Д.Б.ЭЛКОНИН

СТУДЕНТТЕРДІҢ АУЫЗША ЖӘНЕ ЖАЗБА СӨЙЛЕУІН ДАМЫТУ

Біздің жұмысымыз жазбаша сөйлеудің ауызша сөйлеуге қарағанда сөзге жауапкершілікпен қарауға тәрбиелейтінін көрсетті. Жазбаша сөйлеу ауызша сөйлеуге қарағанда логикалық ойлаумен тығыз байланысты және оның дамуында ойлау мен ішкі сөйлеуге сүйенбеуге болмайды. Және бұл қолдау осы психикалық процестердің дамуын ынталандырады. Бұл оқушының мектепте оқып, істеп жатқан ісіне ойлы, байыпты қатынасын дамыту үшін үлкен маңызға ие.

Жазбаша сөйлеу әуел бастан-ақ ерікті болып көрінеді. Оны меңгеру үшін студент өз сөйлеуінің дыбыстық-әріптік және синтаксистік құрамын талдауды үйренуі керек және бұл талдау жазбаша сөйлеуді сыртқы жағдайлардан абстракциялаумен бірге сыртқы сөйлеу мен ойлаудың басқа байланыстары болатын ең байыпты негіз болып табылады. белгіленеді. Сөздік ойлауды дамытпай, мектепте табысты оқуды елестету мүмкін емес.

Жазбаша сөйлеудің тәрбиелік мәні зор тағы бір ерекшелігін еске түсірейік.

Жазбаша сөйлеу және оның абстрактілі оқырманға тән бағыттылығы баланың ойын, еркі мен сезімін әлеуметтік шындықтың анағұрлым кең әлеміне жеткізе отырып, балаға жаңа қарым-қатынас жолдарын ашады. Оқырманға бағдарлауды дамыту арқылы бұл дүниені бала айқынырақ қабылдайды.

Жазудың құндылығы осы болса, оны мектепте дамытудың мүмкіндіктері мен әдістерін мұқият таразылау керек. Әдістемелік әдебиеттер әдетте баланың жазбаша сөйлеуі оның ауызша сөйлеуінің дамуына толығымен байланысты екенін көрсетеді. Ауызша сөйлеудің даму деңгейі әдетте балалардың өз бетінше жазуының белгілі бір түрлеріне дайындығын анықтайды.

Біздің зерттеуіміз бұл жағдайдан алыс екенін көрсетті. Жазбаша сөйлеу ауызша сөйлеуді жазбаша белгілерге жай аудару емес. Жазбаша сөйлеу – ауызша сөйлеумен, ойлаумен, қиялмен, ішкі сөйлеумен, зейінмен белгілі бір қатынаста болатын ерекше процесс.Сондықтан оның даму жолы

оқушының ауызша сөйлеуінің даму деңгейімен ғана емес, оқу әрекетінің әртүрлі аспектілеріндегі жетістіктерімен анықталады (бірақ бұл деңгей ең маңызды).

Егер ауызша сөйлеу белгілі бір сөздік қорын жинақтамаған болса, балаға осы сөздік қорды қолдануды қажет ететін жазбаша жұмысты беруге болмайды. Бала өзін тыңдайтын ортада сөйлеуді үйренбейінше, мұғалім мен сынып оның сөзін қабылдамайынша, өзімен жалғыз қалғанда оған ештеңе жазу қиын болады. Сонымен, балалардың мектепте үйренетін ауызша сөйлеуі оның дамуы үшін ұжымдық тыңдаушыға назар аудару дағдысын қажет етеді. Бұл бағдар жеке адамдармен қарапайым тікелей қарым-қатынастан айтарлықтай ерекшеленеді. Оқушы сынып алдында сөз сөйлегенде өз дауысының күшін, интонациясын, синтаксисін, сөздік қорын осы жағдайларға бейімдей білуі керек. Ауызша монологты тыңдаушыға бағыттай білу белгілі бір дәрежеде оның жазбаша сөзін жоқ оқырманға бағыттауға көмектеседі. Екі жағдайда да қиял үлкен рөл атқарады, яғни. өзін бір мезгілде сөйлеушінің (жазушының) және тыңдаушының (оқырманның) орнына қою мүмкіндігі.

Біз бұл байланысты ерекше атап өтеміз, өйткені педагогикалық тәжірибе оны өте аз ескереді және бұл жағынан ауызша сөйлеуді өте аз қарастырады.

Мектепте жұмыстың бұл тәртібі қалыптасқан: мұғалім оқушының жауаптарын қайталайды, балалар тобына өзінің жеке сөзін жүргізуші ретінде. Бұл тәртіппен сабаққа жауап беретін бала өз сөзін бүкіл сыныпқа бағыттаудың қажеті жоқ, ал бүкіл сынып сөйлейтін жолдастарды мұқият тыңдаудың қажеті жоқ, өйткені мұғалім содан кейін ең маңызды нәрсені қайталайды. Сонымен қатар, тыңдаушылардың реакциясы монологтық сөйлеуді жақсартудың күшті факторы болып табылады.

Оқылған мәтіндермен ауызша шығармашылық жұмыс (әңгімені жалғастыру, әңгіменің басында, соңында әңгімелеу, әңгіменің формасын өзгерту және т.б.) жазбаша сөйлеуді дамыту үшін ерекше маңызды, өйткені ол сөйлеуді қабылдаудың белсенді әрекеттерін білдіреді. жазушының көзқарасы және оқушыны жазу кезінде «жазушы» мен «оқырманның» көзқарастарын біріктіруге жақсы дайындайды.

Оқу - бұл жазбаша сөйлеуді түсіну, яғни сөйлеуді дамытудың негізгі және маңызды аспектілерінің бірі. Сөйлеуді түсіну әрқашан оны қолданудың алдында болады: балалар алдымен басқалардың сөзін түсіне бастайды, содан кейін біраз уақыттан кейін олар өздері сөйлей бастайды. Бала оқуды үйренген кезде де сол көзқарас сақталады: оны айтып немесе жаза білу үшін сіз оқығаныңызды жақсы түсінуіңіз керек.<...>

Жазбаша және ішкі сөйлеуді дамыту үшін балалармен оқу жоспары мен оқу бойынша жұмыс істеу өте маңызды.

балаларға арналған ертегінің құрылымы. «Мен жазды (қысты) қалай өткіземін...» эсселерін талдау балалардың жоспарсыз эссе жаза алмайтынын көрсетті. Ал олардың ішкі жоспары болмаса да, оны сыртқы сөйлеудің бетіне салуға тырысады, бұл оны ыңғайсыз және оқылмайтын етеді. Және бұл жағдай сыртқы жазықтық ішкі болғанша сақталады. Баланың сөйлеуі ішкі жоспарға сәйкес құрыла бастауы үшін оқылған нәрсенің жоспарымен жұмыс істеудің маңызы зор деп болжауға болады.<...>

Сөйлеудің қиыншылықтарының бірі оның құрамдас бөліктерге ерікті түрде бөлінуі. Бұл бейсаналық түрде болатын ауызша сөйлеу осыған байланысты жазбаша сөйлеудің дамуына көмектесе алмайды. Жазбаша сөйлеу, керісінше, ауызша сөйлеуде көрінетін санасыздықты жеңуге көмектеседі. Ойды дұрыс бөлудің күшті дағдысы емле мен тыныс белгілері үшін ғана маңызды емес. Онсыз жазбаша сөйлеу өзінің ең маңызды ерекше белгілерінен айырылады.

Мәнерлеп дауыстап оқу сөйлеудің ерікті түрде бөлінуін дамытуға үлкен көмегін тигізеді, ал тыныш оқу кезінде оқушы оқығанының жалпы мағынасын көбірек қабылдайды, жеке ойларын бір тұтастыққа біріктіреді және дыбыс әріпі мен сөздік құрылымын әлсіз қабылдайды. Сондықтан балалар жазбаша дыбыстық әріптік талдауды дұрыс орындауды үйренбей тұрып, тыныш оқуға ауыса алмайсыз.

Бірақ тыныш оқудың жазбаша сөйлеуді дамыту үшін өзіндік құндылығы бар: ол ішкі сөйлеуді дамытуға дайындайды.<...>

Тыныш оқу бетінде орналасқан семантикалық түйіндерге өтуді жеңілдетеді. Осылайша бала үнсіз ойлау, жазу кезінде айтайын деп отырған ойының «белгілерін» санасында сақтау дағдысын меңгереді. Бала өз ойының жоспары мен ойдың өзін біріктіру әдетінен бірте-бірте айырылып, оны шашыратып тұрған мағыналық түйіндер жазбаша сөйлеудің бетінен жойыла бастайды. Егер бізде логикалық тіректердің рөлін атқаратын ебедейсіз қайталаулардан зардап шегетін оқушы болса, біз ең алдымен оқылатын (баяндалған) және тыныш оқу туралы жоспармен жұмыс істеу туралы ойлануымыз керек.

Грамматика жазбаша сөйлеуді меңгеру үшін өте маңызды, өйткені ол сөйлеудің құрамын түсінуге көмектеседі. Сондықтан грамматиканы оқытуды басынан бастап грамматика сабақтарында меңгерілген сөйлеуді түсіну дағдылары балалардың өз бетінше жазу тәжірибесі арқылы үнемі шыңдалып отыратындай етіп құрылымдау керек. Балалардың өз бетінше сөйлем құрастыруын, бірнеше сөйлемдерді қарапайым байланыстыруын, деформацияланған мәтіндермен жұмыс жасауын және т.б. айтамыз. Грамматиканы сәтті аяқтау үшін балалардың өз бетінше жазу элементтері өте маңызды.

Жазбаша сөйлеудің абстрактілі ойлаумен тығыз байланысты болуы оны грамматика сияқты пәнді оқу үшін ерекше құнды етеді, мұнда бәрі ауызша абстрактілі жалпылауларға негізделген. Бала бұл ауызша жалпылауды қашан тереңірек қабылдай алады? Әрине, ол нақтылықтан абстракциялауды білгенде, сөздің өзіне зейінді оның құрамындағы көрнекі бейнелеуден ажыратып, сөзді мағынасында бейнеленген затпен шатастырмау керек. Онсыз бала әрқашан зат есімдердегі заттарды көреді («су» сөзі бар, суды елестетіңіз және екпінсіз сөзді екпінге қою арқылы бұл сөзді қалай өзгерту керектігі туралы өте аз ойлаңыз). Жазбаша сөйлеу оңайырақ және балалардың ойының абстрактілі сөздік саласына назар аудару міндетін жеңеді.<...>

Өз бетінше жазудың элементтерін ең басынан бастап кеңінен жаттықтыру қажет, өйткені көптеген балалар жазу әдістерін үйреніп, әдетте үйде өздігінен жаза бастайды. Олар журналдардың дизайнын жасайды, жарнамалар, плакаттар, хаттар, күнделіктер және тіпті фильм сценарийлерін жазады. Мұның бәрі, әдетте, балалар ойынының матасына тоқылған және көбінесе бастауыш мектеп жасындағы баланың өмірінде айтарлықтай үлкен орын алады. Мектеп бұл фактіні елемеуге болмайды. Балаларды өз бетінше жазуға деген ұмтылысынан тайдыру және тайдыру мүмкін емес.<...>

Мектепте жазуды үйрету қандай жолмен жүруі керек? Бұл балалардың ішкі сөйлеуін дамытатын вербалды-семантикалық түйіндерден басқа ештеңе емес, егжей-тегжейлі жоспар бойынша сұрақтарға негізделген бір нәрсе туралы қысқаша жазу тапсырмасын беруден тұрады. Бұған сонымен қатар жетіспейтін сөздер мен сөз тіркестерін енгізу әдістері және деформацияланған мәтіні бар басқа жаттығулар кіреді. Жазбаша сөйлеумен байланысты ішкі сөйлеудің даму жолдары туралы білетініміз тұрғысынан жазбаша жұмыстың бұл түрі өте орынды.

Бастауыш мектептегі балалар үшін аталған типтегі жазбаша тапсырмалардың әдістемесінің жеткіліксіз дамуы жазбаша сөйлеудің даму қарқынының мүлдем негізсіз баяулауын тудырады.<...>

Жазудың интеллектуалды өнімділігі үшін ең қолайлы жағдайлар жазу техникасы жазушыдан ең аз күш пен уақытты талап еткенде болады.

Мектепте баланың мектепке қандай сөзбен келетініне жеткілікті мұқият емес.<...>Ал бірінші күннен бастап ол оны толық жауаптар түрінде сөйлеуге мәжбүр етеді, бұл баланың сөйлеу ағынын өте қиындатады. Тіпті ересек адамға толық жауап беру өте қиын. Бұл әсіресе табиғи емес, сондықтан балалардан картина туралы, барлығы қатысқан экскурсия туралы немесе сол туралы жанды сынып әңгімесінде толық жауап беру талап етілсе, бұл өте қиын.

оқылған және бүкіл сыныпқа белгілі әңгіме. Бұл қиын, өйткені барлық жағдай, әңгімелесуші де (мұғалім мен сыныптастардың тұлғасында), әңгіме тақырыбы да оның көз алдында болады, бұл баланы қысқа ауызша сөйлеудің әдеттегі формаларына итермелейді. Біздің айтқанымыз толық жауаптарды мектептен қуу керек дегенді білдірмейді. Олар қажет, бірақ олардың орнында. Балаларды грамматикалық тұрғыдан жасалған егжей-тегжейлі сөйлемдерді қолдануға дағдыландыру, ең алдымен, олардың сөйлеуін іс жүзінде бөлшектеп, грамматиканы оқып-үйрену кезінде қандай сөйлем түрін құрастыру үшін қажет. Егер балалар грамматикалық дамыған сөйлемді білмесе және іс жүзінде құра алмаса, онда олар жазбаша сөйлеуге дайын болмайды. Бірақ егер мұғалім әр қадам сайын баладан толық жауаптарды талап етсе, онда бұл жазба тілдің өзіне зиянын тигізеді: ол абсурдқа дейін егжей-тегжейлі және дәл болады.

Жазбаша сөйлеудің ауызша сөйлеуден психологиялық артықшылығын талай рет атап өтсек, зерттеу барысында оны меңгеруге байланысты үлкен қиындықтарды қайта-қайта атап өттік. Жазбаша сөйлеудің психологиялық сипатынан (абстрактілілік, озбырлық, ойлаудың басқа да байланыстары) туындаған бұл қиындықтар балалар жазуына өте мұқият қарау қажеттілігін талап етеді. Бастапқыда балаларға эссе үшін қиын және дерексіз тақырыптарды беруге болмайды, өйткені жазбаша сөйлеу өзінің табиғаты бойынша дерексіз сөйлеу болып табылады. Жазбаша сөйлеудің даму жолы абстракцияға деген бұл бейімділік тегістелетіндей етіп жасалуы керек, осылайша балалар өздерінің жазбаша мәлімдемелерінде бір уақытта ішкі сөйлеуге сүйеніп, оның деректерін тірі шындықтан көрнекі материалмен тексере алады. Балаларға белгілі бір тақырып бойынша эссе жазу тапсырмасын тек олар ауызша ұқсас тапсырманы орындады деп бере алмайсыз. Ауызша шығармадан жазбаша шығармаға тікелей көшу біздің зерттеу деректерімен ақталмайды. Бұл ауысуды алдымен балаларға берілетін сауалнама жоспары немесе жоспар рөлін атқаратын суреттер арқылы жүзеге асыруға болады, т.б.<.. .>

Дегенмен, бастауыш мектептің жоғары сыныптарында дайын «белгілер» мен жоспарлар балаларды бұғаттай бастайтынын ұмытпауымыз керек. Сөзсіз, мұны уақытында сезіну керек және балаларға (тіпті жеке) көбірек тәуелсіздік беру керек.<...>

ІІІ-ІV сынып оқушылары жазбаша сөйлеудің ішкі жоспарын меңгере бастады. Сондықтан оларды тек жоспармен жеңілдетілген жазбаша жұмыста ғана ұстау мүмкін емес.<...>

Кіші мектеп жасындағы балаларға ұсынылатын сұрақтарды баланың ой-өрісін дамытатындай етіп құрастыру керек сияқты,

Олар оның назарын өз ойының аяғына (нәтижесіне) ғана емес, оның басына да аударды.

Эльконин Д.Б.Ауызша және жазбаша сөйлеуді дамыту
студенттер. - М., 1998.-С. 100-111.

Бөлімге оралу

Орыс тілі сабағында оқушылардың ауызша және жазбаша сөйлеуін дамыту жолдары

Мен сені көруім үшін сөйле»

Сократ

Белгілі болғандай, адам ояу болған уақыттың шамамен 70%-80% тыңдайды, оқиды, жазады, т.б. сөйлеу әрекетімен айналысады. Мектепте балалар сөйлемейтін және тыңдамайтын, оқымайтын және жазбайтын бірде-бір сабақ жоқ. Әрине, барлық пән мұғалімдері оқушылардың сөйлеуін қадағалайды, жаңа сөздердің мағынасын түсіндіреді, жиі жауаптың реттілігін, оның мәнерлілігін және т.б. бағалайды.Бірақ орыс тілі сабақтарында ғана сөйлеуді дамыту міндеті белгілі бір жағдайда мақсатты түрде шешіледі. лингвистикалық білімге және мектеп оқушыларының сөйлеу тәжірибесін түсінуге негізделген жүйе. Пәнаралық деңгейде студенттердің сөйлеуін дамыту мәселелерін сәтті шешу үшін пән мұғалімдері сүйенуі тиіс негіз болатын орыс тілі сабақтары. Егер, мысалы, орыс тілі сабақтарында оқушылар пайымдау типті мәтіндердің құрылымын біліп, осындай мәтіндер құруды үйренсе, олар «Неге...» деген сөзден басталатын сұрақтарға нанымды әрі нақты жауап бере алады. басқа сабақтарда.

Ауызша және жазбаша сөйлеуге үйрету ежелден сабақтас сөйлеуді дамыту деп аталды.

(2-слайд)

Үздік мұғалімдер мен әдіскерлер баланың сөйлеу тілін дамытып, оның ана тіліне деген сүйіспеншілігін ояту керектігін айтты. К.Д.Ушинский «сөйлеу қабілетін» дамытуды жақтап, оның баланың психикалық белсенділігін қалыптастыру және одан әрі оқу үшін маңыздылығын атап өтті.

(3.4 слайд)

Жасыратыны жоқ, қазіргі мектеп оқушысының сөйлеуі нашар және түсініксіз. Бұл құбылыстың себебі - сөздік қорының нашарлығы. Балалардың сөйлеуінде барлық грамматикалық категориядағы сөздер бар, бірақ зат есімдер мен етістіктер басым. Балалардың сөйлеуінде сын есімдер өте аз, үстеулер одан да аз кездеседі. Сөздік қорының аздығынан балаға толық сөз тіркестерін құрастыру қиынға соғады. Сөйлеу орынсыз шылаулармен, бөлшектермен, сөздермен - арамшөптермен қаныққан. Осыған байланысты ауызша жауаптар, жазбаша шығармашылық жұмыстар, өз жауабыңызды жазбаша түрде дәлелдеу қабілеті нашарлайды. Нашар сөйлейтін балалар өздерінің кемшіліктерін түсініп, үнсіз, шешімсіз болып қалады. Бұл көбінесе нашар өнімділікке, мотивацияның төмендеуіне және танымдық қызығушылыққа әкеледі. Сондықтан бастауыш сынып мұғалімінің негізгі міндеттерінің бірі – сөйлеу тілін дамыту және коммуникативтік құзыреттілігін қалыптастыру.

(5-слайд)

Бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгеретін оқушылардың жоспарлы нәтижелері үш мазмұндық бағыттан тұрады:

Тілдік жүйе. «Фонетика және графика», «Орфоэпия», «Сөз құрамы», «Лексика», «Морфология», «Синтаксис» бөлімдерін қамтиды.

Орфография және тыныс белгілері

Сөйлеуді дамыту.

(слайд 6)

Бітіруші үйренеді:

сыныпта, мектепте, күнделікті өмірде, достарымен және бейтаныс адамдармен, әртүрлі жастағы адамдармен ауызекі қарым-қатынас жасаудың тілдік және тілдік емес құралдарын таңдаудың дұрыстығын (сәйкестігін) бағалау;

күнделікті өмірде сөйлеу этикетінің нормаларын және ауызша қарым-қатынас ережелерін сақтау (есту, белгілерге дәл жауап беру, әңгімені жүргізу);

өз пікірін айту, оны коммуникациялық жағдайды ескере отырып негіздеу;

мәтінді өзіңіз атаңыз;

мәтіндік жоспар құру;

нақты қарым-қатынас жағдайлары үшін хаттар, құттықтаулар, жазбалар және басқа да шағын мәтіндер құрастыру.

(7-слайд)

Бітіруші білуге ​​мүмкіндік алады:

ұсынылған тақырып бойынша мәтіндер құру;

мәтінді егжей-тегжейлі немесе таңдап айтып беру;

басқа адамнан мәтінді қайталап айту;

сөйлеудің әртүрлі түрлерін пайдалана отырып, белгілі бір тақырып бойынша ауызша әңгіме құрастыру: суреттеу, баяндау, дәлелдеу;

сөйлем тәртібі бұзылған мәтіндерді талдау және түзету, мәтіндегі мағыналық олқылықтарды табу;

сөйлеу мәдениетінің бұзылуы бар мәтіндерді түзету;

презентациялар мен эсселермен жұмыс істеу кезінде өз әрекеттеріңіздің ретін талдау және оларды әзірленген алгоритммен корреляциялау; оқу тапсырмасының дұрыстығын бағалау: өз мәтінін бастапқы мәтінмен (презентациялар үшін) және мақсатымен, міндеттерімен, қарым-қатынас шарттарымен (өз бетінше жасалған мәтіндер үшін) салыстыру;

интерактивті қарым-қатынас кезінде сөйлеу әрекетінің нормаларын сақтау (SMS хабарламалары, электрондық пошта, Интернет және басқа да байланыс түрлері мен әдістері).

(8-слайд)

Бұл тақырыптың өзектілігі 2015 жылдың сәуір-мамыр айларында 4-сыныптар арасында өткен аймақтық мониторинг барысында «Сөйлеуді дамыту» бөлімінің сыни деңгейде меңгерілгендігінде. Ал ҚГО-ның кешенді жұмыстарын талдау студенттердің тек 10% сөйлеуді дамыту тапсырмасын орындағанын көрсетті.

Челябі облысы білім министрлігінің жалпы білім беру бөлімінің бастығы Елена Александровна Тюрина өз талдауында кіші сынып оқушысы мәтіннің не екенін түсінуі, оның ерекшеліктерін және оны жасау технологиясын білуі керек екенін атап өтті. Ал бұл пәндік нәтижелерге қол жеткізу мынадай әмбебап әрекеттерді қалыптастырумен тығыз байланысты – ауызша және жазбаша сөйлеуді құрастыру, ұсынылған тақырып, берілген сұрақ бойынша қысқаша монологтық мәлімдемені ауызша құрастыру, тақырып бойынша қысқаша өзіндік жазбаша мәтіндер құру. ұсынылған тақырып.

Бала үшін жақсы сөйлеу – табысты оқу мен дамудың кепілі.

Ғалымдар 10 жасқа дейінгі балалардың сөйлеу қабілетін пайдаланған дұрыс деп санайды.

(слайд 8-9)

(слайд 10)

Сөздікпен жұмыс сөйлеуді дамыту бойынша барлық жұмыстардың негізі, іргетасы.

Сөздікпен жұмыс оны нақтылау, байыту және белсендіруден тұрады.

Оқушылар көбінесе қарапайым сөздерді түсінбейді. Мұның себебі – сөздің мағынасына терең бойлау дағдысын дарытудағы нашар жұмыс. Балалар сөздің мағынасын мүлде ойламайды; Сөздің мағынасын ашу үшін берілген сөздердің қай сөзден жасалғанын атау, сынау және сабақтас сөздерді іріктеу, сыналатын және сыналатын сөздерді іздеу сияқты белгілі тапсырмалар тиімді.

(11-слайд)

Сөздік сөзбен кіріспе жұмысы келесідей құрылуы керек:

тапсырыс:

Мақсат қою;

Жаңа сөзді таныстыру, оқу, мағынасын нақтылау, жартылай

емлені оқшаулау үшін дыбыс-әріптік талдау;

Орфографиялық айтылу, сөз жазу, емлесін ерекшелеу

жазбаша сөз;

Мұғалімнің немесе студенттердің этимологиялық ақпарат туралы хабарламасы;

Сабақтас сөздерді таңдау;

Зерттелетін сөзбен сөз тіркестерін немесе сөйлемдер құрастырыңыз.

Сөздік және орфографиялық жұмыстың әсері сабақтағы таныстыру әдістеріне байланысты

жаңа сөздік сөз. Балаларға жаттау үшін бір сөзді айтып қана қоймай, оқушылардың белсенді ойлауын талап ететін жағдай туғызатын мұғалім дұрыс айтады. Белгілі бір әрекеттерді орындау арқылы оқушылардың өздері жаңа сөздік сөзді табуы керек. Осындай ізденіс барысында олардың интелектуалдық қабілеттері дамып, мұғалім сабақ барысында түрлі тақырыпта кездейсоқ қайталауды ұйымдастыруға қосымша мүмкіндік алады.

Бұл жағдайда өте жақсы жұмыс істейді трюк.

Балалардың тапқырлығын дамытатын іс-әрекеттер : (топтық жұмыс)

Сөздік сөзге анықтама беріңіз және атаңыз.

Оның екі буыны бар, олардың әрқайсысы мүмкін

дербес сөз болуы.

Бұл сөздердің біріншісі үлкен би кешін білдіреді.

Екіншісі кейбір ойындарда бөлек ойын. Бұл қандай сөз? (Сөз шар-кон).

Үйренгенді жан-жақты қайталауды қамтамасыз ететін тапсырмалар:

Жаңа сөз, егер ол дәйекті түрде анықталып, арасында байланысқан болса, танылуы мүмкін

әріптерді тапты.

Трамвай

Сөздің бірінші әрпі бөлме сөзінің соңғы буынындағы дауыссыз дыбыс

Екінші әріп солтүстік сөзінің түбіріндегі соңғы дауыссыз дыбыс

Үшінші әріп таңғы ас сөзіндегі белгіленбеген екпінсіз дауысты дыбыс

Төртінші әріп таңқурай сөзіндегі бірінші жұпсыз дауысты қатаң дауыссыз дыбысты білдіреді

Сұлы сөзіндегі екінші буын бесінші әріптен басталады

Алтыншы әріп – сабан сөзінің соңы

Жетінші әріп егін сөзіндегі әрқашан дауысты жұмсақ дауыссыз дыбысты білдіреді.

Сабақ тақырыбына байланысты сөз іздеу тапсырмалары: (12-слайд)

«Бұзылмайтын зат есімдер» тақырыбын оқу кезінде мұғалім жазуға нұсқау береді

сөздер: паркет, Такси,ішкі істер, лейтенант, император, сұхбат, қалам, реле, туысқандар,

жарықтандыру, ағаш тасушы.

Тапсырма: септелмейтін зат есімдердің бірінші әріптерін жалғау, оларға қосу

Зат есімнің жалғауы көсемшенің 2-ші шылауы, ал біз енгізетін сөздік сөзді танисыңдар. (Сөз сызықша)

(13-слайд)

Жаңамен танысу кезінде этимологиялық анықтаманың рөлін ерекше атап өткім келеді

бір сөзбен айтқанда. Онда сөздің шығу тегі, түпнұсқасы туралы мәліметтер бар

мағынасы, сөздің тарихи құрамын нақтылауға көмектеседі. Көбінесе сөздің тарихына жүгіну оның қазіргі емлесін түсіндіруге көмектеседі.

Барлық осы техникаларбір сөздік сөзбен жұмыс істегенде қолдануға болады

(слайд 14-32)

Алма сөзінің неше лексикалық мағынасы бар?

(34-слайд)

Мен TRIZ әдісін белсенді қолданамын, бұл интеллектіні дамытумен қатар, оқушылардың сөйлеуін дамытуға ықпал етеді.

(оқушыларға тапсырма)
1. Бір уақытта үш критерийге негізделген артық сөзді алып тастаңыз :
ауа райы
троллейбус
Қазір

2. «Жүйелік талдау» әдісі» жүйедегі әлемді белгілі бір жолмен, ыңғайлы түрде өзара байланысты элементтердің жиынтығы ретінде қарастыруға көмектеседі.
арасында жұмыс істейді.

Мен жүйені ұсынамын, осы жүйеге кіретін сөздерді таңдаңыз:

Ит – аңшы, мылтық, орман, қасқыр, (Балалар тәуелділікті түсіндіреді: Аңшының иті бар еді. Мылтықты алып, орманға кіріп кетті, т.б.)

Ауа райы – жаңбыр, қолшатыр, пальто…..(түсіндіру…)

Студенттердің сөздік қорын байыту олардың сөйлеу тілін дамыту үшін үлкен маңызға ие. Бұл сөздің сөз тіркестерінің, сөйлемдердің, шағын мәтіндердің құрылымында қалай өмір сүріп, қалай дамып келе жатқанын көрсету қажет; сөзді белгілі бір сөйлеу жағдаятымен байланыстырыңыз. Әрине, ойын көмекке келеді.

Осындай ойындардың бірі бұл осы сөздерге арналған рифмалардың таңдауы.

Содан кейін, мысалы, 4 рифма беріледі: (тыңдаушыларға ұсыныс)
_____________терезенің артында

Күн

Терезеде

(слайд 39-40)

- Акростикалық және акротәтін;ауызша және жазбаша сөйлеуді дамытуға бағытталған

жұмыстың осы түрі болып табылатын студенттердің сөздері,

пәнге деген қызығушылығын арттыра отырып, сабаққа көңіл-күй ретінде пайдалануға болады. Акротәтінакростикадан акростиктің рифмасының болуымен ерекшеленеді және акротәтінрифма жоқ, бірақ қысқа әңгіме сияқты.

L -бізге қонаққа жаз келді,

Е- бізде бір нәрсе бар.

Т- тез өтпесе,

ТУРАЛЫ- кету ұят !

МЕНаспаннан қауырсындар түсіп жатты,
Нжәне мұздатылған өрістер.
Енемесе орамалға оралған,
ЖӘНЕдоғалы терек пальто.
ЖӘНЕүй мен алаңды жауып тастады
Нқарапайым көрпе емес.
TOолардың есімдері кім? - сен сұрадың.
ЖӘНЕМен мұнда жаздым.

Топтық жұмысқа ұсыныс:

1.Cнегр түнде құлады .
Нал ағаштарда ақ жылы тон бар.
Енемесе үлпілдек қалпақтарды киіңіз.
ГЛазалар қардың тазалығына қуанады.

3. МЕН балалар слайдқа мінеді.
Н және шана мен шаңғы тебу.
Е қар көп болса,Г Топырақ таза және ақ болады.

2.3Қар көп жауды.
ЖӘНЕРа мен Катя қардан әйел жасап жатыр.
МИша мен Вова хоккей ойнайды.
АНя кішкентай інісіне шана мінгізіп жатыр.

4. З Өзендер қатып қалды.
ЖӘНЕ ағаш бұтақтарын күмістейді.
М Ороз терезелерге әдемі өрнектер салған.
А Ағаштардың түбінде қар көп болды.

Балалардың сөздік қорын байыту үшін барлығымыз жиі қолданамыз мақал-мәтелдер. Өкінішке орай, көбіне шығарма жазу, мән-мағынасын түсіндіріп, жатқа жаттаудан әрі ілгері жылмайды. Сондықтан, көбінесе келесі сабақтарда балалар бұрыннан үйренген мақал-мәтелдерді есіне түсіре алмайды. Сіз бұл материалды сөйлеу және сөйлеу шығармашылығын дамыту бойынша жұмысты ұйымдастыруға біріктіре аласыз.

Шағын катушка, бірақ бағалы. Шын дос қиыншылықта танылады. Жақсы іс суға батпайды.

Тапсырмалар келесідей болуы мүмкін:

Бір (таңдау бойынша) сөйлем-мақал оқы. Оның негізгі мағынасын ауызша жеткізу. Тақырыпты құрастыру.

Осы сөйлемнен бастап өз ойыңызды жазбаша түрде «кеңейтіңіз» (5-тен 15 сөйлемге дейін). Қолдау сөйлемі сіздің болашақ мәтініңіздің тақырыбы екенін есте сақтаңыз: бұл тақырып негізгі ойды білдіреді. Сіздің мәтініңіз шағын әңгіме, ғибратты ертегі, шағын өлең немесе дәлелді мәтін түрінде болуы мүмкін. Осылайша, бірте-бірте сіз бір сөйлемді өзіңіздің авторлық мәтініңізге айналдыруды үйренесіз.

«Орыс тіліне аудар» ойыны. Көптеген халықтардың тілдерінде мағынасы жағынан ұқсас көптеген мақал-мәтелдер бар екені белгілі, өйткені даналықтың шегі жоқ. Балалар мұндай мақал-мәтелдерді «аударғанды» жақсы көреді.

(41-слайд)

Міне, балалар орыс тіліне «аудара» алатын бірнеше мақал-мәтелдер.

(тыңдаушылар үшін)

Сөйлемес бұрын тіліңізді жеті рет айналдырыңыз.(Вьетнам.)

Түйені көпірдің астына тығып қоюға болмайды.(Ауғанстан.)

Кішкентай кастрюль жақсы қызады.(Англия.)

Барыстың баласы да барыс.(Африка.)

Күрек апаратын жерге су ағады.(Тибет.)

Түскі астан кейін төлеу керек.(Англия.)

Күйген әтеш жаңбырдан қашып барады. (Франция.)

(42-слайд)

Жауап үлгілері:

Жеті рет өлшеп, бір рет кесіңіз.

Қапшықты қапқа тығып қоюға болмайды.

Шағын катушка, бірақ бағалы.

Алма ешқашан ағаштан алысқа түспейді.

Ине қайда барса, жіп де солай кетеді.

Егер сіз мінгенді ұнатсаңыз, сіз шана алып жүргенді де жақсы көресіз.

Қорыққан құс бәрінен қорқады.

Бастауыш мектеп оқушыларының сөйлеуін дамыту үшін әртүрлі әдістерді қолдануға болады, соның ішінде паттер техникасы. Тіл бұрмаларымен жұмыс істеудің келесі түрлерін ұсынамын: (43-слайд)

Ұйымдастыруға болады «Жылдам шеңбер» . Ол үшін нысанды шеңбер бойымен айналдырып, тілдің бұралуын айтады (әр адам үшін бірдей немесе әртүрлі).

Ойынды ойна «Том Твист таспасы». Екі таяқтың ұштарына лента бекітілген (сіз жіпті немесе арқанды пайдалана аласыз). Бұйрық бойынша екі адам оны бұра бастайды және бір уақытта тілде сөйлейді. Кім таспаны тезірек айналдырып, тілдің бұралуын дұрыс айтады?

Жалғасы бар тілдің бұралуы. Егер сіздердің біреулеріңіз тілді бұрмалаудың басын ойлап тапсаңыз, оны аяқтауға басқаларды шақыра аласыз.

Сөйлеуді дамыту сабақтары оқушылардың орыс тіліне деген қызығушылығын оятуға көмектеседі, сондықтан сөйлеуді дамыту сабақтарын эмоционалды тартымды ету, балаларды сөзбен жұмыс істеу процесіне қызықтыру, эссе мен презентация туралы саналы болуға үйрету керек.

Байланысты сөйлеуді дамыту жұмысының бағдарламасында мәтін ұғымы орталық орын алады, өйткені коммуникативтік дағдылар оның айналасында және оның негізінде қалыптасады.

Оқушыларға мәтін құруды үйрету үшін байланыстырып сөйлеуді дамытуда мыналар қолданылады: (44-слайд)

Мәтіндерді талдау (ауызша және жазбаша, жағымды және жағымсыз);

Композициялық схеманы, жоспарды, жұмыс материалдарын құрастыру;

Мәтінді өңдеу және т.б.

(45-слайд)

Бұл жағдайда қолданылатын тапсырмаларды бес топқа бөлуге болады.

Дайын мәтін бойынша талдау тапсырмалары. Мысалы: мәтіннің негізгі идеясын анықтау; мәтіннің кеңейтілуі керек бөлігін табу; мәтіннің сөздерімен үзіндіге ат қою, т.б.

Дайын мәтін бойынша аналитикалық-синтетикалық тапсырмалар. Бұл тапсырмалар дайын мәтінді талдауды және оның негізінде мәтін элементтерін құруды қажет етеді (бірақ тұтас мәтін емес). Мысалы: автордың негізгі идеясын тұжырымдау; мәтінге атау беру; эпиграф таңдау; мәтіннің композициялық сызбасын құрастыру және т.б.

Дайын мәтінді жетілдіру тұрғысынан өңдеуге арналған тапсырмалар. Мысалы: кейбір кемшіліктерді жою; мәтінге тырнақшаларды енгізу және т.б.

Берілген (дайын) мәтін бойынша жаңа мәтін құруды қажет ететін тапсырмалар. Мысалы: мәтіннің бір бөлігін немесе бүкіл мәтінді егжей-тегжейлі (қысқаша) көрсету; осы мәтін бойынша ауызша хабарлама дайындау; мәтінді өз ойымен толықтыру, естіген әңгімені жазу, т.б.

Өз мәтініңізді құруды талап ететін тапсырмалар. Мысалы: сөйлеуге реферат құрастыру; жазба жазу; рецензия, рецензия, эссе жазу және т.б. 4 және 5-ші топтардың тапсырмалары негізінен презентациялар мен эсселер - сабақтастырылған сөйлеуді дамыту бойынша мектепте бұрыннан тәжірибеден өтіп келе жатқан жұмыс түрлері. Оқушылардың мәтінді қабылдау және құру қабілетін дамытуға арналған жұмыс түрлері сан алуан.

Енді осындай тапсырмалармен тәжірибе жүзінде жұмыс жасайсыңдар.

(тексеру үшін – 46-53 презентация слайдында жұмыс)

Транскрипция, қайта баяндау, экспозиция – шығарманың ең көне түрлері.

Презентация мектеп оқушылары үшін, ал мұғалім үшін оқу материалын меңгеруін тексеру құралдарының бірі бола отырып, оқу іс-әрекетінде маңызды орын алады.

Презентация – оқушылардың есте сақтауын, ойлауын, сөйлеуін дамытудың тиімді құралдарының бірі.

Орыс тілі сабағында өткізілетін эссе – жоспарланған тақырыптар бойынша студенттердің өз ойын жеткізетін жаттығу. Тақырыпқа (мазмұнына) сәйкес эсселер екі үлкен топқа бөлінеді: лингвистикалық тақырыптағы эсселер және өмірден алынған тақырыптардағы эсселер – еркін тақырыптар деп аталатындар.

Эсселер мен презентациялар оқушылардың сөйлеу белсенділігінің деңгейін тексерудің негізгі әдістері болып табылады. Олар тексеру үшін қолданылады:

1) сөйлемнің тақырыбына, міндетіне және мазмұнына сәйкес тақырып пен негізгі ойды аша білу;

2) орыс әдеби тілінің нормаларын сақтай білу;

3) орфографиялық дағдылар.

Сондықтан кез келген эссе мен презентация екі бағамен бағаланады. Біріншісі шығарманың мазмұны мен сөйлеу форматы үшін берілсе, екіншісі орфографиялық, пунктуациялық және тілдік нормаларды сақтау үшін берілген.

Презентация мен шығарма – жазбаша, жүйелі сөйлеуді дамыту жұмысының негізгі түрі.

«Біз сөйлеуді әрең үйретеміз». Ғасырдың басында орыс лингвисті Василий Ильич Чернышев айтқан бұл жағдайды бекіту біздің заманымызға толығымен қатысты. Мұғалімнің іс-әрекеті балалардың естігенін, оқығанын немесе қалай сөйлей алатынын қалай қабылдай алатынына емес, негізінен бақылау диктантының нәтижелеріне қарай бағаланатын мұғалімге қойылатын талаптардың стереотипі қалыптасты.

Студенттердің ауызша айтқан сөздерін ауызша сабаққа жақсы дайындаған (оқулықтағы жауаптар, қайталау, әртүрлі типтегі ауызша шығармалар) және ауызша монологтар мен диалогтарды талқылауға қатысатын оқушыларды жан-жақты ынталандыру керек; Балалардың сөйлеу қабілетін дамыту үшін не істеу керек? Ол үшін сабақта сөйлеу жаттығуларын қолдануға болады:

(слайд 49-50)

1. Сөйлеу жағдайлары.

Сіздердің алдарыңызда коммуникативті-сөйлеу тапсырмаларын қойған кезде мұғалімнің екі түрлі мәлімдемесі бар.

Құттықтауларды жазыңыз - жақында Жаңа жыл келеді.

тартымды хат Әрине, сіз қалар едіңіз

«Жаңа жылыңызбен!» құттықтаймын

досыңызға (құрдасыңызға (құрдасыңыз немесе

Ник, ересек) ересек) осы ескертумен

жеке мереке. А

досың қазір алыс.

Ол кейінірек жазуы керек

өтемақы хаты,

өтінемін досым - оны,

әрине жақсы болады

хатыңызды алыңыз.

Проблемалық қойылымның бірінші түрі, ол таза тәрбиелік сипатта болады; Бұл біз жиі қолданатын нәрсе. Алайда, егер біз тек осындай таза тәрбиелік сөйлеу тапсырмаларын орындайтын болсақ, онда біз мектеп оқушыларын өмірге нашар дайындаймыз, мұнда сөйлеу жағдайын басқару өте маңызды, яғни. Мен не үшін сөйлеп жатырмын (жазып жатырмын), кімге, қайда және т.б.. Үлкенге және құрдасқа құттықтау хатында біз әр түрлі тілектер айтамыз, оларды басқаша айтамыз, бірақ кез келген жағдайда ауызша сөйлеуден аулақ болуға тырысамыз. «Жеке өміріңізде бақыт және жұмысыңызда сәттілік тілеймін» деген сияқты клишелер.

Сөйлеу жағдайын көп жағдайда мұғалім анықтайды.

Мұның қалай (тек ауызша немесе кез келген көрнекі құралдарды қолдану арқылы), қандай эмоционалды түрде жасалатыны мүлдем бей-жай емес.

Коммуникативтік тапсырманы мұндай тұжырымдаудағы мақсат – белгілі бір эмоционалды көңіл-күй тудырып, қиялын ояту.

2. Бес минуттық әңгіме.

Кеше саған не қызық болды?

Мұндай сұрақты сабақтың басында қою баланың қалай өмір сүретіні туралы әңгіме бастауға мүмкіндік береді. Тікелей қарым-қатынас жағдайы ақпаратпен, пікірмен және әсермен алмасқыңыз келген кезде пайда болады. Бұл бес минуттық әңгімелер, әрине, басқаша басталуы мүмкін.

3. Қарым-қатынас тональділігі.

Мұғалімнің тілі мен оның сөйлеу мәдениеті туралы мәселе жаңалық емес.

Тар мағынада қарым-қатынас тональділігі оның дыбыстық және интонациялық сипаттамалары болып табылады. Кең мағынада бұл да олар айтқандай және не айтылған.

Педагогикалық қарым-қатынаста ең бастысы – байланыс пен өзара түсіністік. Қарым-қатынастың заманауи үні қызығушылықпен, жақсы ниетпен, құрметпен және жеке шығармашылықпен сипатталады. Оқушылар тарапынан балалардың еркін, еркін (бірақ бос емес) сөйлеуі сабақтағы жақсы қарым-қатынастың белгісі де, оның нәтижесі де болып табылады.

Сөйлеу жаттығулары, әдетте, қысқа мерзімде айтарлықтай нәтиже бермейді. Сөйлеуді дамыту бойынша жүйелі жұмыс міндетті түрде табысқа жеткізеді.

Сонымен, сөйлеу тілін дамыту сабақтары оқушылардың грамматикалық теория мен орфографиялық дағдыларды ғана емес, сонымен қатар сөйлеу практикасы барысында сөздерді дұрыс айтып, сөйлеуде дұрыс қолдана білуге, сөз тіркестерін құра білуге ​​бағытталған көп қырлы жұмыс болып табылады. Сөйлемдер, байланыстырып сөйлеу.

Жалпы алғанда, сөйлеуді дамыту - бұл оқушылардың сөйлеу мәдениетіне бағытталған жұмыс, демек, баланың жеке тұлғасын дамытуға бағытталған жұмыс.
(57-слайд)

Мен Л.Н.Толстойдың сөзімен аяқтағым келеді: «Бала мұғалімнің кез келген тапсырмасын және жаттығуларын қуана орындайды. Ал мұғалім осылайша оқушының ауызша да, жазбаша да дұрыс сөйлеуін ынталандырады .»

Басылым

	Оқушылардың ауызша және жазбаша сөйлеуін дамыту / Ред. , . - М.: ИНТОР, 1998. - 112 б.
	Кітап 1940 жылы оның бастауыш мектеп оқушыларының сөйлеу тілін дамыту мәселелері бойынша жүргізген ауқымды эксперименттік психологиялық зерттеулерінің нәтижелері бойынша жазылған монографияның тұңғыш басылымы болып табылады. Автор көптеген тәжірибелер материалдарын пайдалана отырып, жазбаша сөйлеудің ауызша сөйлеуден қызметі жағынан да, ішкі психологиялық құрылымы жағынан да ерекшеленетінін көрсетеді.
	Педагогтарға, психологтарға, педагогикалық және психологиялық университеттердің студенттеріне арналған.

Кіріспе

Ұлы Отан соғысына дейін аз уақыт бұрын ол зерттеу жүргізді, оның нәтижелері «Оқушылардың ауызша және жазбаша сөйлеуін дамыту» монографиясында көрініс тапты. 1940 жылы кітап «Крупская атындағы Ленинград педагогикалық институтының ғылыми жазбаларының» жеке томы болып шығуы керек еді, бірақ ол баспадан шығарылды. Даниил Борисович дәлелдемелерді сақтап қалды, бірақ ешқашан өзінің алғашқы ірі монографиясын басып шығара алмады. Осыдан 60 жылдай бұрын жазылған бұл кітап бүгін алғаш рет басылып отыр. Оның мазмұнына қысқаша тоқталайық.

Сол жылдары бастауыш оқыту психологиясы мен әдістемесінде жазбаша сөйлеудің ауызша сөйлеуден тек техникасымен ғана айырмашылығы бар, баланы оқу мен жазуға үйрету оның бойында жазбаша сөйлеуді қалыптастыру деген пікір қалыптасқан. Даниил Борисович жазбаша сөйлеудің ауызша сөйлеуден қызметі жағынан да, ішкі құрылымы жағынан да ерекшеленетінін көрсету үшін оның қалыптасу кезеңіндегі (I-IV сыныптар) бастауыш мектеп оқушыларының жазбаша сөйлеуін эксперименттік зерттеуді құрды; ол баланың ауызша сөйлеуіне қарағанда жағдайдан абстракцияланған, басқаша уәжделген, әлдеқайда ерікті. Жазбаша сөйлеудің әртүрлі қызмет етуі оның ішкі құрылымына, ең алдымен сөйлеу мен ойлаудың арақатынасына із қалдырады. жазбаша сөйлеуді қарым-қатынас пен ойды қалыптастырудың ерекше тәсілі ретінде түсінуге ұмтылды, оның грамматикалық формаларға емес, психологиялық сипаттамаларға қалай ие болатынын қадағалап көрді - осыдан ол жазбаша сөйлеуді психологиялық зерттеудің мәнін көрді.

сөз бостандығының максималды мүмкіндіктері бастауыш мектеп оқушыларының жазбаша сөйлеуін қалыптастыруда жиі басым болатын көшіру мен диктантта емес, еркін жазуда болатынын көрсетті. Еркін жазу тәжірибесіне, Даниил Борисовичтің айтуынша, бастауыш білім беруде әлдеқайда көп көңіл бөлу керек. Жазбаша сөйлеу ойлауды тәрбиелейді, баланы ой ағымын ажыратып, жан-жақты жеткізе білуге ​​үйретеді. Бірақ ойды бөлшектеу талабы балада қиялдағы оқырманға, қиялдағы қарым-қатынас жағдайына назар аудару қабілеті дамыған жағдайда ғана орындалады. Бұл баланы мәтін құралдары арқылы білдіретін автордың көзқарасын түсінуге және басқаның көзқарасын қабылдауға қабілетті «жазушы» ретінде де, «оқырман» ретінде де бір мезгілде тәрбиелеуді болжайды. Бұл екі жақты мәселені шешу оқу сабақтарындағы жұмыстың мазмұны мен әдістерін өте ерекше түсінуді талап етеді.

Жазбаша сөйлеудің жете бағаланбаған қайнар көзі – бұл мектепте тәрбиеленетін сынып алдындағы оқушылардың ауызша жауаптары, олар жазбаша сөйлеудің көптеген канондары бойынша құрастырылған: олар егжей-тегжейлі, оларға тікелей әсер етпейтін ұжымдық тыңдаушыға бағытталған; олар мектеп білімінің абстрактілі мазмұнымен, пайымдаумен, негіздеумен қаныққан. Бірақ мектепте арнайы тәрбиелік ауызша сөйлеу мәдениеті жоқ: мұғалім әдетте оқушының жауабының коммуникативті фокусын алып тастап, оқушылардың ескертулерін өз сөзімен қайталайды. «Мектептегі» сөйлеу мәдениетін сыныпта балалардың бірлескен оқу жұмысын дұрыс ұйымдастыру арқылы тәрбиелеуге болады. Даниил Борисович жасаған бұл практикалық тұжырымдар, сондай-ақ оның көпжылдық зерттеулерінің жалпы нәтижелері, біздің ойымызша, әлі де өзектілігін сақтайды: қазіргі заманғы мектептер әлі де оқушылардың сөйлеуін дамыту резервтерін пайдаланбайды.

«Мектеп оқушыларының ауызша және жазбаша сөйлеуін дамыту» кітабының бірінші басылымы – кейінгі барлық ғылыми шығармашылықты бағалайтын ұстаздар мен ғалымдарға жасалған үлкен сыйлық.

профессор

I тарау

МӘСЕЛЕНІҢ ТҰРЫМДАУЫ
ЖӘНЕ ЗЕРТТЕУ ӘДІСТЕМЕСІ

КаноникинЖәне Щербаков«Бастауыш мектептегі орыс тілі әдістемесінде* олар былай деп атап көрсетеді: «Ауызша және жазбаша сөйлеу мәдениеті бойынша жұмысты дұрыс ұйымдастыру, ең алдымен, мұғалімнің олардың ұқсастықтары мен айырмашылықтарын түсінуіне, бір жағынан, және олардың қарым-қатынасы, екінші жағынан, сөйлеудің де адамдарды байланыстырудың және қоршаған ортаға әсер етудің құралы екендігі баршаға аян.

Бұл айырмашылықты қалай түсінуге және оның жалпы маңызды деп танылғанына байланысты әдістемелік мәселелер де шешілетінін дәлелдеуге болады: жазбаша эсселердің бастауыш мектептегі орны туралы, олардың табиғаты, тақырыбы туралы және т.б. Кейбір әдіскерлер оны қажет деп санайды. дербес жазбаша эссе шығармаларын оқытудың бастапқы кезеңінде енгізу, басқалары, керісінше, оларды кейінірек енгізуді жөн санайды. Кейбіреулер шығармашылық жазба жұмыстың қажеттілігін атап өтсе, басқалары - әртүрлі экспозициялар, қайталаулар және т.б.

Ауызекі сөйлеу тілі мен жазба тілінің арақатынасы туралы әртүрлі теориялық көзқарастар бар.

Трояновский«Оқушылар өз ойларын жазбаша баяндауы туралы» еңбегінде былай деп жазады: «...Жазбаша баяндау ауызшадан өзгеше болғанымен, ойды ауызша айтудан басқа заңдылықтарға негізделген ерекше ештеңе білдірмейді өз ойын ауызша айтуды біледі, содан кейін ол сөзсіз жазады, өйткені ол жазуды біледі, ал мұғалімнің жұмысы оқушыға ойды жеткізу механизмін көрсетуге ғана түседі ...».

Бұл үзінді жазба тілдің жай ғана ауызша айтылған ойды жазбаша белгілерге аударуы деген ойды білдіреді. Бұл көзқарастың негізі - сөйлеу мен ойлауды анықтау.

Балалардың картина мен экскурсияға барған шеберхананың суреттемелеріне негізделген реакциялары, мен көптеген эсселердің екі жасар балалардың сөйлеуі бойынша жазылғанын анықтадым: буындар мен жеке әріптердің бірдей болмауы, сөз тіркестеріндегі бірдей қателер, әртүрлі сөздерді байланыстыру т.б.

Жазбаша сөйлеудің ауызша сөйлеуден «артта қалуы» фактісі біріншісінің дамуының екіншісіне тікелей тәуелділігін орнатуға әкелді. «Жазбаша тілді оқыту ауызша тілге тәуелді болуы керек», - дейді Тросников«Жазу және жазу жаттығуларының әдістемесі» бойынша. Сұрақтың бұл тұжырымы бізге даулы болып көрінеді.

Ол балалар очерктері мәселесінде ерекше ұстанымда болды Толстой, былай деп жазды: «Жазудың қиындығы тақырыптың көлемінде де, мазмұнында да, көркемдігінде де емес, сондықтан тақырыптардың бірте-бірте болуы көлемде де, мазмұнда да, мазмұнда да емес. тiл, бiрiншiден, көп ойлар мен бейнелердiң арасынан бiрiн таңдап алу, үшiншiден, оны есте сақтау, табу; төртіншіден, жазылғанды ​​есте сақтау, қайталамау, кейінгіні алдыңғымен байланыстыра білу; осы мақсатта мен келесі әрекеттерді жасаймын: жұмыстың кейбір аспектілерін мен өз мойныма алдым, олардың барлығын бірте-бірте олардың (балаларына. -). Д.Е.) қамқорлық. Біріншіден, мен оларға ең жақсы болып көрінетін ойлар мен бейнелерді таңдадым, мен есімде қалып, орынды көрсеттім және жазылғандарды қайталамас үшін жеңдім, мен оны өзім жаздым, оларға тек суреттер мен ойларды салуды қалдырдым. сөздер; сосын мен оларға өз таңдауына мүмкіндік бердім, сосын жазылғанды ​​шешеді, ақыры... жазу үрдісін өз қолдарына алды» («Кім жазуды кімнен үйрену керек: шаруа балалары бізден немесе шаруа балаларынан» ).

Толстойдың әңгіме құрастыру кезінде болатын ойдың сөзге айналу процесіне берген мұндай терең де егжей-тегжейлі талдауына мән бермеу мүмкін емес. Осылайша, жазушы ауызша және жазбаша әңгімелердің ішкі механизмдеріндегі елеулі айырмашылықты атап көрсетеді: соңғысы айтушыдан әлдеқайда озбырлық пен ішкі шоғырлануды талап етеді.

Сонымен бірге, кейінгі кездерде осы мәселемен айналысқан көптеген зерттеушілер мен әдіскерлер жазбаша және ауызша сөйлеудің айырмашылығын тек оның әртүрлі техникасында: ауызша сөйлеуден көрді.

сөйлеу мүшелері арқылы жасалады және қолмен жазылады; ауызекі сөйлеу сөздердің бірінен соң бірі үздіксіз жалғасып, бірақ жазбаша тілде бір-бірінен бөлек бейнеленетіндей жүзеге асырылатынын; ауызша сөйлеу құлақпен, жазбаша сөйлеу көзбен қабылданады. Бұл айырмашылықтар дұрыс, бірақ жеткіліксіз. Ойды сөзге айналдырудың ішкі тетіктері түсініксіз болып қалады.

Оқудың бастапқы кезеңдеріндегі ауызша сөйлеумен салыстырғанда жазбаша сөйлеудің салыстырмалы кедейлігін дұрыс көрсете отырып, зерттеушілер бұл фактілерге қанағаттанарлық түсініктеме бермеді.

Жазбаша сөйлеу ауызша сөйлеудің жазбаша белгілерге қарапайым аудармасы деген болжам үстірт талдаудың өзінде ақталмайды. Жазбаша сөйлеу ауызша сөйлеу дамуының негізгі кезеңдерін қайталайды деген болжам да расталмаған.

Шындығында, ауызша сөйлеу өз дамуын тұтас сөйлемнен бастаса және бала оқу мен жазуды үйренгенге дейін өз сөйлеуінің фонетикалық құрамын білмесе, жазбаша сөйлеу өз дамуын дәл дыбыстық әріптік талдаудан бастайды. сөз. Сөз алдымен жазбаша сөйлеуде талдау нысанасына айналады.

Жазбаша сөйлеуді үйрену үшін ауызша сөйлеуді дамытудың белгілі бір деңгейі қажет - оның грамматикасының бастапқы дәрежесі, белгілі бір сөздіктің болуы, сөздің сыртқы және ішкі (семантикалық) жақтарының бөлінуі, бірақ оны меңгеру. өзі өзіндік алғышарт – ауызша сөйлеуге айтарлықтай әсер етеді. Жазбаша сөйлеуді үйренудің басталуы ауызша сөйлеудің одан әрі дамуының себебі болады*.

Біз іс жүзінде кездесетін жазбаша және ауызша сөйлеу арасындағы «кешіктікті» дыбыстық-әріптік талдау қажеттілігімен ғана түсіндіруге болмайды, бірақ бұл да маңызды. Жазбаша сөйлеу адам мәдениеті дамуының жемісі ретінде балаға жаңа талаптар қояды, одан оның ақыл-ой әрекетінде әлі орын алмаған операциялардың жаңа түрін талап ететіндей көрінеді бізге.

Шынында да, мектепке дейінгі жаста баланың ауызша сөйлеуі әңгімелесушімен тікелей қарым-қатынаста дамиды және құрылымы бойынша диалогтік болады. Бала оқиға туралы айтатын сирек жағдайларда ғана

немесе құбылыс болса, ол монологқа ауысады, бірақ сонда да ол әңгімелесушінің тікелей қатысуымен сөйлейді, өз мәлімдемесін өзіне белгілі, оған қатысты қарым-қатынас тәжірибесі жеткілікті болатын белгілі бір адамға бағыттайды.

Жазбаша сөйлеу мен ауызша сөйлеудің негізгі айырмашылығының бірі – ол әңгімелесушінің қатысуынсыз орындалады, бірақ бұл жазбаша өтініш кімге бағытталғанын (оларды) елестету қажеттілігін жоймайды.

Екінші ерекшелік – ауызекі сөйлеудің дауысты болуы, оның үнемі интонация, ым-ишара, екпінге толы болуы және осы интонациялық жандылық пен образдылық оған өзіндік сипат беретіндігінде. Ауызша сөйлеуде жүретін интонация оның психологиялық мотивациясын білдіреді. Осы немесе басқа сөзге интонациялық екпін түсіре отырып, оған екпін түсіре отырып, біз тыңдаушыны біздің мәлімдемеміздің негізгі мағыналық жүктемені көтеретін дәл сол жағына назар аударуға мәжбүрлейміз.

Диалогта сөйлеудің интонациялық құрылымы одан да көбірек көрінеді: сөйлемнің мағынасы толығымен ол айтылған интонацияға байланысты. Бұл өз кезегінде сөздің тұтас диалогтың мағынасына байланысты кездесетін контекстке байланысты. Диалог ішінде де, монологта да ауызша сөйлеу жазбаша сөйлеуге қарағанда әлдеқайда тікелей уәжді деп айтуға болады. Ал бұл қасиет өзінің интонациялық байлығында көрініс табады.

Жазбаша айтқанда мүлдем бірдей емес. Жазбаша мәлімдемені қозғайтын мотив әлдеқайда жалпы, дерексіз түрде беріледі. Ол тыңдаушылардың ескертулерімен немесе аудиторияның реакциясымен анықталмайды, ол бүкіл сөйлеу процесінде өзгеріссіз қалады;

Біріншісінің мүшелерінің есту және сөйлеу аппараты, ал екіншісінің мүшелерінің қол мен көру болуы ауызша және жазбаша сөйлеудің психологиялық айырмашылығына әсер етпей қоймайды.

Ақырында, жазбаша сөйлеудің барлық басқалардан туындайтын соңғы ерекшелігі - оның үлкен озбырлығы. Бір қарағанда, бұл ерекшелігі жазбаша айтылым әуел бастан әрбір жеке сөзді құраушы дыбыстарға бөлуді талап ететіндігінде жатыр. Бірақ жазбаша сөйлеудің озбырлығы тек осыдан тұрса, жазуды білетін әрбір мектеп оқушысы

жеке сөз, сол арқылы ол білдіруі мүмкін кез келген ойды жаза алады.

Жазбаша сөйлеудің ауызша сөйлеуден ерекшеленетін озбырлығының екінші қыры – жазушы өз ойын талдап, бір ойды екіншісінен бөліп алып, әрқайсысын жалпы ой шылауынан оқшаулап, олардың арасындағы байланыстарды формализациялауы керек.

Жазбаша сөйлеу синтаксисі ауызша сөйлеу синтаксисінен мүлде басқаша: жазбаша сөйлеу – ерікті синтаксисті сөйлеу, яғни оның жүйесінде жазушы алдымен өзінің әрбір ойын басқаларынан бөліп алып, ең көп нәрсені табуы керек. оны білдірудің адекватты формалары.

Жағдайдан абстракциялау, басқа мотивация (монологтық кейіпкер), басқа әдістеме, ең соңында, озбырлық - осының бәрі жазбаша сөйлеудің функционалдық ерекшеліктері. Жазбаша сөйлеуді ауызша сөйлеуден функционалды түрде ерекшелендіретін курстың осындай ерекшеліктерін ескере отырып, олардың ішкі құрылымдары бірдей деп сену қиын. Сондай-ақ ойлаудың сыртқы сөйлеуге айналу процесі оның екі түрінде де бірдей жүреді дегенге сену қиын.

Жазбаша сөйлеудің функционалдық ерекшеліктері оның ішкі құрылымына да, оның ойлау, ішкі сөйлеу және т.б. қарым-қатынасына да өз ізін қалдырады деп есептейміз. Егер сөйлеу тек дайын сөзді білдіру қызметін атқармайды деген ұстанымды қабылдасақ. ойланатын болса, онда ауызша диалогтық сөйлеуде ойдың сыртқы сөйлеуге айналу процесі жазбаша сөйлеуге қарағанда тікелей және еріксіз жүреді деп ойлауға болады.

Жазбаша сөйлеу - ең дамыған, синтаксистік тұрғыдан жасалған және әрбір жеке сөздің мағынасына және олардың бір-бірімен байланысына барынша толық негізделген. Ауызша және жазбаша сөйлеудің функционалдық сипаттамалары олардың ішкі сөйлеумен қарым-қатынасынан көрінбейтінін елестету қиын.

Ақырында, ауызша және жазбаша түрде сөйлеудің ішкі (семантикалық) және сыртқы аспектілері арасындағы байланыс әртүрлі болуы гипотетикалық ықтимал болып көрінеді.

Ой сыртқы сөйлеуге өтіп, өзі қалыптасады. Пікір – ойды білдіру процесі ғана емес, сонымен бірге оны тұжырымдау процесі.

Демек, ойдың жазбаша тұжырымдалуы ауызша формаға қарағанда басқаша болатын болса, әрбір жеке сөздің ішінде, оның сыртқы және мағыналық жақтарының арақатынасында кейбір ерекшеліктерді байқамай қалатынымыз анық.

Бiзге бiрқатар әдiскерлер мен мұғалiмдердiң сөзге үйретудiң баланың психикалық дамуы үшiн алатын орасан зор маңызы туралы қайта-қайта айтқандарына қарамастан, бұл идея тiлдi оқытуда әлi өзiнiң тиiстi көрiнiсiн таппаған сияқты.

Негізінде әдіскерлер мен мұғалімдердің назары орфография мен жазуға шоғырланып, жалпы сөйлеу мәдениеті мәселелері екінші қатарға ысырылады. Тәрбие мен оқыту тәжірибесінің өзекті мәселелерін психологиялық тұрғыдан зерттеуді арнайы қарым-қатынас және ой тұжырымдау тәсілі ретінде жазбаша сөйлеуді дамытудың жалпы мәселелерінен бастағанды ​​жөн көрдік. Жазбаша сөйлеудің психологиялық сипатын ашу ғана грамматика мен орфографияны меңгеруге қатысты жекелеген әдістемелік мәселелерді тереңірек зерттеуге жол ашады деп ойлаймыз.

Баланың барлық білімі жазбаша тілге – оқу мен жазуға негізделгендіктен де біз бұл пәнді таңдадық.

Біздің зерттеу мақсатымыз, біріншіден, ауызша және жазбаша тілдің функционалдық және құрылымдық айырмашылықтарын көрсету; екіншіден, жазбаша сөйлеудің функционалдық ерекшеліктері оның құрылымдық ерекшеліктерімен тығыз байланысты екенін көрсету. Бұл гипотеза, біздің ойымызша, ғаламдық педагогикалық мәселемен байланысты. Баланы сауатты жазуға үйрете отырып, біз оны орфография, орфография, грамматикамен таныстырып қана қоймай, сонымен бірге оның ой-өрісін тәрбиелейміз, яғни өз ойын тәртіпке келтіріп, оны еркін пайдалана білуге, оның барысын бақылауға үйретеміз.

Біздің зерттеуіміз бұл салада бірегей емес, бірақ ол бізге белгілі барлық зерттеулерден түбегейлі ерекшеленеді.

Бұған дейінгі зерттеулер негізінен үш бағытта жүргізілді: 1) жазу техникасының өзін, балалардың қолжазбасын, балалар қолын және т.б. дамуын талдау; 2) баланың психикасын зерттеу құралы ретінде балалардың жазбаша мәлімдемелерін талдау; 3) жазбаша сөйлемдерді талдау (негізінен олардың морфологиясы мен синтаксисі тұрғысынан), грамматикалық тұрғыдан нақтылауға бағытталған.

жалпы қабылданған әлеуметтік стандартпен салыстырғанда балалардың жазбаша сөйлеуінің құрамы.

Біз жұмыстың бірінші түрін олардың біздің алдымызда тұрған мәселеге қатысы жоқтығына байланысты қараусыз қалдырамыз.

Екінші бағыттың жұмысын зерттеуге біршама жақынырақ.

Сонымен, Нечаев«Қазіргі эксперименттік психологияда» мектеп оқушыларының эсселерін олардың интеллектуалдық процестерін зерттеу құралы ретінде пайдаланды. Нева өзені туралы балалардың эсселерін талдай отырып, автор «сыныптық эссені психологиялық эксперимент нысаны ретінде пайдалануға болады, бірақ бұл әдіспен алынған нәтижелерді талдау соншалықты көп әдістемелік қиындықтарды қамтиды, ақыр соңында , көп уақыт пен күш жұмсағаннан кейін әлі де өте аз және бұлдыр қорытындылармен қанағаттануға тура келеді. Бұл зерттеуде студенттердің жазбаша мәлімдемелерінде интеллектуалдық процестердің қандай да бір көрінісін табуға тырысқандығын көрсететін сұрақты тұжырымдау біз үшін маңызды.

түсіндірме жазба

Екінші буынның Федералдық білім беру стандарттарын енгізу аясында студенттердің, соның ішінде орыс тілін екінші тіл ретінде оқитындардың сөйлеуін дамытуға көп көңіл бөлінеді.

Ауызша сөйлеу өнерін, ауызша және жазбаша сөйлеу мәдениетін меңгерген тұлға тәрбиелеу – әрбір әдебиет пәні мұғалімінің бірінші кезектегі міндеті.

Бүгінгі таңда мектептегі барлық дерлік пәндерге енгізілген Мемлекеттік емтихан және Бірыңғай мемлекеттік емтихан жағдайында бұл мәселе әсіресе өткір болып отыр. Жасыратыны жоқ, біздің балаларымыздың әртүрлі сабақтарда орындайтын көптеген тест тапсырмалары олардың сөйлеу тілін, демек, олардың интеллектін дамытуға ықпал ете бермейді. Бірақ өз ойын ауызша және жазбаша сауатты жеткізу әр уақытта құпталды. Қазіргі шындық жағдайында ауызша сөйлеу өнерін, ауызша және жазбаша сөйлеу мәдениетін меңгерген тұлғаны тәрбиелеу – әрбір әдебиет мұғалімінің басты міндеті. Және бұл кездейсоқ емес, өйткені ауызша және жазбаша тілдегі күшті дағдылар оқушыларға мектептегі басқа пәндердің мазмұнын жақсы меңгеруге, әдебиет пен орыс тіліне деген қызығушылықты арттыруға және олардың қабілеттеріне сенімді болуға көмектеседі. Сонымен қатар, олар білім беру және басқа да адам қызметінің басқа түрлерінде қолданылатын әмбебап білімді білдіреді.

Балалар орыс тілін сөйлеу әрекеті арқылы, сөйлеуді қабылдау және сөйлеу арқылы меңгереді. Сондықтан балалардың сөйлеу әрекетіне жағдай жасау өте маңызды.

Орыс тілін оқытудың жалпы жүйесінің ең әлсіз буыны – оқушылардың үйлесімді сөйлеуін дамыту жұмысы.

Ауызша және жазбаша сөйлеуге үйрету ежелден сабақтас сөйлеуді дамыту деп аталды. Сонымен қатар келісілген сөйлеу процесі де, сөйлеу әрекеті де, қарым-қатынас әрекетінің белгілі бір нәтижесі ретінде де түсініледі, т.б. оқу пәнінің материалы бойынша студенттің толық жауабы, студент жасаған мәтінді ауызша және жазбаша баяндау, реферат, қабырға газетіндегі мақала, сипаттама, дәлелдеу, баяндама және т.б., т.б. белгілі бір сөйлеу жұмысы, мәтін. Бағдарламада қарастырылған сөйлеу жұмыстарының әрқайсысы оқу пәні (яғни, арнайы оқытылатын нәрсе) ретінде де, коммуникативті дағдыларды қалыптастыратын және дамытатын құрал ретінде де әрекет етеді. Олай болса, дәлелді типтегі мәтінді құрастыруға үйрете отырып, мұғалім мектеп оқушыларына мәтіннің осы түрінің ерекшеліктерін түсінуге, белгілі бір дағдыларды меңгеруге көмектеседі және сонымен бірге бұл жұмыстардың барлығы қарым-қатынасты дамыту құралы ретінде қызмет етеді. дағдылары мен адамның коммуникативті қабілеттері. Сондықтан сабақтас сөйлеуді дамыту жұмыстарының мазмұнын нақты түсіну, оның жүйелілігі және қойылған міндеттерге сәйкес оқыту әдістері мен құралдарын оңтайлы таңдау үлкен маңызға ие.

Мектеп оқушыларының сөйлеуін дамытудың үш негізгі бағытын бөліп көрсетуге болады: әдеби тіл нормаларын меңгеру, оқушылардың сөйлеуінің сөздік қорын және грамматикалық құрылымын байыту, сөйлеу әрекетінің әртүрлі түрлерін үйрету.

Бұл бағыттар бойынша табысты жұмыс істеу үшін әртүрлі өнімді педагогикалық технологияларды қолдануға болады: оқушыға бағытталған оқыту, оқу мен жазу арқылы сыни тұрғыдан ойлауды дамыту, ойын технологиялары, ақпараттық технологиялар. Мұндай оқыту мектеп оқушыларын оқу ақпаратымен қаруландыруды ғана емес, сонымен қатар олардың интеллектін дамытуды да қамтиды.

Орыс тілін ана тілі ретінде оқытудың негізгі мақсаты – оқушылардың коммуникативті әрекетін дамыту. Сондықтан вербалды қарым-қатынас немесе қарым-қатынас дағдыларын дамыту оқытудың ең маңызды мақсаты ретінде бірінші орынға шығады. Бұл оқытудың барлық түрлерінде қалыптасады: оқу, сөйлеу, жазу. Және бәрінен бұрын, бұл жерде коммуникативті мақсаттар үлкен рөл атқарады, ол студенттердің келісімін білдіруін, айтылғанды ​​қолдап, айтылғанға қосылуын және әңгімелесушіні толықтыруды талап етеді (келісемін, айтқанды жалғастырыңыз). Дүниедегі кез келген тілді оқып-үйрену кезінде адам оның коммуникативті әрекетін меңгеруге тырысады. Оқу іс-әрекетінде оқушылар мен мұғалімдер арасындағы қарым-қатынасқа үлкен мән беріледі.

Компьютерлік технологияларды меңгеру оқу-тәрбие процесін шын мәнінде даралауға, оқуға деген оң мотивацияны арттыруға, танымдық белсенділікті белсендіруге, оқушының да, мұғалімнің де жұмысының шығармашылық құрамдас бөлігін арттыруға мүмкіндік береді.

Ақпараттық-коммуникациялық технология әрі материалды көрсету құралы, әрі бақылау құралы болып табылады. Компьютерлік сабақтар оқыту деңгейін көтеруге, оқу мотивациясын арттыруға, оқушылардың танымдық белсенділігін белсендіруге көмектеседі.

Пәнге деген қызығушылықты дамыту оқушылардың жеке қабілеттерін дамытумен де байланысты. Сыныпта білімінің, қабілетінің, дағдысының жоғары пайызын алуға ұмтылатын, оқу әлеуеті жоғары «мықты» және «әлсіз» оқушылар бар. Осы ерекшеліктерді ескере отырып, оқыту технологиясын қолдануға болады. Технологияның мәні студентке оның жеке қабілеті мен мүмкіндіктеріне сәйкес келетін уақыт беріліп, материалды меңгеруге мүмкіндік береді. Ал «күшті» оқушыларға танымдық қызығушылықтарын дамытуға ықпал ететін қиындығы жоғары тапсырмалар беріледі.

Егер қарым-қатынастың мақсаттары мен мотивтері болса, онда сөйлеу жағдаятының шеңберінде қарым-қатынас әрекеті жүзеге асады. Ауызша және жазбаша сөйлеуді белсендірудің ең жақсы әдістері ағылшын тілінен интерактивті әдіс болып табылады, онда мұғалім интерактивті болып табылады. және бір мақсатқа жету үшін оқушының жұмысы. Мысалы, бұл диалогтық және монологтық сөйлеу арқылы әр түрлі жағдаяттық тапсырмаларды және өз ойын мәтіндер, шығармашылық, зерттеу жұмыстары, өлеңдер жазу және т.б. түрінде жеткізе білуді қамтиды.

Ойын технологиялары. Білім, білік, дағдылар қатаң реттілікпен меңгерілсе, әрбір жаңа сабақ алдыңғы сабаққа негізделсе, оқыту сәтті болады. Бірақ оқу процесінде тек білім ғана емес, баланың сабақтан алған әсері де маңызды. Мақал-мәтелдерді, мәтелдерді, өлеңдерді оқыту әдістемелері оқушылардың тілдің қыр-сырын меңгеруіне көмектеседі.

Осындай ойын әдістерінің көмегімен сіз жаңа тілдік материалды біріктіре аласыз немесе өткен материалды көңілді және еркін түрде қайталай аласыз.

Сонымен, коммуникативті әрекеттің негізі – тілдік білім, дағды, дағды негізінде қалыптасқан коммуникативтік дағды, яғни коммуникативтік ұғымдармен жұмыс істеу жақсы нәтиже береді. Қорытындылай келе, мұғалім жұмысындағы басты нәрсе – шығармашылық ізденіске деген ұмтылыс екенін айтқым келеді. Мұндай сабақтар студенттерге пәнді оқудың артықшылықтарын көруге мүмкіндік береді, соның нәтижесінде оқытылатын пәнге қызығушылық пен білім сапасы артады.

Мектепте оқу іс-әрекеті процесінде сөйлеудің барлық функционалдық түрлері дамиды, бірақ бұл кезеңде сөйлеу таным, ақпаратты сақтау және беру құралы ретінде, сөйлеу ұжымдық әрекеттерді ұйымдастыру құралы ретінде, сөйлеу құралы ретінде ерекше мәнге ие болады. өзін-өзі тану және өзін-өзі көрсету, жолдастар мен үлкендерге ықпал ету. Бұл кезде тұлғааралық қарым-қатынаспен қатар топтық қарым-қатынас та қарқынды дамиды. Мектепте оқушылар кітапша сөйлеу мәнерін меңгереді. Мектепте ғылым негіздерін оқып-үйрену барысында балалар сабақ барысында мұғалімнің сұрақтарына қысқаша немесе егжей-тегжейлі жауап беріп, хабарламалар мен есептерді (оқылатын пәндердің тақырыптары бойынша) берген кезде кітап сөйлеудің оқу және ғылыми алуан түрлілігін пайдаланады. Мектепте сөйлеудің публицистикалық стилі де қалыптаса бастайды, оның қалыптасуы қоғамдық өмірге белсенді қатысумен және гуманитарлық пәндерді оқумен байланысты. Соңғысы қоғамдық ғылымдарда фактілер, құбылыстар, идеялар, көзқарастар жай ғана хабарланбай, белгілі бір идеологиялық позициялардан талданатындығымен түсіндіріледі. Қоғамдық ғылымдар тілі ғылыми-публицистикалық баяндау стилімен ерекшеленеді.

Оқушылардың сөйлеуін қалыптастыру және жетілдіру мақсатты жұмысты қажет етеді. Қолданыстағы бағдарламаға сәйкес оқушылар ана тілі сабағында сөйлеу туралы арнайы білім алады

Сауатты сөйлеуге дағдыландыру – әрбір оқушының қазір мектеп өміріне, ал болашақта өндірістік және қоғамдық өмірге белсенді шығармашылық қатысуының таптырмас шарты. Ана тілі тек оқу пәні ғана емес, сонымен қатар барлық басқа ғылымдардың негіздерін оқыту құралы болғандықтан, студенттерді орыс тілінің тазалығы мен дұрыстығы үшін белсенді күреске тарту қажет.

9-сыныпта орыс тілі пәнінен «Ауызша және жазбаша сөйлеудің ерекшеліктері» орыс тілі мұғалімінің жетекшілігімен оқушылардың көркемөнерпаздар бірлестігі, оның аясында сыныптан тыс уақытта оқушылармен жүйелі сабақтар өткізіледі.

Үйірме жұмыстарының мақсаты- оқушылардың ауызша және жазбаша сөйлеу деңгейін арттыру.

Курстың мақсаттары:

Оқушылардың орыс тіліне деген қызығушылығын ояту;

Оқушылардың сөздік қорын және грамматикалық құрылымын байыту;

Өз ойларын ауызша және жазбаша түрде дәйекті жеткізу дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру;

Оқушыларды кітаппен, сөздіктермен өз бетінше жұмыс істеуге үйрету;

Тілдік ой-өрісін, ойлау, зерттеу қабілеттерін дамыту;

Бастамашылдық пен табандылыққа тәрбиелеу;

Жалпы тіл мәдениетін жетілдіру;

Мәнерлеп оқу дағдыларын қалыптастыру;

Студенттердің сөйлеуінің дұрыстығын қадағалауға, өз сөзін және жолдастарының сөзін әдеби нормаларға сәйкестігі тұрғысынан талдауға үйрету.

Курсты оқу нәтижесінде студенттер білуі керек:

Ойларын дұрыс, нақты, мәнерлі жеткізу;

Кітаптармен, сөздіктермен, анықтамалармен өз бетінше жұмыс істеу, материалды таңдау;

Аудитория алдында өнер көрсету, тәуелсіз ауызша немесе жазбаша хабарламалар жасау және бейнелі сөздерді қолдану;

Пікірталас жүргізіңіз, өз пікіріңізді дәлелдеңіз, қарсы дәлелдер келтіріңіз; негізгі ақпарат көздерін пайдалану, ақпаратпен жұмыс істеу тәсілдерін меңгеру.

Мәнерлеп оқу: сөздегі дыбыстарды ажырату, сөздерді анық айту, екпінді және екпінсіз буындарды ажырату, сөйлемнің шекарасын анықтау, дауысты көтеру және төмендету, сөйлеу қарқынын жылдамдату және баяулату.

Бұл бағдарлама оқушылардың ауызша және жазбаша тіл дағдыларын көңілді, қолжетімді түрде жетілдіреді. Шығармашылық тапсырмалар, диалогтар, зерттеулер, пікірлер т.б. тест тапсырмаларын орындау, сөздікпен жұмыс, практикалық жұмыс, жаттығу жаттығуларыоқушылардың шығармашылық тұлғасын қалыптастыру.

Күнтізбелік және тақырыптық жоспарлау

№ б/б

Сабақтар саны

Сабақтың тақырыбы

Іс-шаралар

күні

жоспар

факт

1-БӨЛІМ. ЕМЛЕ

Морфемалардың жазылуы

10.09.

Үнді дыбыстардан кейінгі дауыстылар мен Ц

Практикалық жұмыс.

17.09.

b және b әріптері

Тест тапсырмаларын орындау, сөздікпен жұмыс.

24.09.

Сөздердің кіріктірілген, бөлек және дефис арқылы жазылуы

Жаттығу жаттығулары.

01.10.

2-БӨЛІМ. ПУКТУАЦИЯ

5-6.

Жай сөйлемдегі тыныс белгілері.

Ұсыныстарды талдау.

08.10.

15.10.

Күрделі сөйлемдегі тыныс белгілері.

Ұсыныстарды талдау.

22.10.

Тікелей сөйлейтін сөйлемдердегі тыныс белгілері.

Ұсыныстарды талдау.

29.10.

3-БӨЛІМ. СӨЙЛЕУ МӘДЕНИЕТІ ЖӘНЕ СТИЛИСТИКА

9-10.

Сөйлеу нормалары

Мәтінмен жұмыс.

12.11.

19.11.

11-12.

Орыс әдеби тілі және оның стильдері

Практикалық жұмыс.

26.11.

03.12.

13-14.

Экспрессивті сөйлеу құралдары

Мәтінмен жұмыс.

10.12.

17.12.

4-БӨЛІМ. ТІЛДЕР ЖҮЙЕСІ. ТІЛ БІЛІМІНІҢ БӨЛІМДЕРІ

15-16.

Фонетика

Жаттығу жаттығулары.

24.12.

14.01.

17-18.

Лексикология және фразеология

Тест тапсырмаларын орындау, сөздікпен жұмыс.

21.01.

28.01.

19-20.

Морфемика

Жаттығу жаттығулары.

04.01.

11.02.

21.

Сөзжасам

Мұғаліммен жұмыс.

18.02.

22-23.

Морфология. Дербес сөйлем мүшелері.

Әңгімелесу, диалог, мысалы.

25.02.

04.03.

24.

Морфология. Сөйлемнің функционалдық бөліктері.

11.03.

25.

Синтаксис. Екі жақты жай сөйлем.

Сөйлемдерді талдау, тест тапсырмаларын орындау.

18.03.

26.

Синтаксис. Күрделі сөйлем.

Ұсыныстарды талдау.

01.04.

27.

Сөздіктердің түрлері.

Әртүрлі сөздіктермен жұмыс.

08.04.

5-БӨЛІМ. МӘТІН ЖӘНЕ ОНЫҢ ҚҰРЫЛЫМЫ

28.

Мәтін және оның негізгі белгілері.

Мәтінмен жұмыс.

15.04.

29-30.

Сөйлеу түрлері. Сипаттама. Баяндау. Дәлелдеу.

Мәтінмен жұмыс.

22.04.

29.04

31-32.

Жанрлар.

Мәтінмен жұмыс.

06.05.

13.05.

33-34.

Мәтін стильдері. Қарау. Эссе.

Мәтінмен жұмыс.

15.05.

20.05.

Пайдаланылған әдебиеттер мен дереккөздер тізімі:

1. Григорян, Л.Т. Менің тілім менің досым. (Орыс тілінде сыныптан тыс жұмыстарға арналған материалдар). Мұғалімдерге арналған оқу құралы – М.: Білім, 1976.

2. Кривоплясова, М.Е. Орыс тілі мен әдебиеті. Экспрессивті сөйлеудің құралдары мен тәсілдері. - 5-9 сыныптар: сабақта оқыту тапсырмалары. - Волгоград: Мұғалім, 2007 ж.

3. Москвин, В.П. Орыс тілінің стилистикасы: Экспрессивті және бейнелі сөйлеудің техникасы мен құралдары (жалпы классификация). I, II бөлімдер: Оқушыларға арналған оқу құралы. - Волгоград: Мұғалім, 2004 ж.

4. Мурашов, А.А. Сөйлеу мәдениеті: Оқулық / А.А.Мурашов – 3-бас., М.: МПСИ баспасы; Воронеж: «МОДЕК» НПО баспасы, -2006.

5. Пленкин, Н.А. Сөйлеуді дамыту сабағы: 5-9 сынып: Кітап. мұғалім үшін: Жұмыс тәжірибесінен. - М.: Білім, 1995 ж.

6. Жалпы білім беретін мектептерге, гимназияларға, лицейлерге арналған бағдарламалар: орыс тілі. 5-9 сыныптар / құраст. Рыбченкова Л.М. - М.: Бустард, 2001 ж.

7. Ситникова, Л.Н. 5-8 сынып оқушыларына арналған орыс тілі мен әдебиетінен эсселер. - Волгоград: Мұғалім, 2003 ж.

8. Орыс тілі және сөйлеу мәдениеті: Оқу құралы / Ред. проф. В.И.Максимова.- М.: Гардарики, 2002.-413 б.

9. Малюгина В.А. Орыс тілі бойынша 7-8 сыныптар. – ВАКО, 2010 ж

Бала өмірінің алғашқы жылдары, жоғарыда айтқанымыздай, сөйлеу және танымдық процестердің дамуына сезімтал. Дәл осы кезеңде балалардың тілдік құбылыстарға бейімділігі, қайталанбас жалпы тілдік қабілеттері қалыптасады – бала бейнелі-белгі жүйесінің шындығына ене бастайды.

Балалық шақта сөйлеудің дамуы екі негізгі бағытта жүреді: біріншіден, сөздік интенсивті түрде игеріледі және

басқалар сөйлейтін тілдің морфологиялық жүйесі меңгеріледі; екіншіден, сөйлеу когнитивтік процестердің (зейін, қабылдау, есте сақтау, елестету, сонымен қатар ойлау) қайта құрылымдалуын қамтамасыз етеді. Сонымен қатар сөздік қордың молайуы, сөйлеу тілінің грамматикалық құрылымы мен танымдық процестерінің дамуы өмір сүру жағдайлары мен тәрбиеге тікелей байланысты. Мұнда жеке вариациялар айтарлықтай үлкен, әсіресе сөйлеуді дамыту. Баланың сөйлеу және танымдық процестерін дәйекті талдауға көшейік.

Бала мектеп табалдырығын аттаған кезде оның сөздік қорының көбейгені сонша, ол басқа адаммен күнделікті өмірге қатысты және өзінің қызығушылық шеңберіне қатысты кез келген мәселе бойынша еркін сөйлесе алады. Егер үш жасында қалыпты дамыған бала 500-ге дейін немесе одан да көп сөз қолданса, алты жасар бала 3000-нан 7000-ға дейін сөзді қолданады. Бастауыш сыныптағы баланың сөздік қорын зат есім, етістік, есімдік, сын есім, сан есім және жалғаулық жалғаулықтар құрайды.

Сөйлеудің дамуы баланың тілдік сезімінде көрінетін тілдік қабілеттерге байланысты ғана емес. Бала сөздің дыбысын тыңдап, осы дыбысты бағалайды. Сонымен, Антоша: «Тал. Әдемі сөз емес пе?! Бұл нәзік ». Бұл жаста бала қай сөздердің жиі қолданылатынын және қайсысы жаман екенін жақсы түсінеді, сондықтан олар айтуға ұят болады.

Балаға белгілі бір сөйлеу үлгілері түсіндірілсе, оның әрекетін жаңа қырынан сөйлеуді үйренуге оңай аударады және ойнай отырып, талдау жасайды.

Кирилл еркектік, әйелдік және бейтарап жыныстың бар екенін білді. Есеп береді: «Үстел еркектікі, орындық та, төсек де әйелдікі. Теледидар еркектік». Ол: «Сондықтан әйелдер біздің рұқсатымызбен ғана көре алады», - деп әзілдейді. Жалғастырды: «Шошқа - әйелдік! Шошқа еркекке тән». Ол тағы да әзілдейді: «Бала текті торайлар». (В. С. Мухинаның материалдарынан.)

Тілді меңгеру баланың өзінің тілге қатысты шектен тыс белсенділігімен анықталады. Бұл әрекет сөзжасамда, берілген шартқа сай сөзді дұрыс таңдай білуде көрінеді. Мұнда В.А.Левиннің бастауыш сынып оқушыларымен жұмысының жазбасы берілген.

В.А.: Балалар, ойнағанымызды қалайсыңдар ма? Балалар: Иә! Иә!

В.А.: Мен сөздің атын беремін, ал сендер басқасын ойлап таптыңдар, сонда ол бірқалыпты болып шығады. Тышқан десем, кітап деп жауап бересің, балақай, тентек қыз. Ол түсінікті? Сосын терезе деймін. Ал сіз?

Наташа: Момошка.

Оксана: Бобошка.

V. A: Сіз ұқыпты идеяны ойлап таптыңыз, бірақ сіз жалған сөздермен аяқтадыңыз.

«Момошка, бобошка» - олар ештеңені білдірмейді. Ондай сөздер жоқ. Ал сіз

бірдеңе ойлап тауып, оны бір-бірімен байланыстырыңыз және сөздерді нақты етіп жасаңыз. Жүр, терезе деймін...

Катя: Картоп!

В.А.: Жарайсың, Катюша!

Ойын жалғасуда. Балалар рифмаларды оңай таңдайды.

Келесі ойында В.А.Левин тақпақ айтып, балаларға соңғы сөзді табуды сұрайды.

Зеңбірек табанымен құлағын жуды Терезе жанындағы орындықта, Зеңбірек сабынсыз жуады, Өйткені Зеңбірек...

Барлығы: мысық!

Балалар қажетті ассоциация сөздерді оңай таңдап, ұйқастарды ұсынады. (В.А. Левиннің сөйлеуді дамыту бағдарламасы бойынша балалармен жұмысының жазбасы.)

Кіші мектеп оқушыларының ана тілінің жүйесіне бағыттылығы қалыптасады. Тілдің дыбыс қабығы алты жастан сегіз жасқа дейінгі баланың белсенді, табиғи әрекетінің нысаны болып табылады. Бала алты-жеті жасқа дейін ауызекі сөйлеудегі грамматиканың күрделі жүйесін игергені соншалық, ол сөйлейтін тіл оған ана тілге айналады.

Егер бала балабақшаға барса, оны саналы сөйлеуді талдау дағдыларына үйрету керек. Сөздерге дыбыстық талдау жасап, сөзді құрамдас дыбыстарға бөліп, сөздегі дыбыстардың орын тәртібін белгілей алады. Бала сөз басталатын дыбысты интонациялық түрде ерекшелеп тұратындай етіп сөздерді оңай және қуанышпен айтады. Содан кейін ол екінші және одан кейінгі барлық дыбыстарды бірдей ажыратады.

Арнайы дайындықпен бала тірі сөйлеуде қалыптасқан сөздерді айтудың үйреншікті стереотипін жеңе отырып, дыбыс құрамын анықтау үшін сөздерді айта алады. Сөздерге дыбыстық талдау жасай білу оқу мен жазуды ойдағыдай меңгеруге ықпал етеді.

Арнайы дайындықсыз бала қарапайым сөздерге де дыбыстық талдау жасай алмайды. Бұл түсінікті: ауызша қарым-қатынастың өзі балаға міндеттер қоймайды, оны шешу барысында талдаудың осы нақты формалары дамиды. Сөздің дыбыстық құрамын талдай алмаған баланы артта қалған деп санауға болмайды. Ол жай ғана дайындалмаған.

Әрбір қалыпты дамып келе жатқан бала В.А.Левин өз сабақтары үшін әзірлеген дыбыс жазуды ашу ойынын оңай қабылдайды.

В.А.: Балалар. Мені білу өте қызықты, қалай ойлайсыз, поэзияны түсіну үшін арнайы оқу керек пе, әлде өлең жазылған тілді білу жеткілікті ме?

Түрлі пікірлер айтылады.

В.А.: Өлеңнің бізден сыры барын білмеген шығарсың. Білмеймін?

Балалар келіседі.

В.А.: Бұл өте өкінішті. Өйткені, поэзияның сырын аша білмейтін, оны толық түсінбегендер поэзиядан ләззат ала алмайды. Ал, ойлаңызшы:

Тоғанда кімнің айқайы бар? - Квас, квас, йогурт, Судан шаршадық! Балалар (хормен): Бақалар!

В.А.: Барлығы бақалардың шырылдағанын естіді ме? Енді сіз бұрын естімеген нәрсені өлеңнен тыңдай аласыз. Агния Бартоның өлеңін тыңдаңыз:

Үнсіз айтыңыз:

«Алты кішкентай тышқан» -

Және бірден тышқандар

Олар сыбдырлайды.

Балалар дыбыс жазбасын түсінеді, ана тілінің мағынасы мен экспрессивтік күшін естіп, сезінеді. (В.А. Левиннің балалармен жұмысының жазбасы.)

Қарым-қатынас қажеттілігі сөйлеудің дамуын анықтайды. Бала кезінен бастап сөйлеуді қарқынды түрде меңгереді. Сөйлеуді меңгеру сөйлеу әрекетіне айналады.

Мектепке барған бала сөйлеуді үйретудің «өз бағдарламасынан» мектеп ұсынатын бағдарламаға көшуге мәжбүр.

Вербальды қарым-қатынаста қолданылатын сөздердің алуан түрлілігі ғана емес, сонымен бірге айтылған сөздің мағыналылығы да болжайды. Мағыналылық ана тілінің вербальды конструкцияларын білуді, айтылғанды ​​түсінуді, мағына мен мағынаны меңгеруді қамтамасыз етеді.

Сөйлеудің негізгі қызметі - қарым-қатынас, қарым-қатынас немесе олар айтқандай, қарым-қатынас. Алты-жеті жастағы бала қазірдің өзінде контекстік сөйлеу деңгейінде қарым-қатынас жасай алады - бұл айтылғанды ​​дәл және толық сипаттайтын, сондықтан талқыланатын жағдайды тікелей қабылдаусыз толық түсінікті. Тыңдалған оқиғаны қайталап айтып беру және болған оқиға туралы өз баяндау кіші оқушыға қолжетімді. Бірақ бұл жерде көптеген «егерлерді» қосу керек: егер бала мәдени тілдік ортада дамыған болса, оның айналасындағы ересектер түсінікті мәлімдемені, басқаларға не айтып жатқанын түсінуді талап етсе; егер бала түсінікті болу үшін оның сөйлеуін бақылау керек екенін түсінсе. Ауызша қарым-қатынастың ситуациялық әдісі бірте-бірте контекстік әдіспен ауыстырылады. Сөйлеуі дамыған балада біз оның ересектерден қабылдайтын және контекстік сөйлеуінде қолданатын сөйлеу құралдарын байқаймыз. Әрине, тіпті өте жақсы дамыған сөйлеу

алты-жеті жасар - бұл балаша сөйлеу. Контекстік сөйлеуді одан әрі дамытуға мұғалім жауапты болады.

Мәдени сөйлеу үшін сөйлемнің қалай құрылғаны ғана емес, айтылған ойдың анықтығы ғана емес, баланың басқа адамға қалай қарағаны, хабардың қалай айтылатыны да маңызды. Адамның сөйлеген сөзі бейтарап емес, ол әрқашан эмоционалды жағдайды көрсететін экспрессивтілікті білдіреді.

Бізді баланың сөздік қоры мен оның контекстік сөйлеуді құрастыру қабілеті қызықтыратыны сияқты, баланың өзі айтып отырған нәрсені қалай айтатыны да қызықты болуы керек. Сөйлеудің эмоционалдық мәдениеті адам өмірінде үлкен маңызға ие. Сөйлеу мәнерлі болуы мүмкін. Бірақ бұл абайсыз, тым жылдам немесе баяу болуы мүмкін, сөздер күңгірт тонмен немесе баяу және тыныш айтылуы мүмкін. Баланың сөйлеу мәнеріне және оның сөйлеудің экспрессивті қызметі қалай дамығанына қарап, оның сөйлеуін қалыптастыратын сөйлеу ортасын бағалауға болады.

Әрине, барлық адамдар сияқты бала ситуациялық сөйлеуді қолданады. Бұл сөз жағдайға тікелей араласу жағдайында орынды. Бірақ мұғалім ең алдымен контекстік сөйлеуге қызығушылық танытады, бұл адамның мәдениетінің көрсеткіші, бала сөйлеуінің даму деңгейінің көрсеткіші.

Егер бала тыңдаушыға бағдарланса, қарастырылып отырған жағдайды егжей-тегжейлі сипаттауға тырысса, зат есімнің алдында оңай келетін есімдіктерді түсіндіруге тырысса, бұл оның түсінікті қарым-қатынастың құндылығын түсінгенін білдіреді.

Жеті жастан тоғыз жасқа дейінгі балаларда белгілі бір ерекшелік байқалады: контекстік сөйлеудің негіздерін жеткілікті меңгерген бала өз ойын білдіру үшін емес, жай ғана әңгімелесушінің назарын аудару үшін сөйлеуге мүмкіндік береді. Бұл әдетте жақын ересектермен немесе құрдастарымен ойнақы қарым-қатынас кезінде болады. Мағынасы жоқ сөйлеген сөзін ой елегінен өткізе отырып, бала ересек адамнан: «Менің саған айтып отырғаным қызық па?» - деп сұрайды. немесе «Мен ойлап тапқан әңгіме сізге ұнай ма?»

Өз ойын білдіру үшін қолданылатын сөйлеуден формальды түрде квазикоммуникацияға бағытталған сөйлеуге ауысу баланың мағыналы контекстік сөйлеуді құруда қиындықтары бар екендігінің көрсеткіші болып табылады - оған сөйлеу мақсатын бақылау үшін ақыл-ой жұмысы туралы үнемі ойлану қиын, қажетті сөздерді, сөз тіркестерін таңдау және сабақтас сөйлемдер құрастыру. Бұл жағдайда, әрине, балаға жақын адамдарының жақсы қарым-қатынасын пайдаланып, бос әңгімеге жол бермеу керек. Ересектер мұндай сөйлеуді қолайлы деп қабылдамауы керек.

Мектеп сабағында мұғалім балаға сұрақтарға жауап беру мүмкіндігін бергенде немесе естіген мәтінді қайталап айтып беруін сұрағанда, ол оқушы ретінде сөздермен, сөз тіркестерімен және сөйлемдермен жұмыс істеуге, сонымен қатар сабақтас сөйлеуге міндетті. М.Р.Львов атап көрсеткендей, бұл үш жолдың барлығы бір мезгілде бағыныңқы қатынаста болғанымен қатар дамиды: сөздік жұмысы сөйлемдерге, сабақтас сөйлеуге материал береді; Әңгімеге немесе эссеге дайындалу кезінде сөздер мен сөйлемдер бойынша жұмыс жүргізіледі. «Мектеп үшін дұрыс сөйлеу ерекше маңызды, яғни. оның әдеби нормаға сәйкестігі»1.

Жазбаша сөйлеудің өзіндік ерекшелігі бар: ол ауызша сөйлеуге қарағанда көбірек бақылауды қажет етеді. Ауызша сөйлеуді бұрын айтылған нәрселерге өзгертулер мен толықтырулар енгізу арқылы толықтыруға болады. Ауызша сөйлеуде экспрессивті қызмет қатысады: сөйлемді сергіту, сөйлеуді бет-әлпет және дене (ең алдымен ым-ишара) сүйемелдеу.

Жазбаша сөйлеудің сөз тіркестерін құруда, сөздік қорын таңдауда, грамматикалық формаларды қолдануда өзіндік ерекшеліктері бар. Жазбаша сөйлеу сөздің жазылуына өзіндік талаптар қояды. Бала оның «естілу» сияқты міндетті түрде «емлесі» емес екенін және екеуін ажыратып, дұрыс айтылу мен жазылуын есте сақтау керек екенін білуі керек.

Жазбаша тілді меңгеру арқылы балалар мәтіндердің құрылымы жағынан әртүрлі және стильдік айырмашылықтары бар екенін анықтайды: әңгімелеу, сипаттау, дәлелдеу, хаттар, эсселер, мақалалар және т.б.

Жазбаша сөйлеу үшін оның дұрыстығы шешуші мәнге ие. Дұрыс жазылу мен грамматиканы ажыратады

1 Қараңыз: Львов М.Р. Кіші мектеп оқушыларының сөйлеуін дамыту әдістері: мұғалімдерге арналған нұсқаулық. - 2-ші басылым. қайта өңделген – М., 1985. – 9 б.

академиялық (сөйлем құрастыру, морфологиялық формаларды қалыптастыру) және тыныс белгілері.

Бала жазбаша сөйлеуді меңгерумен қатар жазуды да меңгереді. Жазбаша орындаушылық әрекеттерді меңгерумен байланысты шиеленістерден құтылған бала жазбаша сөйлеуді өздігінен меңгере бастайды. Ол мәтіндерді қайта жазуды, содан кейін қайта айтуды үйретеді. Презентация – мәтіндерді жазбаша қайталау. Жазбаша презентациялардың мәні қысқаша түрде үлгілердің мазмұнының мәнін сақтайтын мәтіндерді құрастыру болып табылады. Мұғалім бірінші сынып оқушыларына 2-3 пункттік жоспар ұсынады; екінші сынып оқушылары үшін 3 - 5 баллдан; Үшінші және төртінші сынып оқушылары мәтіннің сұлбасын өз бетінше құрастыра алуы керек.

Жаттығулар ретіндегі презентациялар балаларды тілдің ең жақсы үлгілерімен таныстырады. Қысқаша баяндау баланы мәтінді талдауға және сюжетті құрылымдауға, мәтіннің мағынасы мен идеясының жоғалып кетпеуін қамтамасыз етуге үйретеді.

Шығармашылық презентациялар балаға оқылған мәтінді өз ойларымен толықтыруды, ұсынылған қайталауға өз көзқарасын білдіруді сұрағанда ерекше маңызға ие.

Әрине, бастауыш сыныпта бала қарым-қатынас және өзін-өзі көрсету құралы ретінде жазбаша тілді енді ғана меңгереді, оған әріптерді, сөздерді және өз ойын жеткізуді бақылауды теңестіру әлі де қиын. Дегенмен, оған композиторлық мүмкіндік беріледі. Бұл берілген тақырыпты түсінуге дайын болуды талап ететін өзіндік шығармашылық жұмыс; мазмұнын анықтау; жинақтау, материалды таңдау, басты нәрсені ерекшелеу; материалды қажетті реттілікпен көрсету; жоспар құру және оны ұстану, дұрыс сөздерді, антонимдерді, синонимдерді және фразеологиялық бірліктерді таңдау; синтаксистік құрылымдар мен сәйкес мәтін құру; мәтінді емле және каллиграфия бойынша дұрыс жазу, тыныс белгілерін қою, мәтіндерді абзацтарға бөлу, қызыл сызықты, шеттерді және басқа талаптарды сақтау; бақылауды жүзеге асыру, өз эсседегі, сондай-ақ курстастардың эсселеріндегі кемшіліктер мен қателерді анықтау, өз және басқалардың қателерін түзету.

Мұғалімдерге арналған заманауи әдістемелік құралдарда бастауыш сынып оқушыларымен жұмыс істеудің әдіс-тәсілдері ұсынылған, олар баланың ауызша және жазбаша тілді меңгеруін ұйымдастырудың шарты, шынайы тілге енуіне жағдай жасайтын шарт ретінде әрекет етеді.