Дефектологияның пәні, міндеттері, әдістері, салалары. Дефектология Дефектология саласындағы ғылыми зерттеулердің әдістемесі

3. Дефектология педагогика ғылымының бір саласы ретінде Дефектология (латынша тапшылық және грек тілінен – сөз, оқыту)педагогикалық ғылымдарға қатысты және қалыптан тыс балалардың дамуының психофизиологиялық ерекшеліктерін, оларды тәрбиелеу мен оқыту заңдылықтарын зерттейді. Ғылыми білім саласы ретінде дефектологияның зерттеу пәні дене және психикалық кемістігі бар балалар және оларды оқыту мен тәрбиелеу мәселелері болып табылады. Дефектология бірқатар дербес салаларды біріктіреді: ол есту қабілеті бұзылған балаларды тәрбиелеу мен оқыту мәселелерін зерттейтін сурдопедагогика; Тифлопедагогика – көру қабілеті бұзылған балаларды тәрбиелеу және оқыту мәселелері; олигофренопедагогика- ақыл-ойы кем балаларды тәрбиелеу және оқыту мәселелері; сөйлеу терапиясы- сөйлеу кемшіліктерін зерттеу және түзету мәселелері. Дефектологияға аномальды балалардың психологиялық ерекшеліктерін зерттейтін арнайы психология да кіреді. Дефектологияда дифференциация процесі жалғасуда, ғылыми зерттеулердің жаңа бағыттары пайда болуда (мысалы, психикалық дамуы тежелген, қимыл-қозғалысы бұзылған, сондай-ақ әртүрлі күрделі ақаулары бар – соқыр-саңырау-мылқау, соқыр немесе керең балаларды зерттеу). ақыл-ойы бұзылған мылқау және т.б.). Қалыпты емес балаларды тәрбиелеу және оқыту күрделі әлеуметтік-педагогикалық мәселе болып табылады. Оның шешімі осы балаларды өз мүмкіндіктеріне сәйкес дербес, белсенді, қоғамдық пайдалы өмірге дайындау мақсатына қызмет етеді. Белсенділік жеке тұлғаның негізгі әлеуметтік қызметі болып табылады, сондықтан аномальды балаларда оның ерекшелігін және жетілдіру жолдарын зерттеу олардың әлеуметтік бейімделуіне, яғни қоғамның нормалары, құндылықтары мен ережелері жүйесін саналы түрде меңгеруге, өмір сүруге бейімделуге ықпал етеді. және еңбек жағдайлары. Кеңестік дефектология қоршаған орта мен организм бірлігінің материалистік принципіне негізделген. Дефектология педагогикалық ғылымдар жүйесіне кіретіндіктен, бұл оның философиялық және жалпы педагогикалық негіздерінің бірлігін анықтайды. Дефектологтар ғылыми зерттеудің әртүрлі әдістерін қолдана отырып, қалыптан тыс балалардың дамуының объективті заңдылықтарын зерттейді, оларды тәрбиелеу мен оқыту жүйесін негіздейді және жетілдіреді. Аномальды балаларды тәрбиелеу мен оқытудың мазмұнын, принциптерін, нысандары мен әдістерін әзірлей отырып, кеңестік дефектология олардың арнайы ұйымдастырылған оқу-тәрбие процесі жағдайында олардың танымдық белсенділігін айтарлықтай дамыту мүмкіндігінен шығады.

Даму кемістігі, яғни баланың қалыпты дамуының бұзылуын тудыратын физикалық немесе психикалық ақау тек жағымсыз белгілердің болуын білдірмейді. Ол дұрыс тәрбие жағдайларына тәуелді және баланың қоршаған ортаға бейімделуінің нәтижесі болып табылатын қалыптан тыс баланың дамуындағы белгілі бір оң үрдістерді жоққа шығармайды. Осылайша, соқыр баланың есту, иіс сезу және жылу сезімталдығы күшейіп, кеңістікте өзін бағдарлауға көмектеседі. Саңырау бала діріл сезімдері арқылы қозғалыс пен музыканы түсіріп, оларды кемелділікке жеткізеді. Баланың физикалық және психикалық дамуының бұзылу ерекшеліктері оның танымдық әрекетінің бүкіл процесіне және соңғы нәтижесіне әсер етеді. Сонымен бірге психофизикалық дамудың қалыптан тыс сипаты баланың жеке басының қалыптасуында елеулі бірегейлікке әкеледі. Таза сандық шектеу ретінде қалыптан тыс даму идеясы негізсіз. Бұл даму ең алдымен өзінің сапалық ерекшелігімен, неғұрлым сақталған функцияларға сүйенуімен ерекшеленеді. Арнайы оқыту және тәрбиелеу жағдайында қалыпты емес балалар өздерінің биологиялық анықталған жеткіліксіздігін жеңеді немесе тегістейді. Дәл осы тұжырымдама дефектологияның әдістемелік негізін құрайды, ол ақаулы негізде даму мүмкіндіктерін оптимистік тұрғыдан бағалауға мүмкіндік береді. Аномальды дамудың сапалық бірегейлігін түсінудің принциптері мен әдістері дефектологияның зерттеу пәні болып табылады. Дефектология педагогикалық ғылым ретінде бірқатар негізгі педагогикалық категориялармен әрекет етеді. Тәрбиеаномальды балалар дефектологияның негізгі ұғымдарының бірі болып табылады. Балалардың жан-жақты дамуы, олардың құрдастарымен және үлкендермен қарым-қатынасы, тұлға болып қалыптасуы үшін маңызы зор. Аномальді баланы тәрбиелеудің мақсаттары мен міндеттері педагогиканың жалпы принциптерімен - белсенді қоғамдық пайдалы өмірге дайындаумен, азаматтық қасиеттерді қалыптастырумен анықталады, бірақ олар дәрежесі мен құрылымына сәйкес келетін әдістер мен құралдармен қол жетімді деңгейде жүзеге асырылады. ақаудан. Бұзушылықтың сипатына қарай оның салдарын жоюға байланысты арнайы міндеттер алға қойылады. Қалыпты емес баланы тәрбиелеу отбасы мен мектеп арасындағы тығыз байланыста, өзара түсіністік, өзара көмек, талапшылдық пен жұмсақ режимнің орынды үйлесімі жағдайында жүзеге асырылады. Қалыпты емес баламен тәрбие жұмысы оның жеке және жас ерекшеліктерін ескере отырып, оның дербестігін, өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын, еңбек және мінез-құлық мәдениетін, өмірлік дағдыларын, ұжымда жұмыс істеу дағдыларын дамытуға бағытталған. Белгілі бір қасиеттердің, көзқарастар мен сенімдердің жүйесін қалыптастырумен қатар, аномальды баланы тәрбиелеу мазмұнына ақыл-ой, еңбек, адамгершілік, эстетикалық, құқықтық және дене тәрбиесі мәселелерімен байланысты белгілі бір тәрбиелік міндеттерді шешу кіреді. Аномальді баланы тәрбиелеу үшін айналасындағылардан оның психикалық немесе физикалық кемістіктеріне назар аударуды болдырмай, оның кемшілігін баса көрсететін нәзік, әдепті көзқарас қажет. Баланың бойында оптимизм мен сенімділікті тәрбиелеу, қиындықтарды жеңу қабілетін дамыту, оның компенсаторлық мүмкіндіктерін ынталандыру, жағымды қасиеттерге назар аудару және сонымен бірге оның іс-әрекеті мен іс-әрекетін сыни бағалау қабілетін дамыту маңызды.

1. Дефектология педагогика ғылымының бір саласы ретінде

Дефектология (лат. defectus – кемшілік және грек тілінен logos – сөз, ілім) педагогикалық ғылымдарға жатады және қалыптан тыс балалардың дамуының психофизиологиялық ерекшеліктерін, оларды тәрбиелеу мен оқыту заңдылықтарын зерттейді.

Ғылыми білім саласы ретінде дефектологияның зерттеу пәні дене және психикалық кемістігі бар балалар және оларды оқыту мен тәрбиелеу мәселелері болып табылады.

Дефектология бірқатар дербес салаларды біріктіреді: ол есту қабілеті бұзылған балаларды тәрбиелеу мен оқыту мәселелерін зерттейтін сурдопедагогика; Тифлопедагогика – көру қабілеті бұзылған балаларды тәрбиелеу және оқыту мәселелері; олигофренопедагогика – ақыл-ойы кем балаларды тәрбиелеу мен оқыту мәселелері; Логопедия – сөйлеу кемшіліктерін зерттеу және түзету мәселелері. Дефектологияға аномальды балалардың психологиялық ерекшеліктерін зерттейтін арнайы психология да кіреді.

Дефектологияда дифференциация процесі жалғасуда, ғылыми зерттеулердің жаңа бағыттары пайда болуда (мысалы, психикалық дамуы тежелген, моторикасының бұзылуы бар, сондай-ақ әртүрлі күрделі ақаулары бар – саңырау-соқырлық, соқырлық немесе керең-мылқаулық бар балаларды зерттеу. ақыл-ойдың бұзылуы және т.б.).

Қалыпты емес балаларды тәрбиелеу және оқыту күрделі әлеуметтік-педагогикалық мәселе болып табылады. Оның шешімі осы балаларды өз мүмкіндіктеріне сәйкес дербес, белсенді, қоғамдық пайдалы өмірге дайындау мақсатына қызмет етеді. Белсенділік жеке тұлғаның негізгі әлеуметтік қызметі болып табылады, сондықтан аномальды балаларда оның ерекшелігін және жетілдіру жолдарын зерттеу олардың әлеуметтік бейімделуіне, яғни қоғамның нормалары, құндылықтары мен ережелері жүйесін саналы түрде меңгеруге, өмір сүруге бейімделуге ықпал етеді. және еңбек жағдайлары.

Кеңестік дефектология қоршаған орта мен организм бірлігінің материалистік принципіне негізделген. Дефектология педагогикалық ғылымдар жүйесіне кіретіндіктен, бұл оның философиялық және жалпы педагогикалық негіздерінің бірлігін анықтайды.

Дефектологтар ғылыми зерттеудің әртүрлі әдістерін қолдана отырып, қалыптан тыс балалардың дамуының объективті заңдылықтарын зерттейді, оларды тәрбиелеу мен оқыту жүйесін негіздейді және жетілдіреді. Аномальды балаларды тәрбиелеу мен оқытудың мазмұнын, принциптерін, нысандары мен әдістерін әзірлей отырып, кеңестік дефектология олардың арнайы ұйымдастырылған оқу-тәрбие процесі жағдайында олардың танымдық белсенділігін айтарлықтай дамыту мүмкіндігінен шығады.

Баланың физикалық және психикалық дамуының бұзылу ерекшеліктері оның танымдық әрекетінің бүкіл процесіне және соңғы нәтижесіне әсер етеді. Сонымен бірге психофизикалық дамудың қалыптан тыс сипаты баланың жеке басының қалыптасуында елеулі бірегейлікке әкеледі.

Таза сандық шектеу ретінде қалыптан тыс даму идеясы негізсіз. Бұл даму, ең алдымен, неғұрлым сақталған функцияларға сүйене отырып, сапалы өзіндік ерекшелігімен ерекшеленеді. Арнайы оқыту және тәрбиелеу жағдайында қалыпты емес балалар өздерінің биологиялық анықталған жеткіліксіздігін жеңеді немесе тегістейді. Дәл осы тұжырымдама дефектологияның әдістемелік негізін құрайды, ол ақаулы негізде даму мүмкіндіктерін оптимистік тұрғыдан бағалауға мүмкіндік береді.

Аномальды дамудың сапалық бірегейлігін түсінудің принциптері мен әдістері дефектологияның зерттеу пәні болып табылады.

Дефектология педагогикалық ғылым ретінде бірқатар негізгі педагогикалық категориялармен әрекет етеді.

Қалыпты емес балаларды тәрбиелеу дефектологияның негізгі ұғымдарының бірі болып табылады. Балалардың жан-жақты дамуы, олардың құрдастарымен және үлкендермен қарым-қатынасы, тұлға болып қалыптасуы үшін маңызы зор.

Аномальді баланы тәрбиелеудің мақсаттары мен міндеттері педагогиканың жалпы принциптерімен - белсенді қоғамдық пайдалы өмірге дайындаумен, азаматтық қасиеттерді қалыптастырумен анықталады, бірақ олар дәрежесі мен құрылымына сәйкес келетін әдістер мен құралдармен қол жетімді деңгейде жүзеге асырылады. ақаудан. Бұзушылықтың сипатына қарай оның салдарын жоюға байланысты арнайы міндеттер алға қойылады. Қалыпты емес баланы тәрбиелеу отбасы мен мектеп арасындағы тығыз байланыста, өзара түсіністік, өзара көмек, талапшылдық пен жұмсақ режимнің орынды үйлесімі жағдайында жүзеге асырылады.

Қалыпты емес баламен тәрбие жұмысы оның жеке және жас ерекшеліктерін ескере отырып жүргізіледі, оның дербестігін, өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын, еңбек және өзін-өзі ұстау мәдениетін, өмір сүру және еңбек ету қабілетін дамытуға бағытталған: Ұжымда.

Белгілі бір қасиеттердің, көзқарастар мен сенімдердің жүйесін қалыптастырумен қатар, аномальды баланы тәрбиелеу мазмұнына ақыл-ой, еңбек, адамгершілік, эстетикалық, құқықтық және дене тәрбиесі мәселелерімен байланысты белгілі бір тәрбиелік міндеттерді шешу кіреді.

Аномальді баланы тәрбиелеу үшін айналасындағылардан оның психикалық немесе физикалық кемістіктеріне назар аударуды болдырмай, оның кемшілігін баса көрсететін нәзік, әдепті көзқарас қажет. Баланың бойында оптимизм мен сенімділікті тәрбиелеу, қиындықтарды жеңу қабілетін дамыту, оның компенсаторлық мүмкіндіктерін ынталандыру, жағымды қасиеттерге назар аудару және сонымен бірге оның іс-әрекеті мен іс-әрекетін сыни бағалау қабілетін дамыту маңызды.

Қалыпты емес балаларды тәрбиелеу және дамыту - бұл өмірге және еңбекке дайындаудың негізгі құралы - білім, дағды және белсенділік дағдыларын беру және игерудің мақсатты процесі.

Оқыту барысында білім мен тәрбиенің мақсаттары орындалады. Дефектология арнайы дидактика мәселелерімен (аномальды балаларды тәрбиелеу мен оқыту теориясы) айналысады. Арнайы білім беру мекемесінің әрбір нақты түрі үшін кемшіліктердің тереңдігі мен сипатын ескере отырып, оқу-тәрбие процесінің мақсаттары, мазмұны, принциптері, ұйымдастырылуы әзірленеді. Осыған байланысты оқыту әдістері, көрнекі және техникалық құралдар таңдалып, оқытуды саралау мәселесі шешіледі. Бұл мәселе дефектологиядағы негізгі мәселелердің бірі болып табылады. Т.А.Власованың пікірінше, бұл ғылымның барлық бөлімдерінің мақсаты аномальді баланың даму ерекшеліктерін барынша адекватты түрде ескеретін және оның бар ауытқуларын жеңуге барынша ықпал ететін білім беру мен тәрбиелеу шарттарын анықтау болып табылады. Мысалы, дифференциалды диагностиканың жетілдірілуінің нәтижесі мемлекеттік мектептерде үлгермеушілер арасында психикалық дамуы тежелген балаларды анықтау болды.

Қалыпты емес баланы тәрбиелеудің жүйесі мен әдістерін таңдау кезінде баланың жасы мен ақаудың пайда болу уақыты да ескеріледі. Есту қабілетін жоғалту (сөйлеу дамыған ба) немесе көру (визуалды түсініктер сақталған ба) сәті ерекше маңызды.

Қалыпты балаға қарағанда қалыпты емес баланың дамуы көбінесе оқуға байланысты. Демек, оқытудың болмауы немесе оның уақтылы басталмауы аномальды балалардың дамуына орны толмас зиян келтіреді, олардың психикалық функцияларының қалыптасуы тежеледі, қалыпты құрбыларынан алшақтық тереңдей түседі; күрделі ақаулары бар психикалық даму мүмкіндіктері жүзеге аспауы мүмкін.

Әлбетте, тәрбие мен оқыту проксимальды даму аймағын, яғни әлеуетті мүмкіндіктердің резервін, аномальды баланың әлі өздігінен жүзеге асыра алмайтын, бірақ қазірдің өзінде жүзеге асыратын функцияларын ескере отырып, дамытушылық сипатта болуы керек. мұғалімнің көмегі. Л.С.Выготскийдің пікірінше, проксимальды даму зонасы тек қана қолда бар мүмкіндіктерді ғана емес, сонымен бірге аномальды баланың психикалық дамуының болашағын анықтайды. Білім проксимальды даму аймағының нақты дамуға ауысуын ынталандыруы керек, яғни уақыт өте келе мұғалімнің нұсқауы қажетсіз болып, баланың проблемасын шешуі тәуелсіз болады. Бұл оқу мен даму арасындағы ішкі қатынасты құрайды, онда дұрыс ұйымдастырылған оқыту пайда болатын психикалық функцияларға сүйене отырып, дамуға әкеледі.

Арнайы дидактиканың орталық мәселесі еңбекке оқыту мен тәрбиелеу мәселесі болып табылады. Арнайы мектептерде еңбек ерекше маңызға ие, өйткені ол оқушыларды өмірге және қол жетімді кәсіптік іс-әрекетке дайындап қана қоймайды, сонымен қатар аурудан бұзылған функцияларды қалпына келтіруге, психикалық және физикалық даму ақауларын әлсіретуге көмектеседі. Еңбек дағдылары мен дағдыларын меңгере отырып, балалар жан-жақты дамуына мүмкіндік алады.

Коррекция (лат. correctio – түзету) дефектологиядағы балалардың психофизикалық дамуындағы кемшіліктерді түзетуге немесе әлсіретуге бағытталған педагогикалық шаралар жүйесі. Түзету дегеніміз жеке кемшіліктерді түзету (мысалы, айтылуын немесе көруін түзету), сондай-ақ қалыптан тыс баланың жеке басына оның білім беру, тәрбиелеу және дамыту процесінде оң нәтижеге жету үшін тұтастай әсер ету. Баланың танымдық белсенділігі мен физикалық дамуындағы кемшіліктерді жою немесе жою «түзету-тәрбие жұмысы» ұғымымен белгіленеді.

Түзету-тәрбие жұмысы жалпы тұлғаның қалыптан тыс дамуының әртүрлі ерекшеліктеріне педагогикалық әсер етудің кешенді шараларының жүйесін білдіреді, өйткені кез келген кемістік жеке функцияға теріс әсер етпейді, бірақ оның барлық көріністерінде баланың қоғамдық пайдалылығын төмендетеді. Ол қарапайым функциялардың механикалық жаттығуларына немесе қалыптан тыс балалардың танымдық процестері мен жекелеген іс-әрекет түрлерін дамытатын арнайы жаттығулар кешеніне жатпайды, бірақ бүкіл оқу-тәрбие процесін, арнайы мекемелердің барлық қызмет жүйесін қамтиды.

Мектеп оқушыларында жалпы оқу және еңбек білімдерін, іскерліктерін және дағдыларын дамыту процесінде аудиториялық және сыныптан тыс жұмыстардың барлық нысандары мен түрлері түзету-тәрбиелік міндетке бағынады. Оқыту мен дамытудың бастапқы кезеңдерінде бұл жұмыс балалардың қоршаған шындық туралы қалыптан тыс түсініктерін байытуды, өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын, ерікті қозғалыстарды және арнайы мектептердің түрлеріне және олардың оқушыларының жасына байланысты басқа да әрекеттер түрлерін дамытуды қамтиды.

Болашақта қалыптан тыс балаларға жалпы білім беру білімдерін оқыту барысында түзету-тәрбие жұмыстары жүргізіледі. Еңбекке дайындық түзеу-тәрбие жұмысына үлкен мүмкіндіктер ашады, оның барысында тек кәсіби дағдылар ғана емес, сонымен қатар өз жұмысын жоспарлау дағдылары, ауызша нұсқауларды орындау, жұмыс сапасын сыни бағалау және т.б.

Сонымен, еңбек әрекеті қалыптан тыс балаларды оқыту мен дамытуда жан-жақты мәнге ие, ал еңбек процестері олардың психикалық және физикалық дамуындағы кемшіліктерді түзетуге ерекше әсер етеді.

Түзету-тәрбие жұмысының қалыптан тыс балалардың эмоционалды-еріктік саласын қалыптастыру және мінез-құлқындағы жеке тұлғалық кемшіліктер мен ауытқуларды түзету үшін маңызы зор. Түзету-тәрбие жұмысы балалардың жеке ерекшеліктерін ескереді, қажет болған жағдайда интенсивті психикалық белсенділікті ынталандыратын қорғаныс режимін немесе тиісті оқыту формаларын пайдаланады.

Кемшіліктерді түзету үшін қалыпты емес балалар мен қалыпты дамып келе жатқан балалар арасындағы қарым-қатынас үшін жағдай жасау маңызды. Кейбір жағдайларда қалыпты емес балалар емдік және түзету шараларын қажет етеді (физикалық терапия, массаж, артикуляция және тыныс алу жаттығулары, дәрі-дәрмектерді қолдану және т.б.).

Түзету-тәрбие жұмысының жүйесі Л.С.Выготскийдің бейнелі өрнектері бойынша «аурудың шұңқыры» емес, «денсаулық үйінділері» емес, қалыптан тыс баланың сақталған мүмкіндіктерін белсенді пайдалануға негізделген. бұзылған және әлсіреген функциялар, жоғары психикалық процестер, онсыз адамның қызметі мен болмысы. Арнайы мектептердің түрлеріне байланысты түзеу-тәрбие жұмыстарының формалары мен әдістері әртүрлі, бірақ олардың барлығы балалардың жан-жақты дене және психикалық дамуына бағытталған.

Компенсация (лат. compensatio – өтемақы, теңгерім) – бұзылған немесе дамымаған дене функцияларын ауыстыру немесе қайта құрылымдау. Бұл туа біткен немесе жүре пайда болған ауытқуларға байланысты организмнің бейімделуінің күрделі, алуан түрлі процесі.

Осылайша, туа біткен соқыр балада көру анализаторының функцияларын өтеу ең алдымен жанасу сезімін дамыту арқылы мүмкін болады, яғни тері және кинестетикалық анализаторлардың сенсорлық жүйесінің көмегімен.

Компенсация процесі жоғары жүйке қызметінің маңызды резервтік мүмкіндіктеріне сүйенеді. Бұл процесс жануарларға да тән, ол қандай да бір функция бұзылған немесе жоғалған кезде, организмнің қоршаған ортамен тепе-теңдігін орнататын биологиялық бейімделгіштігінің көрінісі болып табылады. Адамдардағы бұзылған функцияларды өтеу сапалы түрде басқа сипатта болады. Ол «биологиялық және әлеуметтік құбылыстардың бірлігіне негізделген тұлғаның барлық жақтарының дамуының терең бірегей процесін білдіреді. Адамдағы өтемақы процестерінің дамуының анықтаушы факторлары саналы еңбек қызметі және оның осы қызмет процесінде кіретін қоғамдық қатынастары болып табылады».

Қалыпты емес балаларда компенсация процесінде шартты байланыстардың жаңа динамикалық жүйелері қалыптасады, бұзылған немесе әлсіреген қызметтері түзетіліп, тұлға дамиды.

Кеңестік дефектологиядағы бұзылған функциялардың орнын толтыру туралы диалектикалық-материалистік түсінік қалыптан тыс даму кезінде жүйке процестерінің ағымының бірдей принципі, психикалық әрекеттің қалыптасуы мен дамуындағы әлеуметтік факторлардың шешуші рөлі бірдей болатындығына негізделген. нормадағыдай сақталады.

Ағзаның бір жүйесінің және оның функцияларының бұзылуынан туындаған қалыптан тыс балалардың ерекше дамуы патологиялық процестердің басталуына қарсы тұратын қорғаныс құралдарын белсендіру және резервтік ресурстарды жұмылдыру фонында өтеді. Бұл жерде өтемақы алу мүмкіндігі пайда болады. Арнайы оқыту және тәрбиелеу функцияларды дамытуға кең мүмкіндіктер ашады.

Осыған байланысты Л.С.Выготский ақаудың минусын өтемақы плюсіне айналдыру заңы туралы айтты. «Ақаулы баланың оң бірегейлігі, ең алдымен, оның қалыпты балада байқалатын белгілі бір функцияларын жоғалтуымен емес, функциялардың жоғалуы жаңа формациялардың пайда болуымен жасалады, олардың бірлігінде тұлғаның реакцияға реакциясын білдіреді. ақау, процестің дамуындағы өтемақы. Егер соқыр немесе саңырау бала қалыпты бала сияқты дамуға қол жеткізсе, кемістігі бар балалар басқа жолмен, басқа жолмен, әртүрлі тәсілдермен жететін болса, мұғалімнің оның ерекшелігін білуі ерекше маңызды. ол баланы алып жүруі керек жол».

Сонымен бірге Л.С.Выготский зақымданған мүшені алмастыратын бұзылмаған мүшелердің функцияларының оңтайлы дамуын қалыпты емес баладағы олардың ерекше туа біткен құрылымымен емес, өмірлік қажеттіліктен туындаған белсенді қызметімен түсіндіреді. Аномальді баланың дамуында біріншілік кемістік емес, оның екіншілік әлеуметтік салдары, оның әлеуметтік-психологиялық жүзеге асуы жетекші рөл атқарады. Өтемақы процестері ақауды толығымен түзете алмайды, бірақ олар ақаудан туындаған қиындықтарды жеңуге көмектеседі. Сондықтан Л.С.Выготский аномальді баланы оның табиғи кемшілігін әлеуметтік өтеу әдістеріне негізделген әлеуметтік тәрбиелеуді бірден-бір ғылыми негізделген және дұрыс жол деп санады. Бұл баланы әртүрлі әлеуметтік қарым-қатынастарға, белсенді қарым-қатынасқа және компенсаторлық мүмкіндіктерге негізделген әлеуметтік пайдалы әрекеттерге қосуды білдіреді.

Арнайы педагогикалық ықпал неғұрлым ерте басталса, соғұрлым өтемақы процесі жақсы дамиды. Дамудың ерте кезеңдерінде басталған түзеу-тәрбие жұмысы органдардың бұзылуының қайталама салдарын болдырмайды және баланың қолайлы бағытта дамуына ықпал етеді.

Түзету-тәрбие жұмысының әдістері дамудың барлық кезеңдерінде дәйекті түрде қолданылады, өйткені бұзылған функцияларды өтеу бірден қалыптаспайды, бірақ белгілі бір заңдылықтар бойынша біртіндеп қалыптасады.

Өтеудің ең жоғары түрі баланың жеке басының жан-жақты дамуын білдіреді. Дегенмен, қалыптан тыс дамудың кейбір формалары үшін өтемақы шегі шектеулі. Осылайша, психикалық дамудың өрескел ауытқулары кезінде кемістіктің тек ішінара өтелуі мүмкін, өйткені интеллекттің терең бұзылуы жоғары психикалық процестердің дамуына кедергі келтіреді. Бірақ бұл ақыл-ойы кем балалардың дамуының алдын ала анықталған шектеулерін білдірмейді. Түзету-тәрбие жұмысы процесінде қол жеткізілген танымдық белсенділіктің белгілі бір оң деңгейі ақыл-ойы кем балалардың елеулі потенциалдық мүмкіндіктері туралы айтуға мүмкіндік береді.

Қалыпты емес балалар қолайсыз әсерлер мен жағдайларға (ауырсынатын процестер, психикалық жүктеме және стресс) өте сезімтал болғандықтан, компенсаторлық механизмдер бұзылуы мүмкін. Сонымен қатар өнімділік күрт төмендейді және даму баяулайды. Бұл құбылыс декомпенсация деп аталады. Функционалдық бұзылулардың мұндай қайталануы психикалық процестердің тұрақсыздығына және әлсіреуіне әкеледі. Бұл жағдайда балаға қорғаныс режимін құру және оқу жүктемесін шектеу қажет.

Аномальды балалардағы компенсаторлық процестердің барысы бірқатар жағдайларға байланысты. «Олардың дамуы үшін қолайлы жағдайларға мыналар жатады:

а) арнайы мекемелер желісінің сараланған құрылысын, түзету және тәрбие жұмыстарының арнайы әдістері мен әдістерін қолдану негізінде оқу процесін құруды көздейтін оқыту мен тәрбиелеудің дұрыс ұйымдастырылған жүйесі;

б) балалардың ақыл-ой және дене қабілеттерін жан-жақты үйлесімді қалыптастырудың негізгі құралы ретінде оқуды еңбекпен ұштастыру принципін пайдалану;

в) балалар ұжымындағы, сондай-ақ мұғалімдер мен оқушылар арасындағы дұрыс қарым-қатынас;

г) оқу-тәрбие жұмыстарымен шамадан тыс жүктелу мүмкіндігін болдырмайтын балалардың оқу-тәрбие жұмысы мен демалыс режимін дұрыс ұйымдастыру;

д) оқушылардың белсенділігі мен дербестігін арттыруға бағытталған оқытудың әр алуан әдістерін кезектестіріп отыру;

е) балалардың мүмкіндіктерін оңтайлы пайдалану үшін әртүрлі техникалық құралдарды қолдану, арнайы құрал-жабдықтар мен оқу-әдістемелік құралдар жүйесін кеңінен қолдану.

Функцияны өтеудің, түзетудің және қалпына келтірудің маңызды шарты - әр түрлі балалар топтарының ерекше дамуын ескере отырып, сондай-ақ әр баланың жеке ерекшеліктерін білуге негізделген түзету және тәрбиелеу жұмысы».

Әлеуметтік реабилитация (латынша rehabilitas – дене шынықтыру, қабілеттілігін қалпына келтіру) медициналық-педагогикалық мағынасында – қалыптан тыс баланы әлеуметтік ортаға қосу, оның психофизикалық мүмкіндіктері деңгейінде қоғамдық өмірге және еңбекке баулу. Бұл дефектология теориясы мен практикасындағы басты міндет.

Оңалту даму ақауларын жоюға немесе жеңілдетуге бағытталған медициналық құралдардың көмегімен, сондай-ақ арнайы білім беру, білім беру және кәсіптік оқыту арқылы жүзеге асырылады.

Оңалту процесі кезінде аурумен бұзылған функциялар өтеледі. Оңалту мәселелері қалыптан тыс балалардың әртүрлі санаттары үшін арнайы білім беру мекемелерінің жүйесінде шешіледі, мұнда оқу процесін ұйымдастырудың ерекшеліктері балалардың қалыптан тыс дамуының ерекшеліктерімен анықталады.

Әлеуметтік бейімделу (латын тілінен adapto – бейімделемін) – қалыптан тыс балалардың жеке және топтық мінез-құлқын әлеуметтік нормалар мен құндылықтар жүйесіне сәйкестендіру. Қалыпты емес балаларда даму ақауларына байланысты әлеуметтік ортамен өзара әрекеттесу қиын, болып жатқан өзгерістерге және барған сайын күрделі талаптарға адекватты жауап беру қабілеті төмендейді. Олар қолданыстағы нормалар шеңберінде өз мақсаттарына жетуде ерекше қиындықтарды бастан кешіреді, бұл олардың дұрыс емес әрекет етуіне және мінез-құлықтың ауытқуына әкелуі мүмкін.

Қалыпты емес балаларды оқыту мен тәрбиелеу міндеттеріне олардың қоғаммен, ұжыммен адекватты қарым-қатынасын қамтамасыз ету, әлеуметтік (соның ішінде құқықтық) нормалар мен ережелерді саналы түрде орындау жатады. Әлеуметтік бейімделу қалыптан тыс балалардың қоғамдық пайдалы өмірге белсенді қатысу мүмкіндігін ашады. Арнайы оқу орындарының тәжірибесі көрсеткендей, бұл мектептердің оқушылары біздің қоғамда қабылданған мінез-құлық нормаларын меңгере алады.

Отбасы тәрбиесі оңалтудың белсенді факторы болып табылады. Отбасы мен мектептің бірлескен күш-жігері қалыптан тыс баланың белсенді қоғамдық пайдалы іс-әрекетке тартылуын, оның еңбек мүмкіндіктерін анықтауын және қол жетімді мамандықты таңдауын қамтамасыз етеді.

Оңалту мүмкіндіктері жыл сайын кеңейіп келеді. Ғылыми-техникалық жетістіктер оңалту әдістері мен әдістерін жетілдіруде. Техникалық оқу құралдары, саңырауларға (мысалы, дыбыстық сөйлеуді оптикалық сигналға түрлендіретін құрылғылар) және зағиптарға арналған мектептерде қолданылатын соңғы үлгідегі құрал-жабдықтар оқудың тиімділігін арттырады және даму кемшіліктерінің орнын толтырады.

Дефектология сонымен қатар тиісті бөлімдерде талқыланатын бірқатар басқа категориялар мен ұғымдармен жұмыс істейді.

2. Дефектологияның негізгі міндеттері

Әр түрлі типтегі ақаулары бар балалардың дене және психикалық дамуының объективті заңдылықтары мен ерекшеліктерін терең және жан-жақты клиникалық-физиологиялық және психологиялық-педагогикалық зерттеу дефектологияның негізгі міндеттерінің бірі болып табылады.

Дефектология білімнің біртұтас саласы ретінде оның жеке салаларының дамуы мен бірігуі, әртүрлі категориядағы қалыптан тыс балаларды дамытудың, оқыту мен тәрбиелеудің жалпы заңдылықтарын белгілеу нәтижесінде пайда болды. Бұл заңдылықтарды анықтау әртүрлі мамандардың (мұғалімдер, дефектологтар, дәрігерлер, физиологтар, психологтар және т.

Арнайы педагогиканың жаратылыстану негізі – аномальды балаларды жан-жақты клиникалық, физиологиялық және психологиялық зерттеу. Ол мыналарды қамтиды: дамуында әртүрлі кемістігі бар баланың кемістігінің мәнін, құрылымын және түзету-компенсаторлық мүмкіндіктерін анықтау; саралап оқыту мен тәрбиелеуді ұйымдастыру мақсатында қалыптан тыс балаларды педагогикалық классификациялау мәселесін шешу; қалыпты емес балаларды анықтау және тіркеу.

Ғылыми әзірлемелерді негізге ала отырып, бұл іс-шаралар ерте жаста және еліміздің барлық аймақтарында жүргізілуі керек. Алынған мәліметтер аномальды балаларды біліммен барынша толық қамту мақсатында арнайы балалар мекемелерін жоспарлау және ұйымдастыру үшін пайдаланылады.

Даму аномалияларын ерте диагностикалау әдістерін ғылыми тұрғыдан әзірлеу мәселесі анықтау және тіркеу міндеттерімен тікелей байланысты. Баланың өмірінің бірінші жылында есту қабілетінің бұзылуын анықтауға арналған әдістер әзірленді, бұл есту және сөйлеуді дамыту бойынша жұмысты дер кезінде бастауға мүмкіндік береді. Көру және тірек-қимыл аппаратының бұзылыстары дамудың ерте кезеңдерінде сәтті диагностикаланады. Психикалық дамудың бұзылуын диагностикалауды медициналық-педагогикалық комиссиялар жүргізеді. Дефектология барлық қалыптан тыс балалардың басым көпшілігін құрайтын (есту, көру және қимыл-қозғалыс, психикалық даму ақаулары бар) психикалық дамуы тежелген балаларды іріктеудің сенімді нәтижелеріне кепілдік беретін теориялық мәселелерді, диагностикалық құралдарды және тиімді әдістерді әзірлеумен айналысады. жиі байқалады). Дегенмен, психикалық даму бұзылыстарын ерте диагностикалау қазіргі уақытта жетілдірілмеген күйінде қалып отыр және терең ғылыми әзірлемелерді және балаларды арнайы балалар мекемелеріне іріктеу жөніндегі комиссияларды ұйымдастыру мен жұмысына жаңа көзқарасты талап етеді.

Аномальды балаларға арналған арнайы мекемелер желісін ұйымдастыру және дамыту принциптерін негіздеу және әзірлеу. Аномальды балаларды оқыту, тәрбиелеу және дамыту тарихы оларды арнайы педагогикалық мекемелерде ұстаудың артықшылығын көрсетті.

Біздің елімізде қалыптан тыс балаларға білім беру жүйесін ұлттық қағидалар бойынша ұйымдастыру оларды оқытудың міндетті сипатын, сабақтастығын және мерзімін қамтамасыз етеді. Дефектология аномальды балаларды ерте (мектепке дейінгі) тәрбиелеу мен оқыту мәселесін ғылыми түрде дамытады және практикалық түрде шешеді. Даму кемістіктерінің орнын толтыру және түзету аномальды баланы арнайы оқыту мен тәрбиелеу процесіне ерте тарту жағдайында сәтті жүзеге асырылады.

Аномальды балаларды оқыту мен тәрбиелеудің бірлігі арнайы мектептердің негізгі принциптерінің бірі болып табылады.

Барлық арнаулы оқу орындары үшін міндетті жетекші қағидалардың бірі – қалыптан тыс балаларға адамгершілікпен қарау, олардың адамдық қадір-қасиетін құрметтеу.

Аномальды балаларға арналған мекемелердегі оқу-тәрбие процесінің мақсаттарын, міндеттерін, мазмұнын және әдістерін анықтау. Дефектологияның негізіне жалпы және арнайы білім беру арасындағы байланыстың мәні туралы, даму ақауларын емдік шаралармен және құралдармен жою мүмкіндігі туралы, психологиялық-педагогикалық құралдарды пайдалана отырып, қалыптан тыс баланың дамуын түзету мүмкіндігі туралы сұрақтар жатады.

Арнайы дидактикалық жүйелер арнайы мектептердің әрбір түріне оқытудың белгілі бір принциптерін, оқу процесін ұйымдастырудың сипатты формаларын, оқытудың типтік құралдары мен әдістерін қарастырады.

Мектептерде оқытылатын оқу пәндері арнайы оқулықтарға, әдістемелерге, көрнекі және техникалық оқу құралдарына сәйкес келеді. Педагогикалық құралдар қалыптан тыс балаларды оқытуда үлкен түзетуші рөл атқарады, олардың танымдық мүмкіндіктерін арттырады және ақаулы анализаторлардың қалдық функцияларын ынталандырады. Дәрілік заттарға қажетті жағдайларда көмекші, қосымша рөл беріледі. «Адамзат ерте ме, кеш пе соқырлықты, кереңдікті, ақылсыздықты жеңетін шығар, - деп жазды Л. С. Выготский, - бірақ оларды медициналық және биологиялық тұрғыдан қарағанда әлеуметтік-педагогикалық тұрғыдан әлдеқайда ертерек жеңеді».

Аномальды балалардың психикалық тәрбиесі ғылым негіздерін меңгеру барысында жүзеге асырылады. Жалпы білім беру еңбек тәрбиесімен және тәрбиелеумен ажырамас байланыста. Дене шынықтыру, бір жағынан, дене қасиеттерін нығайту, кеңістікті бағдарлау және қозғалыс дағдыларын дамыту қызметін атқарса, екінші жағынан, ол өткен аурулардың салдарын түзетеді және тегістейді, яғни ол түзету функциясына ие.

Аномальды балалық шақтың алдын алу бойынша профилактикалық шаралар жүйесін әзірлеу. Алдын алу халықтың салауатты еңбек және өмір сүру жағдайларымен, аурулардың алдын алатын білікті медициналық көмекпен, ана мен баланы қорғаумен қамтамасыз етіледі. Балалардағы кемістіктердің алдын алу үшін денсаулықты сақтау мен тәрбиелеу, жалпы халық арасында дефектологиялық білімді насихаттау өте маңызды.

Дамудың әртүрлі кезеңдерінде қалыптан тыс жеке тұлғаның әлеуметтену процесінің тиімділігін арттыру. Дефектология ересек қалыптан тыс индивидтердің өмірі мен іс-әрекетіндегі проблемалардың кең ауқымын, олардың әлеуметтік өмірге, жұмыс топтарына қосылуын және олардың еңбек әрекетінің тиімділігін зерттейді. Кеңестік дефектология аномальды баланы дәйекті және мақсатты оқыту, тәрбиелеу және дамыту нәтижесінде әлеуметтік белсенді жетілген тұлғаны қалыптастыру мүмкіндігін мойындайды.

3. Дефектологияның негізгі принциптері мен әдістері

Дефектология бірқатар байланысты ғылымдармен - психологиялық, педагогикалық және медициналық. Дефектология әдеттен тыс балаларды оқыту, тәрбиелеу және дамытудың арнайы міндеттеріне негізделген өзінің концептуалды жүйесін жасағанымен, жалпы педагогикамен бір мақсат пен қағидаттарға ие.

Әртүрлі жастағы аномальды балалардың психикалық дамуын зерттеу дефектологияны педагогикалық және балалар психологиясына жақындатады, оның негізгі міндеті қалыпты баланың дамуының әртүрлі жас кезеңдерінде тұлғаның қалыптасу заңдылықтарын белгілеу болып табылады. Педагогикалық психология жаппай мектепте оқыту мен тәрбиелеу процесінде білім, дағды, дағды мен тұлғаны қалыптастырудың психологиялық заңдылықтарын зерттей отырып, қалыптан тыс даму заңдылықтарын зерттей отырып, дефектологияға қажетті материал береді. Қалыпты жағдайда адам психикасының қызмет ету заңдылықтарын және психикалық дамуын білмей, қалыптан тыс балаларды оқыту мен тәрбиелеудің ғылыми жүйесін жасау мүмкін емес.

Дефектология физикалық және ақыл-ой кемістігі бар балаларды зерттеумен, оқытумен, тәрбиелеумен және дамытумен айналысатындықтан, оған невропатологиядан (жүйке жүйесінің органикалық және функционалдық аурулары туралы ғылым), патологиялық анатомиядан алуға болатын оларды клиникалық зерттеу деректері қажет. (ағза құрылысындағы ауытқуларды зерттейтін ғылым), патофизиология (патологиялық процестердің пайда болу, даму және жүру заңдылықтары туралы ғылым), жалпы және медициналық генетика (тұқымқуалаушылық және тұқым қуалайтын аурулардың заңдылықтары туралы ғылым), психопатология ( психикалық ауруларды, олардың себептерін, ағымын, алдын алу және емдеу жолдарын зерттейтін ғылым), балалар психиатриясы (балалық шақтағы психопатологиялық көріністерді зерттейтін ғылым). Сурдопедагогика мен тифлодикология үшін отоларингология (құлақ, мұрын, тамақ аурулары туралы ғылым) және офтальмология (көру мүшелерінің аурулары туралы ғылым) мәліметтерінің маңызы зор. Патопсихология (мидың патологиялық жағдайындағы психикалық белсенділіктің өзгеруін зерттейтін психологияның бөлімі) ақауларды өтеу әдістерін қолдана отырып, бұзылған психикалық функцияларды қалпына келтіру әдістерін жасауға көмектеседі.

Аномальды балалардың дамуының психофизикалық ерекшеліктерін және оларды оқыту мен тәрбиелеу заңдылықтарын зерттеу үшін дефектология ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістерінің жүйесін пайдаланады. Аномальды балалардың әртүрлі санаттарының жеке ауытқулары мен сипаттамаларын зерттеуге бағытталған әдістер ерекше маңызды болып табылады. Қалыпты емес балалардың ерекшеліктерін және жеке категориялардың даму заңдылықтарын зерттеу білім деңгейін көтеруге көмектеседі. Ол алдымен баланың жанұясында, содан кейін мектепте оқудың барлық жылдарында, содан кейін дербес өмір сүру жағдайында жүзеге асырылады. Жан-жақты зерттеу, яғни мұғалімдер, тәрбиешілер, психологтар, дәрігерлер алған мәліметтерді салыстыру қалыпты емес балаларды психологиялық-педагогикалық зерттеудің міндетті шарты болып табылады.

Дефектологиядағы ғылыми зерттеулердің негізгі міндеті – балалардың дамуындағы ауытқулардың алдын алу және жеңудің тиімді жолдарын жасау.

Ғылыми-педагогикалық зерттеулерде дефектология белгілі педагогикалық және психологиялық әдістерді қолданады. Бұл табиғи жағдайда белгілі бір психологиялық-педагогикалық құбылысты мақсатты түрде зерттеуден, алдын ала жоспарланған жоспар бойынша тексеруден немесе әңгімелесуден тұратын бақылау, бұл оқушылардың жеке тұлғасының қалыптасу ерекшеліктерін анықтауға мүмкіндік береді немесе түзету-тәрбие процесінің тиімділігі.

Тәжірибелердің әртүрлі түрлері кеңінен қолданылады - табиғи (статистикалық және оқу) және зертханалық, олар арнайы жасалған жағдайларда жүргізіледі. Эксперименттік тапсырмалар қалыптасқан ерекшеліктер мен әртүрлі қиындықтарды ғана емес, сонымен қатар даму мүмкіндіктерін де ашады. Бұл баланың ерекшелігін дұрыс түсіну арқылы даму ақауларын жеңу үшін онымен жұмысты сәтті ұйымдастыруға мүмкіндік береді.

Аномальды балалар туралы ақпарат алудың маңызды көзі олардың іс-әрекетінің нәтижелерін талдау болып табылады - балалардың психикалық ерекшеліктерін, олардың айналасындағы өмір туралы түсініктерін сипаттайтын жазбаша жұмыстар, суреттер, әртүрлі қолөнер. Бұл әдіс оқушылардың даралығын, бейімділігін, қабілеттерін көрсетеді.

Әлеуметтану және психологиялық зерттеу әдістері қалыптан тыс балаларды зерттеудің құнды құралы болып табылады. Олардың ішінде сауалнамалар – сауалнаманы пайдалана отырып материалды жаппай жинау әдісі, жеке тұлғаның өзін-өзі бағалауы мен ұмтылу деңгейін зерттеу әдістері, социометрия – топтағы тұлғааралық қарым-қатынастарды зерттеу, сонымен қатар сандық көрсеткіштерді ашатын математикалық әдістер бар. зерттелетін сипаттамалары.

Дефектология бар ғылыми зерттеу әдістерін жетілдіреді және жаңаларын жасайды. Әдетте психологиялық-педагогикалық зерттеулерде бір емес, бір-бірін толықтыратын бірнеше әдістер қолданылады. Бұл әртүрлі әдістерді кешенді қолдану нәтижелердің сенімділігін қамтамасыз етеді.

Сұрақтар мен тапсырмалар

1. Педагогика ғылымдарының ішінде дефектология қандай орын алады?

2. Дефектологияның негізгі міндеттерін атаңыз.

3. Дефектология қандай ғылымдармен байланысты?

4. «Аномальді балаларды әлеуметтік бейімдеу және оңалту», «аномальды дамудың орнын толтыру және түзету» ұғымдарының мәнін ашыңыз.

5. Дефектологияның әдістемелік негіздерінің мәні неде?

Әдебиет

1. Выготский Л.С. жинағы. Оп. - М„ 1983. - Т. 5.

2. Дефектологиялық сөздік. - М. 1970 ж.

3. Любовский В.И. Кеңестік дефектологияның кейбір өзекті мәселелері // Дефектология - 1987. - № 5. - 3-11 Б.

4. Аномальды балаларды оқыту мен тәрбиелеу негіздері / Ред. А.И.Дьячкова, -М., 1965 ж.

БӨЛІМI. ПӘНІ, МАҚСАТТАРЫ, ПРИНЦИПТЕРІ ЖӘНЕ ӘДІСТЕРІДЕФЕКТОЛОГИЯ

1. Дефектологиясала ретінде педагогикалық ғылым

^Дефектология (латын тілінен defecius – жетіспеушілік және грекше logos – сөз, ілім) педагогикалық ғылымдарға жатады және қалыптан тыс балалардың дамуының психофизиологиялық ерекшеліктерін, оларды тәрбиелеу заңдылықтарын зерттейді. Жәнежаттығу.

Дефектология бірқатар дербес салаларды біріктіреді: ол сурдопедагогика,есту қабілеті бұзылған балаларды тәрбиелеу мен оқыту мәселелерін зерттеу; тифлопедагогика- көру қабілеті бұзылған балаларды тәрбиелеу және оқыту мәселелері; олигофренопедагогика - білім беру мәселелеріжәне ақыл-ойы кем балаларды оқыту; логотипіpedia - оқу сұрақтарыжәне сөйлеу ақауларын түзету. Де- оның ішінде фектология 1 ] сондай-ақ ерекшепсихология, оқу қалыптан тыс балалардың психологиялық ерекшеліктері,

Дефектологияда дифференциация процесі жалғасуда, ғылыми зерттеулердің жаңа бағыттары пайда болуда (мысалы, психикалық дамуы тежелген, қимыл-қозғалысы бұзылған, сондай-ақ әртүрлі күрделі ақаулары бар – саңырау-соқырлық, соқырлық немесе керең-мылқаулық бар балаларды зерттеу. ақыл-ой кемістігі және т.б.).

Қалыпты емес балаларды тәрбиелеу және оқыту күрделі әлеуметтік-педагогикалық мәселе болып табылады. Оның шешімі осы балаларды олардың талаптарына сәйкес дайындау мақсатына қызмет етеді мүмкіндіктертәуелсіз, белсенді қоғамдық пайдалы өмір./Әрекет – негізгі әлеуметтік функциясытұлға, оның өзіндік ерекшелігін жан-жақты зерттеу және жетілдіру жолдары қалыптан тысбалалар олардың әлеуметтік бейімделуіне, яғни қоғамның нормалары, құндылықтары мен ережелері жүйесін саналы түрде меңгеруге ықпал етеді; бейімделуөмір сүру және еңбек жағдайларына.

Кеңестік дефектологиядан шыққан материалистікқоршаған орта мен организмнің бірлігі принципі. Өйткені дефектология кіредіЧенапедагогикалық ғылымдар жүйесіне, бұл бірлігін анықтайдыоның философиялық және жалпы педагогикалық негіздері.

Әртүрлі ғылыми әдістерді қолдану зерттеу,дефектологтар объективті заңдылықтарды зерттейді дамуқалыптан тыс балалар, негіздеу және жақсарту IH жүйесібілім беру және оқыту. Қалыпты емес адамдарды тәрбиелеу мен оқытудың мазмұнын, принциптерін, формалары мен әдістерін әзірлеу балалар,Кеңестік дефектология олардың айтарлықтай даму мүмкіндігінен шығады

арнайы ұйымдастырылған оқу үрдісі жағдайындағы танымдық іс-әрекет.

Таза сандық шектеу ретінде қалыптан тыс даму идеясы негізсіз. Бұл даму ең алдымен өзінің сапалық ерекшелігімен, неғұрлым сақталған функцияларға сүйенуімен ерекшеленеді. Арнайы оқыту және тәрбиелеу жағдайында қалыпты емес балалар өздерінің биологиялық анықталған жеткіліксіздігін жеңеді немесе тегістейді. Дәл осы концепция дефектологияның әдістемелік негізін құрайды, мүмкіндік береді оптимистікақаулар бойынша даму мүмкіндіктерін бағалау негізі.

Принциптер және білу жолдарыАномальды дамудың сапалық бірегейлігі дефектологияның зерттеу пәні болып табылады.

Дефектология педагогикалық ғылым ретінде бірқатар негізгі педагогикалық категориялармен әрекет етеді.

Аномальды баламен тәрбие жұмысы жүргізіледі біргеоның жеке және жас ерекшеліктерін, бағытын ескере отырып

бойынша оның дербестігін, өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын, еңбек және өзін-өзі ұстау мәдениетін, ұжымда өмір сүру және жұмыс істей білу дағдыларын қалыптастыру.

Белгілі бір қасиеттер, көзқарастар жүйесін қалыптастырумен қатар Жәнесенімдері, қалыптан тыс баланы тәрбиелеу мазмұны ақыл-ой, еңбек, адамгершілік, эстетикалық, құқықтық және дене тәрбиесі мәселелеріне байланысты белгілі бір тәрбиелік міндеттерді шешуді қамтиды.

Аномальді баланы тәрбиелеу үшін айналасындағылардан оның психикалық немесе физикалық кемістіктеріне назар аударуды болдырмай, оның кемшілігін баса көрсететін нәзік, әдепті көзқарас қажет. ^ Баланың бойында оптимизм мен сенімділікті тәрбиелеу, қиындықтарды жеңу қабілетін дамыту, оның компенсаторлық мүмкіндіктерін ынталандыру, жағымды қасиеттерге назар аудару және сонымен бірге оның іс-әрекеті мен іс-әрекетіне сыни тұрғыдан баға беру қабілетін дамыту маңызды.

Білім ЖәнеҚалыпты емес балалардың дамуы - бұл өмірге және еңбекке дайындаудың негізгі құралы - білім, дағды және белсенділік дағдыларын беру және игерудің мақсатты процесі.

Оқыту барысында білім мен тәрбиенің мақсаттары орындалады. Дефектология арнайы дидактика мәселелерімен (аномальды балаларды тәрбиелеу мен оқыту теориясы) айналысады. Арнайы білім беру мекемесінің әрбір нақты түрі үшін ақаудың тереңдігі мен сипатын ескере отырып, оқу-тәрбие процесінің мақсаттары, мазмұны, принциптері, ұйымдастырылуы әзірленеді. Осыған байланысты оқыту әдістері, көрнекі және техникалық құралдар таңдалып, оқытуды саралау мәселесі шешіледі. Бұл мәселе дефектологиядағы негізгі мәселелердің бірі болып табылады. Т.А.Власованың пікірінше, бұл ғылымның барлық бөлімдерінің мақсаты қалыпты емес баланың даму ерекшеліктерін барынша адекватты түрде ескеретін және оның бар ауытқуларын жеңуге барынша ықпал ететін білім мен тәрбиенің шарттарын анықтау болып табылады. Мысалы, дифференциалды диагностиканың жетілдірілуінің нәтижесі мемлекеттік мектептерде үлгермеушілер арасында психикалық дамуы тежелген балаларды анықтау болды.

Қалыпты емес баланы тәрбиелеудің жүйесі мен әдістерін таңдау кезінде баланың жасы мен ақаудың пайда болу уақыты да ескеріледі. Бұрылу сәті ерекше маңызға ие есту(сөйлеу әлі дамыған) немесе көру (бар көрнекіпрезентациялар).

Қалыпты балаға қарағанда қалыпты емес баланың дамуы көбінесе оқуға байланысты. Демек, оқытудың болмауы немесе оның уақтылы басталмауы аномальды балалардың дамуына орны толмас зиян келтіреді, олардың психикалық функцияларының қалыптасуы тежеледі, қалыпты құрбыларынан алшақтық тереңдей түседі; күрделі ақаулармен психикалық даму потенциалы жүзеге аспауы мүмкін.

Тәрбие мен оқыту дамытушылық болуы керек екені анық

проксимальды даму аймағын, яғни аномальды баланың өзі әлі жүзеге асыра алмайтын, бірақ мұғалімнің көмегімен жүзеге асырып жатқан потенциалдық мүмкіндіктерінің резервін, пайда болатын функцияларын ескере отырып, табиғаты бойынша маңызды. Л.С.Выготскийдің пікірінше, проксимальды даму зонасы тек қана қолда бар мүмкіндіктерді ғана емес, сонымен бірге аномальды баланың психикалық дамуының болашағын анықтайды. Білім проксимальды даму аймағының нақты дамуға ауысуын ынталандыруы керек, яғни уақыт өте келе мұғалімнің нұсқауы қажетсіз болып, баланың проблемасын шешуі тәуелсіз болады. Бұл оқу мен даму арасындағы ішкі қатынасты құрайды, онда дұрыс ұйымдастырылған оқыту пайда болатын психикалық функцияларға сүйене отырып, дамуға әкеледі.

Коррекция (лат. correctio – түзету) дефектологиядағы балалардың психофизикалық дамуындағы кемшіліктерді түзетуге немесе әлсіретуге бағытталған педагогикалық шаралар жүйесі. Түзету жеке кемшіліктерді түзетуді (мысалы, айтылу немесе көруді түзету) және тұтас әсерді білдіреді. igбілім беру, тәрбиелеу және басқа да іс-әрекеттер процесінде оң нәтижеге жету үшін қалыптан тыс баланың жеке тұлғасы. Жоюнемесе даму ақауларын тегістеу танымдық белсенділікжәне баланың физикалық дамуы пайда болады«түзету-тәрбие жұмысы» түсінігі.

Түзету-тәрбие жұмысы жалпы тұлғаның қалыптан тыс дамуының әртүрлі ерекшеліктеріне педагогикалық әсер етудің кешенді шараларының жүйесін білдіреді, өйткені кез келген кемістік жеке функцияға теріс әсер етпейді, бірақ оның барлық көріністерінде баланың қоғамдық пайдалылығын төмендетеді. Ол қарапайым функциялардың механикалық жаттығуларына немесе қалыптан тыс балалардың танымдық процестері мен жеке іс-әрекет түрлерін дамытатын арнайы жаттығулар кешеніне дейін төмендетілмейді, бірақ бүкіл оқу процесін, арнайы мекемелердің барлық қызмет жүйесін қамтиды.

Мектеп оқушыларында жалпы оқу және еңбек білімдерін, іскерліктерін және дағдыларын дамыту процесінде аудиториялық және сыныптан тыс жұмыстардың барлық нысандары мен түрлері түзету-тәрбиелік міндетке бағынады. Оқыту мен дамытудың бастапқы кезеңдерінде бұл жұмыс балалардың қоршаған шындық туралы қалыптан тыс түсініктерін байытуды, өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын, ерікті қозғалыстарды және басқа да әрекеттер түрлерін дамытуды қамтиды.

мен ойтүрлеріарнайы мектептер және олардың жасы тәрбиеленгенлақап аттар

INТүзету және тәрбие жұмыстарының басым бөлігі жүргізіледі Ваномальды балаларға жалпы білім беруді оқыту процесі. Түзету-тәрбие жұмыстарына үлкен мүмкіндіктер еңбекке оқыту арқылы ашылады, оның барысында кәсіби дағдылар ғана емес, сонымен қатар өз жұмысын жоспарлау дағдылары, ауызша нұсқауларды орындау, жұмыс сапасын сыни бағалау және т.б. .

Түзету-тәрбие жұмысы қалыптан тыс балалардың эмоционалдық-еріктік саласын қалыптастыру және жеке тұлғалық кемшіліктерді түзету үшін маңызды. Жәнемінез-құлықтағы ауытқулар. Түзету-тәрбие жұмысы балалардың жеке ерекшеліктерін ескереді, қажет болған жағдайда, қарқынды психикалық белсенділікті ынталандыратын қорғаныс режимін немесе тиісті оқыту формаларын пайдаланады. Кемшіліктерді түзету үшін қалыпты емес балалар мен қалыпты дамып келе жатқан балалар арасындағы қарым-қатынас үшін жағдай жасау маңызды. Кейбір жағдайларда қалыпты емес балалар емдік және түзету шараларын қажет етеді (физикалық терапия, массаж, артикуляция және тыныс алу жаттығулары, дәрі-дәрмектерді қолдану және т.б.). Түзету-тәрбие жұмысының жүйесі Л.С.Выготскийдің бейнелі өрнектері бойынша қалыптан тыс баланың сақталған мүмкіндіктерін белсенді түрде пайдалануға, «аурудың үйінділеріне» негізделген. бұзылған және әлсіреген функциялар, жоғары психикалық процестер, онсыз белсенділік және бар болуадам. Түрлеріне байланысты арнайы мектептер әртүрлітүзеу-тәрбие жұмысының формалары мен әдістері, бірақ олар жан-жақты физикалық және психикалық бағытта емес дамубалалар.

; Компен сатси I (лат. compensatio – өтемақы, теңдестірілген

жоқ)- зақымдалған немесе ауыстыру немесе қалпына келтіру дамымаған
тыхдене функциялары. Бәрі күрделі, алуан түрліпроцесс
байланысты организмнің бейімделгіштігі туа біткен немесесатып алынды
ретентивтік аномалиялар.

Осылайша, визуалды функцияларды өтеу анализатортуа біткен соқыр балада ол негізінен жанасу сезімін дамыту арқылы, яғни терінің сенсорлық жүйесі мен кинестетикалық анализаторлардың көмегімен мүмкін болады.

Өтемақы төлеу процесі негізделеді маңыздыжоғары жүйке қызметінің резервтік мүмкіндіктері. Бұл процесстән Вбұзылған немесе жоғалған жағдайда жануарларға кез келгенфункциялары, 12

организмнің қоршаған ортамен тепе-теңдігін орнататын биологиялық бейімделгіштігінің көрінісі болып табылады. Адамдардағы бұзылған функцияларды өтеу сапалы түрде басқа сипатта болады. Ол «биологиялық және әлеуметтік құбылыстардың бірлігіне негізделген тұлғаның барлық жақтарының дамуының терең бірегей процесін білдіреді. Адамдағы өтемақы процестерінің дамуының анықтаушы факторлары саналы еңбек қызметі және оның осы қызмет процесінде кіретін қоғамдық қатынастары болып табылады» 1 .

Дене жүйелерінің бірін және оның функцияларын бұзудан туындаған аномальды балалардың ерекше дамуы патологиялық процестердің басталуына қарсы тұратын қорғаныс құралдарын белсендіру және резервтік ресурстарды жұмылдыру фонында жүреді. Бұл жерде өтемақы алу мүмкіндігі пайда болады. Арнайы оқыту және тәрбиелеу функцияларды дамытуға кең мүмкіндіктер ашады.

Осыған байланысты Л.С.Выготский трансформация заңы туралы айтты минус ақауплюс өтемақы. «Позитивтік түпнұсқалық ақаулыбала және бірінші кезекте арқылы жасалмайды НеОнда түсуқалыпты адамда байқалатын белгілі бір функциялар, өйткені функциялардың жоғалуы олардың бірлігінде тұлғаның кемістікке реакциясын, даму процесінде өтелуін білдіретін жаңа формацияларды тудырады. Егер соқыр немесе саңырау бала қалыпты бала сияқты дамуға қол жеткізсе, кемістігі бар балалар басқа жолмен, басқа жолмен, әртүрлі тәсілдермен жететін болса, мұғалімнің оның ерекшелігін білуі ерекше маңызды. ол баланы апаратын жол» 2.

1 Дефектологиялық сөздік. --М, 1970.- С. 152. , 2 Выготский Л. С. Жинақ. Оп. – М., 1983. – Т.5. – 12-б.

ecniойқалыптан тыс баланы әлеуметтік тәрбиелеу, негізделген жоқ vaоның табиғи кемшіліктерін әлеуметтік өтеу әдістері, бірден-бір ғылыми негізделген және дұрыс жол. Бұл баланы әртүрлі әлеуметтік қарым-қатынасқа, белсенді қарым-қатынасқа, компенсаторлық мүмкіндіктерге негізделген әлеуметтік пайдалы іс-әрекетке қосуды білдіреді./

Түзету-тәрбиелеу жұмыстарының әдістемелері дамудың барлық кезеңдерінде бұзылғандарға өтемақы ретінде дәйекті түрде, бірақ белгілі бір заңдылықтар бойынша біртіндеп қолданылады.

Қалыпты емес балалар қолайсыз әсерлер мен жағдайларға (ауырсынатын процестер, психикалық жүктеме және стресс) өте сезімтал болғандықтан, компенсаторлық механизмдер бұзылуы мүмкін. Сонымен қатар өнімділік күрт төмендейді және даму баяулайды. Бұл анық декомпенсация деп аталады. Ұқсас рецидивтер функционалдық бұзылулартұрақсыздық пен әлсіреуге әкеледі психикалық процестер.В бұл сияқтыбалаға жасауды қажет ететін жағдай қорғанышрежимі, оқу жүктемесін шектеу.

Аномальды балалардағы компенсаторлық процестердің барысы бірқатар жағдайларға байланысты. «Жағымдылардың қатарында шарттаролардың дамуы мыналарды қамтиды:

а) дұрыс ұйымдастырылған оқыту жүйесі және білім,

мамандандырылған желінің сараланған құрылысын қамтамасыз ету
әлеуметтік институттар, білім беру процесін құру негізінде
коррекциялық оңалтудың арнайы әдістері мен әдістерін қолдану
жалықтыратын жұмыс;

б) оқуды еңбекпен ұштастыру принципін қолдану

жан-жақты гармоникалық түзудің негізгі құралы
балалардың психикалық және физикалық қабілеттері;

в) балалар ұжымындағы, сондай-ақ олардың арасындағы дұрыс қарым-қатынас

мұғалімдер мен студенттер арасында;

ЖӘНЕ

г) тәрбие жұмысы мен демалыс режимін дұрыс ұйымдастыру

балалар, мектеп жұмысының шамадан тыс жүктелу мүмкіндігін болдырмайды
тиами;

д) оқушыларды оқытудың әртүрлі әдістерін алмастыру;

олардың белсенділігі мен дербестігін арттыруға бағытталған;

е) әртүрлі техникалық құралдарды қолдану, кең

арнайы жабдықтар мен оқу құралдарының жүйесін қолдану
балалардың мүмкіндіктерін оңтайлы пайдалану үшін biy.

Функцияны өтеудің, түзетудің және қалпына келтірудің маңызды шарты әртүрлі топтағы қалыптан тыс балалардың ерекше дамуын ескере отырып, сондай-ақ әрбір баланың жеке ерекшеліктерін білуге негізделген түзету-тәрбие жұмысы болып табылады» 1.

Ақыл-ой кемістігінің кейбір түрлерін (мысалы, Даун ауруы) және хромосомалардың құрылымының немесе санының ауытқуларынан туындаған психоздардың тұқым қуалауы мүмкін. Бұл бұзылулар ата-аналардың хромосомалар жиынтығындағы ауытқулардан туындайды. Жаңа туылған нәрестелер арасында хромосомалық аурулардың жиілігі шамамен 1% құрайды. Саңыраудың әртүрлі түрлері және көру анализаторының кейбір бұзылыстары да тұқым қуалайды. Хромосомалық аурулармен микроцефалия пайда болады (ми қыртысының дамымауы), бұл терең интеллектуалдық ақаудың себебі болып табылады.

Олар ұрпаққа өте жағымсыз әсер етіп, туа біткен ауытқуларды, алкоголизмді және ата-аналардың нашақорлығын тудырады. Маскүнемдердің отбасыларында орталық жүйке жүйесінің ауыр аурулары және басқа патологиялық ауытқулары бар көптеген балалар ақыл-ойы кем туылады. Сонымен қатар, жүктілік кезінде алкогольді қалыпты, кездейсоқ тұтыну немесе тіпті тұжырымдамаға дейін бір рет қолдану болашақ баланың тағдырына зиянды әсер етуі мүмкін.

Жүре пайда болған аномалияларға табиғи себептерден туындаған дамудың әртүрлі ауытқулары жатады ж_және_ баланың босанғаннан кейінгі зақымдануы. Туудың бұзылыстары, әдетте, қолайсыз еңбек ағымымен байланысты ұрықтың механикалық зақымдануын (табиғи жарақаттар) қамтиды: ұзақ, ұзақ немесе жылдам, жылдам. Жиі кездесетін асқыну - миға қан құйылу. Ұзақ босану жағдайында қысқышты қолдану кезінде бастың қысылуы, деформациясы қан тамырларының жарылуын тудыруы мүмкін. Жылдам босанудың нәтижесі құрсақішілік қысымның атмосфералық қысымға тез өзгеруіне байланысты қан кету де болып табылады.

Асфиксия (тыныс алудың тоқтауы, босану кезінде баланың оттегі ашығуы) ауыр зардаптармен қан айналымының бұзылуына әкеледі. Ұрықтың дұрыс орналаспауынан туындаған ұзаққа созылған босану кезінде плев^в^г^1е^всчгд^тоқымасының жарақаттық зақымдалуы мүмкін, соның салдарынан шеткергі паралич пайда болады. uki.

Босанғаннан кейінгі жүре пайда болған даму аномалиялары негізінен ерте балалық шақта зардап шеккен аурулардың салдары болып табылады. Бұл ауруларға нейроинфекциялар деп аталатын жүйке жүйесінің жұқпалы аурулары жатады. Олардың арасында әдетте бактериялар немесе вирустар тудыратын қабыну аурулары бар.

Менингит ауруы (ми қабығының қабынуы) гидроцефалияға, кереңдікке, қозғалыстың бұзылуына және ақыл-ойдың артта қалуына әкелуі мүмкін.

Энцефалиттің салдары (мидың қабынуы) көбінесе науқастың жасына байланысты. Ерте балалық шақта бұл психикалық және моторлық дамудың терең кешігуіне, аффективті жарылыстарға және тұрақсыз көңіл-күйге әкелуі мүмкін.

Менингоэнцефалит – екіншілік ТҰР!қайта
баланың айырмашылығын беру нәтижесінде!, | ион ауруы
вания. Бұлардағы ауыр процесс A\) iiuiuiiaei аймақтары
ми мен жұлын. Соңғысына дейін ^ i шцефалит

көптеген патологиялық белгілерді қамтиды мен 1 олар алады

қозғалыс бұзылыстары, сөйлеу бұзылыстары және т.б. болуы мүмкін. Әсіресе интеллект зардап шегеді.

Полиомиелит (жүйке жүйесінің жедел жұқпалы ауруы

тақырыптар) қозғалыс мүмкіндіктерінің күрт шектелуіне әкеледі
эй бала. Аурудан тұрақты сал ауруы сипатталады
бөлек бұлшықет топтары.

Қызылша, тұмау сияқты жұқпалы аурулар жүйке жүйесінің зақымдалуына әкеледі. Бұл аурулардың өткір кезеңінде энцефалиттің дамуы, мидың және жұлынның заты мен мембранасының зақымдануы, барлық ауытқулармен бірге болуы мүмкін.

салдары.

Жүре пайда болған аномалиялардың сирек кездесетін себептеріне әртүрлі травматикалық жарақаттар жатады (негізінен Венноесту және көру анализаторы, сондай-ақ бас миының миы GOVY гравмалары),Жүйкедегі патологиялық өзгерістерге байланысты бас миының жарақаттық жүйелеріұлғаюымен қатар жүруі мүмкін қозғалтқыштағы елеулі өзгерістер жәнепсихикалық функциялар (паралич, есту, көру, зейіннің бұзылуы,есте сақтау және сөйлеу бұзылыстары интеллектуалдық белсенділік, невроздаржәне эпилепсия).

Кейбір жағдайларда аномалияның себебі интоксикация болуы мүмкін. Әдетте бүкіл дене интоксикациядан зардап шегеді, бірақ

налзаттар жүйке жүйесіне ерекше белсенді әсер етеді (алкоголь,препараттар, қорғасын тұздары, сынап және т.б.). Дәріліктен сәрсенбі( GV әсіресеСтрептомицин антибиотикінің үлкен дозалары улы болып табылады: олар есту жүйкесін зақымдауы мүмкін.

Мұрын-жұтқыншақтың және көру органдарының әртүрлі аурулары баланың қалыпты дамуының салдарымен ауыр асқынулар мен тиісті анализаторларға зақым келтіруі мүмкін. Сондықтан олардың дер кезінде алдын алу және алдын алу маңызды.

3. Кеңес мемлекетінің аномальды балалық шақ саласындағы саясаты

Қалыптасқан балаларды тәрбиелеу мен оқыту мәселесі халық ағарту ісінің басқа әлеуметтік мәселелерінің ішінде маңызды орын алады.

Кеңес мемлекеті әдеттен тыс балаларға деген адамгершілік ұмтылысты басшылыққа ала отырып, алғашқы күннен-ақ олардың тәрбиесіне, білім алуына, емделуіне қамқорлық көрсетті.

Балаларды қорғаудың, денсаулық сақтаудың қанағаттанарлықсыз жағдайы, мәдени деңгейінің төмендігі, халықтың басым көпшілігінің қиын қаржылық жағдайы, ұзаққа созылған

жаңа империалистік және азаматтық соғыстар, аштық пен індеттер аномальды балалар санының айтарлықтай өсуіне әкелді.

Дефектология (латын тілінен defectus - жетіспеушілік және грек????? - оқыту, ғылым) – психикалық және (немесе) дене кемістігі бар балалардың дамуының психофизикалық сипаттамалары, оларды оқыту мен тәрбиелеу заңдылықтары туралы ғылым. Дефектология арнайы педагогиканың (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика және логопедия) және арнайы психологияның (сурдопсихология, тифлопсихология, олигофренопсихология және логопсихология) бірқатар бөлімдерін қамтиды.

Дефектология сонымен қатар психикалық дамуы тежелген, эмоционалды-еріктік сферасы, тірек-қимыл аппараты бұзылған, сондай-ақ кемістіктің күрделі құрылымы бар балалардың психофизикалық дамуы, оқыту және тәрбиелеу мәселелерін зерттейді.

Дефектологияның міндеттеріне түзетуді қажет ететін балалар санатын оқыту, тәрбиелеу, түзету, өтемақы төлеу, еңбек және әлеуметтік бейімдеудің тиімді құралдары мен әдістерін жасау кіреді.

КСРО және қайта құрудан кейінгі Ресейде дефектологияның негізгі ғылыми орталығы КСРО Педагогика ғылымдары академиясының дефектология ғылыми-зерттеу институты болды (РАО ғылыми-зерттеу институты дефектология) – қазіргі уақытта РАО Коррекциялық педагогика ғылыми-зерттеу институты (Мәскеу қ.). ).

Дефектология ғылым және әлеуметтік қызмет саласы ретінде отандық психологияның, балалар психиатриясының, балалар неврологиясының, жалпы және арнайы педагогиканың (логопедияның) бағыттарының дамуымен байланысты фактілердің, жетістіктердің, тұлғалардың үлкен, бай тарихы және өте қызықты тарихы бар. , сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, сурдопедагогика және т.б.).

Сөйлеу терапиясы - дефектология саласы, сөйлеу тілінің бұзылуы, олардың алдын алу, диагностикалау және жою әдістері туралы ғылым. Логопедиялық сөйлеу тілі бұзылыстарының себептерін, механизмдерін, белгілерін, ағымын, құрылымын, түзету шараларының жүйесін зерттейді.

Тарихи анықтама

Сөйлеу бұзылыстарын түзетудің алғашқы әрекеттері сурдопедагогика бойынша еңбектерде сипатталған XVII В. (есту қабілеті сақталған сөйлеу ақаулары ол кезде ерекше мәселе ретінде қарастырылмады). Екінші жартысында логопедия дербес ғылыми сала ретінде қалыптасты XIX ғ 30-шы жылдарға дейін. XX В. логопедияда сөйлеу моторының бұлшықеттерінің ақаулары ретінде сөйлеу бұзылыстары туралы жеңілдетілген идея басым болды; сөйлеу кемшіліктерін қарастыру негізінен артикуляциядағы моторлық қиындықтарды жеңудің симптоматикалық әдістерін әзірлеуге сәйкес жүзеге асырылды. Бұл сұрақтар тыныс алу жүйесін түзету мәселесімен қатар логопедияның негізгі мазмұнын құрады. Практикалық түзету шаралары негізінен медициналық сипатта болды. Сөйлеу әрекетінің табиғаты туралы ғылыми ой-пікірлердің кеңеюі мен тереңдеуімен логопедияның бағыты түбегейлі өзгерді – педагогикалық мазмұн алдыңғы орынға шыға бастады. Қазіргі логопедия дефектологияның жалпы принциптеріне негізделген, сонымен қатар басқа ғылымдармен (психология, физиология, лингвистика) өзара әрекеттесе отырып, сөйлеуді психикалық дамуға әсер ететін жүйелі көп функциялы формация ретінде қарастырады.

Қазіргі уақытта сөйлеу бұзылыстарының бірыңғай классификациясы жоқ. Біреуін құру әрекеті (М. Е. Хватцев, О. В. Правдина, Р. А. Белова-Давид, М. Зееман және т.б.) логопедияның ғылым және практикалық қызмет саласы ретінде даму тарихында жасалды. Сөйлеу бұзылыстарын жіктеудің тиімсіздігі өте қарапайым түсіндіріледі: адамның сөйлеу функцияларын орындау үшін арнайы органдары жоқ. Сөйлеу мен дауыстың генерациясын бастапқыда басқа физиологиялық қызметтерді атқаратын бейімделген мүшелер мен жүйелер жүзеге асырады. Сөйлеуді қабылдау мен түсінуді бастапқыда басқа нәрсе үшін қолданылған жүйелер де жүзеге асырады. Демек, логопедиялықпен қатар сөйлеу бұзылыстарын түзету және емдеумен айналысатын пәндердің сабақтастығы. Практикалық мақсаттар үшін бұл қолайлырақ« Линнейлік принцип» - жіктелуі, бірақ сөйлеу бұзылыстарының нұсқаларының түрлеріне қарай дифференциациялау (типология).

Сөйлеу бұзылыстары: негізгі нұсқалар

Дәстүрлі түрде дыбыстық айтылу бұзылыстары сөйлеудің экспрессивті жағының бұзылыстарының нұсқалары ретінде анықталады. Бұл артикуляциялық аппараттың функционалдық ерекшеліктері мен ақауларының нәтижесінде дыбыстың айтылуының шеткі бұзылыстары. Дислалия жоғарғы ерін және таңдай жырықтарымен сөйлеудің айтылу жағының қалыптасу ерекшелігі (ескірген атаулар) сияқты сөйлеу ақауымен байланысты.«жарық ерін» және «жарық таңдай») - ринолалия (ортопедиялық стоматология мен логопедияның тиісті саласы) және орталық экспрессивті сөйлеудің бұзылуы - дизартрия (логопедиялық және неврологияның тиісті саласы). Толық түсініксіз сөйлеу – баттаризм, хоттентотизм. Күрделі буындық құрылымдардың айтылуының бұзылуы. Жіңішкерту бұзылыстары, дауыссыз фонемалардың дыбысталуының бұзылуы.

Сурдопедагогика, логопедия, тифлопедагогика, олигофренопедагогика Орыс синонимдерінің сөздігі. дефектология зат есім, синонимдер саны: 6 логопедиялық (3) ... Синонимдік сөздік

дефектология- (латын тілінен defectur жетіспеушілік және грек logos ұғымы, оқыту) арнайы психология қараңыз. Қысқаша психологиялық сөздік. Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. 1998 ... Үлкен психологиялық энциклопедия

ДЕФЕКТОЛОГИЯ- (кемшілік пен...логиядан), дене және ақыл-ой кемістігі бар (қозғалыс, көру, есту, сөйлеу, интеллект бұзылыстары) балалардың даму, оқыту және тәрбиелеу заңдылықтарын зерттейтін педагогика саласы ... Қазіргі энциклопедия

ДЕФЕКТОЛОГИЯ- (кемшілік және...логиядан) қалыптан тыс балалардың даму, оқыту және тәрбиелеу ерекшеліктерін зерттейтін педагогикалық ғылым. Логопедия, олигофренопедагогика, сурдопедагогика, тифлопедагогика... кіреді. Үлкен энциклопедиялық сөздік

ДЕФЕКТОЛОГИЯ- ДЕФЕКТОЛОГИЯ, және, әйелдер. Дене және психикалық кемістігі бар балаларды дамыту, тәрбиелеу және оқытумен айналысатын педагогиканың бір саласы. | адж. дефектологиялық, о, о. Ожеговтың түсіндірме сөздігі. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992… Ожеговтың түсіндірме сөздігі

ДЕФЕКТОЛОГИЯ- (латын тілінен дефектустың жетіспеушілігі және гректің logos сөзі, оқыту) Ағылшын. дефектология; неміс Дефектология. Мүмкіндігі шектеулі адамдармен байланысты проблемаларды (мысалы, көру, есту, қозғалыс мүшелері) зерттеумен айналысатын ғылыми пән, яғни, ең алдымен, олардың... ... Әлеуметтану энциклопедиясы

Дефектология- (кемшілік және...логиядан), дене және ақыл-ой кемістігі бар (қозғалысы, көруі, естуі, сөйлеуі, интеллектісі бұзылған) балалардың даму, оқыту және тәрбиелеу заңдылықтарын зерттейтін педагогика саласы. ... Иллюстрацияланған энциклопедиялық сөздік

ДЕФЕКТОЛОГИЯ- (лат. defectus жетіспеушілік және грек тілінен logos сөзі, ілім), психофизиология ғылымы. қалыптан тыс балалардың даму ерекшеліктері, оларды оқыту мен тәрбиелеу заңдылықтары. D. арнайы педагогиканың бірқатар бөлімдерін қамтиды: сурдопедагогика (оқыту және ... Орыс педагогикалық энциклопедиясы

Дефектология- I Дефектология (латын тілінен defectus defect және...Logia) – дене және психикалық кемістігі бар балалардың даму заңдылықтары мен ерекшеліктерін және оларды оқыту мен тәрбиелеу мәселелерін зерттейтін ғылыми сала. D. Арнайы...... кіреді. Ұлы Совет энциклопедиясы

Кітаптар

Дефектология. Арнайы педагогика және арнайы психология. Дәрістер курсы, Вадим Петрович Глухов, Оқу құралы «Дефектология (арнайы педагогика және арнайы психология)» оқу пәні бойынша лекциялар курсын ұсынады. Бұл пәнді мектепке дейінгі факультеттердің студенттері оқиды... Санаты: Оқу әдебиеті Баспагер: MPGU, 199 рубльге сатып алыңыз электрондық кітап(fb2, fb3, epub, mobi, pdf, html, pdb, lit, doc, rtf, txt)
Дефектология Дәріс конспектісі, Титов В., Оқу құралында Ресей Федерациясының қолданыстағы Мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес «Дефектология» курсы бойынша қажетті білімдер бар.. Студенттерге және... Категория: