Oľga Kozorizová
Inkluzívne vzdelávanie: Problémy a riešenia

Jeden z dôležitých výchovné problémy v spoločnosti je jeho dostupnosť pre množstvo sociálnych skupín s nepriaznivými východiskovými podmienkami. Medzi nimi osobitné miesto zaujímajú deti so zdravotným postihnutím. Získanie kvality vzdelanie deťom so zdravotným postihnutím bránia viaceré štrukturálne obmedzenia, tak či onak súvisiace so sociálnou nerovnosťou.

Skúsenosti ukazujú, že z akéhokoľvek tuhého vzdelávacie systému, časť detí odíde, pretože systém nie je pripravený uspokojiť individuálne potreby takýchto detí v učení. Tento pomer je 15 % z celkového počtu detí v školách a teda spôsobom, vypadnuté deti sa stávajú izolovanými a vylúčenými zo všeobecného systému. Musíte pochopiť, že nezlyhávajú deti, ale systém, ktorý deti vylučuje. Vrátane prístupy môžu podporiť tieto deti v učení a dosahovaní úspechu, dávať šance a príležitosti na lepší život. Inkluzívne alebo inkluzívne vzdelávanie – termín, ktorý sa používa na opis procesu učenia sa detí so špeciálnymi potrebami v všeobecnovzdelávacie školy. Základ inkluzívne vzdelávanie je založené na ideológii ktorý vylučuje akúkoľvek diskrimináciu detí, čím sa zabezpečuje rovnaké zaobchádzanie so všetkými ľuďmi, ale vytvára osobitné podmienky pre deti s osobitnými vzdelávacích potrieb. Inkluzívne vzdelávanie znamená dostupnosť vzdelanie pre všetkých z hľadiska prispôsobenia sa rôznym potrebám všetkých detí, čo zabezpečuje prístup k vzdelanie pre deti so špeciálnymi potrebami.

Bolo vyvinutých osem princípov inkluzívne vzdelávanie:

1. Hodnota človeka nezávisí od jeho schopností a úspechov;

2. Každý človek je schopný cítiť a myslieť;

3. Každý má právo komunikovať a byť vypočutý;

4. Všetci ľudia sa navzájom potrebujú;

5. Pravé vzdelanie možno uskutočniť len v kontexte skutočných vzťahov;

6. Všetci ľudia potrebujú podporu a priateľstvo svojich rovesníkov;

7. Pre všetkých študentov môže byť pokrok väčší v tom, čo môžu robiť, ako v tom, čo nemôžu;

8. Rôznorodosť obohacuje každý aspekt ľudského života.

Systém inkluzívne vzdelávanie zahŕňa vzdelávacie inštitúcie stredných, odborných a vysokých škôl vzdelanie. Jeho cieľom je vytvárať bezbariérové ​​prostredie pri výchove a vzdelávaní ľudí so zdravotným postihnutím. Tento súbor opatrení zahŕňa obe technické zariadenia vzdelávacie inštitúcie a rozvoj špeciálnych vzdelávacích kurzov pre učiteľov a ostatných študentov zameraných na rozvoj ich interakcie s ľuďmi so zdravotným postihnutím. Okrem toho sú potrebné špeciálne programy na uľahčenie procesu adaptácie detí so zdravotným postihnutím vzdelávacia inštitúcia.

V zahraničí bol od 70. rokov 20. storočia vyvinutý a implementovaný balík predpisov na podporu rozšírenia vzdelávacie príležitosti pre zdravotne postihnutých. V modernom vzdelávacie Americká a európska politika vyvinula niekoľko prístupov, vrátane počítajúc do toho: rozšíriť prístup k vzdelanie(rozšírenie participácie, mainstreaming (mainstreaming, integrácia (integrácia, začlenenie, teda zaradenie (zahrnutie). Mainstreaming naznačuje, že žiaci so zdravotným znevýhodnením komunikujú so svojimi rovesníkmi počas prázdnin, v rámci rôznych voľnočasových programov. Integrácia znamená zosúladenie potrieb detí s mentálnym a telesným postihnutím so systémom vzdelanie, ktorý zostáva vo všeobecnosti nezmenený, nie je pre ne prispôsobený. Zapnite, príp začlenenie je reforma škôl a prestavba tried tak, aby vyhovovali potrebám a požiadavkám všetkých detí bez výnimky.

Predpisy o inkluzívne vzdelávanie zahrnuté v dohovore OSN "O právach zdravotne postihnutých", schválený Valným zhromaždením OSN dňa 13.12.2006. Článok 24 Dohovoru uvádza, že na realizáciu práva na vzdelanie zúčastnené štáty musia zabezpečiť inkluzívne vzdelávanie na všetkých úrovniach a celoživotné vzdelávanie.

najprv inkluzívne vzdelávanie inštitúcie sa u nás objavili na prelome rokov 1980-1990. Škola inkluzívne vzdelávanie"archa"

Dnes inkluzívne vzdelávanie na území Ruskej federácie upravuje Ústava Ruskej federácie, federálny zákon "O vzdelanie» , federálny zákon „O sociálnej ochrane osôb so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii“, ako aj Dohovor o právach dieťaťa a Protokol č.1 Európskeho dohovoru o ochrane ľudských práv a základných slobôd.

Všetky deti by mali byť zahrnuté od samého začiatku vzdelávacie a spoločenský život školy v komunite; úloha vrátaneškoly - vybudovať systém, ktorý vyhovuje potrebám každého; v inkluzívnych škôl všetky deti, a nielen ľuďom so zdravotným postihnutím, je poskytovaná podpora, ktorá im umožňuje dosiahnuť úspech, cítiť sa bezpečne a vážiť si byť spolu v tíme. Vrátaneškoly sú zamerané prevažne na iné vzdelávacie úspechy než tie, ktoré sú najčastejšie uznávané ako obyčajné vzdelanie. Účelom takejto školy je poskytnúť všetkým študentom príležitosť pre čo najnapĺňajúci spoločenský život, čo najaktívnejšie zapojenie sa do kolektívu, miestnej komunity, čím sa zabezpečí čo najkompletnejšia interakcia, vzájomne si pomáhať ako členovia komunity. To jasne ukazuje, že všetci členovia školskej komunity a spoločnosti sú prepojení a že študenti nielenže spolu interagujú v procese učenia, ale sa aj rozvíjajú, keď riešenia o riadení procesov v triede.

Tí učitelia, ktorí už majú skúsenosti s prácou na princípoch inkluzívne vzdelávanie vyvinuli nasledujúce metódy začlenenie:

1) prijímať žiakov so zdravotným znevýhodnením "ako všetky ostatné deti v triede", 2) zapájať ich do rovnakých aktivít, hoci im stanovujú iné úlohy, 3) zapájať žiakov do kolektívnych foriem učenia a skupinových riešenie problémov 4) využívať iné stratégie kolektívnej participácie – hry, spoločné projekty, laboratórne, terénne výskumy a pod.

Inkluzívne vzdelávanie komunity v mnohých smeroch menia rolu učiteľa, ktorý je zapojený do rôzne interakciu so študentmi, dozvedieť sa viac o každom z nich a tiež aktívnejšie nadväzovať kontakty s verejnosťou mimo školy.

Názory rodičov a pedagógov sa zhodli na tom, aké dôsledky očakávajú od integrácie detí s postihnutím do masy školy: viac ako dve tretiny opýtaných sa domnievajú, že to umožní žiakom stať sa tolerantnejšími, naučiť sa vzájomne si pomáhať, aj keď konflikty medzi deťmi nie sú vylúčené.

V súlade s legislatívou môžu dostávať deti so zdravotným postihnutím vzdelanie vo všeobecných triedach a skupinách všeobecného systému vzdelanie, podľa individuálneho programu doma, v špeciál (opravné) vzdelávacie inštitúcie.

Okrem toho inkluzívne vzdelávanie, v Rusku existujú aj iné možnosti výučby detí- zdravotne postihnutých ľudí:

Špeciálne školy a internáty - vzdelávacie inštitúcie s nepretržitým pobytom študentov, vytvorené s cieľom pomáhať rodine pri výchove detí, rozvíjaní ich zručností pre samostatný život, sociálnu ochranu a plné odhalenie tvorivých schopností detí. Aj na území Ruskej federácie existuje systém penziónov sociálnej ochrany, v ktorých sú rôzne vzdelávacie programy realizujú sociálni pedagógovia.

Nápravné triedy všeobecné vzdelávacieškoly – forma diferenciácie vzdelanie, ktorý umožňuje riešiť problémy včasnej aktívnej pomoci deťom so zdravotným postihnutím. Pozitívnym faktorom v tomto prípade je, že deti so zdravotným znevýhodnením majú možnosť zúčastňovať sa na mnohých školských aktivitách rovnocenne s rovesníkmi z iných tried, ako aj skutočnosť, že deti študujú bližšie k bydlisku a sú vychovávané v rodine.

Domáce vzdelávanie je forma vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením, v ktorej učitelia vzdelávacie inštitúcie navštevujú dieťa organizovaným spôsobom a vedú s ním hodiny priamo v mieste jeho bydliska. V tomto prípade školenie spravidla vykonávajú učitelia najbližších vzdelávacia inštitúcia V Rusku však existujú aj špecializované školy pre domáce vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím. Domáce vzdelávanie môže byť všeobecný alebo podporný program prispôsobený schopnostiam študenta. Po ukončení školy sa dieťaťu vydáva vysvedčenie. vzorka s uvedením programu, v ktorom bol vyškolený.

Dištančné vzdelávanie – komplexné vzdelávacie služby poskytované postihnutým deťom pomocou špecializovaných informácií a vzdelávacie prostredie na spôsobe výmeny vzdelávacích informácií na diaľku (satelitná televízia, rádio, počítačová komunikácia atď.). Na realizáciu dištančného vzdelávania je potrebné multimediálne vybavenie (počítač, tlačiareň, skener, webkamera a pod.), pomocou ktorého bude dieťa pripojené k centru dištančného vzdelávania.Počas vzdelávacieho procesu učiteľ aj dieťa komunikuje online a vypĺňa študentom zaslané úlohy v elektronickej forme s následným odoslaním výsledkov do centra dištančného vzdelávania.

Dnes sa v Rusku s pomocou diaľkového štúdia môžete dostať nielen na stredné, ale aj vyššie vzdelanie– mnohé domáce univerzity sa aktívne zapojili do programov dištančného vzdelávania.

integrácia « problematické» deti v všeobecné vzdelanie inštitúcií je prirodzenou etapou vývoja systému špeciálnych vzdelávanie v ktorejkoľvek krajine na svete, proces, do ktorého sú zapojené všetky vysoko rozvinuté krajiny vrátane Ruska. Tento prístup k vzdelanie neobyčajné deti privádzajú do života dôvody inej povahy. Spolu ich možno označiť za spoločenskú objednávku tých, ktorí dosiahli určitý stupeň ekonomického, kultúrneho, právneho rozvoja spoločnosti a štátu.

Táto etapa je spojená s prehodnotením spoločnosti a stavu jej postoja k ľuďom so zdravotným postihnutím, s uznaním nielen rovnosti ich práv, ale aj s uvedomením si povinnosti spoločnosti poskytnúť takýmto ľuďom rovnaké príležitosti so všetkými. iné v rôznych oblastiach života, vrátane vzdelanie.

Implementácia inkluzívne vzdelávanie v Rusku zažíva isté Problémy:

Počet detí, ktoré v krajine oficiálne poberajú invalidné dávky, sa dramaticky zvýšil (1,3 z celkového počtu detí).

Špeciálne vzdelanie, ktorá zahŕňa študentov so špeciálnymi potrebami so zdravotným postihnutím, zažíva vážne otrasy v dôsledku škrtov vo financovaní a štrukturálnych opatrení transformácií.

Implementácia inkluzívne vzdelávaniečelí nielen ťažkostiam pri organizovaní tzv "bezbariérové ​​prostredie"(rampy, jednoposchodový dizajn školy, zavedenie tlmočníkov posunkovej reči do kolektívu, rekonštrukcia spoločných priestorov a pod., ale aj so sociálnymi prekážkami, spočívajúcimi v zaužívaných stereotypoch a predsudkoch, vrátane pripravenosti či odmietania učiteľov , školáci a ich rodičia preberajú predmetné tlačivo vzdelanie.

Aby sa Rusko stalo civilizovanou krajinou s civilizovanou vzdelanie, je potrebné nielen prijať zákon o osobitnom vzdelanie,

alebo o vzdelanie osoby so zdravotným postihnutím, ale aj mať priaznivú verejnú mienku na túto problematiku, ako aj vytvárať podmienky na realizáciu práv osôb so zdravotným postihnutím.

Skúsenosti ukazujú, že vytváranie prístupných škôl a kolaboratívne učenie ( "zahrnuté", alebo « vrátane» vzdelanie) prispieva k sociálnej adaptácii ľudí so zdravotným postihnutím, k ich samostatnosti a nezávislosti, a čo je najdôležitejšie - mení verejnú mienku na ľudí so zdravotným postihnutím, formuje k nim postoj ako k plnohodnotným ľuďom, pomáha "obyčajné" deti sa stávajú tolerantnejšími a učia sa rešpektovať iné osobnosti.

podľa mňa problémštát by mal venovať väčšiu pozornosť výchove detí so zdravotným znevýhodnením, pretože tieto deti by mali mať rovnaké práva ako zdravé deti, pretože sú medzi nimi aj schopné deti v škole, talentované, nadané, ale neschopné "pridať sa" do verejného života samostatne.

Základný princíp inkluzívne vzdelávanie:

"Deti by sa mali učiť spolu"

Inkluzívne vzdelávanie- ide o participáciu všetkých občanov v spoločnosti a predovšetkým tých, ktorí majú ťažkosti s telesným rozvojom, t.j. vzdelávaním žiakov patriacich do skupiny detí so zdravotným znevýhodnením učenie: deti so zdravotným postihnutím, deti, ktoré sa vzdelávajú doma. Ide o proces skutočného začlenenia zdravotne postihnutých ľudí do aktívneho spoločenského života, ktorý je rovnako potrebný pre všetkých členov spoločnosti. Zdravotné postihnutie nie je zbavenie osudu, je také obrázokživot za okolností, ktoré môžu byť pre zdravotne postihnutého človeka a jeho okolie veľmi zaujímavé, ak sa na zdravotné postihnutie hľadí v rámci sociálneho konceptu.

hodnoty inklúzie:

Každý má právo hovoriť a byť vypočutý.

Každý má právo patriť do spoločnosti a byť jej súčasťou.

Každý má na to právo vzdelanie a celoživotné vzdelávanie.

Každý má právo na priateľstvo a zmysluplné vzťahy.

Každý má právo na naplnený život.

Inkluzívne vzdelávanie:

uznáva, že všetky deti sa môžu učiť;

Práca na zlepšení vzdelávacích štruktúr, systémy a metodiky na uspokojenie potrieb VŠETKÝCH detí;

Je súčasťou väčšej stratégie na vytváranie inkluzívnej spoločnosti;

Ide o dynamický proces, ktorý sa neustále vyvíja.

Čo dáva inkluzívne vzdelávanie:

Ponúka nový sociálny prístup k zdravotnému postihnutiu;

víta rôznorodosť systémy a metódy práce s deťmi;

Rozdiel medzi ľuďmi považuje za zdroj, nie za zdroj problém;

Osobný rozvoj a sociálne zručnosti;

Rozvoj nezávislosti a sebaurčenia;

Rozvíja rovnaké práva a príležitosti namiesto diskriminácie.

Do systému musia byť zaradené deti, ktoré majú fyzické, sociálne, intelektuálne a iné vlastnosti vzdelanie a vzdelávať sa so svojimi rovesníkmi. Vzhľadom na a štúdium zahraničných skúseností si dosiahnutie stanovených cieľov zaberie veľa času a čo je najdôležitejšie, účasť a interakcia všetkých účastníkov vzdelávací proces práca s deťmi so špeciálnymi potrebami vzdelávacích potrieb, len za týchto podmienok je to možné riešenie problémov inkluzívneho vzdelávania.

V modernej spoločnosti inkluzívne vzdelávanie progresívny spôsob učenia a každé dieťa so zdravotným postihnutím bude mať šancu realizovať svoje právo na kvalitu vzdelanie prispôsobené jeho schopnostiam a potrebám, a možnosť nájsť si svoje miesto v živote a realizovať svoj životný potenciál.

Bibliografia:

1. Alekhina S. V., Alekseeva M. N., Agafona E. L. Pripravenosť učiteľov ako hlavný faktor úspechu inkluzívny proces vo vzdelávaní// Psychologická veda a vzdelanie číslo 1: Vrátane prístup a podpora rodiny v modern vzdelanie. M., 2011.

2. Medvedev D. A. Naša nová škola. Národný vzdelávacie iniciatíva // ​​Prejav prezidenta Ruskej federácie na slávnostnom otvorení Roku učiteľa v Rusku, február 2010.

3. Mitchell D. Efektívne pedagogické technológie špeciálnych a inkluzívne vzdelávanie// Používanie stratégií učenia založených na dôkazoch v inkluzívny vzdelávací priestor. Kapitoly z knihy / Per. Anikeev I. S., Borisova N. V. M., 2009.

Povedzte priateľom:

V kontakte s

Spolužiaci

26 / 07 / 2016

Zobraziť diskusiu

Diskusia

Zatiaľ žiadne komentáre

14 / 05 / 2019

VKontakte spolu s agentúrou Instinct uvádza na trh bezplatnú sadu animovaných nálepiek s Chipmunkom. Používatelia sa s ním budú môcť naučiť základné slová a frázy ruského posunkového jazyka a dozvedieť sa viac...

30 / 04 / 2019

Od 24. apríla do 27. apríla sa v Dome romantiky v Moskve konalo finále medzinárodnej súťaže "Big Romansiada" pod vedením ctenej umelkyne Ruska, ctenej umelkyne Ruska Galiny Sergeevny Preobraženskej...

11 / 04 / 2019

Študenti a pedagógovia Defektologickej fakulty a Fakulty primárneho vzdelávania Ústavu detstva navštívili 8. apríla výstavu hluchoslepých umelcov „Dojímavá paleta pocitov a obrazov“. Žiaci sa zoznámili s obrázkami-obrázkami a obrázkami-pocitmi, ktoré vytvorili ľudia...

28 / 03 / 2019

Dňa 28. marca sa v Inštitúte detstva uskutočnil okrúhly stôl „Inovácie v odbornom vzdelávaní ľudí so zdravotným znevýhodnením“, ktorý organizovala Katedra inkluzívnej edukácie a pedagogiky nepočujúcich. Okrúhleho stola sa zúčastnili učitelia, defektológovia...

21 / 03 / 2019

V dňoch 18. – 19. marca sa v Inštitúte detstva uskutočnila celoruská vedecká a praktická konferencia študentov a mladých vedcov „Na krídlach detstva: zdroje moderného nápravno-vývojového priestoru pre deti so zdravotným postihnutím“. Organizátorom konferencie bola Katedra predškolskej defektológie...

04 / 03 / 2019

Dňa 26. februára sa na základe Inštitútu problémov inkluzívneho vzdelávania Moskovskej štátnej psychologickej a pedagogickej univerzity pod vedením riaditeľa odboru štátnej politiky na ochranu práv detí Ministerstva školstva Ruskej federácie. Federácie E. A. Silyanovej sa uskutočnilo zasadnutie celoruského okrúhleho stola odborníkov na tému „Inkluzívne vzdelávanie: analýza skúseností a perspektív rozvoja“.

22 / 02 / 2019

Vážení kolegovia, blahoželám ku Dňu ochrancu! Nech vaše úsilie nie je márne, práca vždy ide dobre a ciele sú dosiahnuté! Prajeme vám, aby ste sa nikdy nevzdávali, veľa zdravia a úspechov vo všetkých vašich snahách!

22 / 02 / 2019

Dňa 21. februára 2019 v rámci „Dňa materinského jazyka“ na Moskovskej štátnej pedagogickej univerzite študenti Defektologickej fakulty 107 gr. Amelchenkova Emilia, Gaidash Ekaterina, Ulyakhina Elena a 307 gr. Knyazeva Kristina spolu s tlmočníkom...

20 / 02 / 2019

Dňa 15. februára sa pod predsedníctvom námestníka ministra školstva Ruskej federácie T. Yu.Sinyugina uskutočnilo zasadnutie pracovnej skupiny na prerokovanie Stratégie rozvoja výchovy a vzdelávania detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do roku 2030.

27 / 12 / 2018

Organizácia práce s deťmi v podmienkach inkluzívneho vzdelávania si od učiteľa vyžaduje špeciálne vedomosti a zručnosti. V decembri 2018 sa v rámci rozptýlenej pedagogickej praxe uskutočnilo niekoľko majstrovských kurzov pre bakalárov...

05 / 12 / 2018

3. decembra sa na KGF konal koncert venovaný Medzinárodnému dňu zdravotne postihnutých, na ktorom sa zúčastnili študenti so zdravotným znevýhodnením z Ústavu detského veku, cudzích jazykov, filologickej a hudobnej fakulty.

29 / 11 / 2018

Regionálny verejný fond právnej ochrany a podpory zdravotne postihnutých „Bez bariér“ otvoril v Moskve Centrum na ochranu práv zdravotne postihnutých, uvádza sa na stránke fondu. Ľudia so zdravotným postihnutím tu môžu získať právnu pomoc, rady...

29 / 11 / 2018

Od 1. januára 2019 Rusko zavedie novú verejnú službu pre ľudí so zdravotným postihnutím počas zamestnania a začiatku zamestnania, informuje agentúra TASS s odvolaním sa na ruskú vicepremiérku Taťjanu Golikovú. Táto služba...

27 / 11 / 2018

Dňa 5. decembra v rámci podujatí venovaných Dekáde invalidov usporiada Ministerstvo školstva Ruskej federácie stretnutie námestníka ministra školstva Ruskej federácie T. Yu. Sinyugina so zástupcami All- Ruská organizácia rodičov zdravotne postihnutých detí a...

26 / 11 / 2018

Dňa 22. novembra sa v Moskve na mieste IV. národného šampionátu odborných zručností osôb so zdravotným postihnutím „Abilimpics“ pod predsedníctvom ministerky školstva Ruskej federácie O. Ju. Vasiljevovej uskutočnilo zasadnutie Rady pre r. sa uskutočnilo vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím...

08 / 11 / 2018

Od 2. novembra do 4. novembra 2018 sa v Moskve s podporou Moskovského štátneho inštitútu kultúry (MGIK) konal VIII. Festival má humanitárne zameranie...

04 / 11 / 2018

Dňa 1. novembra 2018 sa v Katedrále Krista Spasiteľa konal galakoncert víťazov tanečnej súťaže Inclusive Dance. Charitatívny festival Inclusive Dance spája najlepšie tímy z Ruska a zahraničia, ktorého účastníkmi sú ľudia s...

31 / 10 / 2018

Dnešný deň – 31. október – sa tradične oslavuje ako profesionálny sviatok – Deň tlmočníka ruského posunkového jazyka. Špecialisti, ktorí poznajú posunkovú reč nepočujúcich a daktylológia slúžia ako hlavné spojenie medzi nepočujúcimi a počujúcimi ...

29 / 10 / 2018

25. októbra sa na Univerzite priateľstva národov Ruska otvorila celoruská konferencia „Činnosť psychologických, lekárskych a pedagogických komisií (PMPC) v moderných podmienkach“. Kľúčové orientačné body. Na podujatí sa zišlo viac ako 1500 účastníkov – špecialistov z výkonných orgánov...

16 / 10 / 2018

V telocvični Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity sa 13. októbra po prvý raz uskutočnil otvorený stolnotenisový turnaj medzi študentmi so zdravotným znevýhodnením študujúcich na univerzitách v Moskve. Predstavitelia...

15 / 10 / 2018

Ermitáž spustila 13. októbra komentované prehliadky pre nepočujúcich a nedoslýchavých návštevníkov výstavy The Age of Rembrandt and Vermeer. Majstrovské diela z kolekcie Leiden. Prehliadky v ruskom posunkovom jazyku budú nepočujúci sprievodcovia: Alexandra...

12 / 10 / 2018

V dňoch 10. – 11. októbra sa na Moskovskej štátnej pedagogickej univerzite konal 1. celoruský festival gestických piesní „Ako mávnutie krídlom“, na ktorom sa stretli nedoslýchaví a nepočujúci interpreti vo veku od 7 do 18 rokov z celej krajiny. . Gestá pieseň...

24 / 09 / 2018

V dňoch 27. až 28. septembra sa v Novosibirsku uskutoční celoruská seminárna konferencia pre vedúcich vzdelávacích organizácií, ktoré implementujú upravené základné programy všeobecného vzdelávania pre študentov so sluchovým postihnutím, informuje tlačová služba Ministerstva školstva Ruskej federácie. V rámci podujatia...

27 / 08 / 2018

V súlade s prijatými predpismi o celoruskom festivale gestických piesní „Ako klapka na krídle“ súťažná komisia určila víťazov prvej etapy súťažného programu festivalu, uchádzačov o účasť vo finále, v piatich nomináciách. .

24 / 08 / 2018

Dňa 23. augusta 2018 sa v pavilóne 75 Všeruského výstaviska konalo tretie medzinárodné fórum pravoslávnej mládeže, na ktorom zamestnanci centra - tlmočníčky posunkového jazyka Irina Alekseevna Ginzberg a Nadezhda Nikolaevna Ustratova sprevádzali...

24 / 08 / 2018

Vyhláška Ministerstva práce Ruska zo dňa 8.3.2018 N 518n „O schválení federálneho štátneho štandardu pre štátne služby na organizovanie podpory s pomocou zamestnávania ľudí so zdravotným postihnutím“ Federálny štátny štandard ustanovuje najmä: - postup informovania...

10 / 08 / 2018

Profesijné vzdelávacie organizácie, ktoré vypracúvajú adaptované profesijné vzdelávacie programy, sa zaujímajú o otázku, je požiadavka na názov kurzov o inkluzívnom vzdelávaní pre učiteľov a počet hodín? Všetci učitelia musia byť vyškolení...

03 / 08 / 2018

2. augusta začala svoju činnosť oficiálna stránka Ministerstva školstva Ruskej federácie edu.gov.ru. Informačný zdroj bol vyvinutý na základe medzinárodných štandardov otvorenosti a je v súlade s požiadavkami OSN, zaisťuje dostupnosť materiálov pre ľudí so zdravotným postihnutím, vrátane...

03 / 08 / 2018

1. augusta boli schválené Nariadenia o ministerstve školstva Ruskej federácie. Vyhláška č.884 z 28. júla 2018, ktorou sa vymedzujú právomoci a funkcie ministerstva školstva - ministerstva školstva Ruska, je zverejnená na webovej stránke vlády...

01 / 08 / 2018

Študenti so zrakovým postihnutím (nevidiaci a slabozrací) a s poruchami pohybového aparátu môžu využívať špeciálne vybavené pracoviská v knižniciach: Hlavná budova - ulica Malaya Pirogovskaya, dom ...

30 / 07 / 2018

Dňa 27. júla sa na Ministerstve školstva a vedy Ruskej federácie (po ukončení reorganizácie - Ministerstvo školstva Ruskej federácie), pod vedením ministra školstva Ruskej federácie O.Yu. Vasiljevová uskutočnila zasadnutie Rady ministerstva školstva a vedy Ruska dňa...

17 / 07 / 2018

Na Moskovskej štátnej pedagogickej univerzite sa začali prijímacie skúšky a tvorivé testy. Medzi žiadateľmi sú aj žiadatelia so zdravotným postihnutím. MSGU vytvorilo všetky potrebné podmienky pre budúcich študentov, aby sa cítili pohodlne ako pri prijímaní, na prijímacích skúškach, tak aj v procese učenia.

14 / 07 / 2018

Americký programátor vytvoril program, ktorý umožňuje komunikovať s hlasovým asistentom Alexa pomocou posunkovej reči. Rozpoznáva gestá pomocou kamery prenosného počítača a prevádza ich na hlasové príkazy pre asistenta a potom rozpoznáva odpovede asistenta a zobrazuje ...

14 / 07 / 2018

Výskumný tím v Göttingen Medical Center v Nemecku vytvoril kochleárny implantát, ktorý využíva svetlo na obnovenie sluchových reakcií u hluchých pieskomilov.

12 / 07 / 2018

Dvere Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity sú otvorené pre všetkých uchádzačov. Radi uvidíme všetkých, ktorí sa chcú stať súčasťou našej priateľskej rodiny: absolventov škôl, vysokých škôl, výborných a dobrých študentov, absolventov so zdravotným znevýhodnením.

10 / 07 / 2018

Odovzdávanie dokumentov v plnom prúde. Registračné centrum každý deň spracuje viac ako tisíc žiadostí od uchádzačov, ktorí snívajú o tom, že sa stanú študentmi Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity.

06 / 06 / 2018

Dňa 5. júna Štátna duma Ruskej federácie prijala v druhom čítaní návrh zákona „o zmene a doplnení tretej časti článku 71 federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“, ktorý poskytuje zdravotne postihnutým deťom možnosť využívať ...

06 / 06 / 2018

Nový návrh zákona, ktorý v prvom čítaní prijala Štátna duma, zavádza požiadavku, aby televízne kanály prispôsobili aspoň 5 % svojho obsahu z celkového objemu vysielania týždenne pre ľudí so sluchovým postihnutím. pri...

01 / 06 / 2018

28. mája sa v Divadle ruských piesní konal benefičný koncert „Krok k dobru“. Všetky vyzbierané prostriedky boli použité na pomoc pacientom Alžbetínskeho rozvojového centra pre deti so zdravotným postihnutím.

17 / 05 / 2018

Dňa 17. mája 2018 sa uskutočnilo stretnutie s doktorom psychológie A. V. Suvorovom, profesorom, autorom knihy „Stretnutie vesmírov alebo hluchoslepých mimozemšťanov vo svete vidiacich a počujúcich“, organizované Inštitútom detstva, sa uskutočnilo v publiku 200 KGF. na...

11 / 05 / 2018

Školáci, študenti a mladí odborníci so zdravotným znevýhodnením ukážu zručnosti a schopnosti v robotníckych profesiách.

28 / 04 / 2018

Centrum psychologicko-pedagogickej podpory študentov so zdravotným znevýhodnením úprimne blahoželá študentovi Inštitútu umení / Hudobnej fakulty Maximovi Verbeninovi - laureátovi II. ceny "Variety a jazzové vystúpenie" v X. Medzinárodnej súťaži "Múzy sveta" (24. – 29. apríla...

16 / 04 / 2018

Centrum pre HIA sa 13. apríla zúčastnilo celouniverzitného Dňa otvorených dverí magisterského štúdia na MSGU. Pracovníci Centra radili s prijímaním uchádzačov so zdravotným znevýhodnením, podmienkami štúdia a stanovenými kvótami v rôznych oblastiach prípravy....

V súčasnosti žije v Rusku viac ako 2 milióny detí so zdravotným postihnutím, čo je 8 % všetkých detí. 700 tisíc z tohto počtu tvoria deti so zdravotným postihnutím. Skupina detí so špeciálnymi potrebami je zložením heterogénna. Návrh špeciálneho vzdelávacieho štandardu mu dáva konkrétnu definíciu. Ide o deti, ktoré nezvládnu vzdelávací program bez toho, aby im neboli vytvorené špeciálne podmienky na výchovu a vzdelávanie.

Podľa štatistík v roku 2011 v Ruskej federácii asi 35 tisíc detí nedostalo vzdelanie vôbec, 17 tisíc detí nenavštevovalo školu pre zlý zdravotný stav. 29 000 detí je na internátoch, v skutočnosti v sociálnej izolácii, a ďalších 44 000 detí sa vzdeláva doma.

Tieto problémy možno riešiť rozvojom inkluzívneho vzdelávania. Hlavná myšlienka inklúzie je založená na teórii „inkluzívnej spoločnosti“. Spoločnosť a jej inštitúcie sa musia zmeniť tak, aby podporovali inklúziu iných ľudí (s postihnutím, inou rasou, náboženstvom, kultúrou).

Inkluzívne vzdelávanie je vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením (HIA) v bežnej, a nie v špecializovanej vzdelávacej inštitúcii.

Zároveň majú takéto deti právo študovať v špecializovaných školách. Táto možnosť je zakotvená v zákone o výchove a vzdelávaní prijatom 29. decembra 2012.

Zákon definuje inkluzívne vzdelávanie ako zabezpečenie rovnakého prístupu k vedomostiam s prihliadnutím na existujúce potreby a možnosti.

Čo dáva inkluzívne vzdelávanie

Prečo je také dôležité, aby dieťa so zdravotným postihnutím študovalo v jednom kolektíve so zdravými deťmi? Vedci dokázali, že prostredie vytvorené špeciálne pre ľudí s postihnutím izoluje od spoločnosti, obmedzuje, odďaľuje vývoj.

Zdraví študenti tiež profitujú z interakcie so svojimi „špeciálnymi“ rovesníkmi. Tak sa človek učí sympatii, empatii a porozumeniu toho druhého. Chlapi sú čoraz spoločenskejší, tolerantnejší. Je ťažké to preceňovať, najmä v spoločnosti s extrémne nízkou mierou tolerancie, ktorá je typická pre moderné Rusko.

Jednou z hlavných úloh inkluzívneho vzdelávania je špeciálna príprava riaditeľov škôl a učiteľov, psychológov a ďalších odborníkov zapojených do výchovno-vzdelávacieho procesu.

Čo sa vykonáva v rámci začlenenia do Ruskej federácie

Zvážte, čo sa robí v Rusku pre rozvoj inkluzívneho vzdelávania. V roku 2012 dostalo štátnu podporu 300 ruských škôl na rozvoj vhodného vzdelávacieho prostredia. Inkluzívne metódy dnes využíva 5,5 % škôl.

Zodpovedajúce práce na školení psychologického a pedagogického personálu vykonávajú MSUPE - Moskovská mestská psychologická a pedagogická univerzita, MGPU - Moskovská mestská pedagogická univerzita a ďalšie univerzity hlavného mesta. V týchto vysokých školách sa môžete zapísať do magisterského programu v smere „Organizácia inkluzívneho vzdelávania“. Tie isté univerzity pravidelne organizujú kurzy odbornej prípravy pre príslušných školských špecialistov. Pod gesciou MSUPE pôsobí Mestské informačné centrum pre rozvoj inkluzívneho vzdelávania a Inštitút pre problémy inkluzívneho vzdelávania.

Na internete existuje portál „Vzdelávanie bez hraníc“.

Ide o užitočnú vedomostnú základňu o inkluzívnom vzdelávaní pre učiteľov a rodičov detí so zdravotným postihnutím.

Ak by ste chceli, aby vaše dieťa navštevovalo inkluzívnu školu, kontaktujte Okresné informačné centrum. Takéto centrá sú v každom okrese Moskvy.

Okresné strediská zdrojov riešia niekoľko problémov naraz:

• systematizovať existujúce pracovné skúsenosti;
• rozvíjať interakciu medzi školami a inými vzdelávacími inštitúciami;
• komunikovať s miestnymi samosprávami, verejnými organizáciami, rodičmi.

Dôležitým prvkom práce inkluzívnej školy je doučovanie. Rôzni ľudia sa nazývajú tútori: sprievodní asistenti, ktorí jednoducho pomáhajú dieťaťu prekonať vzdialenosť z domu do školy a späť, sprevádzajúci učitelia, učitelia, ktorí vedú ďalšie triedy. Hlavnou úlohou tútora je pomáhať človeku v jeho socializácii. Dieťa by nemalo cítiť svoju „menejcennosť“, ale žiť život svojich rovesníkov.

Inkluzívne vzdelávanie dnes

Prax inkluzívneho vzdelávania sa v Rusku šíri nerovnomerne a pomaly. Najlepšia situácia je v Moskve, Samare, Karélii, Archangelsku, Permskom území, Komi, regióne Tomka. Školy v týchto regiónoch nazbierali bohaté pedagogické skúsenosti a učitelia vypracovali metodické odporúčania, ktoré sú určite užitočné pre ich kolegov z iných oblastí.

Vývoj inklúzie vo vzdelávaní v regiónoch závisí od 5 faktorov:

• pozície vedenia vzdelávacích orgánov;
• financovanie škôl;
• úroveň psychologickej a metodickej pomoci;
• spolupráca škôl s verejnými organizáciami;
• pripravenosť samotných učiteľov.

Od 1. septembra 2016 je v Ruskej federácii v platnosti vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím. Norma sa testuje na 115 školách v 24 regiónoch Ruskej federácie.

Prijatý dokument je aplikovateľný nielen na všeobecnovzdelávacích školách, ale aj v rodinnej výchove, pri výučbe detí so špeciálnymi potrebami doma, ako aj v zdravotníckych zariadeniach.

Táto norma platí aj v špeciálnych školách. Inkluzívny systém by nemal vylučovať nápravný a naopak. O tom, kde budú ich synovia a dcéry študovať, rozhodujú rodičia. A štát by mal poskytnúť rôzne možnosti.

Momentálne má ministerstvo školstva vypracovaný profesijný štandard pre učiteľa psychológa a štandard pre asistenta (asistenta) je takmer hotový. Do konca roka 2017 bude stanovený štandard tútora. Pred nami je vývoj vhodných programov, výpočet miezd pre asistentov a tútorov vo vzdelávacích inštitúciách.

Deti s poruchami autistického spektra a veľkosťou triedy

Keď už hovoríme o inkluzívnom vzdelávaní v Ruskej federácii, je potrebné spomenúť obsadenosť tried v súlade so SanPiN (sanitárne pravidlá a normy). V triede s 25 deťmi môžu byť dvaja žiaci so zdravotným znevýhodnením. Každý študent má svoj vlastný učebný plán.

Deti s PAS – poruchami autistického spektra je možné vyučovať len v inkluzívnom prostredí. Takéto deti sa dajú učiť nielen v bežnej triede, ale aj začlenením rovesníkov s iným postihnutím do prostredia. Pokiaľ ide o proces učenia sa medzi rovesníkmi bez postihnutia, mal by prebiehať podľa prvej verzie základného vzdelávacieho programu pre žiakov s PAS.

Podľa druhej verzie tohto programu môžu byť títo žiaci vyučovaní aj v triedach bez postihnutia. Štúdium sa predlžuje na 5 a 6 rokov. V tomto smere vzniká istý rozpor: ako sa dá reálne zabezpečiť takéto dlhodobé vzdelávanie, ak deti študujú na základnej škole len 4 roky?

Podľa programov základného, ​​základného a stredného vzdelávania sa deti s autizmom podľa stupňa ich vývinu môžu vyučovať v triedach s deťmi s mentálnou retardáciou (mentálnou retardáciou) a mentálnou retardáciou.

Na vzdelávanie detí s mentálnym postihnutím podľa druhej verzie programu základnej školy pre túto kategóriu sa poskytuje 5 rokov (zavádza sa ďalšia prvá trieda).

Dieťa s PAS môže študovať v triedach ZPR podľa druhej verzie programu s podmienkou predĺženého vzdelávania.

Podľa verzie 3 programu pre deti s PAS môžu byť takéto deti zaradené do tried so žiakmi s ľahkou mentálnou retardáciou. V takejto triede nemôže byť viac ako 12 ľudí a s výhradou zaradenia autistického dieťaťa - 9. Deti s mentálnym postihnutím aj žiaci s PAS študujú v predĺžených programoch.

Podľa 4. verzie programu môžu žiaci s autistickými poruchami študovať v triedach s deťmi s rôznym stupňom mentálnej retardácie – od stredne ťažkej až po hlbokú. V takýchto triedach nemôže byť viac ako 5 ľudí.

Preto môžu autisti študovať spolu so zdravými deťmi, ak psychologická, lekárska a pedagogická komisia rozhodne o potrebe školenia v prvej verzii programu pre deti s PAS.

SanPiN zároveň obmedzuje celkovú obsadenosť triedy.

Ak je v triede jeden autista, potom celkový počet detí nemôže presiahnuť 20 osôb. Ak študujú dvaja autisti, potom nemôže byť viac ako 15 študentov.

Samozrejme, inklúzia môže byť rôzna. Napríklad 2 autisti môžu študovať v triede ZPR podľa 2. verzie programu pre PAS. Takáto „špeciálna“ trieda môže byť vytvorená aj v tradičnej škole. Podľa možnosti 3 sú deti s PAS zaradené do tried pre žiakov s ľahkou mentálnou retardáciou a podľa možnosti 4 do triedy pre deti s rôznym stupňom mentálnej retardácie.

V regiónoch môžu byť triedy pre 12 osôb so zaradením autistických detí podľa druhej možnosti.

Komplexný plán na roky 2016-2017

Neoddeliteľnou súčasťou rozvoja inkluzívneho vzdelávania v Ruskej federácii je prijatie 27. júna 2016 Medzirezortného komplexného plánu organizácie inkluzívneho vzdelávania na roky 2016-2017.

V tomto dokumente, ktorý prijalo ministerstvo školstva a vedy, sa uvádza:

• vývoj manuálov, vzdelávacích a metodických súprav, multimediálnych materiálov pre postihnuté deti, vzdelávacích programov pre žiakov so zdravotným znevýhodnením;
• pravidelné organizovanie konferencií, seminárov, doškoľovacích kurzov o inkluzívnom vzdelávaní;
• organizovanie súťaží „Psychológ roka“, „Najlepšia inkluzívna škola“, „Najlepší v profesii“;
• organizovanie športovej súťaže medzi študentmi so zdravotným postihnutím a iných športových podujatí;
• pravidelné sledovanie podmienok dostupnosti vzdelávania pre deti so zdravotným znevýhodnením a pod.

Podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (Federal State Educational Standard) bude inkluzívne vzdelávanie v Ruskej federácii zavedené v určitom poradí.

Poradie je nasledovné:

• 2016-2017 - v 1. ročníku;
• 2017-2018 - v 1. a 2. ročníku;
• 2018-2019 – 1., 2. a 3. ročník;
• 2019 – 2020 – 1., 2., 3. a 4. ročník.

Ťažkosti s implementáciou

Napriek určitému pokroku v tomto smere je práca inkluzívneho učiteľa v Ruskej federácii stále spojená s množstvom ťažkostí.

menovite:

• zatiaľ nie je vypracovaný celoštátny program sociálnej integrácie detí so špeciálnymi potrebami;
• deti s postihnutím sa spravidla učia látku pomalšie ako ich zdraví rovesníci. Preto musia byť učitelia v mnohých prípadoch pripravení zmeniť pre nich učebné prostredie na pohodlnejšie;
• niekedy samotní učitelia nie sú pripravení na nové povinnosti (z psychologických alebo odborných dôvodov): verejná mienka - rodičia zdravých detí sú často zaujatí voči deťom s postihnutím; nedostatočný počet učebných pomôcok, programov, učebníc, učebných zostáv; nedostupnosť materiálneho vybavenia škôl a iných vzdelávacích inštitúcií.

Všetci ľudia sú iní, každý má právo byť iný ako ostatní, byť iný ako všetci ostatní. Moderná spoločnosť by na to mala byť pripravená. Jednou z najvýraznejších sociálnych inovácií je inkluzívne vzdelávanie, ktoré umožňuje deťom so zdravotným postihnutím študovať v bežných triedach na rovnakom základe ako všetci ostatní. Vzdelanie dnes nadobudlo nielen podobu slobodného statku, ale začalo sa prispôsobovať aj určitým kategóriám ľudí.

Právna stránka

Inkluzívne školy do určitej miery deformujú rolu učiteľa, odhaľujúc ju z druhej strany. Učiteľ je nútený vstúpiť do užších interakcií s postihnutým dieťaťom v triede, aby k nemu našiel osobitý prístup a pomohol mu zvyknúť si na kolektív.

Učitelia, ktorí už majú skúsenosti s prácou s deťmi so zdravotným postihnutím v triede, vyvinuli niekoľko pravidiel, ktoré im umožňujú kompetentne organizovať proces učenia:

1) prijať žiakov so zdravotným postihnutím „ako každé iné dieťa v triede“,

2) zapájať ich do rovnakých činností, aj keď im stanovujú rôzne úlohy,

3) zapájať študentov do kolektívnych foriem učenia a skupinového riešenia problémov,

4) využívať iné stratégie kolektívnej participácie (hry, spoločné projekty, laboratórium, terénny výskum atď.)

Kompatibilita je hlavným princípom inklúzie. V uzavretom priestore interagujú úplne iné deti, z rôznych sociálnych prostredí, s rôznymi schopnosťami a potrebami. Aj keď v štátnych školách je už celkom bežné stretávať sa s deťmi so zdravotným postihnutím a ľuďmi so zdravotným postihnutím, tento fenomén stále zostáva reakciou na agresiu. Negatívne emócie môžu pochádzať od členov triedy a učiteľov, ako aj od rodičov iných študentov. Problém kompatibility a tolerancie si vyžaduje osobitnú pozornosť, keďže sa nerieši dodatočnými investíciami vládnych prostriedkov - to je niečo iné, ľudské. Proces nadväzovania vzťahov medzi členmi vzdelávacieho tímu si vyžaduje, aby boli pozorní a zdvorilí. Ľudia by mali byť schopní tolerovať iných pre pohodlné spolužitie s nimi v rovnakej skupine.

„Kompatibilita je hlavným princípom inklúzie“

Výskumníci identifikovať osem princípov inkluzívneho vzdelávania, ktoré podrobne charakterizujú vlastnosti tohto javu:

• Hodnota človeka nezávisí od jeho schopností a úspechov.
• Každý človek je schopný cítiť a myslieť.
• Každý má právo komunikovať a byť vypočutý.
• Všetci ľudia sa navzájom potrebujú.
• Skutočné vzdelávanie môže prebiehať len v kontexte skutočných vzťahov.
• Všetci ľudia potrebujú podporu a priateľstvo svojich rovesníkov.
• Pre všetkých študentov môže byť pokrok viac o tom, čo dokážu, ako o tom, čo nedokážu.
• Rozmanitosť zlepšuje všetky aspekty ľudského života.

Zdá sa, že tieto body sú celkom zrejmé a jednoduché, urobia dojem na každého učiteľa. V praxi je však ťažké zabezpečiť ich spoločnú implementáciu. Je potrebné zdôrazniť úlohu učiteľa pri organizovaní vzdelávacieho procesu tak, aby sa každé dieťa v triede cítilo pohodlne a úspešne ovládalo vzdelávací materiál bez ohľadu na jeho osobné vlastnosti. Je veľmi dôležité, aby ste v triede dokázali vytvoriť vrúcnu atmosféru dôvery, aby sa nikto necítil znevýhodnený. Trieda je miestom, kde sa deti môžu otvoriť, vyskúšať si rôzne roly a ukázať svoj talent.

Prispôsobené vzdelávacie programy

Dnes sa v oblasti vzdelávania aktívne používajú pojmy „IVP“ (individuálne kurikulum), „prispôsobený program“. Podľa článku 79 federálneho zákona Ruskej federácie o vzdelávaní by podmienky organizácie vzdelávania detí so zdravotným postihnutím mal určovať špeciálne vyvinutý adaptačný program prispôsobený charakteristikám každého dieťaťa. Zvláštnosťou takéhoto programu je, že nenúti dieťa absolvovať zjednodušenú verziu školenia alebo čiastočne prejsť vzdelávacím materiálom, zahŕňa iba individualizáciu metód asimilácie informácií. Žiak teda získava rovnaké vzdelanie ako jeho spolužiaci, no zároveň mu špeciálne metódy pomáhajú osvojiť si potrebné zručnosti. Adaptované vzdelávacie programy sú v Rusku stále novým fenoménom, avšak v ruských vzdelávacích inštitúciách už možno pozorovať tendenciu k individualizácii prístupov k študentom.

Inkluzívne vzdelávanie je nový trend, ktorý sa v spoločnosti len rozvíja a rozširuje. Ako každý spoločenský jav, aj inklúzia má množstvo pozitívnych a negatívnych dôsledkov, z ktorých niektoré budú rozoberané nižšie.

„Je veľmi dôležité vytvoriť v triede vrelú atmosféru dôvery, aby sa nikto necítil znevýhodnený“

Výhody inkluzívneho vzdelávania

1. Dieťa v kolektíve získava dôležité sociálne skúsenosti interakciou so spolužiakmi. Cíti k sebe rovnaký postoj ako ku všetkým ostatným, necíti svoje nedostatky a nevníma sa ako vylúčený, outsider. Sú naň kladené rovnaké požiadavky ako na každého iného, ​​v dôsledku čoho sa vývin dieťaťa so špeciálnymi potrebami príliš nelíši od vývinu dieťaťa bez špeciálnych potrieb.

« Prvým cieľom zavedenia takéhoto vzdelávania je, aby dieťa so špeciálnymi potrebami malo možnosť získať vzdelanie.“, – hovorí člen medzinárodného združenia „Autizmus. Europe“, vedúci Centra pre rehabilitáciu zdravotne postihnutých „Náš slnečný svet“ a poradca rektora Moskovskej štátnej univerzity psychológie a vzdelávania pre pomoc deťom s poruchami autistického spektra Igor Špicberg.

2. Na prvý pohľad ťažké úlohy, ktoré nútia študenta prispôsobiť sa základnému programu, umožňujú aktualizovať jeho vnútorné komplexy a problémy. Ťažkosti, ktoré sa u dieťaťa objavia v procese učenia, ho nútia ho nejako sa s nimi vyrovnať, zapínajú sa vnútorné zdroje dieťaťa a pomáhajú mu adaptovať sa na prostredie.

3. Vzdelávací potenciál inkluzívneho vzdelávania sa prejavuje aj vo vzťahu k „bežným“ deťom. V triede sa objaví dieťa s postihnutím, je iné ako ostatní, nie je také výnimočné. Ostatní členovia tímu musia nejako určiť svoj postoj k tomuto dieťaťu. Dochádza k sebaurčeniu, v hlave vzniká veľa otázok: Ako sa správať k postihnutému? Je možné ho považovať za rovnakú osobu? Zaslúži si rešpekt?

Úspešné sebaurčenie je pre vznikajúcu osobnosť veľmi dôležité: v tomto procese si uvedomuje, že človeka treba vnímať takého, aký je, že všetci ľudia sú iní. Dieťa začína chápať, že vonkajšie fyzické defekty neurčujú podstatu človeka.

« .. je super, keď je v triede „špeciálne“ dieťa. To je neuveriteľne užitočné a dôležité pre bežné deti, učia sa milosrdenstvu, pozornosti voči každému človeku. Spoločnosť, v ktorej nie sú postihnutí ľudia oddelení od detstva, sa stáva oveľa humánnejšou a vznešenejšou», - nároky Igor Špicberg.

"Dieťa začína chápať, že vonkajšie fyzické chyby neurčujú podstatu človeka"

Negatívne črty inkluzívneho vzdelávania

1. Prvé dva plusy sa môžu zmeniť na psychickú traumu, ak dieťa nie je schopné adekvátne existovať za daných okolností.

Žiak so zdravotným znevýhodnením môže v kolektíve pôsobiť ako „vysmiate“. Iné deti ešte nie sú úplne formované a zrelé osobnosti, môžu postihnutého neadekvátne vnímať, pomenúvať ho, prejavovať známky agresivity. Dá sa tomu vyhnúť. Príklad správneho postoja k „špeciálnym“ deťom môže ukázať učiteľ, dôležité je, aby pomáhal ostatným deťom v kontakte s postihnutými.

« Deti vďaka svojej mladosti a nedostatku skúseností vedia byť kruté, ale to všetko je v moci učiteľov, ktorí ich vychovávajú. Ak sa učitelia správajú korektne, deti si zvyknú, že na svete je miesto aj pre ľudí s postihnutím.“ hovorí psychoterapeut Irina Loginová.

2. Tretie plus sa dá zmeniť aj na mínus. „Obyčajné“ deti môžu trpieť prítomnosťou postihnutých v triede. Učiteľ má dvakrát toľko papierovačiek, za ktoré nedostáva odmenu, v dôsledku čoho sa nezvyšuje jeho motivácia pracovať. Učitelia musia byť dodatočne pripravení na prácu s inkluzívnymi triedami, aby mohli efektívne pracovať v nových podmienkach.

« Špeciálne „deti výrazne spomalia zvyšok triedy, odradia ho, narušia proces učenia. Kvalita vzdelávania pre bežné deti sa zníži“, presvedčil učiteľ, podpredseda Fondu sociálnej a psychologickej pomoci rodine a dieťaťu. Tatyana Shishova.

Argument je dosť vážny, ale negatívne dôsledky sú reverzibilné.

« Poznám školy, ktoré inkluzívne prístupy využívajú už dlhé roky a s kvalitou vzdelávania detí nie sú žiadne problémy. Špeciálne vyvinuté federálne štátne vzdelávacie štandardy pre študentov so zdravotným postihnutím. Každému dieťaťu musia byť poskytnuté podmienky, ktoré potrebuje na realizáciu svojho potenciálu. Za týmto účelom organizujeme pre učiteľov rozsiahle školenia, vopred testujeme štandardy. To umožňuje identifikovať spolu s pozitívnymi aspektmi ťažkosti, ktorým čelia učitelia, deti a rodičia.“, – hovorí námestník ministra školstva Kaganov V.Sh.

3. Nie všetky školy sú finančne schopné vytvárať potrebné podmienky pre ľudí so zdravotným postihnutím. Štát nevyčleňuje dostatok financií na vytvorenie bezbariérového prostredia, teda školy, v ktorej sa bude dieťa s postihnutím cítiť príjemne.

« Znepokojuje nás, že len 20 % škôl má fragmenty bezbariérového prostredia“, – hovorí šéf rezortu špeciálneho školstva Ministerstvo školstva územia Stavropol Natalia Timoshenko.

„Príklad správneho postoja k „špeciálnym“ deťom môže ukázať učiteľ: je dôležité, aby pomáhal iným deťom pri kontakte s ľuďmi so zdravotným postihnutím.

Zaradenie do praxe

Motivácia zástancov a odporcov výučby detí so zdravotným znevýhodnením na všeobecnovzdelávacích školách je pochopiteľná. Je zaujímavé, ako sa to odráža v realite a ako sa koncept inkluzívneho vzdelávania implementuje v ruských školách.

Článok „Problémy inkluzívneho vzdelávania detí a dospievajúcich s autizmom v Rusku a v zahraničí“ pojednáva o problémoch spojených s inkluzívnym vzdelávaním detí a dospievajúcich s autizmom, vytvorením systému efektívnych vzdelávacích programov a prípravou kvalifikovaných odborníkov a učiteľov vyučovať túto kategóriu žiakov. Ako prebieha pilotný program krajiny „Autizmus. Help Routes“ Nadácie Vykhod v regióne Voronež a ťažkosti pri práci s nadanými deťmi s Aspergerovým syndrómom na Voronezh Music College pomenovanej po V.I. Rostropovič.

Článok „Problémy inkluzívneho vzdelávania detí a dospievajúcich s autizmom v Rusku a v zahraničí“ vyšiel v zborníku článkov „Pedagogické čítanie „Profesionalita a občianstvo sú najdôležitejšie priority ruského školstva v 21. storočí“, venované 425. výročie narodenia Jana Amosa Komenského.“ 1. časť VGPK. Voronež, 14. december 2017.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

PROBLÉMY INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA

PRE DETI A DOSPIEVAJÚCICH S AUTIZMOM V RUSKU A V ZAHRANIČÍ

N.I. Bobrysheva e-mail:[chránený e-mailom]

GB POU "Voronezh Music College pomenovaná po Rostropovičovi"

Problém autizmu je dnes jedným z najpálčivejších problémov v celosvetovom meradle a priťahuje veľkú pozornosť odborníkov: psychológov, pedagógov a psychiatrov z rôznych krajín. Je to spôsobené jednak vysokým výskytom autistických porúch, jednak určitými ťažkosťami pri včasnej diagnostike.

Moderný výskum problému autizmu O.S. Nikolskaja, E.R. Baenskaya, M.M. Liebling, T. Peters nám dovoľuje uviesť nasledujúcu definíciu: autizmus je trvalé narušenie ľudského vývinu, ktoré sa prejavuje počas prvých troch rokov života, je dôsledkom neurologickej poruchy, charakterizovanej odtrhnutím od reality, izoláciou od svet, absencia alebo paradoxné reakcie na vonkajšie vplyvy, pasivita a superzraniteľnosť v kontaktoch s prostredím ako celkom.

Autizmus sa vyskytuje v krajinách po celom svete. Podľa medzinárodných štatistík v posledných rokoch výrazne pribúda detí v tejto kategórii.

V kontexte vyššie uvedeného sa nám javí ako veľmi dôležité nastoliť otázku vytvorenia systému efektívnych vzdelávacích programov pre deti a dospievajúcich s autizmom, ako aj ich psychickej podpory v rôznych štádiách vekového vývoja.

V zahraničnej vede a praxi dlhodobo dominuje prístup vzdelávania detí s autistickými poruchami podľa špeciálneho programu a v triedach špeciálnych škôl. Preto deti s poruchami autistického spektra, ktoré študovali v špeciálnych triedach podľa špeciálnych programov, boli prakticky obmedzené v komunikácii s rovesníkmi z bežných školských tried.

V posledných rokoch si čoraz väčšiu obľubu získava prístup spojený s inkluzívnym vzdelávaním detí a dospievajúcich s autizmom, ich vzdelávanie v bežných školských triedach.

Americkí vedci a odborníci z praxe, špecialisti v oblasti inkluzívneho vzdelávania detí a dospievajúcich s autizmom, si všímajú nasledujúce pozitívne aspekty spojené so začlenením takýchto detí do procesu učenia sa v bežných školských triedach. Jednou zo silných stránok inklúzie u autistických detí a dospievajúcich je, že ich neustála prítomnosť v prostredí bežných rovesníkov a komunikácia s nimi výrazne zvyšuje ich schopnosť precvičovať sociálne zručnosti a zručnosti, rozvíjať verbálne a neverbálne prostriedky komunikácie. To zase prispeje k procesu ich reči a intelektuálneho rozvoja vo všeobecnosti. Každodenná sociálna interakcia s ich rovesníkmi pomáha takýmto deťom a dospievajúcim precvičovať si vhodné sociálne správanie a jazykové štruktúry.

Zahraniční výskumníci zároveň identifikujú aj určité ťažkosti spojené so zaraďovaním detí a dospievajúcich s autizmom do bežných školských tried na zvládnutie vzdelávacích programov. Pri vyučovaní detí a mladistvých v bežných školských triedach sa znižuje možnosť využitia individuálneho prístupu a individuálnych pokynov pre deti a mladistvých s poruchami autistického spektra. To môže viesť k tomu, že takéto dieťa alebo dospievajúci, ktorý nemá základné rečové a komunikačné schopnosti, bude pri absencii individualizovaného prístupu výrazne zaostávať v osvojovaní si učiva v rôznych akademických odboroch, ako aj v osvojovaní sociálnych zručností. a schopnosti, čo povedie k prudkému zníženiu sebaúcty takéhoto dieťaťa. Táto situácia sa môže ešte zhoršiť, ak učitelia nemajú vedomosti o charakteristikách detí s autizmom, ako aj skúsenosti s prácou a výučbou tejto kategórie detí a dospievajúcich.

Druhým potenciálnym problémom spojeným s inkluzívnym vzdelávaním detí a dospievajúcich s autizmom môžu byť ich vzťahy so spolužiakmi. Je dôležité, aby sa tieto deti a dospievajúci cítili prijatí svojimi rovesníkmi a neboli izolovaní. Aj keď spolužiaci túžia po komunikácii s takýmito deťmi a sú pripravení poskytnúť im podporu a pomoc, nemusí to stačiť na rozvoj rečových a sociálnych interakcií u takýchto detí. Dôvodom môže byť, že ich rovesníci nemajú špeciálne metódy a techniky, ktoré budú stimulovať rozvoj rečových a komunikačných schopností u detí a dospievajúcich s autizmom.

A na záver ešte jeden dôležitý aspekt, ktorý treba brať do úvahy pri inkluzívnom vzdelávaní detí a dospievajúcich s poruchami autistického spektra. Deti a dospievajúci s autizmom môžu pravidelne prejavovať z rôznych dôvodov sebapoškodzujúce alebo agresívne správanie voči objektom alebo ľuďom v ich okolí. Učitelia alebo spolužiaci, ktorí týmto dôvodom nerozumejú, môžu často vyvolať alebo posilniť takéto negatívne správanie. V takýchto prípadoch je nevyhnutná prítomnosť odborníka v oblasti psychológie správania, ktorý dokáže takémuto správaniu predísť a v prípade potreby v takejto situácii správne zareagovať a tomuto dieťaťu včas poskytnúť psychologickú pomoc.

Štát Virgínia má množstvo inkluzívnych vzdelávacích postupov na výučbu detí a dospievajúcich s poruchami autistického spektra. Medzi takéto modely inkluzívneho vzdelávania používané vo Virgínii patria:

• účasť detí z bežných tried vyučovania pre deti a dospievajúcich s autizmom;
• čiastočné začlenenie dieťaťa s autizmom do vzdelávania v určitých predmetoch spolu s jeho obvyklými rovesníkmi;
• sústavné vzdelávanie dieťaťa s autizmom vo všetkých predmetoch spolu s ich bežnými rovesníkmi.

Keď hovoríme o inklúzii, nemyslíme tým len zaraďovanie detí s autizmom do bežnej školskej triedy a ich vzdelávanie v rámci bežných učebných osnov. Inkluzívne vzdelávanie pre takéto dieťa alebo dospievajúceho zahŕňa vypracovanie individualizovaného učebného plánu s prihliadnutím na úroveň a rozsah vývinových porúch. Podľa definície autizmu je tento jav charakterizovaný celým komplexom porúch nazývaných poruchy autistického spektra. Preto sa v praxi môžeme vysporiadať ako s autistickým dieťaťom s vysokou úrovňou inteligencie a vývinu reči (Aspergerov syndróm), tak aj s priemernou či nízkou úrovňou inteligencie a vývinu reči a niekedy aj s úplnou absenciou reči. Preto bez presnej diagnózy nie je možné efektívne vzdelávanie takýchto detí a dospievajúcich. Preto je dôležité vypracovať špecifický individuálny vzdelávací plán pre každé z týchto detí a navštevovať (v rámci možností) bežné hodiny všeobecnovzdelávacích predmetov spolu so svojimi typickými rovesníkmi.

Bez ohľadu na to, ktorý z modelov inklúzie sa používa na výučbu dieťaťa alebo dospievajúceho s autizmom, je nevyhnutné, aby učiteľ poznal špecifiká výučby týchto detí. Taktiež v závislosti od stupňa vývinových porúch u dieťaťa alebo dospievajúceho s autizmom sa predpokladá prítomnosť asistenta, ktorý v prípade potreby pomôže takémuto dieťaťu pri osvojovaní si edukačného materiálu a poskytne psychickú podporu počas vyučovacieho dňa. Okrem toho je potrebné vypracovať individuálny vzdelávací plán pre každé dieťa alebo dospievajúceho s autizmom, aby bolo možné monitorovať a zaznamenávať ich pokrok v osvojovaní si učiva.

V mnohých ruských regiónoch sa tiež nazbierali bohaté pedagogické skúsenosti v práci s deťmi s autistickými poruchami, existuje regionálna legislatíva a boli vypracované metodické odporúčania, ktoré majú pomôcť, aby vzdelávanie v ruských školách bolo pre takéto deti inkluzívnejšie. Okrem toho boli vypracované predpisy, ktoré odôvodňujú prístupy v tejto oblasti.

Od roku 2013 sa vo Voronežskom regióne na základe rehabilitačného centra pre deti a dospievajúcich so zdravotným postihnutím realizuje „Sail of Hope“pilotný program pre krajinu „Autizmus. Pomocné trasy » Exit Foundation. Účelom programu jevytvorenie systému komplexnej starostlivosti o deti a dospelých s poruchami autistického spektra ktorá zahŕňa diagnostiku, včasnú intervenciu, vzdelávanie a podmienky pre plnohodnotný život v spoločnosti ľudí s autizmom.

V decembri 2014 usporiadali americkí vedci prednášky a workshopy so svojimi ruskými kolegami vo Voroneži. Americkí odborníci hovorili o nových metódach a technikách práce s pacientmi.

Vo Voroněži sa konajú prednášky, semináre a školenia, školenia pre psychiatrov, odborníkov na inkluzívne vzdelávanie, imunológov, neurológov, biochemikov a neurobiológov.

Dňa 1. septembra 2015 sa Škola č. 92 stala regionálnou platformou pre výučbu detí s poruchami autistického spektra pomocou aplikovanej analýzy správania. Ide o spôsob pomoci žiakom s autizmom. Okrem toho škola realizuje program „Bezbariérové ​​prostredie“.

Od 1. septembra 2016 začali v Rusku platiť nové federálne štátne vzdelávacie štandardy, podľa ktorých každé dieťa bez ohľadu na diagnózu, tú či onú vývinovú poruchu, má právo študovať na všeobecnovzdelávacej škole. « Vývoj a aplikácia psychologických a pedagogických technológií (vrátane inkluzívnych) potrebných na cielenú prácu s rôznymi skupinami žiakov: nadané deti, sociálne ohrozené deti, deti v ťažkej životnej situácii, deti migrantov, siroty, deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (autistické deti, deti s poruchou pozornosti s hyperaktivitou a pod.), deti so zdravotným znevýhodnením, deti s odchýlkami v správaní, deti so závislosťou“. Jednou z foriem inkluzívneho vzdelávania bolo vytváranie takzvaných zdrojových tried – tried pre deti sporuchy autistického spektra .

Voronežská spisovateľka Lyudmila Shilina vo svojej knihe Hlasné ticho hovorila o ťažkostiach, ktorým čelil jej syn, ktorý trpí poruchou autistického spektra, keď študoval v škole a na Voronežskej hudobnej škole. Rostropovič. Rovnako ako v prípade „klasického“ autizmu, aj pri Aspergerovom syndróme sa vyskytujú ťažkosti v komunikácii, život podľa prísnych algoritmov, strach z davu a novosti, narušené spracovanie informácií a vnímanie sveta.

Vďaka úsiliu učiteľov, rodičov a pochopeniu detí, Artyom Shilim získal odborné vzdelanie.Ide o jediný prípad v praxi našej vysokej školy, kedy jej absolvent pokračoval vo vzdelávaní v rUniverzita Full Sail . Artyom Shilim študoval na diaľku pomocou amerických učebníc.Full Sail University organizuje Universal Film Studios. Artemovým snom je písať hudbu k filmom, soundtracky. Onautor knihy "Wrong English" o tom, ako sa jazyk naučil rok a pol na úroveň native speaker.

Ďalšia absolventka vysokej školy Svetlana Korchagina, ktorá trpí poruchou autistického spektra (ASD), vyhrala regionálnu vokálno-choreografickú súťaž „Tvoj prvý krok“. Chystá sa vstúpiť na moskovskú univerzitu a urobiť sólovú kariéru.Koncertovať s takouto diagnózou je neprirodzené, no v prípade Svetlany sa stane niečo úžasné: javisko dievča inšpiruje a uzdraví.

Svetina schopnosť učiť sa je veľmi dobrá, ale malé priestory, tlačenica, hlasné zvuky ju môžu zlomiť. Zároveň sa dokáže takmer okamžite naučiť pesničku v akomkoľvek jazyku – vie po nemecky, taliansky, anglicky, absolvuje kurzy japončiny. Vysokofunkční autisti sú hlboko ponorení do toho, čo ich baví.

Toto sa nedá nazvať „špeciálnymi potrebami“, ale špeciálnymi schopnosťami / príležitosťami / zdrojmi. Pochopenie zložitosti práce s nadanými deťmi sAspergerov syndróm, množstvo výskumníkov ponúka alternatívu k inkluzívnemu vzdelávaniu. Hovoríme o takzvanej „adaptívnej pedagogike“, ktorá je založená na princípe prirodzenej konformity Ya.A. Komenského a F. A. Disterverga. Vo všeobecnosti je takýto tréning bližšie k špeciálnemu. Dieťaťu sa pomáha dosiahnuť „optimálnu intelektuálnu úroveň v súlade s jeho prirodzenými sklonmi a schopnosťami“. V každej skupine sa trénujú deti s podobnými záujmami, sklonmi a duševným vývojom (neberie sa v prvom rade ohľad na zdravie). Tento koncept umožňuje obetovať jednotu vzdelávacieho štandardu: znížiť latku pre neschopných a zvýšiť ju pre talentovaných. Zároveň sa určite zvýši úroveň komfortu učenia. Možno sa zvýši účinnosť.

Keďže každá adaptívna skupina má deti s takmer rovnakou úrovňou vývinu, pravdepodobne budú vykazovať veľmi podobné výsledky. Veď nemajú na koho siahnuť, s kým súťažiť. Spravidla tiež nemusia riešiť medziľudské problémy: podobné záujmy vytvárajú skleníkové podmienky pre každodennú komunikáciu. Tým sa spomalí tvorba vôľových mechanizmov, čo sa môže stať vážnym problémom. Ako viete, škola života nedodržiava princípy adaptívnej pedagogiky. V najmenšom rozsahu takáto „atrofia vôle“ uškodí nadaným deťom. Talentovaný človek nepotrebuje prekonávať sám seba, aby mohol robiť to, čo miluje. Pre neho je to nielen milované, ale aj „milujúce“.

Ale aj tu je už zrejmé, že špeciálne deti jednotlivo preukazujú tie schopnosti (kompetencie), tie „ľudské vlastnosti“, ktoré modernému ľudstvu tak veľmi chýbajú, tých, ktorých považujeme za normálnych ľudí. Preto nie KIM, nie OGE, nie jednotná štátna skúška, ale špeciálne deti – to je teraz naozaj vážna výzva pre tradičné vzdelávanie. Zdrojom všetkých týchto problémov je totálne nerozvinutie a nerozvinutie ľudských vlastností.

Ako môžeme pripraviť tieto deti na šťastnú, nezávislú dospelosť so zameraním na zručnosti, ktoré budú najviac potrebovať, ako je komunikácia, pracovné zručnosti, zručnosti v starostlivosti o seba, domáce úlohy a zručnosti vo voľnom čase, sociálne (funkčné) zručnosti, akademické zručnosti. Musíme byť v tomto hákliví, pretože ľudia s autizmom budú mať iba funkčné zručnosti, ktoré sa naučili.

Kvalita života ľudí s autizmom závisí vo veľkej miere od toho, ako učitelia, opatrovatelia a iní chápu svoje postihnutie a ako im dokážu prispôsobiť svoje prostredie a komunikačný štýl. Najdôležitejšou podmienkou na to je: výchova a vzdelávanie všetkých, ktorí sa podieľajú na pomoci a výchove ľudí s autizmom.

Pokiaľ majú oficiálne autority len teoretickú definíciu autizmu, a nie praktické dôsledky každodenného života, nemajú dostatočné pochopenie pre zmätok a vyčerpanosť rodičov a opatrovateľov, ktorí nedostávajú nedostatočnú pomoc vrátane finančných alokácií.

Odborné vzdelávanie a príprava v oblasti autizmu však potrebuje primerané finančné prostriedky. Tieto prostriedky musia prideľovať politické (štátne) inštitúcie. V tomto smere je autizmus nielen výchovným problémom, ale aj politickým.

V kontexte koncepcie inkluzívneho vzdelávania sa nám teda javí ako veľmi dôležitá myšlienka potreby výmeny skúseností v tejto oblasti medzi zahraničnými a ruskými odborníkmi s cieľom vyvinúť systém efektívnych programov výučby detí a dospievajúcich. s autizmom, ako aj ich psychickú podporu v rôznych štádiách vývoja veku.

Tieto skúsenosti ukazujú, že v súčasných podmienkach je pri aktívnej a zainteresovanej vzdelávacej a sociálnej politike možné vytvárať a rozvíjať novú školu, podporovať inkluzívne vzdelávanie. Tento proces sa však môže stať dynamickejším s rozvojom národnej federálnej legislatívy v oblasti vzdelávania. Významnú úlohu pri aktivácii tohto procesu môžu zohrať osvetové kampane na podporu inkluzívneho vzdelávania.

Rozvoj inkluzívneho vzdelávania nie je možný bez podpory a účasti verejných organizácií, ktoré zastupujú záujmy a presadzujú dodržiavanie práv detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ako aj rodín, v ktorých tieto deti žijú. Veľkú úlohu v tejto činnosti zohrávajú rodičovské verejné organizácie, verejné organizácie zdravotne postihnutých a inštitúcia povereníkov pre práva detí. Inkluzívne vzdelávanie sa nedá vybudovať samo. Toto je jeden zo smerov vytvárania inkluzívnej spoločnosti, sociálne a politicky rozvinutej, bezpečnej, harmonickejšej a udržateľnejšej.

Literatúra:

1. Artyushenko N. P. Organizačné a pedagogické podmienky pre výučbu detí so zdravotným znevýhodnením prostredníctvom inkluzívneho vzdelávania: dizertačná práca ... kandidát pedagogických vied / N. P. Artyushenko. - Tomsk, 2010. - 180
2. Blokhin A.A. Riziká zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania novej generácie / A.A. Blokhin, S.V. Monakhov // Pedagogika. - 2009. - č. 4. - 69-76 s.
3. Vislouh A. "Hlasité ticho" Publikačné riešenia. – 2015. 216-217 s.
4. Galaguzova M. A. Dejiny sociálnej pedagogiky [Elektronický zdroj] / M. A. Galaguzova, A. M. Lushnikov, T. S. Dorokhova // Moskva: VLADOS, 2000. - 544 s. - Režim prístupu:http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/galag/17.php .

1. Inkluzívne vzdelávanie: výsledky, skúsenosti a perspektívy: zborník materiálov III. medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie /vyd. S.V. Alekhina. - M.: MGPPU, 2015. 74-76 s.
2. Komenský Ya.A. Skvelá didaktika / Ya.A. Comenius. - Moskva: Book on Demand, 2012. - 321 s.
3. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Deti a dospievajúci s autizmom: Psychologická podpora. Moskva: Terevinf, 2005. 224 s.
4. Peters T. Autizmus. Od teoretického chápania k pedagogickému vplyvu. M.: Vladoš, 2002. 240 s.