okul çocuklarının aktif bağımsız bilişsel aktivitesini varsayar. Form ve içerik olarak farklı ödevler aracılığıyla eğitim sürecinin tüm aşamalarında öğrencilerin bağımsız çalışmalarını uygularım.

Örneğin:

* Bireysel ödevler için sözlü mesajların hazırlanması;

* Ek literatür ve medya ile çalışın;

* Yarışmalara, yarışmalara katılım;

* Durumsal görevleri çözme;

* Yazılı çalışmaların yürütülmesi;

* Özetlerin yazılması;

* Sunumların hazırlanması ve diğerleri.

Metodik geliştirme "Gelişimsel eğitim yöntemi olarak can güvenliği derslerinde öğrencilerin bağımsız bilişsel etkinliklerinin organizasyonu"

Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi

Gelişimsel öğretim metodolojisinin önemli bir kısmı, öğrenciler tarafından bilginin özümsenmesinin kalitesini kontrol etmek ve öğrenme çıktılarını değerlendirmektir.

Öğrencilerin yanıtlarını (eylemleri) değerlendirirken yaptığım gereksinimler

* İçeriğin doğruluğu ve eksiksizliği.

* Yargıların bağımsızlığı, çeşitli kaynaklardan elde edilen ek bilgilerin çekiciliği.

* Tutarlılık, tepki sırası ve konuşma kültürü.

* Sunumun netliği ve netliği.

*Teori bilgisi.

* Kavram bilgisi.

* Çevredeki yaşamdaki tehlikeli durumları karşılaştırma, analiz etme ve değerlendirme ve uygun kararlar verme yeteneği.

* Becerilerin ve eylemlerin pratik gösterimi (doğruluk, netlik, tutarlılık).

*Görsel ve tanıtıcı materyallerin doğru kullanımı.

metodik uygulama

Geliştirilen programlar :

• Seçmeli ders "Kişisel Güvenlik Okulu". 8. sınıf.
• Atış çemberi "Keskin Nişancı". "Genç vatansever"

Hazırlanan metodolojik gelişmeler :

• Sınav "Acil durumlarda insan güvenliği".
• Okulda Çocuk Bayramı.
• "Güvenlik Okulu" programına göre yerdeki uygulamalı tatbikatlar.
• Gelişimsel öğretim yöntemi olarak can güvenliği derslerinde öğrencilerin bağımsız bilişsel etkinliklerinin düzenlenmesi.
• Can güvenliğini öğretmede medya materyallerini kullanma metodolojisi.
• Doğru öğretim yöntemleri seçiminden öğrencilerin can güvenliği konusundaki bilgilerinin kalitesine kadar.
• OBZH ders kitabıyla çalışmak için metodolojik teknikler.
• Yenilikçi pedagojik çalışma gereksinimleri ışığında hayat kurtaran derslerin organizasyon biçimleri.
• Can güvenliği ile ilgili derslerin hazırlanmasında ve yürütülmesinde öğretmenin faaliyetleri.

Pedagojik çalışma sonuçlarının izlenmesi

İşin etkinliğini çeşitli şekillerde sürekli izliyorum :

• Öğrenci gelişiminin ve bilgi kalitesinin dönem ve akademik yıl bazında izlenmesi.
• Testlerin ve bilgi dilimlerinin analizi.
• Öğrencilerin farklı düzeylerdeki olimpiyatlara katılımlarının sonuçları.
• Okul çocuklarının konuyla ilgili yaratıcı çalışmalara katılımı.
• 8. ve 10.-11. sınıfların mezunlarının nihai sertifikalarının sonuçları.
• Okul çocuklarının katılımı müfredat dışı etkinlikler Konuda farklı seviyeler.
• Öğretmen konseylerinde ve seminerlerde konuşmalar.
• Profesyonel yarışmalara katılım.
• Öğretim materyallerinin hazırlanması.

Öğrenme dinamikleri ve bilgi kalitesi

can güvenliği konusunda (3 yıl için)

Can güvenliği konusundaki eğitim seviyesi - %100'dür.

Can güvenliği konusunda bilgi kalitesi

Tüm Rusya Olimpiyatı okul çocukları

Belediye düzeyinde OBZH Olimpiyatı 5-11 sınıflar

Akademik yıl

Katılımcı sayısı

2015/2016

Kazananlar ve ödül alanlar

Şehir seviyesi

Verimlilik

müfredat dışı etkinlikler

can güvenliği konusunda

Olaylar

(ilçe ve şehir düzeyinde)

kurşun atışı

2011/2012

uh. yıl

(sivil savunma ve acil durumlarda yarışmalar)

2012/2013

uh. yıl

Oyun "Zarnitsa"

2013/2014

uh. yıl

2014/2015

uh. yıl

Oyun "Vatansever"

201 5/2016

uh. yıl

OBZH kursunun bir parçası olarak kişisel koruyucu ekipman kullanma kuralları ve sivil savunma uyarı sinyallerine ilişkin eylemler konulu tematik dersler 8-11. sınıflarda yapıldı.

Eğitim sürecindeki katılımcıların tahliyesi ile sivil savunma eğitim tatbikatları başarılı oldu.

• Can güvenliği öğretimini bu bakış açısıyla inceledikten sonra şu sonuca varabiliriz.
• Bir öğretmen olarak görevim, öğrencilerin çeşitli öğretim yöntemlerini kullanarak yeni materyallerde ustalaşmasına yardımcı olmaktır. En önemli çalışma alanlarından biri, öğrencileri kendi başlarına bilgi sahibi olmaya, beceri ve öğrenme ihtiyaçlarını aşılamaya ve bir dünya görüşü geliştirmeye teşvik etmektir.
• Abartmadan, öğrenciler arasında eğitimsel ilginin oluşması modern okulun temel sorunlarından biri olarak adlandırılabilir. İhtiyacı, eğitim içeriğinin güncellenmesinden, okul çocuklarında bağımsız bilgi edinme yöntemlerini oluşturma görevlerinin formüle edilmesinden ve aktif bir yaşam pozisyonunun geliştirilmesinden kaynaklanmaktadır.

- kursiyerleri yoğun bilişsel çalışmaya alıştırmak, azimlerini, iradelerini, amaçlılıklarını geliştirmek;

- artan zorluktaki görevlerin performansını teşvik etmek;

- amaçları, hedefleri, raporlama formlarını, değerlendirme kriterlerini açıkça tanımlamayı öğretmek;

- görev, sorumluluk duygusu oluşturmak;

- her şeyden önce kendine talepte bulunmayı öğretmek.

Bir eğitim merkezi olarak OKUL

• Çözüm. Maneviyat eksikliği, suç, uyuşturucu bağımlılığı, fuhuş vb. Büyümede kendini gösteren bir aile ve sosyal eğitim krizinde, okul, genç nesli etkilemenin vazgeçilmez ve en etkili yolu olmaya devam etmektedir.
• Okul, ülkedeki neredeyse tüm nüfusun bir şekilde geçtiği tek kurumdur.
• Okul, toplumun ana ahlaki siperi, ulusun geleceğinin garantörüdür. Rus okulu sağlıklı muhafazakarlık ve etkili bir şekilde yenilik yapma isteği.
• Aile kurumu ile işbirliği içinde öğretmen ve okul - ulusun kurtuluşu. Bu, toplumun uyumlu fikri haline gelmelidir.

→ Eğitim oturumu can güvenliği sırasında, "sorun alanında" başarılı bir şekilde hareket edebilen bir kişinin yeni bir dünya görüşünün oluşumu anlamına gelir.