Bu soruda, yoğun öğrenmenin açık sistemlerini ele alacağız. Merkezde yoğun eğitim Yeni bir teknolojinin geniş bir kitleye açılabileceği bir araç olarak görülmesi gereken yenilikçi teknolojiler. Yenilikçi teknolojilerin geliştirilmesi için, temel alınan bir takım ilkeler vardır. sistem gereksinimleri yoğun öğrenme. Onları daha ayrıntılı olarak ele alalım:
- didaktik sistemi temsil eden teknolojinin bütünlüğü ilkesi;
- hedefe ulaşmayı sağlayan belirli bir ortamda teknolojinin tekrarlanabilirliği ilkesi;
- pedagojik yapıların doğrusal olmaması ilkesi ve pedagojik sistemlerin kendi kendini düzenleme ve kendi kendini düzenleme mekanizmalarını doğrudan etkileyen faktörlerin edinilmesi;
- genelleştirilmiş bilginin oluşumu için en uygun koşulları yaratmanıza izin veren eğitim bilgilerinin potansiyel fazlalığı ilkesi. Bu ilkelerin eğitim sürecinin uygulanmasında daha derin ve daha eksiksiz bir şekilde uygulanması için açık yoğun öğrenme sistemleri kullanılır. Bu tür sistemler öğrencilere uygun öğrenme teknolojisini seçme ve kişilik oluşumu ve gerçekleştirme programı için bireysel bir plan geliştirme fırsatı verir. Açık yoğun öğrenme sistemlerinin sentezini uygulamak için bir takım koşullara uyulmalıdır. Bu koşullara daha ayrıntılı olarak bakalım:
- öğrenme sürecinin gerçekleşeceği pedagojik ortamın özelliklerinin kapsamlı bir şekilde değerlendirilmesi;
- öğrenme sürecini her öğrencinin kişiliğine uyarlama ilkesine uygunluk;
- Temel bilgilerin daraltılmış bir biçimde verildiği disiplinin "mantıksal yapısının" tasarımı nedeniyle gerçekleştirilen öğrencilerin genel bilimsel ve özel bilgi, beceri ve yeteneklerinin bireysel gelişimini hızlandırmak.
Disiplinin genelleştirilmiş bir mantıksal yapısını tasarlamak için algoritmayı düşünün:
- temel kavramları vurgulamak için içerik öğelerinin ilişkisi için bir algoritma hazırlamak;
– temel bilgileri grafik, sembolik veya başka bir biçimde tasarlamak;
– daha net bir bilgi oluşumu ve tahsisi için temel bilgi modelinin sistemleştirilmesi Genel konseptler ve aralarındaki sistem bağlantıları;
- bu bilimsel bilgi alanını karakterize eden bilişsel aktivitenin ana yapılarının oluşturulması;
– tipik sorunları çözmek için kullanılacak belirli görevlerden oluşan bir sistemin oluşturulması. Belirli bir disiplinin bilgisinin özümsenmesi, öğrencinin yapılandırma ilkelerine uygun olacak bilişsel aktivite yürütmesini gerektirir, yani:
- bu bilgi alanındaki genel ilişkilerin, anahtar kavramların, fikirlerin tahsisi;
– bu ilişkilerin modellenmesi;
- genelden özele, nesneden modele ve tam tersine geçiş prosedürüne hakim olmak.
Yukarıdakilerden, açık yoğun öğrenme sistemlerinin geliştirilmesi ve sentezinin en umut verici gelişme alanlarından biri olduğu sonucuna varabiliriz. eğitim teknolojileri sadece öğrenmenin yoğunlaştırılmasına değil, aynı zamanda kişiliğin kendini düzenlemesine, oluşumuna ve kendini gerçekleştirmesine de katkıda bulunur.
BİLGİ TEKNOLOJİSİ
Son yıllarda tüm bilişim teknolojilerinin bilgisayar öğrenimi ile ilişkilendirilmesine rağmen, “bilgisayar teknolojisi” kavramının yerini “bilgi teknolojisi” kavramı almaya başlamıştır. Bunların uygulanması şunları gerektirir:
- gerekli koşulların yerine getirilmesini sağlayacak teknik koşullar, bilgisayar teknolojileri sistemi, telekomünikasyon sistemleri oluşturmak;
- ulusal rekabete dayalı uluslararası işbölümü çerçevesinde üretim için bir temel oluşturmak Bilişim Teknolojileri ve kaynaklar;
- ileri bilgi ve bilgi üretiminin öncelikli gelişimini sağlamak;
– bilim, kültür vb. alanlarda bilgi teknolojilerinin kapsamlı bir tanıtımını oluşturmak.
Bilgi teknolojisine geçişi yaratmak için uluslararası eğitim kurumları yeni faaliyet alanları geliştirmek:
- öğrencilerin temel bilgilerini, ortaöğretim uzman eğitim kurumlarının öğrencilerini, bilgisayar bilimleri ve yeni bilgi teknolojilerindeki üniversiteleri geliştirmek;
- yeni bilgi teknolojileri eğitim alanında öğretmenlerin yeniden eğitilmesi;
- Eğitim ve yetiştirmenin bilgilendirilmesi gerçekleşir;
- eğitim kurumlarını teknik bilgilendirme araçlarıyla donatmak için bir program geliştiriliyor;
- yeni bir bilgi alanı yaratılıyor ve kademeli olarak eğitim kurumları alanına tanıtılıyor;
- Rusya'da yeni bilgi teknolojilerine dayalı birleşik bir uzaktan eğitim sistemi oluşturmak için bir program uygulanmaktadır.
V modern dünya Rusya'yı dünyaya tanıtma sorunu bilgi sistemi ve eğitim, bilim, sanayi, kültür, sağlık alanında modern bilgi otoyollarına, uluslararası veri bankalarına erişim sağlanması hakkında.
internet 1970'lerde ABD'de kuruldu ve şu anda liseler ve araştırma kurumları arasında yaygınlaşan bir adres şemaları ve dağıtım işaretleri sistemidir. Başlangıçta, İnternet, bilim adamları arasında bilgi alışverişi ve çeşitli eğitim kurumlarının öğrencileri arasındaki iletişim için gerekliydi. Artık öğrenciler internetin multimedya özelliklerini kullanabilirler.
Bilgisayar teknolojisindeki köprü metni sistemleri, referans sistemlerinin, toplu karar verme sistemlerinin, elektronik dokümantasyon sistemlerinin ve tanılamanın geliştirilmesi için kullanılan bilgi teknolojisinin bileşenlerinden biridir. Köprü metni sistemlerinin kullanımı, eğitimde bilgi teknolojisinin kullanımında yeni bir aşamaya yol açmıştır - bu yaratılıştır. e-kitaplar, elektronik ansiklopediler.
1995'ten beri Rusya, tam zamanlı ve uzaktan eğitim sistemini tamamlayan bir uzaktan eğitim sistemine sahiptir. yazışma formlarıöğrenme.
Böylece bilgi teknolojileri, tüm toplum çerçevesinde tek bir eğitim alanının oluşmasına katkıda bulunur. Bilgi teknolojileri, öz-düzenlemenin gelişimine katkıda bulunan kişilik üzerinde bir etkiye sahiptir, öğrencilerin bilişsel aktivitesini uyarır; yukarıdakilerin hepsinin sonucu, eğitim sürecinin verimliliğini arttırmaktır.
YENİLİKÇİ EĞİTİM
Şu anda yukarı eğitim paradigmasını değiştirme sorunu.
Modern eğitim sisteminin mevcut çelişkisi, bir öğrencinin edinmesi gereken bilginin oluşumunun hızlı temposu ile bu materyali her öğrenci için bireysel olarak özümseme yeteneğinin sınırlamaları arasındaki çelişkide yatmaktadır. Bu çelişkinin sonucu, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilikten ve yeni bir ideale geçişten oluşan mutlak eğitim idealinin reddedilmesidir - bir kişinin kendi kendini düzenleme ve kendi kendine eğitim yeteneklerinin maksimum gelişimi.
Yukarıdakilerden, yenilikçi öğrenmede ilk etapta eğitim ve kendi kendine eğitime dayalı yeteneklerin geliştirilmesi olduğu sonucuna varabiliriz.
Yeni eğitim paradigmasının temel özellikleri, bütünlük ve yönelim ile birlikte bireyin çıkarlarını tatmin etmeyi amaçlayan temeldir.
Karşılaştırma için, işte 1960'lar-80'lerdeki eğitim formülü. ve modern. 1960'larda ve 70'lerde. eğitim formülü şuydu: "Her şeyi biraz, her şey hakkında biraz bil." Zamanımızda küçük değişiklikler görüyoruz ve eğitimin formülü şudur: "Yeni bir öz bilmek için her şeyin özünü bil." Formülün özü aynı kalır, ancak görevler zaten farklı şekilde belirlenir.
Yukarıdakilerden, modern bir öğrencinin, özellikle bir öğrencinin amacının özü, yani birçok disiplinin özünü ve her disiplinde büyük miktarda bilgi olduğunu bilmek olduğu sonucuna varabiliriz.
Temel yaklaşım, doğal, insani, teknik bilimlerin sentezini içerir.
Temel yaklaşım sistematik, sinerjik bir yaklaşımı ifade eder; bu, tüm öğretmenlerin öğrencilerin yeteneklerinin geliştirilmesinde aynı yönde hareket etmesi gerektiği anlamına gelir, bu sırada disiplinler arası bağlantıların ve bütünsel fikirlerin kurulmasıyla sistemli bilgi oluşturulur.
Akmeolojik yaklaşım, temel yaklaşımla yakından ilişkilidir.
akmeoloji- nesnesi kendini geliştirme, kendini geliştirme, kendi kaderini tayin etme dinamiklerinde bir kişi olan yeni bir bilimsel bilgi alanı. Akmeolojinin konusu, öğrencinin yaratıcı potansiyeli, bir kişinin herhangi bir sonuca ulaşması için kalıplar ve koşullar, yaratıcı potansiyelin gelişimi, kendini gerçekleştirmenin zirvesidir. Akmeolojinin görevi, öğrenciye kendi faaliyet alanında profesyonelce çalışmayı öğretmektir. Profesyonelce çalışmak, aksamalar, gaflar ve gaflar olmadan çalışmak demektir.
Bu yaklaşımın özü, bir insanı gelişiminin dinamiklerinde, kendini geliştirmede, kendini geliştirmede, yaşamın çeşitli alanlarında kendi kaderini tayin etmede çalışmaktır.
Akmeolojik yaklaşımda ana başarı faktörü bu olduğundan, tüm öğrencilerin kendini geliştirme, kendini geliştirme, kendini kontrol etme alışkanlığını geliştirmesi gerekir.
Özetle. yenilikçi eğitim kişisel yaklaşımda, eğitimin temel doğasında, yaratıcılıkta, temel ve akmeolojik yaklaşımlarda, iki kültürün sentezinde, en son bilgi teknolojilerinin kullanımında ve en önemlisi profesyonellikte yatmaktadır.
RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM BAKANLIĞI
MOSKOVA DEVLET ÜNİVERSİTESİ JEODEZİ VE KARTOGRAFİ
YENİDEN EĞİTİM VE MESLEKİ GELİŞİM MERKEZİ
SON İŞ
KONU HAKKINDA:
yoğun eğitim yabancı Diller.
Tamamlayan: Kuzmina M.A.
pozisyon: öğretmen
içinde. Diller
Kontrol eden: Smolnikova I.A., Ph.D.,
CPPK Doçenti
Moskova 2002
İçerik.
Tanıtım. Yoğun Öğrenmenin Uygunluğu 3
teorik kısım. 3
Yoğun öğrenme fikrinin geliştirilmesi
. 3
Yoğun Öğrenmenin Tanımı
. 6
Yoğun eğitimin metodik ilkeleri
. 6
a) kişisel iletişim ilkesi
. 6
B) şair ilkesi
eğitim sürecinin pno-konsantrik organizasyonu. 9
v) rol yapma ilkesi
. 10
G) toplu iletişim ilkesi
. 11
psikolojik özellikler yoğun eğitim
13
Yoğun öğrenmede öğretmenin rolü.
15
Eğitim materyali sunumunun özellikleri
. 16
a) yeni malzeme tanıtımı
. 16
B) iletişim eğitimi
. 17
v)iletişimde pratik yapmak.
18
Yoğun çalışma odası.
19
Pratik kısım.
"Spor" konusunda bir polilogla çalışın. 21
Çözüm.
Yoğun tekniğin etkinliği ve olanakları
uygulamalar. 24
I.Giriş. Yoğun eğitimin önemi.
Şu anda, bir yabancı dil konuşma ihtiyacı, yabancı temaslar genişledikçe toplumun daha fazla kesimi tarafından kabul edilmektedir. Böylece toplumdaki durum değişiyor ve buna bağlı olarak eğitim alanındaki toplumsal düzen de değişiyor. Öte yandan, hem teoride hem de yabancı dil öğretimi pratiğinde, eğitim sürecini organize etmeye ve yürütmeye yönelik mevcut yaklaşımların gözden geçirilmesini gerekli kılan bir durum gelişmiştir. yönergeler Bu, bir iletişim aracı olarak gerçek dilin umutlarını açacak. Şu anda, örneğin ikinci bir yabancı dil çalışması, çeşitli özel kurslar (teknik literatürün çevirisi eğitimi, rehber-çevirmenlerin eğitimi vb.), yeni formlar aramanın gerekli olduğu yeni yönler tanıtılmaktadır. yabancı dil öğretmek. Yoğun öğretim yönteminin yaygın olarak tanıtılması, yeni perspektifler açar, çünkü öğrencilerin verimli yetişmeleri, eğitim ve gelişimlerinin yanı sıra kısa sürede yabancı dile pratik bir şekilde hakim olmalarını sağlar.
II. Teorik kısım.
1. Yoğun öğrenme fikrinin geliştirilmesi.
Rasyonel organizasyon fikirleri ve yabancı dil öğretim sürecinin yoğun bir şekilde uygulanması, metodolojide tamamen yeni değildir. Ancak bütünleyici bir ilkeler sistemi oluşturmadan önce, bu fikirler gelişmelerinde uzun bir yol kat etti. İlk uygulamalı enkarnasyonlarından biri, öğrencilerine bir yabancı dilde uzmanlaşmak için hızlandırılmış bir yöntem vaat eden Berlitz kurslarının oluşturulması ve dağıtılmasıydı (ilk Berlitz kursları 1878'de Amerika Birleşik Devletleri'nde doğdu ve hızla bir dizi ülkeye yayıldı). Berlitz'in metodolojik görüşleri şu şekilde özetlenebilir: Materyalin sunumunun çevirisel olmayan doğası, görselleştirmeye büyük ölçüde güvenme, tercih Sözlü konuşma yazılı, diyalog monologu, paralinguistik anlamlandırma araçlarının kullanımı, hazır örneklerin tekrarı ve ezberlenmesi. Berlitz'in kurslarının ilk başarısı, sözlü konuşmanın pratik ustalığından, öğretim saatlerinin konsantrasyonundan, diyalojik bir biçimde sunulan dil materyalinin yüksek tekrarından ve görsel dilin yaygın kullanımından oluşan açıkça ifade edilmiş bir öğrenme hedefine atfedilmelidir. AIDS. Daha sonra, tüm bunlar yoğun eğitimin oluşumunda büyük rol oynadı. Ancak Berlitz'in metodolojik gereksinimlerinin tümü kabul edilebilir değildi: çevirinin tamamen reddedilmesi ve dilbilgisel özelliklerin farkındalığının hafife alınması, konuşma eylemleri için yetersiz motivasyon ve tekrarın mekanik doğası, materyalin incelenmesi ile materyalin incelenmesi arasında bir boşluk. konuşmada kullanın. Yoğunlaştırma yöntemlerine daha az önemli bir katkı M. Walter tarafından yapılmadı. Onun tarafından geliştirilen çalışma sırasında, öğrenciler tarafından öğretmenden sonraki eylemlerin adlarının ilk pasif dinleme ve tekrarlama döneminden sonra, oyun teknikleri tanıtılır, yavaş yavaş parçaların ve tüm derslerin teatralleştirilmesine dönüşür. Uygun edeple oynanan eskizlerin mümkün olan en eksiksiz şekilde sağlanması için çabaladı. Bu sayede, nesnel görselleştirme fikri, mümkünse, derste neler olup bittiğine ve daha sonra temellerinin gelişimine yansıyan rol yapma oyunları ortamının doğallığına dair tam belgeler geliştirmeye başladı. konuşma durumlarının doğal motivasyonunun gerekliliğinde yoğun öğrenme.
Öğrenmenin yoğunlaştırılmasının daha da geliştirilmesini izleyerek, yoğun öğrenme fikri için kabul edilebilir yeni noktaları belirlemek mümkündür. Bunlar: durumsallık kavramları, ana dili çalışılan yabancı dil ile olan ilişkisi içinde dikkate alma ihtiyacı, çalışılan dili ifade etmenin deyimsel araçlarını, özgünlüğü ve özellikleri ile ilişkili olarak dikkate alma ihtiyacı. anadili İngilizce olan kişilerin tarihsel gelişimi.
Öğrencilere bir yabancı dilin pratik ustalığını tanıtmanın etkili bir yolu olarak metodolojiyi yoğunlaştırma arzusu, özellikle Bulgar bilim adamı G. Lozanov'un çalışmaları sayesinde, son yıllarda olgun biçimler almaya başladı. G. Lozanov, bir doktor-telkin uzmanı olarak (suggestology, psikoterapi ve psikohijyen bilimidir, bir doktorun terapötik amaçlar için bir hasta üzerinde öneri yoluyla etkisi), gözlemlenen bilinçsiz rezerv yeteneklerini kullanmanın mümkün olduğu sonucuna varmıştır. onu hastalarında öğretiyor. Bir öğretmenin “sözde pasiflik” (yani, görünürde pasiflik) durumundaki öğrenciler üzerindeki doğrudan etkisi, her şeyden önce, düşündürücü, ilham verici etkisi, psiko-travmatik faktörlerin (sertlik, korku, utanç, korku) ortadan kaldırılmasına yardımcı olur. hata, izolasyon, sosyalleşme eksikliği, anadili ve yabancı “dil engeli” klişelerini aşmada zorluklar). Lozanov'a göre böyle bir etki, yabancı dil-konuşma iletişiminin organizasyonu için uygun ön koşullar yaratıyor. Ayrıca, öğrencilerin eğitim materyali hacmini ezberleme rezerv kapasitesini ortaya çıkarmaya yardımcı olur. Lozanov'a göre öneribilim, bir kişinin ezberleme, özümseme, ustalık, iletişim için gizli yeteneklerinin serbest bırakılmasını ve harekete geçirilmesini sağlayan mekanizmaları ortaya koymaktadır. Bu mekanizmaları içeren tekniklerden biri de "çocuklaştırma"dır - bir yetişkinin ruhunu ağırlaştıran ve algıya müdahale eden endişe ve kaygıların ortadan kaldırılması ve oyunun baskın olduğu doğrudan algı ve farkındalık seviyelerine geçişi. gevşeklik ve rahatlık koşullarında iletişime katılmanın sevinci. Lozanov'un teorisinin başlangıç noktaları, yoğun öğrenme fikirlerinin oluşumunda belirleyici bir etkiye sahipti.
Genel olarak, öneriopedik yöntem tanımlamaya yardımcı olur. entegre bir yaklaşımüzerlerinde eğitici, eğitici, gelişimsel bir etkiye sahip olmak istediği, motivasyonu teşvik etmeyi sağladığı ve her kişiliğin entelektüel ve duygusal yönlerini dikkate aldığı öğrencilere.
G. Lozanov yönteminin yabancı dil edinimini hızlandırmak için uygulanması olumlu sonuçlar vermiş, bu da sadece Bulgaristan'da değil, diğer bazı ülkelerde de telkin kurslarının açılmasına yol açmıştır.Yine de bu yöntem bazı eksiklikleri ortaya çıkarmıştır. özellikle yoğun öğrenme fikirlerinin büyük ölçüde geliştirildiği çabaları sayesinde GA .Kitaigorodskaya'nın analizine tabi tutuldu. Teorisinde G. Lozanov'un ana fikirlerini özümseyen ve rafine eden G. A. Kitaigorodskaya, onları metodolojiyle ilgili bir dizi bilimden yeni hükümler ve verilerle zenginleştirdi. Öğrenciyi pedagojik süreçte aktif bir katılımcı olarak görür, eğitim ve yaşam faaliyetlerinde uygulayabileceği bilgi ve becerilere yaratıcı bir şekilde hakim olur.
Mevcut durumunda, yoğun yabancı dil öğretimi metodolojisi tek bir eğilimi temsil etmez, ancak birkaç yön oluşturur:
G. Lozanov'un telkin verilerinin genelleştirilmesine ve didaktik yorumlanmasına dayanan telkin pedik yöntemi.
En son öneri verilerini dikkate alarak, bir öğretim ve konuşma ekibinin oluşturulması koşullarında yabancı dil iletişimi öğretiminin hızlandırılmış bir kursunu içeren G.A. Kitaygorodskaya tarafından öğrencilerin rezerv yeteneklerini etkinleştirme yöntemi, sosyal Psikoloji, psikodilbilim, pedagoji, dilbilim ve yabancı dil öğretim yöntemleri.
Rol yapma oyunu sürecinde anlam oluşumu için destek arayan I.Yu.Shekhter'in duygusal-anlamsal yöntemi öğrenme görevleri iletişimsel doğa.
L. Gegechkori'nin yetişkinler için yoğun kursu, sözlü konuşmanın telkinsel öğretimi döngülerinin değişimine ve dinleyicilerin sözlü ve dilbilgisel özelliklerinde bilinçli yönelimi ile ayırt edilen dil materyali geliştirmenin döngüler arası aşamalarına dayanmaktadır. dilim.
Öneri sibernetik integral yöntemi Hızlandırılmış öğrenme yetişkinler için V.V. Petrusinsky, işlevleri eğitim materyallerinin hazırlanması, özel ekipman kullanımı ile sınırlı olan bir öğretmenin yardımı olmadan uygulanır.
Yoğun yöntemler esas olarak yetişkinlere yabancı dil öğretmek için kullanılır. Ancak şimdi bu yöntem çocuklarla çalışırken de kullanılıyor. Geleneksel ve yoğun yöntemlerin en iyi tezahürleri arasındaki çizginin artık bulanık olduğu, pratikte birbirlerini tamamladıkları belirtilebilir. En yaygın kullanılan model G.A. Kitaygorodskaya tarafından geliştirilmiştir.
2. Yoğun eğitimin tanımı.
Yoğun öğrenmenin birçok tanımı vardır, örneğin: “Yoğun bir yabancı dil öğretimi, temel olarak, normal öğretimde kullanılmayan öğrencilerin kişiliğinin ve etkinliğinin psikolojik rezervlerine dayanarak, hedef dilde iletişimde ustalaşmayı amaçlayan öğretimdir” - G.A. Kitaygorodskaya.
“Yoğun öğrenme sadece etkili öğrenme değil, öğrenci ve öğretmenin minimum çabasıyla, mümkün olan minimum çalışma süresinde maksimum verimliliğe ulaşan bir öğrenmedir” - V.M. Blinov, V.V. Kraevsky.
3. Yoğun eğitimin metodolojik ilkeleri.
a) kişisel iletişim ilkesi.
Bu ilke, tüm eğitim sürecinin temeli olan kişisel çeşitli iletişim düzenleme ilkesi olarak genişletilmiş biçimde sunulabilir.
Bir kişinin diğer insanlarla sürekli ilişkiler sürecinde üç ana faaliyette faaliyet gösterdiği ve oluştuğu iyi bilinmektedir: iş, iletişim ve bilgi. İletişim, bu ilişkilerin ana mekanizmalarından biridir. İletişim, karakteri, tarzı, eğitim ve öğretim görevlerinin uygulanmasını önemli ölçüde etkiler. Deneysel çalışmalar, özellikle, belirli koşullar altında iletişim alanının potansiyel olarak güçlü olumlu duygusal faktörler içerdiği sonucuna varmamızı sağlar. Her insana potansiyel olarak eğitimci ve eğitimci olma fırsatı verir, çünkü. iletişimde, her insan hem etkileyen hem de maruz kalandır. Herhangi bir konuya yönelik herhangi bir tutumun başka bir kişiye (bir öğrenci, öğretmen) yönelik bir tutum ve bir başkasına yönelik bir tutum aracılığıyla üçüncü bir kişi aracılığıyla oluşturulacağı ve bir nesne aracılığıyla değil, bir eğitim süreci oluşturmak, bunun anlamı şudur: iletişim-öğrenmenin kaynaşmasını sağlamak. Bu durumda, iletişim eğitici ve eğitici bir işlev görür.
Malzemenin gramer, sözcüksel ve fonetik minimum tarafından doğal sınırlamalarını dikkate alarak bir yabancı dilde ustalaşmanın temel amacı, doğal iletişime katılma yeteneğinden oluşan tam teşekküllü bir konuşma yeteneğinin geliştirilmesidir ve dilsel fenomen bilgisi ve bunlarla çalışma yeteneği, bu beceriye ayrılmaz, ancak alt bileşenler olarak dahil edilir. iletişim süreci.
Yoğun öğrenmede en öncelikli yabancı dil konuşma etkinliği türü, günlük konuşma tarzına bir örnek olan bir polilogdur. Polilogun tematik içeriği tipik olarak uygulanır. yaşam durumları iletişim. Konuşma durumu, yoğun bir yabancı dil öğretimi koşullarında eğitim materyallerinin seçimi ve organizasyonu birimidir. Başlıca özellikleri örnek niteliğinde ve değişmezdir. Örnek olarak, en sık karşılaşılanların seçimi kastedilmektedir. gerçek hayat iletişimsel durumlar ve bunların yabancı dil iletişiminin öğretiminde model olarak kullanılması. Değişmezlik gerekliliği, konuşma içeriği başka koşullar altında gerçekleştirilebilecek bu tür durumların seçimini içerir. Yoğun öğrenmede polilogun özgünlüğü iki boyutlu organizasyonunda yatmaktadır. Bir yandan, bir polilog ana eğitim materyali, bir yabancı dil iletişim modelidir ve bu nedenle, gerekli konuşmayı yansıtan belirli konuşma ve dil materyallerini içerir ve dil bileşenleri bu iletişim. Öte yandan, bir polilog, okuyucuya ve öğrenciye estetik zevk vermesi gereken bir metin, bütünsel bir çalışmadır. Tam teşekküllü bir polilog için gerekli bir koşul, ilginç bir arsa, durumların eksiksizliği ve sanatsal değeri, dilin zenginliği ve renkliliği, farklı işlevsel seviyelerde sözlü iletişimin karakteristik üslup araçlarının varlığı: mizah, kelime oyunları, çeşitli türler atasözleri, atasözleri ve diğer deyimsel ifadelerde yer alan metaforlar.
Konuşma yeteneğinin oluşumuna odaklanan eğitim faaliyetlerinin başarısı, öğrencilerin iletişimsel yeterliliği birçok faktöre bağlıdır. Her şeyden önce öğrencilerin kişisel özelliklerine, bilgilerinin başlangıç düzeyine, birbirleriyle ve öğretmenle olan ilişkilerine bağlıdır. Yoğun eğitimde, bu faktör, bir grup etkinliği atmosferi, duygusal empati ve olumlu duyguların bulaşıcılığı ile sağlanır. Eğitim faaliyetinin başarısı, kolektif eğitim faaliyeti koşullarında gelişen ilişkilerin doğasına da bağlıdır. Bu ilişkiler, herkesin ortak entelektüel faaliyete dahil edilmesini, eğitim ve konuşma güçlüklerinin üstesinden gelmek için zihinsel çabaları birleştirmesini gerektirir. Kolektif eğitim faaliyetinin etkinliği, öğrencinin kişiliğinin seviye yükseltmede yaşadığı değişikliklerde kendini gösterir. kişiler arası iletişim. Grup içinde gelişen, iletişim etkinliğiyle birleşen ilişkiler, benlik saygısı ve öz düzenlemenin gelişimini teşvik eder. Ekip üyeleri arasındaki etkileşim ve karşılıklı bağımlılık ilişkileri, yalnızca başkalarının gereksinimlerini ve belirli bir durumu doğru bir şekilde anlamak için değil, aynı zamanda bu gereksinimleri kendilerine uygulamak için çaba göstermelerine neden olur. Benlik saygısı ve öz düzenlemenin, kişiliğin kendini onaylamasına ve tüm öğrencilerin karşılıklı olarak zenginleşmesine yol açması için, öğretmen onlara sürekli yardım etmelidir. Daha fazlasını düzenlemek için etkili iletişim psikolojinin gerekliliklerine uygun olarak, çalışma grubunun çalışmasının organizasyonunun belirli nicel ve nitel parametrelerini dikkate almak gerekir: bir oyun alanının varlığı, uygun bir dekor vb. Eğitimin etkinliğini artırmak için öğrencilere iletişimde gezinmeyi, doğru planlamayı ve uygulamayı öğretmek gerekir. Öğrenciler kontrollü bir durumda iletişim kurmayı öğrendikçe, kısıtlamalar kademeli olarak kaldırılır, bu da değişiklik özgürlüğüne ve yeni öğrenme ortamlarına geçişe izin verir. Yoğun yöntem - iletişim eğitimi ve iletişim pratiğinde dikkate alınan eğitimin bu iki aşamasıdır.
İletişimin tanımlanabileceği kavramlar sistemi, “rol” kavramını içerir. Bir iletişim aracı olarak bir dil öğrenmek, belirli koşullarda belirli iletişim rollerini yerine getirme becerisinde ustalaşmayı içerir. kullanım sosyal roller grup içinde derste iletişimin yönetimine büyük katkı sağlar. Oyun etkinliği çerçevesinde, günlük yaşamda gizli ve fark edilmeyen her birinin kişisel özellikleri, karakter ve mizaç özellikleri daha kolay tezahür eder.
b) eğitim sürecinin aşamalı eş merkezli organizasyonu ilkesi.
Yoğun yabancı dil öğretimini karakterize eden faktörlerden biri, maksimum miktarda gerekli eğitim materyali ile mümkün olan en kısa sürede eğitim hedeflerine ulaşılmasıdır. Bir nesne olan konuşma iletişimi veya konuşma etkinliği, yalnızca bir amaç olarak değil, aynı zamanda bir öğrenme aracı olarak da hareket eder. Yoğun öğrenmede yabancı dil konuşma etkinliğine hakim olma modeli, dil yapısının izolasyonu ve kavranması yoluyla, dilsel öğelere bölünmeyen küresel iletişim bloklarını kullanarak etkinlik eylemlerinden tekrar etkinlik eylemlerine geçmeyi içerir, ancak farklı bir düzeyde. Şematik olarak bu model sentez1 - analiz - genelleme (sentez2) olarak adlandırılabilir. Yoğun öğrenme pratiğinde, bu üç seviyeli yabancı dil etkinliklerine hakim olma modeli aşağıdaki gibi uygulanır. İlk aşamada, hedef dilde iletişimde gelecekteki yeterliliğin iletişimsel çekirdeği, minimum iletişimsel konuşma yeterliliği seviyesine geçişin temeli olarak oluşturulur. Bu çekirdek, ilk ifadeler grubunu (ifadeler) ve bunları iletişim sürecinde kullanma becerisini içerir. Bir simülasyon fikstürü kullanma konuşma malzemesi en basit iletişimsel görevlerin çözümüne, ilk dersten itibaren iletişimsel bir çekirdeğin oluşumuna katkıda bulunur ve dil öğreniminin çift yoğunlaştırılması görevini belirler - sadece bilinçli ustalık kanalıyla değil, aynı zamanda bilinçsiz de. Bu, en başından, gerçek iletişime mümkün olduğunca yakın durumlarda öğrencinin konuşma yeteneğinin oluşmasını sağlar. Belirli bir durumda ve bu amaçlar için (birinci aşama) konuşma ifadelerini yeniden üretme becerilerinden aktif üretimlerine ve durumsal varyasyonlarına (üçüncü aşama) geçmek için, birikmiş konuşmanın ilk anlaşılması için bir ara aşama gereklidir. deneyim, sistematizasyonu. İlk aşamada öğrenilen büyük miktarda materyal, öğrencilerin analitik etkinliğinin etkinleştirilmesine ve bu analitik işlemlerin yeni dil materyaline aktarılmasının göreli kolaylığına katkıda bulunur. İkinci aşama, her ne kadar öğrenilenleri kavramaya gelse de, öğrencilerin dil deneyimlerinin yalnızca saf bir yansıması değildir. Doğası gereği tamamen veya kısmen bilinçli olan bu yansıma, bu aşamada öğrencilere belirlenen yeni görevler, iletişimsel-bilişsel görevler sonucunda ortaya çıkar. İkinci aşamadan bahsetmişken, dilsel materyalin tüm birimlerinin aynı diseksiyon seviyesine getirilmesi gerekmediği kabul edilmelidir. Her şeyden önce, fenomenlerin kullanımda zorluklara neden olan yönleri kavranır. Bazı dilsel fenomenler özel açıklama ve geliştirme gerektirmez, çünkü öğrencilerin analitik yeteneklerini, kendi ana dillerinde iletişim kurma deneyimlerini dikkate alarak onların anlayışlarına güvenebilirsiniz. Eğitim sürecinin aşamalı eşmerkezli organizasyonu sayesinde, büyük miktarda kelime bilgisi gerçekleştirilir. İlk aşama - iletişimsel bir çekirdeğin oluşumu - toplam gerçek sözlüğün yaklaşık 2 / 3'ü olan bir sözlük temelinde inşa edilir. Materyal miktarının eğitim düzeylerine göre dağılımı dengesizdir. İkinci aşama, eğitim metinlerinin sayısındaki ve hacmindeki artışa rağmen, küçük bir yeni sözlüksel ve dilbilgisi materyali temini sağlar, üçüncü aşama ayrıca, hacim ve sayısında büyük bir artışla birlikte, esas olarak sözlüksel materyalde nispeten küçük bir artış içerir. eğitici metinler. Asgari öğrenmenin dağılımına yönelik yoğun eğitim yaklaşımı, eğitimin yapısı ile iyi bir uyum içindedir (genellikle ilk aşama için daha fazla saat tahsis edilir).
c) Rol yapma oyunu kullanma ilkesi.
Hem içerik hem de öğrenme sürecinin kendisiyle doğrudan ilgili olan üçüncü metodolojik ilke, eğitim materyalinin ve eğitim sürecinin kişisel rol organizasyonudur. Öğrencilerin eğitsel ve bilişsel etkinliklerinin yönetiminde rol davranışının önemli yerini belirtmek gerekir. Yoğun yabancı dil öğretimi deneyimi, öğretimde rol yapma iletişimini kullanmanın büyük potansiyelleri ve uygunluğu olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Yoğun yabancı dil öğretimi sürecinde kişisel iletişim şeklinde düzenlenen öğrenme etkinlikleri iletişim-oyun ortamında gerçekleşir. Oyun etkinliği, eğitim sürecinin en önemli uygulama biçimlerinden biri haline gelir. Oyun zihinsel aktiviteyi harekete geçirir, öğrenme sürecini daha çekici ve ilginç hale getirmenize izin verir, öğrenme sırasında ortaya çıkan zorlukların en büyük başarı ve kolaylıkla üstesinden gelinir. Tüm kursun planına uygun yoğun öğrenme ile her öğrenci bir rol alır. İsim değiştirmek, gelişmeye katkıda bulunan en önemli psikolojik ve pedagojik koşullardan biridir. iyi yönetişim iletişim. Psikolojik bir bakış açısından, her rol öğrencinin yeni sosyal sorumluluklara giren yeni bir insanda reenkarne olmasını sağlar. Yeni rollerini de alan grubun tüm üyeleriyle ilişkiler değişir. Öğrenmenin ileri bir aşamasında rol yapma, bir iş oyunu ile birleştirilebilir. İş oyunları, bilginin asimilasyonunun, beceri ve yeteneklerin oluşumunun, olduğu gibi, bir model biçiminde eğitimde sunulan profesyonel faaliyet tuvaline bindirildiği yeni bir öğrenme türüdür.
Yoğun öğrenme ile öğrencilerin davranışları eğitimsel diyalog durumlarında belirlenir. Durumlar, herkesin konuşma davranışını modelleyerek grubu konuşma iletişiminin ortak etkinliği ile birleştirecek şekilde seçilir. Bu ortak konuşma etkinliği bir ekip oluşturur ve içinde olumlu bir psikolojik iklim yaratır. İyi niyet, destek, karşılıklı yardım, onay, cesaretlendirme, empati, nazik mizah - işte psikolojik duygusal boyama Sonuç olarak, eğitim metinlerinin durumlarında her birinin konuşma davranışı - olumlu bir tutum, tüm eğitim sürecinin duygusal tonu arttı. Grup üyelerinin etkileşimine neden olan eğitici diyaloglar, durumlar, toplu davranış ve sözlü iletişim normlarını oluşturur, arkadaşça duyguların ortaya çıkmasına katkıda bulunur.
d) toplu iletişim ilkesi.
Eğitim sürecinde toplu etkileşim ilkesi, eğitim sürecini organize etmenin bir yolu olarak tanımlanabilir, burada:
öğrenciler birbirleriyle aktif ve yoğun bir şekilde iletişim kurar, eğitim bilgisi alışverişinde bulunur, böylece bilgiyi genişletir, beceri ve yetenekleri geliştirir;
katılımcılar arasında optimal etkileşimler oluşturulur ve eğitimin etkinliğini arttırmanın bir koşulu ve aracı olarak hizmet eden ekibin karakteristik ilişkileri oluşturulur; birinin başarısı diğerinin başarısıdır.
Öğrenci ve öğretmen arasındaki aktif ve yoğun iletişim, öğrenme sürecinin başarısı için temel sosyo-psikolojik koşuldur. Eğitim faaliyetinin sosyal motivasyonunu, bilişsel ortak eylemlerin oluşumunun etkinliğini ve hedef dilde iletişim tekniklerini belirler. Ortak eylemler, sırayla, sistem öğretmen - öğrenci, öğrenci - grup içindeki kişilerarası ilişkileri düzenlemeleri de verimliliği artırmanın bir yoludur. bireysel aktivitelerÖğrenci. Birbirleriyle aktif etkileşim içinde olan öğrenciler, yalnızca bilgi ve dil sistemi alışverişinde bulunmazlar, aynı zamanda iletişim kurmayı da öğrenirler. Yoğun bir metodolojik sistemde, birbirini tamamlayan ve eğitim faaliyetine kolektif bir karakter kazandıran çeşitli eğitim etkileşimi yöntemleri kullanılır. Bunlar arasında ikili (çiftler), üçlüler (üçlü), dört kişilik mikro gruplar, takımlar halinde, öğrenci grubu, öğretmen grubu, öğretmen-mikrogrup vb. modlarda eşzamanlı çalışma. En verimli etkileşim biçimlerinden biri, öğrencilerin üçlü çalışma olabilir, çünkü üçüncü bir kişinin varlığı, iletişimde iki iletişimin etkisini hesaba katmak zorunda kaldığında, doğal bir duruma yakın bir iletişim konumu yaratır. sadece doğrudan muhatap hakkında değil, aynı zamanda diğer kişiler hakkında da açıklamalar. . Bu, iletişim kurmayı öğrenirken gerekli olan refleksivite anında bir artışa yol açar. Ek olarak, doğrudan iletişimde yer almayan (ancak buna girmeye hazır olan) üçüncü bir kişinin konumu, dikkatini diyaloğun içeriğinin algılanmasına harekete geçirir ve performansında daha fazla aktivite (büyük katılım) sağlar. bu görev. Aynı zamanda, çalışmayı üçlüler halinde organize etme biçimi, öğretmenin istisnasız tüm öğrenciler de dahil olmak üzere etkileşim yapısını daha hızlı yönetmesine, eşit ve yüksek eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini sağlamasına ve ayrıca izleme ve izleme hakkında hızlı bir şekilde geri bildirim sağlamasına olanak tanır. eylemlerini düzeltiyor. Öğretmen, üçlülerin bileşiminde sürekli bir değişiklikle üçlüler halinde çalışmayı aynı anda organize ederek, öğrencilerin etkileşimini daha esnek bir şekilde yönetme fırsatı elde eder, yani. bireysel özelliklerini ve konuyla ilgili bilgi düzeylerini dikkate alın. Böylece öğretmen, herkesin bilişsel etkinliği için en uygun koşulları sağlayarak grup öğretiminde bireyselleştirme ilkesini gözlemler. Yoğun öğrenmede, öğretmen ile öğrencinin, öğretmen ile grubun, öğrencilerin kendi aralarındaki etkileşim ve işbirliği, temel unsurlar metodolojik sistem. İşbirliğiözel bir faaliyet aracılı koşullarda psikolojik iklim rekabeti sınırlar ve herkesin bireyselliğini ifade ederek grubun beklentilerini karşılayacak ve ortak faaliyetlerin ortak hedeflerine ulaşmak için çaba gösterecek şekilde hareket etmeye çalıştığı işbirliğine dönüştürür. Her bir kişinin olasılıklarının en uygun şekilde gerçekleştirilmesi burada ayrı bir görev olarak görünür, ancak ortak hedefe tabidir. Öğrencilerin entelektüel yaratıcı bireyselliklerinin kolektif bir şekilde geliştirilmesi akademik çalışma katkıda bulunmak:
öğrencileri kısıtlama ve kendinden şüphe etmekten kurtaran öğretmen ve öğrenciler arasındaki güvene dayalı ilişkiler;
öğretmenden ve grup arkadaşlarından cesaretlendirme, öğrencinin kendine inanmasına yardımcı olma;
öğrencinin grupla tanımlanması (birleştirilmesi);
ortak oyun formlarında ve öğrenciler için ilginç olan ve aktif etkileşimlerini içeren bir dizi görev şeklinde eğitim faaliyetlerinin organizasyonu.
Kolektif bilişsel aktivite, birinin başarısı diğerinin başarısı için bir koşul olarak hareket ettiğinde, sorumlu bir bağımlılık ilişkisine yol açar. Yoğun öğrenmenin tüm ilkelerinin uygulanması, eğitim materyalinin uygun organizasyonunu, sunum ve konsolidasyon yol ve araçlarının yanı sıra uygun organizasyonu içerir. kişilerarası ilişkileröğrenme ekibinde.
4. Yoğun eğitimin psikolojik özellikleri.
Yabancı bir dilde iletişim kurmayı öğrenmek, bir yandan karmaşık iletişim becerilerinin oluşumu, gelişimi ve pekiştirilmesinin altında yatan psikolojik mekanizmalar dikkate alınarak inşa edilirken, diğer yandan kişilerarası örgütlenmenin psikolojik kalıplarını dikkate almalıdır. takımdaki ilişkiler. Öğrenme sürecinde öğrenci, edindiği dilin araçlarını kolayca kullanmayı öğrenmeli, hızlı bir şekilde seçim yapmalıdır. doğru sözler, ifadeler ve düşünce ifade biçimleri, iç gerginlik ve ifadeler oluşturmak için aşırı çaba sarf etmeden, konuşmayı algılar ve aynı zamanda iletişimin durumunu ve koşullarını bir bütün olarak değerlendirir. Konuşulan dilde akıcı olan bir kişi, genellikle ne ve nasıl söyleyeceğine değil, ifadenin anlamına, muhatabın dinleyicisinin davranışına ve tepkisine odaklanır. İletişim sürecinde, kişi konuşma metninden daha çok bağlamı takip eder, bu bağlamda iletişim stratejisini ve taktiklerini belirler, kendi çıkarlarına göre iletişim yöntem ve araçlarını seçer. Konuşmanın araçsal tarafı, konuşmacının zihninde olduğu gibi arka plana doğru hareket eder ve kontrolü kısmen veya hatta tamamen bilinçaltında gerçekleştirilir. Bunun öğrenci için mümkün olabilmesi için konuşma ve konuşmayı algılama becerilerinin otomatizme kazandırılması gerekmektedir. Bir yabancı dil dersini geçmenin bir sonucu olarak, öğrencinin kendi konuşması, konuşma-motor ve konuşma-düşünme stereotipleri sistemine dönüşmelidir. Öğrenme süreci, uygun stereotiplerin oluşumunun sosyo-psikolojik kalıpları dikkate alınarak inşa edilmelidir. Bu desenler aşağıdakilere indirgenir:
oluşturulan becerinin ayrıntılı bir dış formda temsili;
öğrencinin beceri yapısında yeterli oryantasyonu;
becerinin ana unsurlarının sıralı gelişimi;
becerinin dış kontrol koşullarında uygulanması;
ilgili eylemin iç bilinçli kontrol koşulları altında gerçekleştirilmesi (öğrencinin kendisi tarafından);
beceri geliştirme ve otomasyon.
Yoğun eğitim tüm bu noktaların gerçekleşmesini sağlar. Birinci ve ikinci öğretmen tarafından oluşturulur ve genişletilmiş yazılı biçimde sunulan ve bir teybe kaydedilen metinle desteklenir. Üçüncüsü özel alıştırmalarla sağlanır (örneğin, öğretmenden sonra yüksek sesle tekrarlama, bireysel kelimeler, ifadeler). Dördüncüsü diyalog öğretmen → öğrenci → öğrenciler sürecinde her öğrencinin konuşması düzeltilerek uygulanır. Beşincisi öğrencilerin kendi aralarındaki iletişim sürecinde gerçekleştirilir, altıncısı ise sürekli tekrar ve alıştırmalarla sağlanır. İlk dersten son derse kadar öğrenciler, canlı iletişimin gerçek sürecine aktif olarak katılırlar. Derslerin içeriği ve eğitim oturumlarının pratiği, sürekli olarak çalışan, tüm unsurlarını pekiştiren ve otomatikleştiren bir konuşma becerileri sistemi oluşturacak şekilde düzenlenir. Bu süreç, esas olarak yoğun kişilerarası iletişim sırasında öğrencinin yeteneklerinin etkinleştirilmesi ve kullanılması nedeniyle hızlandırılmış bir hızda gerçekleşir.
Öğretmenin uygun olarak düzenlediği temel kurallardan biri Bireylerarası etkileşim sınıf içi iletişim ise süreçteki tüm katılımcılar arasında gayri resmi ve eşit, duygusal açıdan zengin ve olumlu ilişkilerin kurulmasıdır. En başından beri bu ilişkiler, karşılıklı yardımlaşma ve iyi niyet, karşılıklı destek ve onay, canlı ve aktif iletişim koşullarında karşılıklı katılım ve ilgi temelinde inşa edilmiştir. Bütün bunlarda, sesi öğretmen belirler.
Yoğun öğrenme yöntemi, geleneksel bir yabancı dil öğretim yönteminden farklı olarak, bireysel ve grup çalışmasının bir kombinasyonuna dayanır, ikincisi ön plana çıkar. Grup, yalnızca öğretmenin etkisinin nesnesi değil, aynı zamanda eğitim sürecinin aktif bir konusu haline gelir. Grup görüşünün, grup kararının ve grup tartışmasının taşıdığı kaynakları kullanarak öğretmen, sahip olduğu gücü çoğaltır. pedagojik etki ve uygun iletişim organizasyonu yoluyla öğrenme sürecini hızlandırır. Oluşturulan duygusal olarak olumlu kişilerarası ilişkiler sistemi aracılığıyla, öğretmen, belirli bir sorunu çözerek uygulamak için gerekli olduğunu düşündüğü etkiyi güçlendirmeye ve çoğaltmaya çalışır.
5. Yoğun öğrenmede öğretmenin rolü.
Herhangi bir eğitimde, öğretmenin rolü çok büyüktür. Yoğun öğretim, öğretmenin kişilik sorununu keskinleştirir. Yoğun eğitim koşullarında, öğretmen daha kapsamlı psikolojik ve pedagojik görevlerle başa çıkmak zorundadır. Yoğun öğrenmenin ayırt edici bir özelliği, öğretmenin işlevlerinin genişletilmesidir. Derslerin ilk gününden itibaren öğrencilerle ve aralarındaki iletişimin tonu öğretmen tarafından belirlenir. Bu tonalite, duygusal olarak olumlu, yani. neşe, iyi niyet, nazik mizah, elde edilen başarılardan memnuniyet duygusu ve eğitimin nihai sonucuna olan güven ile doyurulur. Bu hedeflere ulaşmak için öğretmenin araçları, özellikle, yüksek seviye profesyonel sanat, konuşma etkinliğini yönetirken, öğretmen hem eğitim materyallerinin öğrenciler tarafından ezberlenmesini sağlamak hem de ders boyunca doğrudan iletişimi sürdürmek için tüm sözsüz iletişim araçlarını doğru şekilde kullanabilmelidir. Öğretmenin dersin duygusal atmosferini aktif bir şekilde etkileyebilmesi, psikolojinin oluşmasına katkı sağlaması önemlidir. hissel durumlaröğrenme etkinlikleri için uygundur. Bu, büyük ölçüde, öğrencilerin yabancı dil iletişiminin (öğrenme etkinliği) gerçekleştiği oyun etkinliğinin doğasıyla sağlanır. - Hataları düzeltmeye yönelik pedagojik yaklaşım. Bir öğretmen için gerekli olan üç grup nitelik vardır - yoğun yabancı dil öğretiminde uzman. Psikofizyolojik özellikler: duygusallık, dikkat, iyi hafıza, net diksiyon, denge. Kişisel nitelikler: zeka, hitabet, doğruluk, incelik, nezaket, iyi niyet, samimiyet, sorumluluk duygusu, mizah duygusu, karakterin sağlamlığı. Mesleki nitelikler: yüksek kişisel kültür, kapsamlı eğitim, konuyla ilgili derin bilgi, dil ve bölgesel çalışmalara akıcı ve örnek bir hakimiyet, yüksek metodolojik nitelikler, psikoloji bilgisi ve anlayışı, iletişim, teknik ekipman kullanma becerisi.
6. Eğitim materyalinin sunumunun özellikleri.
Her türlü konuşma etkinliğinde gerçekleşen ve öğrenmenin nihai hedeflerinden biri olan yabancı dilde iletişim kurabilme, belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin varlığını gerektirir. Onların edinimi, oluşumu ve gelişimi, yoğun eğitim koşullarında üç aşamada gerçekleşir: yeni materyalin tanıtılması, iletişimde eğitim ve iletişimde uygulama.
a) yeni malzemenin tanıtımı;
Yeni materyali tanıtma sistemi, her biri kendi amacı ve özelliklerine sahip olan ana polilog metninin üç veya dört sunumundan oluşur. İlk sunumöğretmen, öğrencileri yeni bir iletişim durumuyla tanıştırdığında, eylemin yerini ve zamanını, davranış çizgilerini ortaya çıkarır. aktörler polylogue (grup üyeleri), ayrıca gelecek etkinliklerde öğrencilerin ilgisini çekmeyi amaçlıyor. Giriş kursunun polilogları (ilk 1-1.5 aylık eğitim) ilk sunum sırasında ana dile tercüme edilerek, yüz ifadeleri ve jestlerin yoğun kullanımı ile tanıtılır. Öğretmen, önerilen tüm olayları grupla doğrudan iletişim kurarak kaybeder. Sonraki polilogların ilk sunumu, ana dile çevirinin kademeli olarak reddedilmesiyle birkaç dakikaya indirilir. Ana görev ikinci sunum yeni eğitim ve konuşma materyallerinin maksimum ezberlenmesidir. Tanıtılan polilogdaki olaylar ve durumlar, öğretmeni takip eden tüm öğrenciler tarafından oynanır. Aynı zamanda, sözlü olmayan iletişim araçlarının zengin bir cephaneliğinin yanı sıra, sözlü ifadelerin çeşitli duygusal renklendirmesi, kafiye, bazılarının ritmi ve hatta yeniden şarkı söylemesi kullanılır. Algılamaya ve ezberlemeye katkı sağlayan her türlü çağrışımların cezbedilmesi arzu edilir. Bu aşamada gerekli linguistik (etimolojik) ve bölgesel çalışmalar yorum ve açıklamaları da önerilmektedir. Pratik olarak ikinci sunum, konuşma materyalinin birincil konsolidasyonunun temel konuşma eylemlerinde gerçekleştirildiği polilog metninin anlamlı bir teatral taklididir. Aynı zamanda, konuşma ifadelerini oluşturan yeni dil birimlerinin artikülatör, tonlama becerileri ve karmaşık işitsel-motor görüntülerinin oluşumu başlar.
Üçüncü sunum yeni materyal, bu materyali belleğe sabitlemenin yanı sıra durum fikrini (ilk sunum) durumdaki konuşma eylemiyle (ikinci sunum) sentezlemeyi ve böylece polilogun tüm metninin tam bir resmini vermeyi amaçlar. ; İsteğe bağlı olarak istemsiz ezberlemeyi ve yeni konuşma birimlerinin işitsel-motor görüntüsünü işitsel-görsel bir görüntü ile tamamlayın. Üçüncü sunum sırasında, öğretmen tüm metni cümle cümle okur: ana dilde bir cümle - yabancı dilde karşılık gelen eşdeğeri hatırlamak için kısa bir duraklama - yabancı bir dilde bir cümle - öğrencilerin tekrar etmesi için bir duraklama o iç konuşmada. Öğrencilerin dikkatlerini uzun süre uygun seviyede tutabilmek için öğretmenin cümleleri farklı tonlarda okuması önerilir. Bu aşamada öğrenciler metnin yazılı halini gözlerinin önüne getirip takip edebilirler. İletişimde uygulama aşamasının derslerini planlarken, yalnızca son mikro döngünün değil, aynı zamanda öncekilerin tümünün materyalini özetleyen ve tekrarlayan alıştırmaların sağlanması tavsiye edilir. Bu aşamada, öğretmen ayrıca bir veya başka bir mikro döngünün materyalini kullanarak son kontrolü organize eder ve yürütür (test görevleri son kontrol aracı olarak kullanılabilir).
Yoğun öğrenme gruplarındaki ortalama öğrenci sayısı 12 kişidir. Eğitim materyalinin tanıtılmasıyla birlikte, ara sıra çiftler halinde serpiştirilmiş çalışmalarla birlikte, tüm grubun önden (koro) çalışması baskındır. Eğitim oturumlarında, iletişime ikili çalışma hakimdir, bazen grup iki takıma ayrılır, daha az sıklıkla koro çalışması kullanılır. Konuyla ilgili çalışmanın son aşamasında (iletişim pratiği), ikili çalışma, üçlü çalışma ile dönüşümlü olarak gerçekleşir.
7. Yoğun çalışma odası.
Eğitim sürecinin etkinliği dolaylı olarak birçok faktöre bağlıdır: eğitimin yapıldığı bina, iç mekanın renk şeması, ekipman ve tasarım, öğrenci ve öğretmenlerin işyerlerinin şekli ve konumu, aydınlatma vb. Günün saati, sınıfların sırası gibi faktörler özellikle önemlidir. Bütün bunlar, pedagojik sürecin organizasyonu, kullanılan öğretim yardımcıları ile birleştiğinde nihai sonucu etkiler. Yoğun öğrenme ilk kez öğretmeni öğrenme ortamının organizasyonuna ve tasarımına dikkat etmeye zorladı.
10-12 kişilik bir grupla derslerin yapıldığı sınıfın alanı yaklaşık 40 metrekaredir. Oda üç işlevsel bölgeye ayrılmıştır - aktif, bilgilendirici ve yardımcı (teknik). Bilgi alanı, oditoryumun önünü kaplar. Eğitim materyallerinin sunumu için tasarlanmıştır. Bu bölge, oditoryumun önüne ek olarak, üzerine bir pano ve bir film ekranının sabitlendiği bir duvar içerir; panonun her iki tarafında görsel yardımlar için kurulur - posterler, tablolar, çizimler, akustik sistemler ve ayrıca bir TV; kalıcı ve değişen sergilerle yan duvarlar ve iş yeriöğretmen, mikro ortamın ana parametreleri (aydınlatma, havalandırma vb.) ve teknik araçlar (teyp, tepegöz, video kaydedici) için kontrol panelli bir tablo. Yardımcı (teknik) alan, oditoryumun arkasında bulunur. Projeksiyon ekipmanının kurulu olduğu, saklandığı dolaplar vardır. öğretim materyalleri, görsel yardımcılar, vb. Bilgi ve yardımcı bölgeler arasında aktif bir bölge vardır - öğrencilerin işyerleri ve çeşitli eğitim etkinlikleri için aralarındaki boşluk - oyunlar, eğitici tiyatro gösterileri.
Öğrenci iş yerlerinin konumuna dikkat etmek gerekir. Dil öğrenimi, her şeyden önce hedef dilde iletişim kurmayı öğrenmektir. Kolektif iletişim etkinliği, iletişimcilerin doğrudan görsel temasını içerir - öğrenciler, iletişim ortaklarını görecek şekilde birbirlerine bakacak şekilde yerleştirilmelidir.Bu, öğrencilerin çalışma yerlerini, tabanında öğretmenin bulunduğu yarım daire veya at nalı şeklinde yerleştirirken mümkündür. oturma yeri. Aktif bölgeyi düzenlemek için üç seçenek vardır: içine sıradan masalardan oluşan U şeklinde bir masa yerleştirilmiştir; büyük yarım daire masa; veya yüksek sırtlı, kafalıklı ve kolçaklı yumuşak sandalyeler (sol kol dayama yerine yatar bir müzik standı takılıdır).
Bir öğrenme ortamı tasarlarken, iç ve duvar dekorasyonu için ışık ve renk çözümlerinin desenlerini dikkate almak gerekir. İnsan vücudu, kişi bilinçli olarak fark etmese bile ortamın rengine tepki verir. Bir kişinin performansı büyük ölçüde rengin hareketine bağlıdır. Uygun olmayan renk ve ışık ortamı çabuk yorulma ve tahrişe neden olur. gergin sistem; hoş bir ortam - aksine, rahatlık hissi yaratır, yorgunluğu giderir. Açık tonlar, hafiflik, ferahlık, memnuniyet, karanlık hissi uyandırır - alan izolasyonu, kısıtlama ve hatta baskı hissi. Öğrenme ortamının iç kısmının doğru renk şeması büyük psikolojik öneme sahiptir. Odanın optimal rengi açık sarı veya sarı-turuncu, kremsi kahve veya kumlu pembe tonlarından seçilir. Bu tonlar, öğrencilerin sınıftaki normal işlevsel durumu için gerekli olan sıcaklık, hafiflik, ışık ve aktivite hissini yaratır.
Öğrenme ortamının ses içeriği - müzik ve işlevsel gürültü - ayrıca yoğun öğrenmede önemli bir rol oynar ve öğrencilerin psikofizyolojik durumunun yönetimine katkıda bulunur. Müziğin insan duyguları üzerinde güçlü bir doğrudan etkisi vardır. Uygun şekilde seçilmiş bir müzik parçası, öğrencilerin öğrenme sürecindeki durumunun yaratılmasına, sürdürülmesine ve değiştirilmesine katkıda bulunur. Müziğin insan performansını iyileştirme üzerindeki olumlu etkisinin merkezinde, vücuttaki psikofizyolojik süreçleri ve merkezi sinir sisteminin aktivitesini optimize etmek için ürettiği olumlu duyguların özelliği vardır. Bununla birlikte, müziğin etkisi altında, serebral korteks ve subkortikal oluşumlarda ek bir uyarma odağı yaratılır. Öğrenme sürecinde yeni bir uyarma odağının ortaya çıkması, beynin insan eylemlerini kontrol eden çalışma alanlarının yükünü zayıflatır ve sıkıcı veya monoton aktivite nedeniyle eski odağın uyarılmasını engeller.
III. Pratik kısım. "Spor" konusunda bir polilogla çalışın.
İlk sunum, konuya kısa bir giriş anlamına gelir. yeni Konu. Bu aşamada, jestler, yüz ifadeleri eşliğinde polilogun tüm metni ana dile çevrilir ve öğretmen tarafından oynanır. |
|
A.– Selam Nicholas! Pourquoi est-ce que tu es en geciktirici mi?
|
Merhaba Nikolay! Neden geç kaldın?
|
|---|
|
|
B.-Nous t'attendons deja toute une demi-heure.
|
Yarım saattir seni bekliyoruz. |
|
|
N.-Mes amis, kusura bakmayın. Transmettait a la tele un match defutbolda.
|
Arkadaşlar gecikme için kusura bakmayın. Televizyonda Zor bir futbol maçı yayınlıyordu. "Spar-
yani” kazandı.
|
|
|
C.–Moi aussi, beyaz ekipmanı destekleyin.
|
Ben de bu takımı destekliyorum.
|
|
|
A.- Maçtan sonra mı?
|
Maç skoru nedir?
|
|
|
N.- "Spartak" için en iyi son puan sıfır en faveur.
|
2-0 Spartak'ın üstünlüğü ile sona erdi.
|
|
|
D.- Haydi gelin. En iyi donanıma sahip olun.
|
bu beklenendi. Bu çok güçlü bir ekip.
|
|
|
J.- Et moi, je n'aime pas le futbol, et le hokey artı artı. Jimnastik ritmini tercih ederim.
|
Ben de futbolu ve hokeyi sevmiyorum. Ritmik jimnastiği tercih ederim.
|
|
|
E.- Des guts et des couleurs ne ayrı bir yerde.
|
Zevkler tartışılamazdı.
|
B.- En iyi jimnastik ritmi. Görev-ce que c'est?
|
Ritmik jimnastik hakkında hiçbir şey bilmiyorum. Bu spor nedir?
|
|
|
J.- C'est une synthese de la danse et du sport. Elle est en vogue aktüelment.
|
Dans ve sporun bir sentezidir. O bugünlerde çok moda.
|
|
|
M.- Elle bir bahçe les lignes'e yardım et.
|
Şekli korumaya yardımcı olur.
|
|
|
C.- Sporun vazgeçilmezi. Bir güçlendirici la sante.
|
Bunun sporun ana değeri olduğunu düşünmüyorum. Spor, sağlığın geliştirilmesi için çok faydalıdır.
|
|
|
S.- Artan enfance je pratique le patinage artistique.Autrefois je prenais part aux plusieurs yarışmaları. Yani şarkı sözleri: Bana suis sınıf prömiyeri.
|
Çocukluğumdan beri paten yapıyorum. Birçok yarışmaya katılırdım. Bir kere ben birinci oldum.
|
|
|
- Bir neden için en iyi şey, en iyi şey.
|
Bahse girerim, sadece herkes paten kayamadığı için kazandın.
|
|
|
S.- Sahtekârım! Çok basit bir gün. Voila a quoi j'ai du ma medaille d'or.
|
Doğru değil! O sezon sadece iyi durumdaydım. Altın madalyamı buna borçluyum.
|
|
|
F.- Bir mon avis il n'y a rien de artı ilginç que l'equitation. En romantik! Cela fait şarkıcısı aux temps de tournois de chevalerie.
|
Ve bence binicilik sporundan daha ilginç bir şey yok. Çok romantik! Turnuvaların yapıldığı günlerin hayalini kurmanızı sağlar.
|
|
|
D.- Bir ton avis alayım. En iyisi, neanmoins, l'halterophilie et la boxe.
|
Fikrinize katılıyorum ama yine de halter ve boksu tercih ediyorum.
|
|
|
J.- Lanet olsun! Çok kaba, zalimce.
|
Boks! Ama bu sert bir spor, acımasız diyebilirim.
|
|
|
D.- Arayın. C'est un sport exigeant du cesaret plutot. D'ailleurs comme n'importe lequel.
|
Nasıl denir! Aksine cesaret isteyen bir spordur. Ancak, diğerleri gibi.
|
|
|
J.- Tu ne m'as pas ikna. Je suis contre tout ce qui talepe le la bir kuvvete başvurur. Contre la boxe, la lutte, le ragbi.
|
Beni ikna etmedin, güç kullanılmasını gerektiren her şeye karşıyım. Boks, güreş, rugby'ye karşı
|
|
|
m- Bir ton avis. Un sport peut jouer parfois un mauvais bir sportif olmayan tur
|
Fikrinizi paylaşıyorum. Spor bazen bir sporcuya acımasız bir şaka yapabilir
|
|
|
A- Vous faites d'une mouche un fil. Masa tenisinde bir yardımcı yardımcı yarışmaya davet edin. Savez-vous qu'a les Jeux Mondiaux de la Jeunesse se deroulent a Moscou.
|
Sinekten fil yaparsın. Sizi masa tenisi yarışmalarına davet ediyorum. Dünya Gençlik Oyunlarının şu anda Moskova'da yapıldığını biliyor musunuz?
|
|
|
S.- C'est tres ilginç!
|
Çok ilginç!
|
|
|
m– Es-tu au courant du calendrier des yarışmaları?
|
Yarışma takvimini biliyor musunuz?
|
|
|
A.– Oui, bien sur. Allons-y!
|
Tabiiki. Hadi gidelim!
|
|
|
C.- Entendu
|
Anlaşmak.
|
İkinci sunumun ana görevi, ilişkisel diziler oluşturarak polilog dersi metninin maksimum istem dışı ezberlenmesini sağlamaktır. Bu aşamada öğretmen, içeriğini anlamlandırmak için tüm metni cümle cümle sunar. İkinci sunum, öğretmenden sonra metni çalan koro telaffuzu ile karakterize edilir. En önemli materyalin ezberlenmesi, sözel olmayan iletişim araçlarının (jestler, yüz ifadeleri, melodiler, ses çağrışımları) kullanılmasıyla sağlanır. Örneğin, yapıların istem dışı ezberlenmesi için: Je tercihe, neanmoins, l'halterophilie et la boxe. hareketleri kullanabilirsiniz - halter kaldırma ve boks taklidi; veya C'est faux! ifadesini hatırlamak için! iki elin dalgası bir öfke duygusudur.
Üçüncü sunum sırasında, dersin içeriği ana dilden Fransızca'ya sırayla sunulur. Öğrencilere uygun Fransızca eşdeğerini hatırlamaları ve duraklamalar halinde bunu kendilerine tekrarlamaları talimatı verilir. Önce öğrencilere kendi ana dillerinde bir cümle verilir ve Fransızca karşılığını hatırlamaları için süre verilir ve ardından aynı cümle Fransızca olarak ve telaffuz için bir duraklama verilir. Kursiyerlerin dikkatini çekmek için öğretmen metni farklı tonlamalarla okur (bir cümleyi yüksek sesle, sonrakini sessizce, üçüncüsü nötr olarak söyler).
Dördüncü sunumun (müzik oturumu) amacı, bir kez daha ders metninin tam bir resmini vermek ve kursiyerler için dinlenmenin etkisini elde etmektir. Metin, öğretmen tarafından ana dile çevrilmeden doğal, anlamlı bir şekilde okunur.
İletişim eğitimi aşaması, yabancı dil iletişiminin gerçek koşullarına yakın olan çeşitli durumlarda materyali çözmeyi amaçlar. Bu aşamadaki iletişimsel göreve bir örnek aşağıdaki olabilir:
Devinez, sporda pratik yapıyor. (kursiyerler sırayla yüz hareketlerini gerçekleştirir, geri kalanı tahmin eder ve gerçekleştirilen eylemlere karşılık gelen sporları adlandırır).
“Vous avez gagne une medaille d'or aux epreuves de boxe. En iyi oy, en iyi, en iyi ve en iyi seçimdir. Prouvez-lui le contraire". – La victoire t'a ete attribute bir neden du forfait de l'adversaire. - Sahtekârım! Çok basit bir gün. Voila a quoi j'ai du ma medaille d'or.
İletişimde pratik, konuşma üretiminin bir aşamasıdır. Amacı, öğrencileri iletişim problemlerini çözme sürecinde özgürce konuşma düzeyine getirmektir.
Bu aşamadaki iletişim görevlerine bir örnek şunlar olabilir:
örneğin, “Votre ami se passionne pour le hockey, et vous, vous vous enthousiasmez pour l'equitation. Prouvez que le sport que vous tercihen est le plus önemli, le plus ilgi çekici.”
“Votre ami est un ennemi des sports. Il les croit tehlike. Renversez oğlu avis.
IV. Çözüm. Yoğun tekniğin etkinliği ve uygulama olasılığı.
Yoğun öğretim yöntemleri, yetişkinlere yönelik yabancı dil kurslarında daha fazla uygulama bulmaktadır. Yoğun tekniğin etkinliğini doğrulayan birkaç nokta vardır. Onların arasında:
çok sayıda konuşma, sözcük ve dilbilgisi biriminin özümsenmesi;
yabancı dilde sözlü iletişim pratiğinde edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin aktif kullanımı;
alınan dil materyalini yalnızca kendi konuşmasında değil, aynı zamanda muhatabın konuşmasını anlamada kullanma yeteneği;
öğrenilmiş konuşma birimlerini çeşitli iletişim durumlarına aktarma konusunda esnek bir becerinin oluşumu;
psikolojik engellerin, özellikle de hata yapma olasılığı korkusunun üstesinden gelmek;
iç ve dış katılık ve kısıtlamanın üstesinden gelmek;
yüksek ve anında öğrenme çıktıları: zaten derslerin ikinci gününde, öğrenciler ana eğitim metnine yerleştirilmiş konuşma klişelerini kullanarak öğrendikleri dilde iletişim kurarlar.
Ancak genellikle yoğun eğitim düzenlemek için fon eksikliği sorunu vardır: bir yabancı dil için çok az sayıda saat ayrılır, genellikle gerekli ekipman yoktur, vb. Bu nedenle, yoğun tekniğin yaygın olarak tanıtılması çok sayıda sorunla karşı karşıyadır. Yoğun metodolojinin unsurları, geleneksel eğitimi tamamlayıcı ve geliştirici olarak, ayrıca çeşitli özel dil kurslarında, seçmeli derslerde ve ikinci bir yabancı dil çalışmasında en etkili şekilde kullanılır. Kullanılmış literatür listesi.
1. Appatova R.S. "Yabancı dil dersinde polilog öğretme sorunu" // "Okulda yabancı diller". -1989 - N 5. 2. Bukhbinder V.A., Kitaygorodskaya G.A. "Yabancı dillerin yoğun öğretim yöntemleri", - Kiev-1988, 375'ler.
3. Denisova L.G., Tuganova N.K., Faskhutdinova G.M. "Öğretmen için deneme ders kitabına kitap İngilizcede 11. sınıf eğitim kurumları için "- Moskova-1996, 115p.
4. Zoteeva I.N. "İki yıllık bir programda Fransızca öğretiminde yoğun bir metodoloji unsurlarının kullanımı" // "Okulda yabancı diller" -1991 - N 4.
5. Kalaeva G.G. "Fransızca dinlemeyi öğrenmenin yoğunlaştırılması için eğitici oyunlar" // "Okulda yabancı diller" - 1998 - N 5.
6. Kitaygorodskaya G.A. "Yoğun yabancı dil öğretimi" // "Okulda yabancı diller" -1980 - N2.
7. Kitaygorodskaya G.A. "Yabancı dillerin yoğun öğretim ilkeleri" // "Okulda yabancı diller" -1988, -N6.
8. Kitaygorodskaya G.A. "Yabancı dillerin yoğun öğretim yöntemleri" - Moskova - 1986, 302c.
9. Kitaygorodskaya G.A. "Yoğun yabancı dil öğretiminin metodolojik temelleri" - Moskova-1986, 248c.
10. Lozanov G. "Öneri (kitaptan bölüm)"; "Yurt dışında yabancı dil öğretim yöntemleri" - derleyiciler: Sinyavskaya E.V., Vasilyeva M.M., Musnitskaya E.V. - Moskova-1976, 230c.
11. Rabinovich F.M., Sakharova T.E. "Yoğun yabancı dil öğretim yöntemleri" // "Okulda yabancı diller" -1991 - N 1. |
YABANCI DİLLERİ ÖĞRETMENİN YOĞUN YÖNTEMLERİ
Kendini gerçekleştirme görevi:İşaretten sonra tamamlayarak konuyla ilgili dersin bir özetini yapar mısınız? ilgili bilgi bloğundan ve/veya referansta belirtilen literatür kaynaklarından teorik materyal temelinde.
Dersin kısa özeti
1. "Yoğunluk" ve "yoğunlaşma" kavramları. Yoğun yöntemlerin temeli olarak öğrenmenin yoğunlaştırılması.
Yoğun eğitimin özü, yoğun yöntemlerin çeşitleri.
1.1.
Yoğun bir yabancı dil öğretim yönteminin yaratılması, sosyal bir ihtiyaç, kamu ve devlet çıkarlarının yanı sıra sosyal psikoloji, kişilik psikolojisi, iletişim psikolojisi, psikodilbilim gibi bilimlerin gelişmesinden kaynaklanmıştır. Bilimsel, ekonomik, kültürel ve turistik bağların genişlemesi, kısa zaman Konuşmada fonetik, sözcüksel ve dilbilgisi hataları varsa, konuşmada müdahale etmeyen fonetik, sözcüksel ve dilbilgisi hataları varsa, yabancı dilde anadili yurtdışında ve kendi ülkesinde (tercüman olmadan) yabancı dilde iletişim kurmasına izin verecek iletişimsel olarak yeterli düzeyde bir yabancı dilde ustalaşmak iletişim. Bir yabancı dile hakim olmada zaman faktörü, öğretim yönteminin belirlenmesinde önde gelen faktör haline geldi: çağrılmaya başladı. yoğun, yani sağlamak, her şeyden önce, kısa sürede büyük miktarda eğitim materyaline hakim olmak.
1.2.
"Altında yoğun eğitim Yabancı (ve genellikle anadili olmayan) bir dilin öğretilmesini anlamak gelenekseldir, temel olarak canlı sözlü konuşma ve onun anlaşılmasında (yani hedef dilde iletişim) ustalaşmayı amaçlar, kişiliğin psikolojik rezervlerine ve öğrencilerin etkinliklerine dayalıdır. özellikle sıradan eğitimde kullanılmaz - grup içindeki sosyo-psikolojik süreçlerin yönetimi ve öğretmen ile öğrenciler ve öğrencilerin kendi aralarındaki iletişimin yönetimi üzerine ve genellikle kısa sürede gerçekleştirilir (2 hafta, 1 ay, birkaç ay) ve günlük büyük bir konsantrasyonla (4-5 saat) ".
1.3.
G.A. Kitaigorodskaya: "Metodistler tanımlar yoğunluk Belirli aralıklarla yapılan iş miktarı olarak öğrenme hızı ve kalitesinde artış olarak. Bu anlayış, yoğunluğun nicel parametrelerini açıkça yansıtır ve yoğunlaştırmaöğrenme başarısının niceliksel göstergelerini artırmayı amaçlayan bir süreç olarak anlaşılır”.
T.I. Kapitonova, A.N. Schukin: … Eğitimin etkinliği, optimizasyonu ile sağlanır. … optimizasyon ve yoğunluköğrenme şu şekilde ilişkilidir amaç ve anlamına geliyor. … Altında optimizasyon Eğitim süreci, öğretmen ve öğrenciler tarafından gerekli minimum zaman, çaba ve para harcaması ile belirlenen görevlerin çözülmesinde mümkün olan maksimum verimliliği sağlayan bir organizasyon olarak anlaşılmaktadır. … yoğunlaştırmak eğitim süreci, derste çalışılan materyal miktarını arttırmak ve birim zaman başına özümseme gücünü sağlamaktır, yani. daha yüksek kalitede eğitim, pedagojik sürecin maksimum üretkenliği elde etmek. .
1.4.
T.I. Kapitonova, A.N. Shchukin şunları ayırt eder: yoğunlaştırmanın metodolojik faktörleri: 1) çalışma süresinin yoğunluğu ve yabancı dil derslerinin sürekliliği (özellikle başlangıç aşamasında); 2) sınıfta iletişim yoğunluğunun sağlanması, öğrencilerin aktif olmalarını ve iletişim eylemine katılmalarını gerektiren çalışma türleri ve biçimleriyle derslerin doygunluğu; 3) öğrencilerin ve öğretmenin iletişimsel faaliyetlerine kurulum, öğrenme sürecinin gerçek ve profesyonel iletişim koşullarına maksimum yaklaşımı; 4) öğretmenin kişiliğinin otoritesi; 5) öğrencilerin bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alarak; 6) mekanik hafızadan ziyade semantik güven, öğrencilerin bilişsel çıkarlarını tatmin etme arzusu; 7) bir dil ortamının varlığı ve metodik olarak doğru kullanımı; 8) görsel araçlarla (görsel ve işitsel) sistematik çalışma.
2. G. Lozanov'un telkin yönteminin analizi.
Yoğun bir yabancı dil öğretim yönteminin tüm çeşitlerinin kalbinde, 60'lı yıllarda Bulgaristan'da ortaya çıkan G. Lozanov'un telkin yöntemi (SPM) vardır. 20. yüzyıl SPM'nin yaratılması, toplumun bir yabancı dilin hızlandırılmış çalışmasına ve her şeyden önce sözlü konuşma ve okumaya hakim olma ihtiyacıyla bağlantılıdır. Yöntemin adı Latince kelimeden gelmektedir. öneri – öneri. Sosyal psikolojide telkin, insanlar arasındaki ilişkilerin (ilişkilerin) ilk biçimi olarak kabul edilir. öneri- dolaylı öneri yoluyla bir kişiye bilgi akışı. G. Lozanov'un tanımına göre, “ öneribilimönerme bilimidir. öneripedia pedagojide telkin problemlerinin pratik, teorik ve deneysel gelişimi konularına ayrılmış bir öneribilim bölümüdür.
Metodolojik literatürde, birkaç tane var. yoğun yöntemler için seçenekler Anahtar sözcükler: 1. Hipnopedi; 2. Relaxopedia; 3. Ritmopedi; 4. "Daldırma" yöntemi; 5. "Ekspres yöntemi"; 6. Duygusal-anlamsal yöntem I.Yu. Schechter; 7. Yetişkin öğrencilere sözlü konuşmayı öğretmek için yoğun yöntem L.Sh. Gegechkori; 8. Yetişkinler için hızlandırılmış öğrenmenin öneri-sibernetik integral yöntemi V.V. Petrusinsky ve diğerleri.
Bkz. blok 1.5, 1.6?
3. Yoğun yöntemlerin özellikleri.
Bireyin ve ekibin rezerv yeteneklerini etkinleştirme yönteminin ilkeleri G.A. Kitaygorodskoy("Seminer oturumu 6" dosyasına bakın) ?
4. Ortaokulda yabancı dil öğretimini yoğunlaştırmanın yolları.
bibliyografya
1. Kapitonova, T.I. Modern yöntemler yabancılara Rusça öğretmek / T.I. Kapitonova, A.N. Schukin. - 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek – M.: Rus. yaz., 1987. - S. 153-197.
2. Kitaigorodskaya, G.A. Yoğun yabancı dil öğretiminin metodolojik temelleri / G.A. Kitaygorodskaya. – M.: Moskova Üniversitesi Yayınevi, 1986. – 176 s.
- Modern okulda yabancı dil öğretimi sorunlarına ilişkin makalelerin toplanması / kompozisyon: I.V. Pinyuta, Yu.V. Pinyuta. - BOİ, 1993. - 156 s.
Kitay-Gorodskaya
Yoğun eğitim - bu sadece etkili öğrenme değil, öğrenci ve öğretmenin minimum çabasıyla mümkün olan minimum zamanda maksimum verimin elde edildiği bir öğrenmedir.
Bu kavramın anahtarı, aktivasyonöğrenme.
Aktivasyon şu şekilde anlaşılır: 1) öğrenci tarafında aktivite; 2) öğretmen tarafında eğitim sürecini harekete geçiren yöntemler.
IO'nun psikolojik ve pedagojik temelleri:
IR'yi anlamadaki ana şey, kursiyerin ve öğretmenin bireyinin yeteneklerinin etkinleştirilmesi yoluyla grubun yeteneklerinin etkinleştirilmesidir ve bunun tersi de geçerlidir:
1) bir yetişkinde bir proksimal gelişim bölgesinin varlığı;
2) öğrenme için en uygun koşullar, ekip ve içinde gelişen belirli etkileşimler sistemi tarafından yaratılır;
3) bir kişinin kişisel özellikleri asla sınırlarına ulaşmaz, ancak yaşam boyunca gelişebilir;
4) potansiyel fırsatların gerçek olanlara dönüştürülmesi. Bir kişi belirli yeteneklere sahip olduğundan şüphelenmez, ancak yetkin bir yaklaşımla bu özellikler ortaya çıkarılabilir! hedef kişisel olarak anlamlı hale geldiğinde.
Öğrenme ilkeleri:
1. Kişisel iletişim ilkesi. Özgünlük, her öğrencinin ortak entelektüel aktiviteye dahil edilmesini gerektirecek şekildedir. Kolektif öğrenme etkinliğinin etkinliği, kişilikte ve kişilerarası iletişim düzeyindeki bir değişiklikte kendini gösterir. Öğrenciler kendilerinden talepte bulunmaya zorlanırlar.
2. Aşamalı eşmerkezli ilke. Sentez –> Analiz –> Sentez. Aşama 1 - LE 2500, LE 2 - LE 1200-1500, LE 3 - LE 800.
3. Kişisel rol ilkesi. Bir tür sosyal davranış olarak rol davranışı. Kişisel iletişim, bir iletişim-oyun ortamında gerçekleşir, yani. doğal yaşam durumları oluşturulur.
4. Aşağıdakileri içeren toplu etkileşim ilkesi: a) öğrenciler birbirleriyle aktif ve yoğun bir şekilde iletişim kurar, bilgilerini genişletir; b) kursiyerler arasında eğitimin etkinliğini artıran optimal etkileşimler oluşturulur; c) Her birinin başarısı diğerlerinin başarısıdır. Triad'larda etkili iletişim.
Diyalog metinleri, ek metinler, sözlüksel ve dilbilgisel yorumlar kullanılır, ödev gereklidir.
İletişim + dil oyunları eğitimi ve pratiğine yönelik iletişim görevleri önemlidir.
Materyal, sözlü tahmin ilkesi üzerine inşa edilmiştir (gözlerin önünde metin yoktur, yalnızca kulak tarafından algılanır).
Öğrenmenin aşamaları:
Aşama 1. Malzemenin tanıtımı.
Önemli olan ezberleme değil, damgalamadır (istem dışı ezberleme). Malzeme 4 kez sunulur:
1) yeni bir konuya giriş, materyalin deşifre edilmesi. Doğaçlama hiçbir davranış, jest, mimik, çeviri yoktur.
2) dil ve konuşma materyali ayrıntılı olarak deşifre edilir, istem dışı ezberlenir. İzle, dinle, tekrar et.
3) "aktif oturum". Amaç, materyali ve onun tanınmasını pekiştirmektir. RJ'den IA'ya.
4) "müzik seansı". Süre - 10 dakika. Bir dinlenme aşaması yaratın, yansıma. Metin müziğe okunur.
2. aşama. Eğitim materyalinin aktivasyonu.
Malzeme işleme. Otomasyonu, konuşma becerisinin kararlılığı.
Sahne 3.İletişim eğitimi.
Düşünceyi ifade etme, başkalarının düşüncelerini anlama, sıkı kontrol.
4. Aşamaİletişimde pratik yapın.
Malzemenin daha özgür ve daha yaratıcı kullanımı. Esnek yönetim.
Diğer yoğun yöntemler:
1. Hipnopedi. Doğal uyku sırasında dil öğrenimi.
2. Relaxopedia. Otojenik eğitimin etkisi altında kas ve zihinsel gevşeme ve dinlenme durumunda dil öğrenimi, istemsiz dikkat süreçlerine, dil materyalinin ezberlenmesine ve büyük V'deki yeni bilgilere katkıda bulunur.
3. Ritmopedi. Büyük bir V dili materyalinin ezberlenmesinin sağlandığı insan sinir sisteminin özel bir durumunun yaratılmasına dayanır. Bilgi girişi, melodik, dinleyici için yeni, mantıksal birleşmeye katkıda bulunan müzik eşliğinde ritmik uyarım döneminde gerçekleşir. ve duygular. psişenin bileşenleri.
4. "Daldırma" tekniği. Sistematik, yoğun, eğitici ve konuşmalı, duruma göre belirlenmiş, eğitici ve düzeltici faaliyetler sunar. Genellikle belirli bir senaryo çerçevesinde, gerçek iletişime yakın bir ortamda.
5. Duygusal-anlamsal yöntem. Tüm öğrenci grubunun artan duygusal ruh hali durumunda çözülen rol yapma oyunlarının, sorunlu durumların, zihinsel görevlerin geniş kullanımına dayanır.
6. Lozanov'un önerdiği pediatrik yöntem (öneri).
