ПРОЕКТ ПЛАНА ТЬЮТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ

АКТУАЛЬНОСТЬ

В последнее десятилетие изменились приоритетные ценности школьного образования: переориентация на развитие интересов и способностей, на формирование ключевых компетентностей учащихся в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Для достижения этих направлений необходимы развитие познавательной активности, самостоятельности учеников, отслеживание динамики развития их познавательных интересов. Помощь учащемуся осознать свои образовательные и профессиональные перспективы помогает не только учитель и психолог, но и тьютор.

Организация деятельности тьютора в школе определяется соответствующей нормативной базой. На федеральном уровне - это непосредственно закон «Об образовании в Российской Федерации», Трудовой кодекс, «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Приказ № 593 Минздравсоцразвития России от 14.08.2009). На уровне образовательной организации - это устав образовательной организации, коллективный договор, правила внутреннего распорядка, трудовой договор работника с работодателем.

Нормативно-правовые акты являются основанием для разработки школьных локальных актов: положения, должностной инструкции и др.

Тьюторская деятельность – это деятельность по сопровождению учащегося, направленная на создание для него условий, обеспечивающих возможность личностного развития, осуществляемая тьютором.

Тьюторское сопровождение образовательной деятельности учащегося – это особый тип педагогического воздействия, при котором тьютор создает условия и предлагает способы выявления, реализации и осмысления учащимся своего сознательного выбора специализации и познавательного интереса в освоении основной образовательной программы, а учащийся самостоятельно разрабатывает и реализует индивидуальную образовательную траекторию.

Основное направление тьюторской деятельности в школе - это сопровождение формирования общих и профессиональных компетенций обучающегося в рамках освоения основной образовательной программы по выбранной специализации и построения индивидуальной образовательной траектории обучающихся.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Тьютор, являясь одновременно организатором, консультантом, решает широкий круг задач, связанных с самоопределением обучающегося в окружающем образовательном пространстве, выстраиванием совместно с ним индивидуальной образовательной траектории.

Цель - создать условия для осознанного выбора каждым учащимся старшей ступени обучения сферы будущей профессиональной деятельности в соответствии со своими ресурсами, возможностями, способностями.

Задачи:

1-й этап (9-10 класс) самоопределение и адаптация:

сопровождение учащегося в самоопределении по отношению к выбранной специализации;

сопровождение учащегося в процессе адаптации в новом образовательном пространстве;

сопровождение учащегося в построении личной образовательной траектории;

2-й этап(10 класс):

сопровождение освоения общих и профильных компетенций;

сопровождение формирования Портфолио;

3-й этап (11 класс):

сопровождение процесса саморазвития и самообразования учащегося в рамках освоения основной профильной образовательной программы;

сопровождение освоения общих и профессиональных компетенций;

сопровождение самоконтроля и самоанализа движения по личной образовательной траектории;

сопровождение формирования Портфолио;

сопровождение в формировании представления у учащегося о направлении своего дальнейшего профессионального развития.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Тьютор взаимодействует со всеми участниками образовательного процесса в рамках направлений деятельности колледжа:

Учебная работа: составление учебной части индивидуальной образовательной траектории учащегося, включение в научно-исследовательскую и научно-практическую работу, организация самостоятельной работы учащегося по учебным дисциплинам и профильным модулям.

Воспитательная работа: составление внеурочной части индивидуальной образовательной траектории, включение в культурно-массовые и внеурочные мероприятия, организация досуга, дополнительное образование, участие в социальных проектах как внутри школы, так и вне её.

Социально-психологическая работа: выявление (диагностика) психологических особенностей личности учащегося, формирование понимания статуса учащегося школы, коррекция поведения, развитие психолого-физических свойств личности учащегося.

Профильная работа: организация пространства для включения в профессиональную деятельность (включение в научно-практические проекты, освоение программ учебной и производственной практик).

ФОРМЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Формы работы, применяемые в тьюторском сопровождении:

индивидуальное сопровождение;

групповое сопровождение.

НАПРАВЛЕНИЯ ТЬЮТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Социальное- возможности окружающего социума совместная работа тьютора и учащегося по анализу инфраструктуры образовательных учреждений с точки зрения их ресурсности для реализации индивидуальной образовательной программы.

Предметное- возможности определённой предметности расширение границ предметного знания учащегося через привлечение знаний других предметных областей.

Антропологическое ( возможности личности)

осознание своих интересов, способностей, возможностей, ресурсов;

определение слабых и сильных сторон;

развитие личностного потенциала, социальных компетнтностей.

ПРЕДМЕТ, СОДЕРЖАНИЕ, СРЕДСТВА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Предмет сопровождения

готовность к самообразованию;

готовность к решению проблем;

готовность к использованию информационных ресурсов;

Готовность к социальному взаимодействию;

готовность к социально- профессиональному самоопределению;

коммуникативная и социальная компетентность

способность учащихся выявлять пробелы в знаниях при решении новой задачи;

умение извлекать информацию из различных источников;

самостоятельно осваивать знания и умения для решения поставленных задач;

способность делать аргументированные выводы, принимать осознанные решения;

умение продуктивно взаимодействовать с членами группы

Средства сопровождения:

тренинги;

тьюториалы;

образовательные события;

форумы успеха;

образовательная картография;

работа с портфолио;

консультирование;

профильные и профессиональные пробы;

Инструменты тьютора:

Технология консультации;

Технология постановки вопроса;

Технология активного слушания;

Портфолио;

Технология сопровождения познавательных интересов;

Технология сопровождения проектно-исследовательской деятельности;

Кейс-метод (метод анализа конкретных ситуаций);

Технология групповой работы;

Образовательный туризм.

ФУНКЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Диагностическая:

выявление мотивов и потребностей учащихся;

выявление характеристик учащихся и наличия навыков обучения;

диагностирование динамики изменений;

состояния мотивации, изменяющихся в процессе обучения целей и потребностей;

диагностирование затруднений и ограничений;

мониторинг деятельности обучающихся в течение всего обучения;

оценка уровня удовлетворенности обучающихся процессом и результатами обучения.

Организационно-деятельностная:

организация пространств совместной деятельности обучающихся;

проведение установочных сообщений;

формирование малых групп, команд;

постановка задач для индивидуальной и групповой работы;

организация работы круглого стола, межгрупповой дискуссии.

Проективная:

проектирование образовательной цели каждым обучающимся;

соотнесение поставленных целей с возможностями обучающегося;

определение ответственности учащегося за процесс и результаты обучения;

разработка проектов индивидуальных учебных программ.

ЭТАПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ УЧАЩЕГОСЯ СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ

Этапы

1этап

Определение познавательного интереса учащегося как основания для построения индивидуальной образовательной

программы

Проведение диагностики индивидуального познавательного интереса, предпочтений, склонностей.

Использование методов тьюторского сопровождения индивидуального познавательного интереса: знаковый метод – анализ личной образовательной истории через анализ текстов учащегося: специально написанного сочинения, рассказа, дневника.

Ролевой метод – создание игровой ситуации погружения в исторический (литературный) образ и описание позиции этого героя, анализируются проекции взглядов ученика на позицию героя.

Коммуникативный метод – групповое обсуждение позиции ученика.

Метод диагностического анкетирования – анализ образовательной истории ученика.

Обсуждение итогов, результатов диагностики.

2 этап

Формулирование индивидуального образовательного вопроса

Проектирование образа своего будущего в профессиональном и личностном плане (кем хочу стать, какую профессию получить, куда пойду учиться).

Определение образовательного вопроса учащегося (что знаю и умею, что хочу узнать, зачем мне это нужно).

Выявление сущности когнитивного затруднения - что именно не достает старшекласснику для определения в выборе дальнейшего образовательного пути для достижения образа своего будущего.

Основным методом постановки образовательного вопроса выступает обсуждение позиции ученика средствами тьюторского вопроса: уточняющего, альтернативного, провоцирующего

3 этап

Постановка образовательной цели

Формулирование старшеклассником совместно с тьютором образовательной цели как ожидаемого результата.

Корректировка, конкретизация образовательной цели.

4 этап

Поиск образовательных ресурсов

Поиск тьютора и учащегося разных источников и ресурсов образования как средства достижения его цели.

Составление “план-карты” образовательного маршрута – перечисление всех найденных вариантов средств и источников познания с указанием последовательности “прохождения пунктов карты”.

Точки на карте образовательного маршрута: книги, статьи, консультации с учителями, научные сессии, лаборатории, элективные курсы, встречи со специалистами, тема проекта или исследования, анкетирование родителей и друзей, посещение конкретного сайта или встреча в чате и др.

Анализ плана- карты, её корректировка

5 этап

Реализация, обсуждение, анализ индивидуального образовательного плана учащегося

Реализация, обсуждение, анализ, корректировка плана образовательной деятельности.

Самостоятельная деятельность школьника по реализации плана.

Обсуждение с тьютором возникающих трудностей и проблем (1 раз в две недели)

Проведение работы на осмысление старшеклассником значения выполненных действий в соответствии с определенной целью.

6 этап

Анализ итогов индивидуальной образовательной программы учащегося

Анализ и выбор результата деятельности: портфолио, проект, исследование.

Корректировка образовательной цели, дальнейшее проектирование индивидуальной образовательной программы учащегося.

ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

1 этап – проектировочный (9-10 классы)

1.Изучение и анализ психолого - педагогических и научно - исследовательских источников по организации тьюторского сопровождения учащегося.

2. Разработка структуры и содержания модели тьюторского сопровождения учащегося: определение цели, задач, направлений, этапов, предмета, средств, форм, методов и технологий реализации тьюторского сопровождения учащегося.

3.Подбор диагностических методик, методов, обеспечивающих мониторинг результативности тьюторского сопровождения.

4. Разработка структуры и содержания индивидуальной тьюторской консультации, групповых тьюторских консультаций, рефлексивных сессий.

5. Разработка примерной схемы работы тьютора над запросом учащегося.

6.Разработка системы тренингов по формированию уверенного поведения, развития лидерских качеств, умения делать ответственный выбор.

2 этап –практический (10 класс)

1. Внедрить тьюторское сопровождение индивидуальной образовательной программы учащегося.

2. Апробация групповых тьюторских консультаций со учащегосями по проектированию собственной индивидуальной образовательной программы.

3. Организация индивидуальных тьюторских консультаций по определению индивидуального образовательного запроса учащегося.

4. Реализация тьюторского сопровождения этапов индивидуальной образовательной программы учащегося.

6. Апробация образовательных событий: образовательная картография, форум успеха, акции, конкурсы, фестивали, презентации, ролевые игры.

3этап – обобщающий (11 класс)

1. Анализ результатов тьюторского сопровождения индивидуальной образовательной программы учащегося.

2. Формулирование основных выводов и рекомендации по построению модели тьюторского сопровождения учащегося.

4. Проведение экспертизы результатов и продуктов деятельности.

5. Осуществление оценки эффективности модели тьюторского сопровождения индивидуальной образовательной программы учащегося (анализ данных о жизненной траектории выпускников).

СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ И ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОСТОВЕРНОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ

Предполагаемый результат:

реализация каждым старшеклассником собственной индивидуальной образовательной программы:

развитие своего личностного потенциала: познавательные и профессиональные интересы, способности, возможности, компетентности;

самоопределение в выборе профессиональной сферы и будущей профессиональной деятельности;

образовательная активность учащегося;

умение анализировать, рефлексировать и корректировать собственную деятельность;

способность к самостоятельной постановке и реализации жизненных и профессиональных задач;

проектные, исследовательские, социальные компетентности;

пыт работы в команде.

Продукты тьюторской деятельности:

1. 1. 1. Портфолио учащегося как портфеля образовательных достижений.

         Написание старшеклассником эссе, анализ которого поможет тьютору объективно оценить произошедшие личностные изменения.

         Дневник тьютора.

         Результатом тьюторской деятельности может стать изменение статуса личности в группе и наличие стремления к самоактуализации как стремления учащегося к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, потребности в самосовершенствовании, в максимальной реализации своего потенциала.

СПОСОБ ОТСЛЕЖИВАНИЯ:

образовательный мониторинг;

наблюдение, методы статистики, методы психологии (социометрия, индивидуальные карты, тестирование), анкетирование, рефлексивные сессии, образовательная картография, портфолио учащегося;

анализ данных о реализации индивидуальных образовательных запросов обучающихся;

анализ результатов государственной (итоговой) аттестации;

анализ данных о личностных и социально-значимых достижениях обучающихся;

анализ данных о жизненных траекториях выпускников.

ПРИМЕРНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ТЬЮТОРА:

программа (план) тьюторского сопровождения обучающегося;

план работы с обучающимися на неделю, месяц, четверть;

индивидуальные образовательные траектории обучающихся;

план-график работы с тьюторской группой;

журнал учета посещаемости детей;

анализ выполнения образовательной программы (требований ФГОС) обучающимися;

портфолио обучающихся;

материалы мониторинга образовательных результатов и эффектов индивидуализации образования обучающихся и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проекте сделана попытка реформирования индивидуализации и профилизации старшеклассников школы за счёт реализации тьюторского сопровождения. Старшая школа должна стать институтом социализации обучающихся, дать возможность спроектировать своё будущее и сформировать необходимые ресурсы для осознанного профессионального выбора и жизненных планов. Поэтому в школе необходимы условия для индивидуальной образовательной активности каждого учащегося в процессе становления его способностей к самоопределению, самоорганизации, осмыслению своих образовательных возможностей и перспектив.

Проект дает возможность изменить существующую систему профильной подготовки старшеклассников с учётом проблем возраста - поиском собственной идентичности, самоопределением, как практики становления, связанной с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием индивидуального пути: образовательных, жизненных и ценностных перспектив.

Инновационный проект

«Модель тьюторского сопровождения

индивидуальной образовательной программы старшеклассника многопрофильной школы»

Образовательное учреждение: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Средняя общеобразовательная школа №5 « Многопрофильная».

Статус образовательного учреждения: Региональная инновационная площадка по теме «Разработка и практическая реализация модели многопрофильной школы третьей ступени, основной содержательной единицей которой является индивидуальная образовательная программа обучающегося».

Адрес организации: 628309, г. Нефтеюганск, 2 микрорайон, здание 29,

Первая часть.

Название проекта: Модель тьюторского сопровождения индивидуальной

Образовательной программы старшеклассника

Многопрофильной школы.

Актуальность и новизна проблемы.

Основой социального самоопределения личности учащегося выступает ценностно-смысловое самоопределение, т.е. определение себя относительно общекультурных человеческих ценностей с целью выделения и обоснования собственной жизненной концепции и позиции. Социально-экономические преобразования, характерные для России в последние 10-15 лет, резко изменили ориентиры российского общества, что, естественно, повлекло за собой существенные изменения в образовании. Сегодня задачами образования и воспитания являются не только формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, но и формирование у школьников индивидуальной активности в области самопознания, саморазвития, самоопределения, самостоятельности, способности к успешной социализации, будущей адаптации на рынке труда и самореализации в жизни.

«Главной задачей образования на современном этапе развития человеческой цивилизации должно стать создание условий для самостоятельного выбора человека, формирование готовности и способности действовать на основе постоянного выбора и умение выходить из ситуации выбора без стрессов» (Из доклада международной комиссии ЮНЕСКО по образованию в ХХI веке).

Общее образование молодёжи завершается на старшей ступени обучения в школе . Поэтому функции старшей школы предопределяют направленность содержания всего школьного образования и очень важны для формирования и реализации потенциальных возможностей старшеклассников, «опробывания» собственных сил и способностей, нахождение себя перед выходом во взрослую жизнь.

Проблемы общего среднего образования на старшей ступени обучения:

1. Молодые люди, вступая во взрослую жизнь, не готовы решать те проблемы, которые ставит перед ними общество и государство: самостоятельно ориентироваться в любой ситуации, находить решение в нестандартных условиях, использовать жизненный опыт, осуществлять ответственный жизненный и профессиональный выбор.

2. Репродуктивные методы обучения приводят к стандартности мышления молодых людей, неготовности к творческой деятельности, неспособности принимать самостоятельные решения, вести поиск.

3 . Формальность в проведении предпрофильной и профильной подготовки

приводит к тому, что старшеклассники не готовы к ответственному выбору будущей профессии и сферы профессиональной деятельности.

4. Трудности профессионального самоопределения в старшей школе обусловлены тем, что сформировавшаяся профессиональная направленность школьников оказывается оторванной от реальной жизни.

5. Профессиональное самоопределение осложняется отсутствием личного опыта старшеклассника в выбираемой сфере труда и знаний о профессиях.

Чтобы решить вышеуказанные проблемы необходимо в старшей школе предоставить обучающимся возможность спроектировать своё будущее и сформировать необходимые ресурсы для осознанного профессионального выбора. В школе необходимо создать все условия для индивидуальной образовательной активности каждого школьника в процессе становления его способностей к самообразованию, самоопределению, самоорганизации, осмыслению своих образовательных планов и перспектив.

Эти условия включают:

Индивидуализацию учебного процесса, которая обеспечивается предоставлением самостоятельного выбора старшеклассниками вариантов изучения предметов (профильные и базовые), элективных курсов, форм обучения, самостоятельного определения тем и направлений исследовательской, проектной и творческой деятельности;

Расширение пространства социальной деятельности обучающихся, которая обеспечивается включением их в различные формы публичных презентаций, организацией профильных проб, стажировок и практик;
-организацию пространства рефлексии, которая обеспечивается в рамках консультаций и обсуждений с обучающимися их образовательных целей и перспектив, образовательных историй и событий.

Создать перечисленные условия невозможно без введения в образовательное пространство школы особой позиции школьного тьютора, обеспечивающего связь индивидуальной образовательной потребности обучающегося и разных вариантов возможностей её достижения.

Тьютор (англ. tutor) - исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ старшеклассников и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования.

Тьютор - это наставник, сопровождающий, направляющий, но не дающий готовых, конкретных ответов на вопросы тьюторанта. Задачами тьютора являются: «научить» подопечного планировать собственную образовательную деятельность, осуществлять ее анализ, рефлексию, самостоятельно ставить вопросы собственного развития, намечать перспективы роста, проводить воспитание через разные способы работы, учить осмысливать успехи и неудачи.

5 мая 2008 года Приказами Минздравсоцразвития РФ № 216н и № 217н (зарегистрированы в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. № 11731 и № 11725 соответственно) утверждены профессиональные квалификационные группы должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования, в числе которых закреплена и должность «тьютор».

В этом учебном году наша школа получила статус «Многопрофильной» и вопрос о создании необходимых условий для индивидуализации учебного процесса, расширения пространства образовательной и социальной деятельности и активности старшеклассников стал актуальным и насущным.

Перед нами встала цель разработки модели тьюторского сопровождения старшеклассника многопрофильной школы как средства достижения желаемого результата.

Исходные теоретические положения

Моделирование проекта обусловлено объективными процессами происходящими в современном обществе. Проект разработан в соответствии с Федеральным законом «Об образовании» от 17.07.2009 N 148-ФЗ, где говорится, что «содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на: обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации», а также «обеспечивать формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира».

Стратегия проекта определена :

Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования;

Проектом Федеральных государственных образовательных стандартов;

Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»;

Проект реализуется в рамках деятельности региональной инновационной площадки по разработке и практической реализации модели многопрофильной школы третьей ступени, основной содержательной единицей которой является индивидуальная образовательная программа обучающегося.

Методологическую основу проекта составляют:

1. Гуманистическая концепция обучения и воспитания, педагогика сотрудничества (А.Маслоу, К.Роджерс, Ш.А.Амонашвили).
2. Личностно-ориентированное образование (И.С.Якиманская, В.В.Сериков, Н.И.Алексеева).
3. Концепции профильного образования (Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, Н.В.Немова).
4. Теория самоопределения (П.Щедровицкий, А.Попов, С.Ермаков).
5. Деятельностный подход, утверждающий деятельность основанием и условием развития личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев).
6. Теории социализации личности (И.C.Кон, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, В.А.Шаповалов, Ф.Рожков).
7. Теория и методика проектной деятельности (Дж.Дьюи, Е.С.Полат, С.Т.Шацкий).
8. Теория обучения по индивидуальным образовательным программам (А.А.Попов).

Цель проекта

Разработка и практическая реализация модели тьюторского сопровождения индивидуальной образовательной программы старшеклассника многопрофильной школы.

Задачи проекта

1. Разработать содержание и механизм тьюторского сопровождения старшеклассника многопрофильной школы:

Цель, задачи, направления тьюторского сопровождения старшеклассника многопрофильной школы;

Этапы, предмет, действия тьюторского сопровождения;

Средства, формы, технологии реализации тьюторского сопровождения;

Определить конечный результат тьюторского сопровождения;

Диагностические методики, обеспечивающие мониторинг результативности тьюторского сопровождения.

2. Разработать структуру и содержание индивидуальной образовательной программы старшеклассника в многопрофильной школе:

Цель, задачи индивидуальной образовательной программы старшеклассника;

Составляющие (разделы) индивидуальной образовательной программы старшеклассника;

3. Создать условия для определения и дальнейшего развития собственных ресурсов старшеклассников в многопрофильной школе через:

Индивидуализацию учебного процесса;

Расширение пространства социальной деятельности;

Организацию пространства рефлексии и анализа собственной

Деятельности старшеклассников;

4. Апробировать модель тьюторского сопровождения индивидуальной образовательной программы старшеклассника многопрофильной школы на практике.

Основная идея проекта

Организация тьюторского сопровождения в старшей школе как возможность поддержания и развития у каждого старшеклассника инициативного и авторского отношения к собственной образовательной деятельности, проектированию образа своего будущего, к культуре, истории, ценностным и социальным стремлениям, направленным на формирование:

Предметной компетентности старшеклассника – знаниевой базы для дальнейшего профессионального образования согласно образовательным претензиям обучающегося и его планам на будущее;

Управленческой компетентности старшеклассника - способов организации индивидуальной и коллективной деятельности (планирование, проектирование, исследование, творчество), оформление продуктов деятельности (проект, исследование, презентация, социальный проек);

Коммуникативной компетентности - способов использования различного рода ресурсов для осуществления своих замыслов (человеческого ресурса, ресурса информационных систем, ресурса коллективной мыследеятельности и др.);

Социокультурной компетентности - способов социализации, включения в различные образовательные, профессиональные и другие сообщества;

Готовности к ответственному выбору сферы будущей профессии, профессиональной деятельности.

Обоснование значимости проекта

для развития системы образования в городе

Разработанная модель тьюторского сопровождения старшеклассника многопрофильной школы является образовательной технологией, обеспечивающей подготовку выпускников, способных решать задачи инновационной экономики.

Результаты инновационной проекта могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации педагогических работников в период перехода на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, для организации профильного обучения на старшей ступени в любой школе округа .

Программа реализации проекта

1 этап – проектировочный (2010-2011 учебный год)

1.Изучение и анализ психолого- педагогических и научно- исследовательских источников по организации тьюторского сопровождения старшеклассника многопрофильной школы.

2.Разработка структуры и содержания модели тьюторского сопровождения старшеклассника многопрофильной школы: определение цели, задач, направлений, этапов, предмета, средств, форм, методов и технологий реализации тьюторского сопровождения старшеклассника

(см. Приложение 1, Приложение 2, Приложение 3, Приложение 4).

3. Подбор диагностических методик, методов, обеспечивающих мониторинг результативности тьюторского сопровождения.

4. Разработка структуры и содержания индивидуальной тьюторской консультации, групповых тьюторских консультаций, рефлексивных сессий

(см.Приложение 5)

5. Разработка примерной схемы работы тьютора над запросом старшеклассника (см.Приложение 6)

6.Разработка системы тренингов по формированию уверенного поведения, развития лидерских качеств, умения делать ответственный выбор

(см. Приложение 7, Приложение 8)

2 этап –практический (2011-2012 учебный год)

1. Внедрить тьюторское сопровождение индивидуальной образовательной программы старшеклассника многопрофильной школы.

2. Апробация групповых тьюторских консультаций со старшеклассниками по проектированию собственной индивидуальной образовательной программы.

3. Организация индивидуальных тьюторских консультаций по определению индивидуального образовательного запроса старшеклассника.

4. Реализация тьюторского сопровождения этапов индивидуальной образовательной программы старшеклассника многопрофильной школы.

5. Апробация тренингов личностного роста « Тренинг уверенного поведения», «Я и новые обстоятельства в моей жизни».

6. Апробация образовательных событий: образовательная картография, форум успеха, акции, конкурсы, фестивали, презентации, ролевые игры.

3этап – обобщающий (2012-2013 учебный год)

1. Анализ результатов тьюторского сопровождения индивидуальной образовательной программы старшеклассника многопрофильной школы.

2. Формулирование основных выводов и рекомендации по построению модели тьюторского сопровождения старшеклассника многопрофильной школы.

4.Проведение экспертизы результатов и продуктов инновационной деятельности.

5.Осуществление оценки эффективности модели тьюторского сопровождения индивидуальной образовательной программы старшеклассника (анализ данных о жизненной траектории выпускников).

Средства контроля и обеспечения достоверности результатов

1. Предполагаемый результат:

Реализация каждым старшеклассником собственной индивидуальной образовательной программы:

Развитие своего личностного потенциала: познавательные и профессиональные интересы, способности, возможности, компетентности;

Самоопределение в выборе профессиональной сферы и будущей профессиональной деятельности;

Образовательная активность старшеклассника;

Умение анализировать, рефлексировать и корректировать собственную деятельность;

Способность к самостоятельной постановке и реализации жизненных и профессиональных задач;

Проектные, исследовательские, социальные компетентности;

Опыт работы в команде.

Способ отслеживания:

1. образовательный мониторинг;
2. наблюдение, методы статистики, методы психологии (социометрия, индивидуальные карты, тестирование), анкетирование, рефлексивные сессии, образовательная картография, портфолио старшеклассника;
3. анализ данных о реализации индивидуальных образовательных запросов обучающихся;
4. анализ результатов государственной (итоговой) аттестации;
5. анализ данных о личностных и социально-значимых достижениях обучающихся;
6. анализ данных о жизненных траекториях выпускников.

Заключение

В ходе проекта сделана попытка реформирования индивидуализации и профилизации старшеклассников многопрофильной школы за счёт реализации тьюторского сопровождения. На наш взгляд старшая школа должна стать институтом социализации обучающихся, дать возможность спроектировать своё будущее и сформировать необходимые ресурсы для осознанного профессионального выбора и жизненных планов. Поэтому в школе необходимы условия для индивидуальной образовательной активности каждого учащегося в процессе становления его способностей к самоопределению, самоорганизации, осмыслению своих образовательных возможностей и перспектив.

Проект дает возможность изменить существующую систему профильной подготовки старшеклассников с учётом проблем возраста- поиском собственной идентичности, самоопределением, как практики становления, связанной с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием индивидуального пути: образовательных, жизненных и ценностных перспектив.

Список литературы

1. Виноградова Н.М., Беспалова Г.М. Социальная проба, практика, проект в подростковой школе. – М., 2004.

2. Гладкая И.В. и др. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие для учителя/ Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2005.

3. Индивидуально-ориентированная педагогика. Сборник научных трудов по материалам 2-ой тьюторской конференции и региональных семинаров. - Москва-Томск, 1997.

4. Меттус Е.В. Я учусь выбирать. – СПб., 2005.

5. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. Пособие для руководителей образовательных учреждений. - М.: Классике Стиль, 2006.

6. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М.: Изд-во Московского психолого-социального института. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 2002.

7. Развитие индивидуальности ребенка - путь к становлению демократического сознания/ Рекомендации для организаторов и участников курсов повышения квалификации педагогов "Создание и развитие демократического, толерантного уклада жизни школы", составитель и редактор А.Н. Тубельский. - М., НПО «Школа Самоопределения», 2001.

8. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов.- М.: Генезис,2000.

9. Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии. - СПб.: КАРО, 2003.

10. Теория и практика организации предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие. Ч.1/ Под ред. С.В. Кривых, Г.Н. Шорниковой. - СПб.: СПб АППО, 2005.

11. Тьюторство: Идея и идеология. Материалы 1-ой Межрегиональной тьюторской конференции. - Томск, 1996.

12. Ученик – субъект образовательного процесса/ Под редакцией А.Н. Тубельского, Г.А. Бирюковой. В 3-х частях. Часть 2. – М., 2005.

МОУ «СОШ № 5» Страница

Предварительный просмотр:

Тьюторское сопровождение в старшей школе

Приложение 1

Модель тьюторского сопровождения индивидуальной образовательной программы старшеклассника в многопрофильной школе

Цель и задачи тьюторского сопровождения старшеклассника

Направления сопровождения

ждения

Социальное

Предметное

Антропологическое

Предмет сопровождения

Форма сопровождения

Средства сопровождения

Результат сопровождения

Приложение 2

Модель тьюторского сопровождения старшеклассника

(структура и содержание модели тьюторского сопровождения)

Цель тьюторского сопровождения старшеклассника

Создание условий для осознанного выбора каждым старшеклассником сферы будущей профессиональной деятельности в соответствии со своими ресурсами, возможностями, способностями.

Задачи тьюторского сопровождения

Способствовать овладению каждым старшеклассником культурой выбора и соорганизации различных образовательных предложений;

Оказать помощь в проектировании старшеклассниками образа своего будущего и развитии необходимых ресурсов для осознанного профессионального выбора;

Организовать работу по использованию каждым старшеклассником всего возможного ресурса открытого образования и построение своей собственной индивидуальной образовательной программы;

Создать условия развития личностного потенциала каждого старшеклассника

Направления тьюторской деятельности

Антропологическое

возможности личности

Осознание своих интересов, способностей, возможностей, ресурсов;

определение слабых и сильных сторон;

Развитие личностног о потенциала, социальных компетнтностей.

Предметное- возможности определённой предметности

расширение границ предметного знания старшеклассника через привлечение знаний других предметных областей.

Социальное- возможности окружающего социума

совместная работа тьютора и учащегося по анализу инфраструктуры образовательных учреждений с точки зрения их ресурсности для реализации индивидуальной образовательной программы.

Приложение 3

Предмет, содержание, формы, средства тьюторского сопровождения

Формы сопровождения:

Групповая;

Индивидуальная;

Средства

сопровождения:

Тренинги;

Тьюториалы;

Образовательные события;

Форумы успеха;
-образовательная картография;

- работа с портфолио ;

- консультирование;

Профильные и профессиональные пробы;

Активизирующие методики Пряжникова

Способность учащихся выявлять пробелы в знаниях при решении новой задачи;

Умение извлекать информацию из различных источников;

Самостоятельно осваивать знания и умения для решения поставленных задач;

Способность делать аргументированные выводы, принимать осознанные решения;

Умение продуктивно взаимодействовать с членами группы

Предмет сопровождения

- готовность к самообразованию;

Готовность к решению проблем;

Готовность к использованию информационных ресурсов;

Готовность к социальному взаимодействию;

Готовность к социально- профессиональному самоопределению;

Коммуникативная и социальная компетентность

Приложение 4

Функции тьюторского сопровождения

Проективная

Проектирование образовательной цели каждым обучающимся;

Соотнесение поставленных целей с возможностями обучающегося;

Определение ответственности старшеклассника за процесс и результаты обучения;

Разработка проектов индивидуальных учебных программ.

Организационно-деятельностная

Организация пространств совместной деятельности обучающихся;

- проведение установочных сообщений;

Формирование малых групп, команд;

Постановка задач для индивидуальной и групповой работы;

Организация работы круглого стола, межгрупповой дискуссии.

Диагностическая

Выявление мотивов и потребностей учащихся;

выявление характеристик учащихся и наличия навыков обучения;

диагностирование динамики изменений;

состояния мотивации, изменяющихся в процессе обучения целей и потребностей;

диагностирование затруднений и ограничений;

мониторинг деятельности обучающихся в течение всего обучения;

Оценка уровня удовлетворенности обучающихся процессом и результатами обучения.

МОУ «СОШ № 5»

Предварительный просмотр:

Тьюторское сопровождение в старшей школе

Приложение 5

Структура индивидуальной тьюторской консультации.

1. Установление контакта.
2. Основная часть:

А. Выявление текущего запроса обучающегося.

Б. Работа над запросом старшеклассника.

В. Обсуждение событий, произошедших в образовательном

Процессе.

Г.Совместный анализ выполнения/невыполнения договоренностей, достигнутых на предыдущей встрече.

1. Фиксация новых договоренностей. Домашнее задание. Например, рекомендация для прочтения той или иной книги, просмотра кинофильма.
2. Завершение тьюторской консультации, договорённость о дате следующей встрече.

Оптимальная продолжительность консультации - один

академический час.

Приложение 6

Примерная схема работы тьютора над запросом старшеклассника.

1. Определение темы. На этом этапе тьютор с помощью открытых вопросов побуждает старшеклассника задать тему обсуждения. Например: «Что бы ты хотел сегодня обсудить?».

1. Фокусировка на теме обсуждения. Тьютор просит подробней описать запрос.
2. Целеполагание. Тьютор помогает определиться с целями, намерениями. Направленность вопросов - «Чего ты хочешь достичь?»,

« Зачем тебе это нужно?», «Что ты хочешь узнать?», « Как ты это будешь делать?».

1. Поиск путей достижения поставленной цели. Реализация этого этапа зависит от уровня зрелости школьника: кто-то готов размышлять, рассуждать, думать, а кто-то ждет, что готовые решения подскажет тьютор. Но именно на этапах целеполагания и поиска способов достижения цели тьютор решает задачу развития старшеклассника до готовности брать ответственность на себя, поэтому желательно призывать к самостоятельному поиску. Направленность вопросов – «Давай размышлять, как ты можешь достичь задуманного?». После определения нескольких способов достижения цели тьютор предлагает своему подопечному выбрать наиболее подходящий вариант.

1. Закрепление ответственности. Смысл вопросов - «Когда ты

Приступишь к реализации задуманного?», «С какими проблемами

В достижении задуманного можешь столкнуться?»,

«Какая помощь может тебе потребоваться?».

Приложение 7

Продукты тьюторской деятельности

1. Портфолио старшеклассника как портфеля образовательных достижений.
2. Написание старшеклассником эссе, анализ которого поможет тьютору объективно оценить произошедшие личностные изменения.
3. Дневник тьютора.
4. Результатом тьюторской деятельности может стать изменение статуса личности в группе и наличие стремления к самоактуализации как стремления старшеклассника к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, потребности в самосовершенствовании, в максимальной реализации своего потенциала.

Приложение 8

Этапы проектирования индивидуальной образовательной программы старшеклассника многопрофильной школы

МОУ «СОШ № 5»

Предварительный просмотр:

Приложение

Этапы тьюторского сопровождения ИОП старшеклассника

1этап . Моделирование старшеклассником ИОП (запуск «образа» своего будущего, осознание своих познавательных интересов, возможностей, склонностей, дальних и ближних целей и задач) через проведение тренингов на самопознание, раскрытие своего потенциала, тьюториалы по моделированию «образа» Я» и ИПО.

2 этап . Проектирование ИОП (какую профессию хочу получить, где, чему хочу научиться, что для этого буду делать, поиск информации, ресурсов, средств) через тренинг « Проектирование образа профессионального будущего, групповые, индивидуальные тьюторские консультации, тренинги по самоорганизации, планированию своей деятельности.

3 этап . Коррекция ИОП (осмысление и соотнесение результатов и замысла) через рефлексивные семинары- практики, деловые игры, проективные методики, обсуждение рефлексивных текстов, анализ портфолио.

4 этап . Самореализация ИОП (контроль, рефлексия, коррекция) через включённость старшеклассника в разные виды образовательной, творческой, исследовательской, проектной деятельности: образовательные конкурсы, предметные олимпиады, научные сессии и лаборатории, творческие конкурсы, конференции.

5 этап . Презентация ИОП (предъявление итогов работы, рефлексия, коррекция) через проведения тренингов, деловых игр, конференций.

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5 «МНОГОПРОФИЛЬНАЯ»

Индивидуальная образовательная программа

ученика ______ класса

профиль___________________

ФИ____________________________________________

2011 - 2013

Ученик__________________________________________________________

(ФИО)

Дата разработки программы________________________________________________

Тьютор____________________________________________________

(ФИО)

Разработка замысла

Ученик ____________________/______________/

Родители ___________________/_____________/

Тьютор_____________________/____________/

Проект тьюторского сопровождения

Участником, в отношении которого осуществляется тьюторское сопровождение является ученица 8 класса филиала
МБОУ «Токарёвская СОШ №2» в д. Чичерино
Маркина Наталья. Её возраст -15 лет.

1. Общая характеристика ребенка, в отношении которого осуществляется тьюторское сопровождение

Наталья учится в школе с 1 класса.

Девочка способная, Учится на отлично по всем предметам. Имеет логическое мышление, владеет учебным материалом на очень хорошем уровне. Сохраняет высокую работоспособность в течение всех уроков. Чётко и последовательно излагает свои мысли. Владеет хорошим словарным запасом, который позволяет ей анализировать, грамотно рассуждать и делать сознательные и содержательные выводы. Умеет объективно дать самооценку своей работе. Доминируют естественно-математические способности, очень любит читать.

Наталья проживает в полной, материально обеспеченной семье. Образование родителей – средне-специальное, мама- медицинский работник, папа- инженер, родители оказывают посильную помощь в реализации познавательных интересов девочки. Атмосфера в семье неконфликтная, отношения доверительные, уровень взаимопонимания с родителями высок, родители строго контролируют ее поведение и не ограничивают самостоятельность в получении знаний. Семья материально обеспеченная. Родители постоянно поддерживают связь с классным руководителем, посещают родительские собрания.

Девочка дисциплинирована, с педагогами не конфликтует. Старательно выполняет поручения. Стиль поведения доброжелательный, спокойный.

Девочка, уверенна в своих силах, оптимистично настроена. Умеет поставить перед собой определенную цель и стремится достичь ее. Физически здорова, с удовольствием посещает уроки физической культуры.

Наталья п ринимает активное участие во всероссийских, региональных конкурсах, дистанционных олимпиадах по предметам естественного цикла. Во всероссийской олимпиаде по географии и биологии школьного уровня является победителем, муниципального уровня –призером. Наталья - победитель Регионального этапа Всероссийского конкурса юных исследователей окружающей среды - 2 место, принимала участие в региональном этапе областной научно- практической конференции обучающихся «Путь в науку» в г. Мичуринске, призер регионального конкурса «Моя Земля – мои земляки», победитель регионального этапа Всероссийской олимпиады научно-исследовательских и учебно-исследовательских работ детей и молодежи по проблемам защиты окружающей среды «Человек – Земля – Космос» (олимпиада «Созвездие») - 2 место; призёр регионального конкурса «Юннат – 2016»

Является активной участницей во Всероссийском онлайн -конкурсе «Экологическое воспитание». Совместный социально – экологический проект педагогов и обучающихся « Живи, родник, живи!» - 3 место; Является победителем Международного дистанционного блиц -турнира «Горжусь тобой Земля моя» - 1 место; Неоднократный победитель олимпиад по географии Международного проекта VIDIOUROK.net

2. Характеристика познавательных интересов ребенка.

Девочка особый интерес проявляет к обучению естественно-математических наук, участвует в различных олимпиадах, конкурсах занимая призовые места. Эрудированная, эмоциональная, любознательная, она демонстрирует отличные знания предметов, опираясь не только на материал учебника, но и используя дополнительную литературу. Наташа отлично владеет навыками пользования компьютером, исследовательской и творческой деятельности, увлекается спортом, является председателем НИО школьников «ПОИСК», посещает секции волейбола, тенниса. Её хобби – фотография. Неравнодушна к животным. Объект постоянного восхищения – лошади.

3. Цель индивидуальной образовательной программы.

Развивать навыки научно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;

Создание условий для самовыражения и самореализации обучающейся через овладение решением заданий повышенной сложности при подготовке к ОГЭ;

Умения самостоятельно приобретать и применять знания для его последующего профессионального образования.

4. Задачи индивидуальной образовательной программы.

создание условий для углубления предметных знаний по программе географии и биологии 5-9 классы;

предоставление возможности соотнести уровень своих знаний с уровнем заданий олимпиад и заданий повышенной сложности из ОГЭ;

формирование умения применять теоретические знания по географии и биологии на практике, при написании научно-исследовательских и творческих работ;

овладение алгоритмами и приёмами решения заданий повышенного уровня сложности по географии и биологии;

развитие интеллектуальных и творческих способностей;

Организовать просмотр в интернет-ресурсах серию видеоуроков с разбором решения заданий ОГЭ по географии и биологии;

Направить на выполнение заданий из демонстрационных вариантов ОГЭ по географии и биологии в режиме онлайн-тренировки;

Разработать программу элективного курса по географии «География России. Население.»по решению творческих заданий, «Биология вокруг нас» задания повышенной сложности, встречающиеся в тестах на ОГЭ;

Активнее привлекать к работе в НИО школьников, к занятию научными исследованиями в области экологии, биологии и географии,;

Принять участие во всероссийских и международных дистанционных онлайн - конкурсах и всероссийской олимпиаде по экологии, географии, биологии разного уровня.

Проверять выполнение тренировочных вариантов по географии с учетом затраченного времени.

Создать условия для анализа и рефлексии своих достижений и неудач.

5. Карта образовательных ресурсов.

Элективный курс по географии «География России. Население»

Платные дополнительные образовательные услуги

НИО «ПОИСК»

Филиал Токарёвской СОШ №2 в д. Чичерино Карта образовательных услуг

Районная, школьная библиотека

Учителя, родители, друзья

Программа дистанционного обучения

Интернет-ресурсы:

http://alexlarin.net - различные материалы для подготовки

http://www.egetrener.ru – видеоуроки

http://specclass.ru/-видеоуроки

http://www.rgdb.ru http://mygeog.ru/rubrica /interaktivnye-karty/ "RGO.ru"

rus.by.ru geografia.ru http://may32geo.narod.ru http://nashol.com;

http://reshuege.ru; http://ege-study.ru

6. Перечень возможных тем проектов в рамках реализации ИОП

Формирование знаний и умений, которые составляют основу географической грамотности;

Актуальные проблемы населения России, умение анализировать статистические материалы по данной теме при решении заданий ОГЭ;

Методика решения более сложных задания с развёрнутыми ответами по разной тематики;

Формирование умения анализировать и интерпретировать географическую информацию, представленную в различных формах;

Методика выявление зависимости между особенностями климата и географическим объектом по данным таблицы;

Методика сравнения и анализа продолжительности дня, высоты Солнца над горизонтом в зависимости от географического положения объекта;

Формирование картографических умений для определения географических координат, расстояния и направления по топографическим картам;

Методика проведения экспериментов, опытов в научно- исследовательской и творческой деятельности.

Планируемые образовательные события:

Реализация творческого потенциала девочки: занятия в НИО, секциях, кружках, занятия дополнительного образования, призовые места в олимпиадах(регионального уровня), в муниципальных, региональных, Всероссийских конкурсах разной тематики, сохранение положительная динамика в обучении (отличница).

У ученицы развита готовность принятия ответственного выбора профиля обучения.

Обучающаяся владеет навыками работы с информацией в сфере образовательных и профессиональных ресурсов.

Обучающаяся является активным участником профессионального и личного самоопределения посредством проектирования и реализации плана индивидуальной образовательной программы олимпиадного и исследовательского движения по экологии, географии, биологии.

Оформление собственных интересов, опыт работы с ресурсами различного типа;

Опыт самопрезентации в различных сообществах, опыт работы в команде;-

Умение анализировать и корректировать собственную деятельность;

Опыт строительства собственной индивидуальной образовательной траектории.

http://www.rgdb.ruРоссийская государственная детская библиотека

Естественно-научный образовательный портал
http://www.en.edu.ru

Портал информационной поддержки Единого государственного экзамена
http://ege.edu.ru/PortalWeb/index.isp

http://www.uroki.net/docgeo.htm к уроку географии

http://www.resolventa.ru/demo/demo.htm

http://prezentacii.com/geografiya/

http://mygeog.ru/rubrica/interaktivnye-karty/

rgo.ru - " RGO . ru " rus.by.rugeografia.ru http://may32geo.narod.ru

Технологии тьюторского сопровождения позволяют решать задачи, предложенные в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». «Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. «Важной задачей является усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Тьюторское сопровождение ФГОС в начальной школе Авторы проекта: Будаева И.С. Матафонова Н. Н. Гомбожапова С.С.

«Нельзя чему-нибудь научить человека, можно только помочь ему обнаружить это внутри себя». Г. Галилей

1. Актуальность На первое место выходит запрос на: развитие профессиональной компетентности, новых умений и способов деятельности, готовности и способности к решению профессиональных задач в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Учитель выступает не как человек, дающий знания, а как помощник, направляющий ученика на добывание знаний, дающий ему проверенный путь, алгоритмы.

Причины внедрения технологий тьюторского сопровождения 1. Позволяют решать задачи, предложенные в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». 2. Приказами Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 года № 216н и № 217н (зарегистрированы в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. № 11731 и № 11725 соответственно) утверждены профессиональные квалификационные группы.

2. Понятия «Тьютор» в переводе с английского – педагог-наставник. Этимология слова «тьютор» (от латинского глагола tueor – «смотреть», «надзирать»). Тьюторант – обучающийся, разрабатывающий и реализующий в условиях тьюторского сопровождения индивидуальную образовательную программу. Тьюториал – занятия в мини-группе тьюторантов с познавательными интересами в одной сфере.

Индивидуальный подход: работа с человеком реальным (диагностика, коррекция, единый результат). Индивидуализация: работа с человеком возможным (создание среды, возможности, личный результат).

3. Отличия деятельности тьютора от деятельности других педагогических работников школы Завуч Создает организационно-педагогические условия для усвоения школьниками учебной программы Учитель Имеет и реализует свои образовательные интересы и цели, а тьютор двигается от интересов учащихся, помогая реализовывать ему свои цели. Учитель задает нормы содержание, маршрут и темп Классный руководитель Отвечает за осуществление процесса обучения и воспитания в своем классе Психолог Осуществляет психодиагностическую, профилактическую, коррекционную работу. Тьютор Осуществляет сопровождение каждого школьника в процессе формирования им индивидуальной образовательной программы.

4. Основные этапы тьюторского сопровождения диагностико-мотивационный; проектировочный; реализационный (презентационный); аналитический.

I . Диагностико-мотивационный этап – способы работы учителя: работа с портфолио ученика из детского сада; беседа, консультирование; диагностика, тестирование; – способы работы ученика: представление имеющегося объема знаний по теме; рассказ об истории возникновения познавательного вопроса. Результат данного этапа – осознание младшим школьником своих целей, интересов и планов.

II . Проектировочный этап Задача - организация сбора информации. В проектировочный раздел портфолио могут входить: любопытные находки, вырезки из журналов, факты, трудности с которыми столкнулся учащийся; статистические материалы; схемы, таблицы, графики, используемые в работе.

III . Реализационный этап Задача - работа над конкретными проектами, исследованиями, вопросами. Презентация может быть организована разными способами: устное небольшое сообщение во время тьюториала; выступление на классном часе или уроке; выступление на конференции; творческий фестиваль и т.п.

III . Аналитический этап Задача – анализ успехов и трудностей. В аналитический раздел портфолио могут входить: дипломы, грамоты, сертификаты, письменные рецензии педагогов, родителей, школьных товарищей. рефлексивные карты, которые могут быть разных видов.

Рефлексивные карты Индивидуальная работа Тема Самооценка Оценка тьютора Результат Отлично Хорошо Могу лучше Отлично Хорошо Может лучше Групповая (парная) работа Тема Самооценка Оценка группы (партнера) Оценка тьютора Результат Отлично Хорошо Могу лучше Отлично Хорошо Может лучше Отлично Хорошо Может лучше

«Все у меня в руках»

Незаконченные предложения Тьюторант продолжает предложения я узнал(а)… было интересно… было трудно… я понял(а), что… теперь я могу… я научился (лась)… у меня получилось … я попробую… меня удивило… мне захотелось…

Градусник

Лесенка успехов

5. Основные формы тьюторского сопровождения Тьюторское сопровождение ученика осуществляется на двух уровнях: 1. Индивидуальное сопровождение тьютором: исследовательская работа; подготовка к публичным выступлениям; подготовка к олимпиадам, конкурсам. 2. Сопровождение класса в целом – создание максимально насыщенной школьной среды (секции, студии, детские движения, клубы, дом творчества).