Vysvetľujúca poznámka

Tento pracovný program vychádza z autorského programu M.M. Bezrukikh, T.A. Filippovej „Kroky do školy“ a autorský program A.S. Sirotyuk "Program neuropsychologického rozvoja a korekcie detí s poruchou pozornosti s hyperaktivitou" av súlade so základnými požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské a základné vzdelávanie.

Program je určený na 2 roky štúdia. Lekcia prebieha raz týždenne. 26 lekcií ročne. Trvanie lekcií je 25 minút.

Účel tohto kurzu:

• rozvoj kognitívnych schopností žiakov na základe systému rozvojových aktivít.

Hlavné ciele kurzu:

• rozvoj myslenia v procese formovania základných metód duševnej činnosti: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, schopnosť zdôrazniť hlavnú vec, dokázať a vyvrátiť, vyvodzovať jednoduché závery;
• formovanie zručností dobrovoľného správania;
• rozvoj mentálnych kognitívnych procesov: rôzne typy pamäti, pozornosti, zrakového vnímania, predstavivosti;
• rozvoj jazykovej kultúry a formovanie rečových schopností: jasne a jasne vyjadrujte svoje myšlienky, definujte pojmy, vyvodzujte závery, rozumne dokážte svoj názor;
• formovanie zručností tvorivého myslenia a rozvoj schopnosti riešiť neštandardné problémy;
• rozvoj kognitívnej činnosti a samostatnej duševnej činnosti študentov;
• formovanie a rozvoj komunikačných zručností: schopnosť komunikovať a spolupracovať v tíme, pracovať vo dvojiciach, skupinách, rešpektovať názory iných, objektívne hodnotiť svoju prácu a činnosť kamarátov;
• formovanie zručností pri uplatňovaní získaných vedomostí a zručností v procese štúdia školských odborov a v praktickej činnosti.

Plánované vzdelávacie výstupy kurzu

Univerzálne vzdelávacie akcie poskytujú štádiá asimilácie vzdelávacieho obsahu a formovanie psychologických schopností študenta.

V dôsledku štúdia kurzu budú mať študenti možnosť vytvoriť:

Osobné výsledky:

Pod vedením učiteľa definujte a vyjadrite najjednoduchšie pravidlá správania spoločné pre všetkých ľudí v spolupráci (etické normy).

V situáciách komunikácie a spolupráce, ktoré navrhuje učiteľ, opierajúc sa o jednoduché pravidlá správania spoločné pre všetkých, rozhodnite sa s podporou ostatných členov skupiny a učiteľa, čo robiť.

Výsledky metapredmetov:

Regulačné UUD:

S pomocou učiteľa určiť a sformulovať cieľ aktivity;

Vyslovte postupnosť akcií;

Naučte sa vyjadrovať svoj predpoklad (verziu) na základe práce s ilustráciou pracovného zošita;

Naučte sa pracovať podľa plánu navrhnutého učiteľom;

Naučte sa rozlíšiť správne splnenú úlohu od nesprávnej;

Študovať spolu s učiteľom a ostatnými deťmi, aby emocionálne zhodnotili činnosť súdruhov.

Kognitívne UUD:

Orientovať sa vo svojom vlastnom systéme vedomostí: s pomocou učiteľa rozlíšiť nové od už známeho;

Získajte nové vedomosti: nájdite odpovede na otázky pomocou informácií získaných od učiteľa;

Spracovať prijaté informácie: vyvodiť závery ako výsledok spoločnej práce celej skupiny;

Nájdite a sformulujte riešenie problému pomocou najjednoduchších modelov (predmet, výkresy, schematické výkresy, schémy).

Komunikatívne UUD:

Komunikujte svoje stanovisko s ostatnými: formalizujte svoje myšlienky v ústnom prejave;

Počúvať a rozumieť reči druhých;

Spoločne si dohodnúť pravidlá komunikácie a správania v škole a dodržiavať ich;

Naučte sa vykonávať rôzne roly v skupine (vodca, interpret, kritik).

Výsledky predmetu:

Do konca školenia v rámci programu „Rozvoj kognitívnych schopností“ (6-7 rokov) sa plánuje u detí napredovať v sociálnom, osobnostnom, všeobecnom rozvoji, zlepšovať organizáciu aktivít, rozvíjať kognitívne procesy, komunikačné zručnosti a tvorivosť. schopnosti. V tomto prípade sa u detí rozvíja nasledovné základné zručnosti:

1) Schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi iných ľudí, poznať základné pravidlá komunikácie a správania.

2) Schopnosť riadiť svoje správanie.

3) Schopnosť prispôsobiť sa novému prostrediu.

4) Schopnosť samostatnej práce bez posilňovania s herným motívom.

5) Schopnosť pomerne objektívne posúdiť výsledok svojej práce
6) Schopnosť samostatne nájsť a opraviť chybu.

7) Schopnosť vnímať pokyny a podľa pokynov dokončiť úlohu až do konca v súlade so stanoveným cieľom a úlohami bez opakovaných pokynov.

8) Schopnosť plánovať svoje aktivity.

9) Schopnosť sústrediť sa, bez rozptyľovania, dokončiť úlohu 10-15 minút.

10) Schopnosť prepínať z jednej činnosti na druhú bez toho, aby vás rozptyľovali vonkajšie podnety.

11) Schopnosť mechanicky si zapamätať 5-6 nesúvisiacich slov s 3-4 opakovaniami, 8-10 slov s posilnením zapamätania vizuálnymi alebo verbálnymi obrázkami.

12) Schopnosť aplikovať logické zapamätanie (zoskupovanie podľa významu).

13) Schopnosť systematizovať, klasifikovať a zoskupovať procesy, javy, objekty.

14) Schopnosť analyzovať jednoduché vzťahy príčina-následok.

15) Schopnosť vnímať každú novú informáciu.

16) Schopnosť rozlišovať priestorové usporiadanie postáv, detaily v priestore a na rovine.

17) Schopnosť klasifikovať predmety a postavy podľa tvaru a veľkosti.

18) Schopnosť mentálne nájsť časť celej postavy, dokončiť stavbu podľa schémy.

19) Schopnosť udržať záujem o rôzne aktivity.

20) Schopnosť preukázať vytrvalosť pri prekonávaní ťažkostí

"Rozvoj kognitívnych schopností"

Osobný a motivačný blok.

Formovanie motívu vzdelávacích aktivít. Formovanie sociálnych, kognitívnych, hodnotiacich, pozitívnych motívov.

Rozvoj motívu osobného úspechu, uznania, sebapotvrdenia.

Nadväzovanie a udržiavanie pozitívnych vzťahov s dospelými a rovesníkmi.

Organizácia činností. Svojvôľa.

Rozvoj schopnosti vnímať pokyny. Vykonávanie úlohy podľa pokynov v súlade so stanoveným cieľom a cieľmi.

Plánovanie činnosti. Schopnosť dokončiť úlohu.

Posúdenie kvality práce. Nájdite a opravte chyby svojpomocne.

Kognitívne procesy.

Rozvoj základných typov vnímania, asimilácia zmyslových noriem: farba, tvar, veľkosť.

Formovanie percepčných akcií: prirovnávanie k štandardu, modelovanie. Rozvoj vnímania času, zrakovo-priestorového vnímania a koordinácie ruka-oko.

Rozvoj rôznych typov a typov pamäte.

Pamäť v tvare zraku: zapamätanie si farby, zvuku, obrazu určitých konkrétnych predmetov.

Rozvoj emocionálnej, motorickej a verbálno-logickej pamäte.

Formovanie schopnosti priamo (mechanicky) zapamätať si niekoľko nesúvisiacich slov s 3-4 opakovaniami.

Svojvoľné zapamätanie slov pri posilňovaní zapamätania vizuálnymi alebo verbálnymi obrázkami.

Zvládnutie techník logického zapamätania (zoskupovanie a korelácia podľa významu).

Vývoj druhov a vlastností pozornosti.

Zvýšenie úrovne rozvoja dobrovoľnej pozornosti. Zvýšenie objemu a stability pozornosti. Rozvoj schopnosti prejsť z jednej činnosti na druhú.

Rozvoj foriem duševnej činnosti.

Rozšírenie objemu a prehĺbenie prehľadnosti a prehľadnosti vedomostí o svete okolo nás, o nás samých, každodennom živote, živote.

Rozvoj vizuálne efektívneho, vizuálno-figuratívneho, vizuálno-schematického, verbálno-logického (pojmového) myslenia.

Formovanie schopnosti systematizácie a klasifikácie (hľadanie spoločných a odlišných predmetov, javov, procesov). Analýza jednoduchých príčinných vzťahov. Zlepšené vnímanie nových informácií.

Rozvoj schopnosti vyjadriť svoj vlastný elementárny úsudok, urobiť jednoduchý logický záver, pokračovať vo verbálnom uvažovaní alebo figuratívnom konaní.

Rozvoj reči.

Rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a rovesníkmi (schopnosť položiť otázku, odpovedať na otázku, vyjadriť svoj názor).

Zvýšenie objemu jednoduchých a zložitých viet, zvýšenie počtu zovšeobecňujúcich slov. Používanie vysvetľujúcej reči. Formovanie vnútornej reči na zabezpečenie funkcie plánovania.

Neuropsychologická korekcia.

Strie.

Dychové cvičenia.

Cvičenie na pohyb očí.

Cvičenie pre jazyk a čeľusť.

Cvičenie krížom cez telo.

Cvičenie na jemnú motoriku rúk.

Relaxačné a vizualizačné cvičenia.

Funkčné cvičenia.

Cvičenia na rozvoj komunikačných a kognitívnych sfér.

Cvičenia s pravidlami.

Efektívnosť tréningového cyklu sa hodnotí:

1) podľa výsledkov záverečnej psychologickej a pedagogickej diagnostiky študentov;

2) podľa názoru samotných študentov prejav túžby pokračovať v spolupráci;

3) podľa pozorovaní psychológa a učiteľov predmetov.

Plánovanie tematických kurzov

"Rozvoj kognitívnych schopností"

1 lekcia týždenne, spolu 26 lekcií počas tréningového obdobia

Číslo lekcie	Téma	Počet lekcií
	Formovanie metód výchovno-vzdelávacej činnosti. Formovanie schopnosti konať podľa pravidla a rôznych typov kontrolné a hodnotiace akcie: plánovanie, stredné a konečné typy sebakontroly. Formovanie techník sebakontroly. Zvyšovanie úrovne svojvôle. 1. Strečing "Pozastavenie". 2. Dychové cvičenie. "Žaba", "Hady", "Masáž ušných ušníc", "Zámok", "Lezginka", "Vlak", "Kreslenie slona". Komplikácia - cvičenia sa vykonávajú so zatvorenými očami. 5. Funkčné cvičenie „Kto lieta?“ Účel: rozvoj koncentrácie. 6. Kognitívne cvičenie „Vizualizácia pohybov“. 7. Komunikačné cvičenie „Stonožka“. Cieľ: rozvoj interakčných schopností s rovesníkmi 8. Komunikačné cvičenie s pravidlami „Zmätok“. 9. Relax "Koberec-rovina".
	Rozvoj vnímania a orientácie v priestore. Vypracovanie pojmov „vpravo“ a „vľavo“. Cvičenia na zvládnutie priestorových vzťahov. Rozpoznanie objektu podľa obrysu a detailov 1. Strečing "Snehuliak". 2. Dychové cvičenie. 3. Cvičenie pohybu očí 4.Cvičenia na rozvoj jemnej motoriky rúk: "Žaba", "Hady", "Hrad", "Lezginka", "Motor", "Kreslenie slona", "Sova". Komplikácia - cvičenia sa vykonávajú s ľahko pohryzeným jazykom a zatvorenými očami. 5. Funkčné cvičenie "Čo je počuť?" Účel: rozvoj koncentrácie pozornosti. 6. Kognitívne cvičenie „Vizualizácia čarodejníka“. 7. Funkčné cvičenie „Narúbanie dreva“. Účel: odstránenie agresie. 8. Komunikačné cvičenie „Wheelbarrow“. 9. Relax „Kývajúci sa strom“.
	Rozvoj pozornosti. Cvičenia zamerané na zvýšenie objemu, úroveň rozloženia pozornosti. Cvičenie zamerané na posilnenie koncentrácie a stability pozornosti. 1. Strečing "Mačka". 2. Dychové cvičenie. 3. Cvičenie pohybu očí. 4. Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky rúk: "Žaba", "Hady", "Hrad", "Lezginka", "Masáž uší", "Motor", "Kreslenie slona", "Sova". Komplikácia – pri každom pohybe prstom alebo rukou musí dieťa nahlas povedať „hwe“. 5. Funkčné cvičenie „Počítanie-mumlári“. Účel: rozvoj koncentrácie pozornosti. 6. Komunikačné cvičenie s pravidlami „Zvieratá“ 7. Funkčné cvičenie „Tukh-tibi-spirit“. 8. Funkčné cvičenie „Tanec-protiklady“. Účel: odstránenie agresivity a impulzivity. 9. Relax "More".
	Rozvoj pamäti. Cvičenia na rozvoj zrakovej, sluchovej, emocionálnej, sémantickej pamäti. 1. Strečing "Polovica". 2. Dychové cvičenie. 3. Cvičenie pohybu očí. 4. Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky rúk: "Žaba", "Hady", "Hrad" "Lezginka". Komplikácia – pri každom pohybe prstom alebo rukou musí dieťa vyslovovať „hwe“ a „fi“, pričom ich musí striedať. "Masáž ušníc", "Motor", "Kreslenie slona", "Sova". 5. Kognitívne cvičenie „Vizualizácia vodopádu“. 6. Komunikačné cvičenie s pravidlami „chvastania“. 7. Funkčné cvičenie „Shaluns“. Účel: rozvoj motorickej kontroly, odstránenie impulzivity. 8. Komunikačné cvičenie „Kompas“. Účel: odstránenie impulzivity a rozvoj interakčných schopností s rovesníkmi. 9. Relax "Plachetnica".
	Rozvoj myslenia. Cvičenia zamerané na rozvoj vizuálne efektívneho, vizuálno-figuratívneho, verbálno-logického (pojmového) myslenia. 1. Natiahnutie "Lúča" 2. Dychové cvičenie. 3. Cvičenie na pohyb očí. 4. Cvičenia na rozvoj jemnej motoriky rúk: "Žaba", "Hady", "Hrad", "Lezginka", "Masáž uší", "Vlak", "Kreslenie slona", "Sova". Komplikácia – pri každom pohybe prstom alebo rukou musí dieťa vyslovovať „hwe“ a „fi“, pričom ich musí striedať. 5. Funkčné cvičenie „Chicks“. Účel: rozvoj koncentrácie pozornosti a zručností spoločnej činnosti. Účastníci sedia v kruhu. 6. Kognitívne cvičenie „Vizualizácia magickej osmičky“. 7. Kognitívne cvičenie „Zašifrovaná veta“. Účel: formovanie svojvôle, sluchovo-rečovej pamäti a interhemisférickej interakcie. 8. Komunikačné cvičenie s pravidlami „Princ na špičkách“. 9. Relaxácia „Natiahnutá – zlomená“.
	Rozvoj reči. Rozšírte svoju slovnú zásobu. Rozvoj vysvetľovacej reči. Formovanie vnútornej reči. 1. Natiahnite "hviezdu". 2. Dychové cvičenie „Čistenie dychu“ .3. Cvičenie na pohyb očí 4. Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky rúk. 5. Kognitívne cvičenie „Pointeizmus“. Účel: vytvorenie hmatových vnemov, odstránenie agresie. 6. Komunikačné cvičenie „Most priateľstva“. 8. Relax "Rostok".

Edukačné, metodické, materiálno-technické zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu

1. Bezrukikh M.M. "Rozvoj kognitívnych schopností u starších detí predškolského veku." M., 2014

1. Filippová T.A. Kroky do školy. M., 2014
2. A. L. Sirotyuk "Porucha pozornosti s hyperaktivitou" M., 2005
3. Panfilová M.A. "Herná terapia komunikácie" M., 2008
4. Golub V.T. "Grafické diktáty" M. 2006
5. Arkhipova I.A. "Príprava dieťaťa na školu" Jekaterinburg, 2006
6. Agafonova I.N. Expres - diagnostika školskej pripravenosti Petrohrad 1997

8. Dubrovina I. V. Pracujem ako psycholog ... M., 1999.

9.Konovalenko S.V. Rozvoj kognitívnej aktivity u detí od 6 do 9 rokov. M., 2000.

10.Matveeva L.G. Praktická psychológia pre rodičov, alebo čo sa môžem naučiť o svojom dieťati. M., 1999.

11. Savina L.I. Prstová gymnastika. - M., 1999

12.Sirotyuk A.L. Výučba detí s prihliadnutím na psychofyziológiu.-M., 2000 ..

13.Sirotyuk A.L. Korekcia rozvoja inteligencie u predškolákov. - M.: TC Sphere, 2002

Pre úspešnú implementáciu tohto programu je potrebné:

1. Edukačná trieda pre hodiny s deťmi.
2. Tanečná hala.
3. Študijná rada.
4. Kobercová krytina.
5. Pracovné zošity.
6. Sady ceruziek, ceruziek, gumy.
7. Ukážka a leták zo série „Zábava v obrazoch“:

Lotové hry „Logika“, „Nájsť a prečítať“, „Kde som to videl?“ Rovnaké – iné „,“ Predmety z grafov „,“ Logické tabuľky „,“ Aký je deň? „;

Testové úlohy na preverenie vedomostí „Myslenie“, „Pozornosť“, „Pamäť“;

Vzdelávacie hry „Predmety a obrysy“, „Nájdi rozdiel“, „Rukavice“, „Rebus“, „Dešifruj slová“, „Protiklady“, „Vlož do košíka“, „Vyber si obrázok“, „Nájdi štvrtú extra ", "Príbehy vo štvrtom zbytočnom prebytku vedomostí "al; je to potrebné a porovnávanie; nové vzťahy vzdelávacích akcií ()", "Čo umelec zmiatol?", "Obraz v obraze".

Moderné základné vzdelávanie kladie za najdôležitejší cieľ rozvoj osobnosti dieťaťa.

V koncepcii FSEV druhej generácie, ako konečný výsledok výchovno-vzdelávacej činnosti ruskej školy, zachytáva portrét absolventa základnej školy, v ktorom sú najdôležitejšie tvorivé vlastnosti dieťaťa: „Zvedavé, zaujaté , aktívne sa učiť svet; schopný učiť sa, schopný organizovať svoje vlastné aktivity ... “

Kurz „RPS“ (rozvoj kognitívnych schopností) je zameraný na rozvíjanie u žiakov vyššie uvedených vlastností absolventa základnej školy.

Hlavný cieľ kurzu: rozvoj intelektového a tvorivého potenciálu osobnosti dieťaťa prostredníctvom systému nápravno-vývojových tried.

V súlade s cieľom sú stanovené konkrétne úlohy:

• 1. Rozvoj kognitívnych schopností žiakov mladšieho školského veku.
• 2. Rozvoj tvorivých schopností žiakov základných škôl.
• 3. Rozširovanie obzorov žiakov.
• 4. Rozvoj citovo-vôľovej sféry žiakov.
• 5. Formovanie ašpirácií žiakov na osobnostný rast.

Kurz „RPS“ je súborom špeciálne navrhnutých lekcií, ktoré kombinujú nápravné a rozvojové cvičenia s rôznymi kognitívnymi materiálmi. Táto sada poskytuje rozvoj kognitívnych potrieb žiakov a ich mentálnych kvalít: všetky typy pamäti, pozornosť, pozorovanie, rýchlosť reakcie, predstavivosť, reč, priestorové vnímanie a senzomotorická koordinácia, komunikačné schopnosti, schopnosti myslenia, ako je analýza. Syntéza. Vylúčenie nadbytočných, zovšeobecňovanie, klasifikácia, nadväzovanie logických súvislostí, schopnosť navrhovať.

Kurz RPS je určený pre deti od 6 do 7 rokov v rozsahu 33 vyučovacích hodín raz týždenne.

Obsah kurzu integruje úlohy z rôznych oblastí vedomostí: ruský jazyk, literatúra, matematika, svet okolo. Tematické hodiny podané hravou formou prispievajú k náprave a rozvoju duševných vlastností žiakov, formovaniu všeobecných intelektuálnych schopností, rozširovaniu obzorov, rozvoju kognitívnych schopností a v konečnom dôsledku k dosahovaniu dobrých študijných výsledkov.

Poskytovanie podpornej atmosféry;

tréningový systém bez známok;

Obohacovanie prostredia dieťaťa o množstvo nových predmetov pre neho s cieľom rozvíjať jeho zvedavosť;

Podpora vyjadrovania originálnych nápadov;

Široké využitie otázok otvoreného, ​​polysémantického typu;

Používanie osobného príkladu učiteľmi;

Umožniť deťom aktívne klásť otázky.

Kalendár a tematické plánovanie kurzu "RPS", ročník 1

P / p č.	Téma	Kognitívny aspekt	Vývojový aspekt	dátum
				Plán	skutočnosť
	Prvýkrát v prvej triede	Hodnota učenia, pravidlá správania sa v škole.	Rozvoj pozornosti, sluchovej pamäte, predstavivosti, fantázie, reči, reflexie.
	Pracujte na chybách.	Význam pojmu „oprava chýb“	Rozvoj pozornosti, rýchlosti reakcie, logického myslenia. Úvahy.
	Úlohy troch prasiatok	Obsah rozprávky „Tri prasiatka“	Rozvoj pozornosti, myslenia, sluchovej pamäte, predstavivosti, reflexie.
	Ahoj, jeseň!	Tri obdobia jesene: skorá jeseň. Stred jesene, neskorá jeseň. Jesenné javy prírody.	Rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, predstavivosti, reflexie.
	Hráme "harmanček"	Pravidlá hry s harmančekom. Ako inscenovať krátke dialógy.	Rozvoj pozornosti, myslenia, rýchlosti reakcie, umeleckých schopností, predstavivosti, reflexie.
	Prostredníctvom stránok ruskej ľudovej rozprávky "Vlk a sedem detí"	Obsah ruskej ľudovej rozprávky "Vlk a sedem detí". Možnosti ukončenia príbehu. Puzzle "Tangram"	Rozvoj pozornosti, myslenia, sluchovej pamäte, predstavivosti, dizajnérskych zručností, reflexie.
	Nakreslíme jabloň.	Ako zinscenovať situáciu pomocou gest a mimiky.	Rozvoj pozornosti, myslenia, umeleckých schopností, predstavivosti, fonematického sluchu, reflexie.
	Geometrický obchod.	Geometrické tvary: trojuholník, štvorec, obdĺžnik, štvoruholník, kruh, kosoštvorec, ich vlastnosti.	Rozvoj pozornosti, logického myslenia, orientácie v priestore, zrakovej pamäte, zmyslových schopností, reflexie.
	Prostredníctvom stránok ruskej ľudovej rozprávky "Masha a medveď"	Obsah ruskej ľudovej rozprávky "Masha a medveď". Možnosti ukončenia príbehu. Ako inscenovať fragment rozprávky	Rozvoj pozornosti, vizuálnej pamäte, myslenia, dizajnérskych zručností, umeleckých schopností, reflexie.
	Krabička s prekvapením.	Hranie sa s ústami bábätka	Rozvoj pozornosti, reči, logického myslenia, predstavivosti, rýchlosti reakcie, reflexie.
	Návšteva Znayky	Znayka je hrdinom knihy N. Nosova "Dobrodružstvá neznáma a jeho priateľov"	Rozvoj pozornosti. Rýchlosť reakcie, myslenie, vizuálna pamäť, predstavivosť, zmysel pre rytmus, reflexia.
	Čítame listy.	Súhrn populárnych diel, ich hlavné postavy: Aladdin, Macko Pú, Balda. Luskáčik. barón Munchausen.	Rozvoj pozornosti, myslenia, predstavivosti, fantázie, reflexie.
	Zdobíme vianočný stromček.	Tradičné ozdoby na vianočný stromček.	Rozvoj pozornosti, vizuálnej pamäte, myslenia, dizajnérskych zručností, zmyslu pre rým, predstavivosť, reflexia.
	„Cool“ úlohy.	Čo je to "premenné meno", "rozprávka-" vinaigrette ". Ako zobraziť neexistujúce zviera.	Rozvoj pozornosti, sluchovej pamäte, myslenia vrátane neštandardného, ​​reflexie.
	A opäť „cool“ úlohy	Komický opis rozprávkového hrdinu. Ako zobraziť portrét neexistujúceho človeka.	Rozvoj pozornosti, sluchovej pamäte, logického myslenia vrátane neštandardného, ​​priestorová orientácia, predstavivosť, reflexia.
	Domáce zvieratá.	Úloha domácich zvierat v živote človeka.	Rozvoj pozornosti, myslenia, zrakovej a sluchovej pamäte, predstavivosti, rozširovanie slovnej zásoby, reflexia.
	Reťazec zábavných úloh.		Rozvoj pozornosti, myslenia, orientácie v priestore, dizajnérskych zručností, zmyslu pre rým, zrakovej pamäte, reflexie.
	O hviezdach.	Slnko je hviezda slnečnej sústavy. Počet hviezd vo vesmíre. Meteory a meteority.	Rozvoj pozornosti, myslenia, pamäti, orientácie v priestore, predstavivosti, fantázie, reflexie.
	Na ceste dobra.	Význam pojmov „dobro“ a „zlo“ na príkladoch literárnych diel. Charakterové črty, ktoré symbolizujú dobro.	Rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, reči, reflexie.
	Byť zdravý.	Hlavné zložky zdravého životného štýlu. Rozprávanie z perspektívy neživého objektu	... Rozvoj pozornosti, myslenia, orientácie v priestore, pamäti, reči, predstavivosti, fantázie, reflexie.
	Skúška neviem.		Rozvoj pozornosti, myslenia, vizuálnej pamäte, logického myslenia, rýchlosti reakcie, predstavivosti, dizajnérskych schopností, reflexie.
	Zbierka hlavolamov od Dunno.		Rozvoj pozornosti, myslenia, sémantickej a vizuálnej pamäte, logického myslenia, rýchlosti reakcie, predstavivosti, zmyslu pre rytmus a rým, reflexia.
	Slávne deti. Palček.	Thumbelina je hrdinkou rozprávky G.-H. Anderesen Pôvod mena Thumbelina. Zhrnutie príbehu.	Rozvoj pozornosti, orientácie v priestore, myslenia, predstavivosti, fantázie, reflexie.
	Kytica pre Malú morskú vílu.	Zhrnutie rozprávky G.-H. Anderesena "Malá morská víla". Nádrže. Morský život.	Rozvoj pozornosti, sluchovej a obrazovej pamäte, myslenia mimo rámca.
	Rozmanitý zápas.	Význam slova "rôzne"	Rozvoj pozornosti, myslenia, zrakovej pamäte, reflexie.
	Slovná zábava.	Rôzne slovné hry.	Rozvoj pozornosti, myslenia mimo rámca, dizajnérskych zručností, reflexie.
	"Hovoriace" hádanky.	Rôzne hádanky.	Rozvoj pozornosti, myslenia, pamäti, predstavivosti, reflexie.
	Chytanie ryby	Vlastnosti rybolovu, najmä rybolov ako forma rekreácie.	Rozvoj pozornosti, myslenia, pamäti, predstavivosti, reči, reflexie.
	Rybolov pokračuje.	Vlastnosti rybolovu ako formy rekreácie.	Rozvoj pozornosti, myslenia, orientácie v priestore, sémantickej pamäte, zmyslu pre rytmus a rým, rozširovanie slovnej zásoby, reflexia.
	Hádanky.	Rôzne hry založené na puzzle.	Rozvoj pozornosti, predstavivosti, zmyslu pre rým, myslenia, reflexie.
	Operení priatelia.	Zaujímavé informácie zo života vtákov: slávik, sýkorka, papagáj,	Rozvoj pamäti, myslenia vrátane neštandardných, pamäti, predstavivosti, reflexie.
	Úžasné úlohy.		Rozvoj rýchlosti reakcie, pozornosti, myslenia, predstavivosti, reči, reflexie.
	Úžasné úlohy znova a znova.	Hádanky-s-zmätkom-puzzle.	Rozvoj pozornosti, myslenia, dizajnérskych zručností, predstavivosti, reflexie.

Na konci kurzu by študenti mali byť schopní:

Nájdite a vytvorte vzory v usporiadaní predmetov, doplňte logický rad v súlade s daným princípom;

Nájdite princíp zoskupovania objektov, dajte týmto skupinám zovšeobecnený názov;

Vymenujte niekoľko možností na vylúčenie nepotrebného predmetu medzi homogénne skupiny;

Nájdite podobnosti a rozdiely medzi predmetmi (vo farbe, tvare, veľkosti);

Samostatne riešiť rôzne druhy hlavolamov (puzzle, kryptogramy atď.);

Priraďte rýmy k slovám;

S pomocou učiteľa sa orientovať v priestore, v zmysle „nahor šikmo doľava“. „Šikmo nadol doprava“, „šikmo nadol sprava doľava“;

Využívať techniky teatralizácie: hrať jednoduché situácie, „transformovať“ sa na neživý objekt, používať gestá, mimiku, plasticitu a iné herecké zručnosti;

Vyjadrite slovami pocity, ktoré hrdina diela prežíva.

Literatúra.

• 1.Miščenková L.V. - 36 lekcií pre budúcich výborných žiakov: lekcie o rozvoji kognitívnych schopností (6-7 rokov) / Metodická príručka, 1. ročník. - M .: Izatelstvo ROST. - 198 s.

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

stredná škola č.

POVAŽOVANÉ: SCHVÁLENÉ:

Riaditeľ metodickej rady MBUSOSH č.

___________ "______" _____ 2014 "______" __________ 2014

DOPLNKOVÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

___________________________________________________________________

Študenti majú 7 rokov

Počet hodín za rok 33h

Pedagóg implementujúci program

Klyushkina Alexandra Sergejevna

Preskúmanie

pre program doplnkového vzdelávania pre deti “ Rozvoj kognitívnych schopností" učiteľka Klyushkina Alexandra Sergeevna, učiteľka mestská rozpočtová všeobecnovzdelávacia inštitúcia strednej školy № ... mesta Surgut. Združenie "Rozvoj kognitívnych schopností" je forma doplnkového vzdelávania, prostredníctvom ktorej sa tento program realizuje. Kurz „Rozvoj kognitívnych schopností“ patrí medzi základné kurzy založené na systematickom prístupe. Kurz je určený pre vyučovanie v 1. – 4. ročníku základnej školy. Duchovný a morálny prístup k výchove prispieva k rozširovaniu čitateľského priestoru, realizácii diferencovaného vzdelávania a rozvoju individuálnych schopností každého dieťaťa, výchove žiaka – čitateľa. Voliteľné hodiny pomôžu vyriešiť problémy emocionálneho, tvorivého, literárneho, intelektuálneho rozvoja dieťaťa, ako aj problémy morálnej a etickej výchovy, pretože čítanie pre dieťa je práca aj kreativita, nové objavy a potešenie, a sebavzdelávanie. Charakteristickou črtou programu je rozvoj kognitívnych schopností prostredníctvom úloh nevzdelávacej povahy, preto má seriózna práca formu hry. Koniec koncov, je to hra, ktorá pomáha mladším študentom ľahko a rýchlo si osvojiť vzdelávací materiál, čo má priaznivý vplyv na rozvoj a osobnostno-motivačnú sféru. Ale zároveň, systematické vykonávanie Tieto úlohy pripravujú študentov na účasť v intelektuálnych maratónoch a súťažiach. Kontinuita vytvára nevyhnutné podmienky pre vnútornú celistvosť a úplnosť kurzu Kognitívny rozvoj na základnej škole. Toto je relevantnosť programu.

Autor si kladie za cieľ: rozvoj a náprava kognitívnych procesov žiakov základných škôl s cieľom zlepšiť vnímanie, spracovanie a asimiláciu programového materiálu, zvyšovanie úrovne učenia detí prostredníctvom komplexne vypracovaných úloh výchovno-metodického súboru „Rozvíjacie úlohy. Testy, hry, cvičenia “.

Novosť tohto programu spočíva v tom, že buduje jednotný rad tried pre cieľavedomý rozvoj kognitívnej sféry dieťaťa počnúc 1. ročníkom a končiac 4. ročníkom.

Na dosiahnutie cieľa si program kladie tieto úlohy:

Vzdelávacie:

vyvíja sa:

Rozvoj rýchlosti reakcie.

Vzdelávacie:

Program uvádza očakávaný výsledok, ako aj právnu a vedecko-metodickú podporu programov. Program je určený pre 4 roky realizácie, vek detí: 7-10 rokov; 1 hodinu týždenne, 33 hodín ročne ... Tam je obsah programu.

Program obsahuje nasledujúce časti:

1. Pas doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu.

2. Vysvetlivka.

3.Tematické plánovanie.

4. Zoznam použitej literatúry.

Tento program spĺňa moderné požiadavky na tvorbu vzdelávacích programov; štruktúra je stabilná. Program je prijateľný pre prácu v systéme doplnkového vzdelávania MBOU SOŠ č.. .. zodpovedá jeho špecifikám. Program možno odporučiť na využitie v školskej praxi.

Zástupca riaditeľa pre OIA _________

VYSVETLIVKA

Pracovný program rozvoja kognitívnych schopností vychádza z nasledujúcich regulačných dokumentov:

Uznesenie mestského úradu zo 16. mája 2013 č. 3171 „K plánu prioritných opatrení do roku 2014 na implementáciu najdôležitejších ustanovení Národnej stratégie konania v záujme detí na roky 2012 - 2017 v meste Surgut ";

Uznesenie Správy mesta Surgut zo dňa 24.02.2012 č. 1113 "O schválení rezortných cieľových programov odboru školstva na roky 2012-2014" (v znení z 05.07.2012 č. 5058);

Uznesenie Správy mesta Surgut zo dňa 30.11.2012 č.9202 "O schválení rezortných cieľových programov odboru školstva na roky 2013-2015" (v znení zo dňa 04.09.2013 č. 6360, zo dňa 06.02.2014 č. 868);

Uznesenie Mestského úradu zo dňa 13.12.2013 č. 8993 „O schválení mestského programu“ Rozvoj školstva v meste Surgut na roky 2014-2016“ (v znení z 30.04.2014 č. 2896, zo dňa 20.06.2014 č. 1721);

Uznesenie mestského úradu z 21.12.2012 č.9837 "O schválení štandardu kvality služieb mestskej časti" Doplnkové vzdelávanie v zariadeniach doplnkového vzdelávania detí "zabezpečovaných mestskými zariadeniami doplnkového vzdelávania detí podriadenými odboru školstva" správy mesta (v znení zmien a doplnkov zo dňa 24.03.2014, č. 1941, zo dňa 24.06.2014, č. 4178);

Predpisy pre interakciu informácií o účtovaní zamestnávania študentov všeobecných vzdelávacích inštitúcií v obecnom systéme doplnkového vzdelávania detí;

Uznesenie Magistrátu mesta z 21. novembra 2013 č. 8483 „K kalendáru podujatí pre žiakov a pedagogických zamestnancov vzdelávacích organizácií podriadených odboru školstva na rok 2014“;

Uznesenie Mestského úradu zo dňa 22.17.2014 č. 5089 „K kalendáru podujatí pre študentov, žiakov a pedagogických zamestnancov vzdelávacích organizácií podriadených odboru školstva na rok 2015“;

nariadenie odboru školstva MsÚ „O organizácii a realizácii vzdelávacích aktivít pre nadstavbové všeobecnovzdelávacie programy v akademickom roku 2014-2015 vo vzdelávacích inštitúciách podriadených odboru školstva“ (návrh).

PASPORT DOPLŇUJÚCEHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

MBOU SOSH #...

Názov programu

Kognitívny vývoj

Zameranie programu

Duchovný a morálny

CELÉ MENO. učiteľ, ktorý realizuje doplnkový všeobecný vzdelávací program

Klyushkina Alexandra Sergejevna

Rok vývoja

2012

Kde, kedy a kým bol schválený doplnkový všeobecný vzdelávací program

Metodická rada ____________

Dostupnosť informácií a recenzií

Vedúca metodickej rady školy

Cieľ

Účel programu - ide o rozvoj a korekciu kognitívnych procesov u žiakov základných škôl s cieľom zlepšiť vnímanie, spracovanie a osvojenie programového materiálu, zvýšiť úroveň učenia detí prostredníctvom komplexne vypracovaných úloh výchovno-metodického súboru „Rozvíjacie úlohy . Testy, hry, cvičenia “.

Novinka tohto programu spočíva v tom, že buduje jednotný rad tried pre cieľavedomý rozvoj kognitívnej sféry dieťaťa počnúc 1. ročníkom a končiac 4. ročníkom.

Úlohy

Vzdelávacie:

Formovanie všeobecných intelektuálnych schopností (operácie analýzy, porovnávania, zovšeobecňovania, zdôrazňovania základných čŕt a vzorcov, flexibilita myšlienkových procesov);

Prehlbovanie a rozširovanie vedomostí žiakov na základe záujmov a špecifík ich schopností.

vyvíja sa:

Formovanie a rozvoj logického myslenia;

Rozvoj pozornosti (stabilita, koncentrácia, expanzia objemu, prepínanie atď.);

Rozvoj pamäti (formovanie memorovacích schopností, stabilita, rozvoj sémantickej pamäte);

Rozvoj priestorového vnímania a senzomotorickej koordinácie;

Rozvoj psychologických predpokladov na zvládnutie výchovno-vzdelávacej činnosti (schopnosť kopírovať vzor, ​​schopnosť počúvať a počuť učiteľa, teda schopnosť poslúchať verbálne pokyny učiteľa; schopnosť zohľadniť daný systém požiadaviek vo svojej práci );

Rozvoj reči a slovnej zásoby žiakov;

Rozvoj rýchlosti reakcie.

Vzdelávacie:

Vytváranie pozitívnej motivácie k učeniu.

Formovanie primeranej sebaúcty, objektívny postoj dieťaťa k sebe a jeho vlastnostiam;

Formovanie schopnosti pracovať v skupine

Kurz vývojových tried je zameraný na riešenie problémov a intelektuálno-osobno-činný rozvoj mladších žiakov.

Očakávané výsledky zvládnutia programu

V dôsledku školenia v tomto programe by sa študenti mali naučiť:

Logicky uvažovať pomocou techník analýzy, porovnávania, zovšeobecňovania, klasifikácie, systematizácie;

Zvýšte rýchlosť a flexibilitu myslenia

Zvýraznite základné vlastnosti a vzory predmetov;

Porovnať predmety, pojmy;

Zovšeobecňovať a klasifikovať pojmy, predmety, javy;

Určiť vzťah medzi pojmami alebo súvislosti medzi javmi a pojmami;

Sústreďte sa, prepnite svoju pozornosť;

Rozvíjajte svoju pamäť;

Zlepšiť úroveň priestorovej inteligencie, koordinácie ruka-oko;

Byť schopný kopírovať, rozlišovať farby, byť schopný analyzovať a udržiavať vizuálny obraz;

Dokončite úlohy sami;

Cvičte sebaovládanie, hodnotte sa, hľadajte a opravujte svoje chyby;- riešiť logické úlohy na rozvoj analytických schopností a rozumových schopností;- nájsť niekoľko spôsobov riešenia problémov;

Pracujte v skupine.

Obdobie implementácie programu

Implementácia programuurčené na štyri roky, kognitívne procesy dieťaťa sa rozvíjajú počas celého priebehu jeho vzdelávania na základnej škole.

Všetky úlohy možno podmienečne rozdeliť do niekoľkých smerov:

Úlohy na rozvoj pozornosti;

Úlohy na rozvoj pamäti;

Úlohy na rozvoj priestorového vnímania, koordinácie ruka-oko, schopnosti kopírovať vzor;

Úlohy rozvoja myslenia;

Úlohy na rozvoj reči, obohatenie slovnej zásoby.

Počet hodín týždenne / rok

Počet hodín týždenne - 1 hodina

Počet hodín za rok - 33 hodín

Vek študentov

7 rokov

Formy tried

Metodika zabezpečuje triedy v rôznych formách: skupinové, párové, individuálne. Na tejto zostave môžete pracovať na voliteľných predmetoch, v predĺžených skupinách, jednotlivé cvičenia môže učiteľ využiť ako doplnkový materiál k hodinám ruského jazyka a matematiky, pri príprave študentov na olympiády a kvízy. Túto príručku možno odporučiť rodičom, ktorí dbajú na intelektuálny a logický rozvoj detí.

Vyučovanie prebieha počas akademického roka raz týždenne v rozsahu 30-35 minút (v 1. ročníku).

Metodická podpora

Edukačno - metodický komplex kurzu:

Pre mladých šikovných mužov a šikovné ženy: Úlohy na rozvoj kognitívnych schopností (6-7 rokov). Metodická príručka 1 triedy / O. A. Kholodova. - M.: Rostkniga, 2008

Pre mladých šikovných mužov a šikovné dievčatá: Úlohy na rozvoj kognitívnych schopností (6-7 rokov): Pracovné zošity v 2 častiach / O.A.Kholodova. - M .: Vydavateľstvo ROST, 2011.

Zhrnutie formulárov

Posúdenie úspešnosti vykonaných opravných a vývojových prác je určené:

-- miera pomoci, ktorú učiteľ poskytuje žiakom pri plnení úloh: čím menšia je pomoc učiteľa, tým vyššia je samostatnosť žiakov, a teda vyšší rozvojový efekt hodín;

– správanie žiakov v triede: živosť, aktivita, záujem žiakov zabezpečiť pozitívne výsledky vyučovania;

– výsledky zadaní na rôznych súťažiach: "Kengura", "Ruský medveď", intelektuálne maratóny a pod., pri plnení ktorých sa ukáže, či sa žiaci s týmito úlohami vyrovnávajú samostatne a ako efektívne;

– nepriamym ukazovateľom efektívnosti týchto tried môže byť zvýšenie akademického výkonu v rôznych školských odboroch, ako aj pozorovanie učiteľov pri práci študentov na iných vyučovacích hodinách (zvýšená aktivita, efektívnosť, pozornosť, zlepšenie duševnej aktivity);

Recenzie učiteľov, vychovávateľov GPA, rodičov.

Podmienky implementácie programu (vybavenie, inventár, špeciálne priestory, IKT atď.)

Na vedenie tried o RPD sa navrhuje použiť výchovno-metodický súbor „Mladí šikovní muži a šikovné dievčatá: Úlohy na rozvoj kognitívnych schopností“ O.A. Studené, pozostávajúce z:

dva pracovné zošity pre žiakov v tlačenej podobe;

Pre mladých šikovných mužov a šikovné dievčatá: Úlohy na rozvoj kognitívnych schopností: Pracovné zošity pre 1. ročník, č.1, 2 / О.А. Kholodova. - M.: Rostkniga, 2011

programy a usmernenia pre učiteľov;

Mladí šikovní muži a šikovné dievčatá: Úlohy na rozvoj kognitívnych schopností / Metodická príručka, 1. ročník. + Program kurzu "RPS". - M.: Rostkniga, 2011

Vysvetľujúca poznámka

o realizácii učebných osnov

na akademický rok 2014/2015

Tematický učebný plán (ďalej len "USP") je zostavený v súlade s programom "Kognitívny vývoj„VyvinutéO.A. Studené aodporúčané na realizáciuministerstvo školstva

a mládežníckej politiky Chanty-Mansijského autonómneho okruhu - Ugra od 1.06. 2012 №4696 / 12 "O organizácii mimoškolských aktivít."

Zamerajte sa dodatočné všeobecné vzdelanie programy–

Druh vzdelávacej aktivity- duchovný a morálny.

Cieľ (pre daný rok štúdia) -ide o rozvoj a nápravu kognitívnych procesov mladších školákov s cieľom zlepšiť vnímanie, spracovanie a asimiláciu programového materiálu, zvýšenie úrovne učenia detí prostredníctvom komplexne vypracovaných úloh výchovno-metodického súboru „Rozvíjacie úlohy. Testy, hry, cvičenia “.

Úlohy(pre daný rok štúdia):

Vzdelávacie:

Formovanie všeobecných intelektuálnych schopností (operácie analýzy, porovnávania, zovšeobecňovania, zdôrazňovania základných čŕt a vzorcov, flexibilita myšlienkových procesov);

Prehlbovanie a rozširovanie vedomostí žiakov na základe záujmov a špecifík ich schopností.

vyvíja sa:

Formovanie a rozvoj logického myslenia;

Rozvoj pozornosti (stabilita, koncentrácia, expanzia objemu, prepínanie atď.);

Rozvoj pamäti (formovanie memorovacích schopností, stabilita, rozvoj sémantickej pamäte);

Rozvoj priestorového vnímania a senzomotorickej koordinácie;

Rozvoj psychologických predpokladov na zvládnutie výchovno-vzdelávacej činnosti (schopnosť kopírovať vzor, ​​schopnosť počúvať a počuť učiteľa, teda schopnosť poslúchať verbálne pokyny učiteľa; schopnosť zohľadniť daný systém požiadaviek vo svojej práci );

Rozvoj reči a slovnej zásoby žiakov;

Rozvoj rýchlosti reakcie.

Vzdelávacie:

Vytváranie pozitívnej motivácie k učeniu.

Formovanie primeranej sebaúcty, objektívny postoj dieťaťa k sebe a jeho vlastnostiam;

Formovanie schopnosti pracovať v skupine

Kurz vývojových tried je zameraný na riešenie problémov a intelektuálno-osobno-činný rozvoj mladších žiakov.

Informačná poznámka o vlastnostiach implementácie USP v akademickom roku 2014/2015:

Celkové obdobie implementácie pôvodného programu (počet rokov)

4d.

Rok štúdia (prvý, druhý atď.)

1d.

Vek študentov

7 l.

Počet študentov v skupine v aktuálnom akademickom roku

25h

Počet hodín týždenne

1 h

Celkový počet hodín za rok

33h

Očakávané výsledky v aktuálnom školskom roku:

1. Regulačné univerzálne inštruktážne činnosti:

S pomocou učiteľa určiť a sformulovať cieľ aktivity;

Vyslovte postupnosť akcií;

Naučte sa vyjadrovať svoj predpoklad (verziu) na základe práce s ilustráciou pracovného zošita;

Pracujte podľa navrhovaného plánu;

Naučte sa rozlíšiť správne splnenú úlohu od nesprávnej;

Študovať spolu s učiteľom a ostatnými študentmi, aby emocionálne zhodnotili činnosť súdruhov.

2. Kognitívne :

Orientovať sa vo svojom systéme vedomostí: s pomocou učiteľa rozlíšiť nové od už známeho;

Získajte nové vedomosti: nájdite odpovede na otázky s využitím existujúcich vedomostí o predmete vzdelávania, vašich životných skúseností a informácií získaných od učiteľa;

Spracujte prijaté informácie: vyvodzujte závery ako výsledok spoločnej práce celej triedy;

Spracujte prijaté informácie: porovnajte a zoskupte matematické objekty, ako sú čísla, číselné výrazy, rovnosti, nerovnosti, ploché geometrické tvary;

Transformujte informácie z jednej formy do druhej: zostavte matematické príbehy a úlohy na základe najjednoduchších matematických modelov (predmet, výkresy, schematické výkresy, schémy);

Nájdite a sformulujte riešenie problému pomocou najjednoduchších modelov (predmet, výkresy, schematické výkresy, schémy).

3. Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity :

Vedieť sprostredkovať svoj postoj ostatným: formulovať svoju myšlienku ústnym a písomným prejavom (na úrovni jednej vety alebo malého textu);

Počúvať a rozumieť reči druhých;

Spoločne si dohodnúť pravidlá komunikácie a správania v škole a dodržiavať ich;

Naučte sa vykonávať rôzne roly v skupine (vodca, interpret, kritik).

Predmetové univerzálne vzdelávacie aktivity:

Opíšte znaky predmetov a rozpoznávajte predmety podľa ich znakov;

Zvýraznite základné vlastnosti predmetov;

Porovnávať predmety, javy medzi sebou;

Zovšeobecňovať, robiť jednoduché závery;

Klasifikovať javy, predmety;

Určite postupnosť udalostí;

Posudzujte opačné javy;

Definujte určité pojmy;

Určte vzťah medzi objektmi typu "rod" - "druh";

Odhaliť funkčné vzťahy medzi pojmami;

Identifikujte vzory a nakreslite analógie.

Akademicko-tematický plán

na akademický rok 2014/2015

Počet hodín

Teoretická časť

Praktická časť

Celkový počet hodín

Tréning pozornosti

Tréning sluchovej pamäte

Tréning vizuálnej pamäte

Zlepšenie predstavivosti

Rozvoj logického myslenia

CELKOM: 33 hodín

Kalendár-tematické plánovanie

pre skupinu (1 rok)

N / a

Názov sekcie

Názov témy lekcie

Počet hodín

Dátum vyučovania (plán)

Dátum vyučovania (fakt)

Identifikácia úrovne rozvoja detí

Úvodná lekcia.

Identifikácia úrovne rozvoja detí

Rozvoj koncentrácie pozornosti

Rozvoj koncentrácie pozornosti

Tréning pozornosti

Tréning sluchovej pamäte

Tréning vizuálnej pamäte

Naučiť sa hľadať vzory

Zlepšenie predstavivosti

Tréning pozornosti

Rozvoj logického myslenia

Rozvoj koncentrácie pozornosti

Tréning pozornosti

Tréning sluchovej pamäte

Tréning vizuálnej pamäte

Tréning sluchovej pamäte

Naučiť sa hľadať vzory

Zlepšenie predstavivosti

Rozvoj logického myslenia

Rozvoj koncentrácie pozornosti

Tréning vizuálnej pamäte

Tréning pozornosti

Tréning sluchovej pamäte

Tréning vizuálnej pamäte

Naučiť sa hľadať vzory

Naučiť sa hľadať vzory

Zlepšenie predstavivosti

Rozvoj logického myslenia

Rozvoj koncentrácie pozornosti

Tréning pozornosti

Tréning sluchovej pamäte

Zlepšenie predstavivosti

Tréning vizuálnej pamäte

Naučiť sa hľadať vzory

Zlepšenie predstavivosti

Rozvoj logického myslenia

Rozvoj logického myslenia

Rozvoj koncentrácie pozornosti

Tréning pozornosti

Hľadajte vzory

Odhalenie úrovne rozvoja kognitívnych procesov

Dátum zverejnenia: 18.10.2016

Stručný opis:

náhľad materiálu

Mestská vzdelávacia inštitúcia mesta Irkutsk

stredná škola číslo 16

"recenzované"

Vedúci ShMO

_____ / ____________ / Zápisnica č. ___ zo dňa

"__" _________ 2016

"Dohodnuté"

Zástupca riaditeľa pre OIA

______ / V.M. Ščerbenková /

"__" __________ 2016

"Súhlasím"

Riaditeľ

_______ / N.V. Pomazkina /

Číslo objednávky. ____________

"__" ________ 2016

Pracovný program kurzu mimoškolských aktivít

"Rozvoj kognitívnych schopností žiakov"

Smer rozvoja osobnosti žiaka:

všeobecný intelektuál

pre žiakov _5-6_ ročníkov

Akademický rok 2016 - 2017

Skomplikovaný:

Vildan-Bek Elena Viktorovna,

učiteľ matematiky

MBOU Irkutsk stredná škola číslo 16

Vysvetľujúca poznámka

Tento pracovný program pre mimoškolské aktivity pre 5. – 6. ročník je zostavený v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania (FSES LLC), na základe autorského programu N.A. Krivolapová / Mimoškolské aktivity. Program kognitívneho rozvoja pre študentov. 5-8 ročníkov / N.A. Krivolapová. - M .: Vzdelávanie, 2012.

Zameranie programu:

Program kurzu je realizovaný v rámci všeobecného intelektuálneho smerovania mimoškolských aktivít. Program kurzu je zameraný na formovanie univerzálnych (metapredmetových) zručností, zručností, metód činnosti, ktoré musia študenti ovládať, na rozvoj kognitívnych a tvorivých schopností a záujmov. Program zahŕňa rozvoj metód činnosti na pojmovom aparáte matematiky.

Relevantnosť: V moderných podmienkach rozširovania škály ľudskej činnosti a gigantického rastu informácií sa výrazne zvyšujú požiadavky na kognitívnu činnosť a intelektuálny potenciál mladšej generácie. V koncepcii modernizácie vzdelávania v Ruskej federácii je intelektualizácia študentov označená ako jedna z prioritných oblastí. Je to spôsobené tým, že intelektuálny potenciál obyvateľstva v každej civilizovanej spoločnosti je najdôležitejším faktorom jej progresívneho rozvoja. Talentovaní a talentovaní jednotlivci zvýšia ľudský kapitál Ruska a poslúžia jeho ďalšej prosperite. Problém kognitívneho záujmu je jedným z najnaliehavejších. Pedagogická veda dokázala potrebu teoretického rozpracovania tohto problému a jeho implementácie do pedagogickej praxe. Túžba po poznaní, ktorá (ako každá čisto ľudská potreba) nie je vrodenou vlastnosťou, nie prirodzeným darom, ale výsledkom výchovy (spontánnym, nepostrehnuteľným alebo organizovaným, očividným) - túto túžbu po kreativite je možné premeniť na prostriedok. pedagogického vplyvu, najmä ako prostriedku formovania kognitívnych záujmov školákov, ako prostriedku formovania potreby učiť sa, získavať vedomosti.

Pedagogická vhodnosť: Cieľavedomé formovanie schopností predpokladá hĺbkové poznanie všeobecných a špecifických, vekových a individuálnych zákonitostí rozvoja rozumových schopností človeka v procese jeho životného a profesionálneho rastu. Psychológia a pedagogika, veda a prax vždy hľadali spôsoby a prostriedky na identifikáciu takýchto vzorcov. Táto úloha je však jednou z najťažších. V rôznych štádiách vývoja súvisiaceho s vekom existuje kvalitatívny rozdiel v kognitívnych schopnostiach. Okrem toho sa príznaky veku a jednotlivca u konkrétnej osoby môžu zhodovať alebo sa môžu výrazne líšiť. Pre zvládnutie procesu formovania kognitívnych schopností je preto dôležité odhaliť ich všeobecné, holistické fungovanie a identifikovať špecifiká a originalitu rozvoja jednotlivých zložiek kognitívnych schopností vo veku a individuálnych plánoch. V súlade s vyššie uvedeným boli zvolené tieto pedagogické zásady:

humanizácia vzdelávania;

osobnostne orientovaný prístup;

vedecký charakter;

integrácia;

realizácia holistického aj individuálneho prístupu k výchove osobnosti dieťaťa;

súlad obsahu s vekovými charakteristikami žiakov.

Metódy a formy práce:

heuristický;

výskum;

povzbudenie;

integrácia;

Účel tohto programu:

formovať kompetenciu v oblasti všeobecnej intelektovej činnosti, vytvárať u žiakov podmienky na osvojenie si spôsobov činnosti, ktoré zahŕňajú všeobecné a špeciálne výchovné zručnosti a schopnosti, a tým vytvárať z detí aktívnych účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu so záujmom o plnohodnotné vzdelávanie. prvotriedne vzdelávacie výsledky.

Hlavné ciele:

rozvoj mentálnych kognitívnych procesov: myslenie, vnímanie, pozornosť, pamäť, predstavivosť u žiakov na základe rozvíjania predmetovo orientovaného tréningu;

formovanie vzdelávacích a intelektuálnych zručností, metód myslenia, rozvoj racionálnych spôsobov jej implementácie na základe zohľadnenia individuálnych charakteristík študentov;

formovanie vlastného štýlu myslenia;

formovanie vzdelávacích a informačných zručností a rozvíjanie rôznych metód práce s rôznymi zdrojmi informácií v praxi, schopnosť štruktúrovať informácie, transformovať ich a prezentovať v rôznych formách;

osvojenie si techník tvorivosti a metód riešenia tvorivých problémov.

Program je určený pre žiakov 5. – 6. ročníka, má praktickú povahu, keďže 80 % času je venovaných zvládnutiu techník a metód činnosti a pozostáva z nasledujúcich blokov:

rozvoj intelektuálnych schopností

naučiť sa pracovať s informáciami

V procese osvojovania si obsahu programu sa predpokladá kontrola jeho účinnosti pomocou systému diagnostiky: psychologické a pedagogické testy, pozorovanie, kladenie otázok.

Osobnostné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia mimoškolskej činnosti „Rozvoj rozumových zručností“ Výchovno-vzdelávacie výsledky mimoškolskej všeobecnej rozumovej činnosti školákov sú rozdelené do troch úrovní:

1. Výsledky prvého stupňa (osvojenie si sociálnych vedomostí žiaka, pochopenie sociálnej reality a každodenného života): osvojenie si vedomostí potrebných pre plnohodnotné prežívanie každodenného života, úspešnú socializáciu v spoločnosti, poznatky o pravidlách konštruktívna skupinová práca, o metódach samostatného hľadania, vyhľadávania a spracovania informácií; o pravidlách výskumu.

2. Výsledky druhej úrovne (formovanie pozitívneho vzťahu žiaka k základným hodnotám našej spoločnosti a k ​​sociálnej realite vôbec): rozvoj hodnotového postoja žiaka k vlasti, rodnej prírode a kultúra, práca, poznanie.

3. Výsledky tretieho stupňa (žiak získava skúsenosti so samostatným spoločenským konaním): študent získava skúsenosti s verejným vystupovaním, skúsenosti so sebaorganizáciou a organizáciou spoločných projektových a výskumných aktivít.

Výchovným výsledkom účasti žiaka na mimoškolských aktivitách by mali byť duchovné osvojenia, ktoré mu pomôžu adaptovať sa na základnej škole a odhalia jeho tvorivé schopnosti. V dôsledku zvládnutia programu mimoškolských aktivít „Rozvoj intelektuálnych zručností“ sa vytvárajú tieto výsledky: Osobné:

Trvalá motivácia k sebarozvoju a sebavzdelávaniu, pripravenosť a schopnosť školákov učiť sa;

Uvedomelý, úctivý a benevolentný postoj k inému človeku, jeho názor, svetonázor;

Ochota a schopnosť viesť dialóg s inými ľuďmi a dosiahnuť v ňom vzájomné porozumenie;

Morálne cítenie a mravné správanie, uvedomelý a zodpovedný postoj k vlastným činom

Stabilný a široký záujem o spôsoby riešenia kognitívnych problémov. Metapredmet:

výsledky by mali odrážať:

Schopnosť samostatne určovať ciele svojho vzdelávania;

Schopnosť samostatne plánovať spôsoby dosiahnutia cieľov, vedome si vyberať najefektívnejšie spôsoby riešenia kognitívnych úloh;

Vlastníctvo základov sebakontroly, sebaúcty;

Schopnosť definovať pojmy, zovšeobecňovať, vytvárať analógie, klasifikovať, vytvárať kauzálne vzťahy, vytvárať logické uvažovanie, odvodzovať, vyvodzovať závery;

Schopnosť vytvárať, aplikovať a transformovať znaky a symboly, modely a schémy na riešenie kognitívnych problémov;

Sémantické čítanie;

Schopnosť organizovať vzdelávaciu spoluprácu, spoločné aktivity s učiteľom a rovesníkmi; pracovať individuálne a v skupine; formulovať, argumentovať a obhajovať svoj názor;

Schopnosť vedome používať rečové prostriedky v súlade s úlohou komunikácie na vyjadrenie svojich myšlienok a potrieb;

Formovanie a rozvoj kompetencií v používaní informačných a komunikačných technológií;

Výsledky predmetu:

musí zabezpečiť úspešné učenie sa na ďalšom stupni všeobecného vzdelávania.

Charakteristické vlastnosti programu od existujúcich programov: Počas vyučovania si dieťa rozvíja rozvinuté formy sebauvedomenia, sebakontroly a sebaúcty. U žiakov klesá úzkosť a bezdôvodná úzkosť, prestávajú sa báť nesprávnych odpovedí, keďže nie sú známky.

Na každej hodine deti samostatne riešia problémy s hľadaním, po ktorej sa uskutoční kolektívna kontrola riešenia a kolektívna diskusia o riešení problémov určitého typu. V kurze sa využívajú úlohy rôznej náročnosti, takže deti môžu mať pocit istoty vo svojich schopnostiach.

Tento kurz pozostáva zo systému tréningových cvičení, špeciálnych úloh, didaktických a rozvojových hier. V triede používam zábavné a zrozumiteľné úlohy a cvičenia, úlohy, otázky, hádanky, hlavolamy, krížovky. Deti si často samostatne z vlastnej iniciatívy pripravujú úlohy zábavného plánu, ktorý im umožňuje cítiť sebaistotu, rozvíjať zvedavosť a rozširovať si obzory.

Na realizáciu programu je pripravený vzdelávací a metodický komplex: program kurzu / Mimoškolské aktivity. Program kognitívneho rozvoja pre študentov. 5-8 ročníkov / N.A. Krivolapová. - M .: Vzdelávanie, 2012 a zbierka úloh pre prácu so žiakmi / Mimoškolské aktivity. Zbierka úloh na kognitívne schopnosti žiakov. 5-8 ročníkov. /ON. Krivolapová. - M .: Vzdelávanie, 2012.

Vek detí zapojených do programu.

Program je určený pre žiakov vo veku 11 - 14 rokov, pozvané sú aj deti s medzerami vo vedomostiach z matematiky.

Časový rámec implementácie programu.

Program je určený pre žiakov 5. – 8. ročníka.

Rozvoj intelektuálnych schopností (5.-7. ročník) - 228 h

učenie sa pracovať s informáciami (8. ročník) - 76 hod

Formy a spôsob školenia:

Formy vedenia tried sa vyberajú s prihliadnutím na ciele a zámery, kognitívne záujmy, individuálne schopnosti žiakov:

vzdelávacia hra;

vývoj hry;

tematické úlohy podľa podskupín;

praktická lekcia;

• kvíz;

účasť na propagačných akciách.

Plánované výsledky.

V dôsledku absolvovania kurzu by študenti mali:

pravidlá pre konštruovanie definícií, formulovanie záverov;

pravidlá klasifikácie a porovnávania;

metódy riešenia tvorivých problémov: riešenie rozporov, metóda kontradikciou, brainstorming, kontrolné otázky, transformácia vlastností, morfologický box;

spôsoby čítania, štruktúrovania, spracovania a prezentácie vzdelávacích informácií;

pravidlá vyhľadávania informácií v knižnici, práca s katalógmi;

metódy plánovania a vykonávania pozorovaní a výskumu;

pravidlá ukladania informácií, techniky zapamätania;

analyzovať, porovnávať, klasifikovať, zovšeobecňovať, systematizovať, zdôrazňovať hlavnú myšlienku, abstrahovať, formulovať závery, nadväzovať kauzálne vzťahy, identifikovať vzory, vytvárať závery;

počúvať, ovládať techniky racionálneho zapamätania, pracovať so zdrojmi informácií (čítanie, písanie poznámok, písanie abstraktov, bibliografické vyhľadávanie, práca s príručkou), prezentovať informácie v rôznych formách (verbálne, tabuľkové, grafické, schematické, analytické) , transformovať z jedného typu na druhý;

vykonávať pozorovania, merania, plánovať a realizovať experiment, experimentovať, skúmať, analyzovať a zovšeobecňovať výsledky pozorovaní, prezentovať výsledky pozorovaní v rôznych formách;

vlastný monológ a dialogický prejav, prerozprávať prečítaný text, zostaviť textový plán, preniesť čítanie v komprimovanej alebo rozšírenej forme, robiť si poznámky, abstrakty, analyzovať text z hľadiska hlavných vlastností a štýlov, popisovať kresby, modely, schémy , zostaviť príbeh na mape, diagrame, modeloch, klásť priame otázky a odpovedať na ne;

pracovať s textovými informáciami na počítači, vykonávať operácie so súbormi a adresármi.

Formy zhrnutia výsledkov programu

diagnostické testovanie;

záverečné testovanie.

Výchovno-tematické plánovanie

Názov sekcie

Čo je inteligencia

koncepcia. Vzťah medzi pojmami: rod-druh

Pojmy

Funkčné vzťahy medzi pojmami

Porovnanie pojmov

Klasifikácia pojmov

Vysvetlenie významu slov

Tvorba

Predstavivosť

Konštrukcia v lietadle a vo vesmíre

Posudzovanie javov a udalostí z rôznych uhlov pohľadu

Metóda riešenia invenčných problémov

Čítanie ako spôsob získavania informácií

Techniky práce s textom

Nevýhody tradičného čítania

Algoritmus diferenciálneho čítania

Spôsoby spracovania prijatých informácií

Spôsoby prezentácie informácií v rôznych formách

Práca s ústnym textom

Bibliografické vyhľadávanie

Referenčná literatúra

Logické a kreatívne úlohy

Testovanie

Rozvíjame logické myslenie.

Čo je inteligencia Pojem inteligencia, tvorivosť. Dar a talent. Práca. Hodnota rozvoja inteligencie. Rôzne druhy inteligencie.

Diagnostika intelektuálneho rozvoja.

koncepcia. Vzťah medzi pojmami: rod-druh.

Zovšeobecnenie pojmov. Všeobecnejší a konkrétnejší pojem. Zostavenie logického reťazca: všeobecný - menej všeobecný - konkrétny (v smere dopredu a dozadu). Voľba všeobecnejšieho pojmu k danému. Zovšeobecnenie dvojice a skupiny pojmov. Obmedzenie pojmov. Vzdelávacie hry.

Funkčné vzťahy medzi pojmami.

Časť je celok, sekvencie, protiklady, príčiny a následky. Nadväzovanie kauzálnych vzťahov. Praktické úlohy.

Porovnanie pojmov.

Identifikácia podobností a rozdielov. Opačný postoj. Pojmy rovnakého rádu, opačného významu (antonymá). Synonymá. Homonymá. Identifikácia podobností a rozdielov z hľadiska základných znakov. Hlavné a vedľajšie znaky javov. Rozoznávanie predmetov podľa naznačených znakov. Analógia. Schopnosť kresliť analógie. Vzdelávacie hry.

Naučiť sa kreatívne myslieť.

Zvýraznenie základných čŕt pojmov.

Zovšeobecnenie pojmov a formulácia definícií. Pravidlá zostavovania definícií: pojem: zovšeobecňujúce slová (generický pojem) + podstatný znak (druhový rozdiel). Praktické úlohy a vzdelávacie hry.

Porovnanie pojmov.

Identifikácia podobností a rozdielov. Opačný postoj. Pojmy rovnakého rádu, opačného významu (antonymá). Synonymá. Homonymá. Identifikácia podobností a rozdielov z hľadiska základných znakov. Hlavné a vedľajšie znaky javov. Rozoznávanie predmetov podľa naznačených znakov. Vzdelávacie hry.

Klasifikácia pojmov.

Klasifikačné pravidlá. Schopnosť klasifikovať pojmy dvoma alebo tromi spôsobmi. Zovšeobecnenie pojmov. Výber definícií pre vybrané pojmy. Vzdelávacie hry.

Vysvetlenie významu slov.

Stabilné frázy, ktoré definujú význam viet. Oboznámenie sa so stabilnými gramatickými kombináciami. Dokončenie textu. Objasnenie obsahu textu. Sémantické kombinácie. Doplnenie známych slovných spojení významom. Úloha sémantických kombinácií v texte. Praktické úlohy a vzdelávacie hry.

Tvorba.

čo je kreativita? Metódy riešenia tvorivých problémov. Zo života veľkých ľudí. Praktické úlohy a vzdelávacie hry.

Predstavivosť.

čo je predstavivosť? Typy predstavivosti. Rekreácia obrazov. Fantastický obraz. združenia. Techniky na rozvíjanie fantázie: hlavolamy v lietadle, nedokončený príbeh, popis obrázka, úlohy so zápalkami atď. Edukačné hry.

Konštrukcia v lietadle a vo vesmíre.

Tangram. Hádanky v lietadle. Vytváranie tvarov podľa daných výkresov. Diagnostika priestorovej predstavivosti. Stavba vo vesmíre. Tvorba modelov priestorových útvarov. Praktické úlohy a vzdelávacie hry.

Posudzovanie javov a udalostí z rôznych uhlov pohľadu.

Formovanie zručností klásť otázky, vidieť pozitívne a negatívne stránky javov. Praktické úlohy a vzdelávacie hry.

Vyjadrenie a riešenie problémov.

Analýza problémovej situácie. Metódy riešenia problémových situácií: brainstorming, metóda riešenia rozporov. Brainstorming: z histórie vzniku, hlavné etapy, pravidlá práce. Metóda riešenia rozporov: podstata metódy, jej aplikácia na riešenie problémových situácií.

Metodická podpora

Priebeh rozvojových aktivít v mimoškolských aktivitách vytvára podmienky pre rozvoj kognitívnych záujmov u školákov, formuje túžbu dieťaťa po reflexii a hľadaní, dáva mu pocit istoty vo svoje schopnosti, v schopnosti svojho intelektu. Na hodinách prebieha u detí rozvoj rozvinutých foriem sebauvedomenia a sebakontroly. Mizne ich strach z chybných krokov, klesá úzkosť a bezdôvodná úzkosť.

Metodologické vlastnosti tried sú nasledovné:

1. Metódy a techniky organizácie činností žiakov v triede na rozvoj kognitívnych schopností (CPD) sú viac zamerané na posilnenie samostatnej praktickej a duševnej činnosti, na rozvoj kontrolných a sebakontrolných schopností a kognitívnej činnosti, ako aj iné metódy :

2. Reprodukčné: ústne kladenie otázok, cvičenia na zapamätanie, hra.

3. Čiastočné vyhľadávanie: samostatné zovšeobecnenia konkrétnych problémov, riešenie kognitívnych problémov, zostavenie plánu samostatnej práce.

4. Problematické: vykonávanie logických operácií, pochopenie látky, zostavenie plánu.

5. Výskum: uvedomenie si výchovného problému, samostatná hypotéza o riešení problému, uskutočnenie experimentu, korelácia získaných výsledkov s navrhovaným predpokladom, zovšeobecnenie problému ako celku.

Formy tried by mali byť rozmanité: skupinové, individuálne, frontálne. Diferenciácia študentov nastáva tak na základe požiadavky študentov na splnenie úloh rôznej úrovne zložitosti, ako aj na základe uváženia učiteľa v závislosti od skutočných možností študentov.

Každá lekcia je vyčlenená na 1 hodinu týždenne.

Technické tréningové pomôcky

Multimediálny počítač

Multimediálny projektor

Telekomunikačné zariadenia

Sklopná obrazovka

Bibliografia

Pre učiteľa

ON. Krivolapová. Mimoškolské aktivity. Zbierka úloh na rozvoj kognitívnych schopností žiakov. 5-8 ročníkov. - M .: Vzdelávanie, 2012

Guzeev V.V. Kognitívna samostatnosť žiakov a rozvoj vzdelávacích technológií. - M.: Výskumný ústav školských technológií, 2004

Tikhomirova L.F. Rozvoj intelektových schopností žiaka: Obľúbená príručka pre rodičov a učiteľov. - Jaroslavľ: "Akadémia rozvoja", 1996

Pre študentov

Výchovno – tematické plánovanie

prax

Človek a jeho rozum

Diagnostické testovanie

Zovšeobecnenie a obmedzenie pojmov

Izolácia základných vlastností

Zovšeobecňovanie pojmov pri konštrukcii definícií

Vzťahy medzi pojmami: protiklady, časť - celok

Porovnanie pojmov. Stanovenie podobností a rozdielov

Porovnanie pojmov. Opačný vzťah

Nadväzovanie kauzálnych vzťahov

Logické úlohy

Klasifikácia pojmov

Porovnanie pojmov. Analógia

Hľadajte vzory

Izolácia základných znakov predmetov

Vysvetlenie pojmov v závislosti od kontextu

Záverečné testovanie

Kalendár-tematické plánovanie

Porovnanie pojmov. Stanovenie podobností a rozdielov.

Porovnanie pojmov. Opačné vzťahy.

Nadväzovanie kauzálnych vzťahov

Logické úlohy

Logické úlohy

Klasifikácia pojmov.

Klasifikácia pojmov.

Klasifikácia pojmov.

Porovnanie pojmov. Analógia.

Porovnanie pojmov. Analógia.

Hľadajte vzory

Hľadajte vzory

Hľadajte vzory

Hľadajte vzory

Hľadajte vzory

Izolácia základných vlastností

Vysvetlenie pojmov v závislosti od kontextu.

Logické úlohy

Logické úlohy

Záverečné testovanie. konkurencia.

Celkový počet hodín

Názov sekcie, téma lekcie

prax

Diagnostické testovanie

Klasifikácia pojmov. Zovšeobecnenie a obmedzenie pojmov

Porovnanie pojmov

Izolácia základných vlastností

Stabilné frázy, ktoré definujú význam viet

Sémantické frázy

Synonymá, antonymá

Tvorba. Metódy riešenia tvorivých problémov

Metóda testovacích otázok

Posudzovanie javov, udalostí z rôznych uhlov pohľadu

Predstavivosť

Počítačová dielňa

Konštrukcia lietadla

Stavba vo vesmíre

Vyhlásenie a riešenie problému

Riešenie problémových situácií

Metóda riešenia rozporov

Záverečné testovanie

Riešenie kreatívnych problémov

Kalendár-tematické plánovanie

Hlavnou črtou európskeho regiónu a činnosti „tretieho sektora“ – mimovládnych organizácií – je predovšetkým jeho história, ktorá poskytla teoretický a následne praktický základ základov demokratickej spoločnosti v praxi. Vznik tretieho sektora v Európe úzko súvisí s teoretickými filozofickými modelmi občianskej spoločnosti. Formovanie definície občianskej spoločnosti, jej potenciálu a funkcií, do značnej miery predurčilo funkcie tretieho sektora v nej.

Vzhľadom na hlavné trendy formovania filozofie občianskej spoločnosti v Európe môžeme vyčleniť nasledujúcich autorov, pre ktorých pojem občianska spoločnosť určovalo niekoľko rôznych zložiek. G. Hegel teda v občianskej spoločnosti vyzdvihol predovšetkým jej morálne kvality, pričom jej hlavnú funkciu považoval za základ mravného obrazu vlády a štátu ako celku. Pre Karla Marxa bola občianska spoločnosť základom podpory buržoázie. V definícii A. Gramskoya Antonia Gramsciho je občianska spoločnosť „etický obsah štátu“, aréna na obranu spoločnosti pred trhom a štátom. 1 Vzájomným odporom štátu a spoločnosti do určitej miery podporoval vzájomnú nedôveru najmä v spoločnosti a politických stranách voči sebe navzájom.