Қолдану

1. Тест – ұжымдағы тұлғааралық қарым-қатынасты бағалауға арналған сауалнама.

Тест сұрақтарына жауап бергенде, мүмкін болатын төрт жауаптың бірін таңдаңыз.

Топқа қатысуыңызды қалай бағалайсыз?

а) Мен өзімді топтың мүшесі ретінде сезінемін

ә) Мен топтың істеріне қатысамын

в) Мен өзімді топтың мүшесі ретінде сезінбеймін

г) Басқа топ мүшелерінен бөлек жұмыс істегенді жөн көремін

Студенттеріңіздің сізге деген көзқарасына көңіліңіз тола ма?

а) Толық қанағаттандырылды (қосу)

б) қанағаттандырылды (қосулы)

c) Қанағаттанбады (қосу)

г) Толығымен қанағаттанбадым (қосу)

Мүмкіндік болса басқа топқа ауысар ма едіңіз?

а) Әрине жоқ

б) Бұл топта қалуы әбден мүмкін

в) Мен қалғаннан гөрі өткенді ұнатамын

г) Басқа топқа оқуға ықыласпен көшетін

Сіздің топта қандай қарым-қатынас қалыптасты?

а) Басқа топтарға қарағанда жақсырақ сияқты

б) Басқа топтардың көпшілігімен бірдей болуы мүмкін

в) Басқа топтарға қарағанда нашар

г) Менің ойымша, бұл басқа топтарға қарағанда әлдеқайда нашар

Сіз қалай ойлайсыз, сіз өз тобыңызда бір-бірін қолдау, көмек көрсету дәстүрлері қалыптасты ма?

а) Әрине иә

б) Мүмкін еместен жоғары

в) Иә дегеннен гөрі жоқ

г) Әрине жоқ

Мәліметтерді өңдеу.

«а» нұсқасы бойынша әрбір жауап 4 ұпаймен, «В» - 3, «в» - 2, «г» - 1 ұпаймен бағаланады. Таңдалған жауап нұсқалары үшін ұпайды есептеңіз. Сынақ ұпайының мүмкін диапазоны 5-тен 20-ға дейін. Жоғары балл топтағы жақсы қарым-қатынасты және топтың бірігуінің жоғары индексін көрсетуі мүмкін және керісінше.

No14 топтағы қарым-қатынас диаграммасы.

Оқушылардың 70%-ы топтың барлық мүшелерімен достық қарым-қатынаста;

20% - жақсы қарым-қатынасты сақтайды, бірақ өздерінің әлеуметтік ортасын қалайды;

8% - сыныптастарымен араласады, өйткені бұл оқумен байланысты қажеттілік;

Оқушылардың 2%-ы топпен ортақ тіл таппаған.

2. Сыныптың психологиялық климатын анықтау.

Топтағы психологиялық климаттың негізгі көріністеріне жалпы баға беру үшін карта-схеманы пайдалануға болады. Онда парақтың сол жағында қолайлы психологиялық климатты сипаттайтын ұжымның қасиеттері, оң жағында климаты айқын қолайсыз ұжымның қасиеттері сипатталған. Белгілі бір қасиеттердің ауырлығын парақтың ортасында орналасқан жеті баллдық шкала арқылы анықтауға болады (+3-тен -3-ке дейін).

Сызбаны пайдалана отырып, алдымен сол жақтағы сөйлемді, содан кейін оң жақтағы сөйлемді оқып шығу керек, содан кейін парақтың ортасында «+» белгісімен шындыққа ең сәйкес келетін бағалау керек. Бағалау мынаны білдіретінін есте ұстаған жөн:

3 - сол жақта көрсетілген қасиет әрқашан ұжымда көрінеді;

2 - меншік көп жағдайда көрінеді;

1 - қасиет өзін жиі көрсетеді;

0 – бұл да, қарама-қарсы (оң жақта көрсетілген) қасиеттер де жеткілікті түрде анық көрінбейді немесе екеуі де бірдей дәрежеде көрінеді;

1 - жиі қарама-қарсы қасиет көрінеді (оң жақта көрсетілген);

2 - меншік көп жағдайда көрінеді;

3 - қасиет әрқашан көрінеді.

Позитивті қасиеттер								Теріс қасиеттер
Көңілді, жайдарлы көңіл-күй басым								Депрессиялық көңіл-күй, пессимистік тон басым
Қарым-қатынаста ізгі ниет, өзара жанашырлық басым болады								Қарым-қатынастағы жанжал, агрессивтілік, антипатия басым
Ұжым ішіндегі топтар арасындағы қарым-қатынаста өзара бейімділік пен түсіністік бар.								Топтар бір-біріне қайшы келеді
Топ мүшелері бірге болуды, бірлескен істерге қатысуды, бос уақыттарын бірге өткізуді ұнатады								Топ мүшелері тығыз қарым-қатынасқа немқұрайлылық танытады
Жеке топ мүшелерінің жетістіктері немесе сәтсіздіктері эмпатияны, барлық топ мүшелерінің қатысуын тудырады								Топ мүшелерінің жетістіктері мен сәтсіздіктері қалғандарды бей-жай қалдырады
Мақұлдау мен қолдау басым, сөгіс пен сын ізгі ниетпен айтылады								Сыни ескертулер ашық және жасырын шабуылдар сипатында болады.
Топ мүшелері бір-бірінің пікірін құрметтейді								Ұжымда әркім өз пікірін негізгі санайды және жолдастарының пікіріне төзбейді.
Ұжым үшін қиын сәттерде эмоционалдық бірлік «біріміз бәріміз үшін, бәріміз біріміз үшін» қағидасы бойынша орын алады.								Қиын жағдайларда ұжым «ақсап» болады, түсінбеушілік пайда болады, жанжал туындайды, өзара айыптаулар
Команданың жетістіктері немесе сәтсіздіктері әркім өз тәжірибесінде болады.								Бүкіл команданың жетістіктері немесе сәтсіздіктері оның жеке өкілдерінен жауап таба алмайды
Команда жаңа мүшелерге жанашырлық танытып, оларға жайлы болуға көмектесуге тырысады								Жаңадан келгендер өздерін артық, бейтаныс және жиі дұшпандық сезінеді
Команда белсенді, күш-қуатқа толы								Команда енжар, енжар
Сізге пайдалы жұмыс қажет болса, команда жылдам жауап береді								Ұжымды ортақ іске көтеру мүмкін емес, әркім өз мүддесін ғана ойлайды
Команданың барлық мүшелеріне деген көзқарасы әділ, мұнда олар әлсіздерді қолдайды, оларды қорғауда әрекет етеді								Ұжым «артықшылықты» және «елеусіз қалған» болып екіге бөлінеді, мұнда олар әлсіздерді менсінбейді, оларды келеке етеді.
Топ мүшелері, егер оларды көшбасшылар атап өтсе, өз тобына деген мақтаныш сезімін көрсетеді								Бұл жерде ұжымның мақтауы мен мадақтауы немқұрайлы.

Ұжымның психологиялық климатының жалпы көрінісін беру үшін барлық оң және теріс нүктелерді қосу керек. Алынған нәтиже қолайлылықтың үлкен немесе аз дәрежедегі психологиялық климатының шартты сипаттамасы ретінде қызмет ете алады.

3. Жеке оқыту.

Бұл оқыту формасы ерекше.

Басқа біреудің компаниясы.

Оқушыларды өздері бейтаныс (немесе бейтаныс) сыныптағы (немесе жалпы кез келген ұйымдасқан адамдар тобы) оқушыларды бақылауға шақырыңыз және келесі сұрақтарға жауап беруге тырысыңыз:

а) Топтағы кім ең танымал және құрметті?

б) Неліктен (оның жеке, іскерлік немесе басқа қасиеттері)?

в) Кім аз танымал?

г) Неліктен?

д) Сыныптың жасырын активі кім?

f) Бұл активте кім бар (ұйымдастырушы, іскерлік және эмоционалды көшбасшы, қолөнершілер және т.б.)?

ж) Ең ұлы индивидуалист кім?

з) Адамдардың қандай топтары бір-бірімен тығыз байланысты?

и) Оларды не байланыстыруға болады?

Студенттер оқу тобының мүшелерімен байланысу арқылы өз тұжырымдарының дұрыстығын тексере алады, бұл өз алдына коммуникативті дағдыларды меңгерудің жаңа деңгейін білдіреді.

4. Топтық тренинг.

Бұл тренинг топтардағы қарым-қатынас механизмдерін ашуға және анықтауға мүмкіндік береді. Бұл жаттығуларды психолог ұсынады.

Нашар компания.

Ойынға он екі адам қатысады: Көшбасшы, Билік, Тәсілдер (екі адам). Тоади, әзілкеш, қуыршақ (екі адам), қанағаттанбаған (екі адам) және балғалы (екі адам). Бастапқыда бұл рөлдердің орындаушыларын жүргізушінің өзі таңдауы керек, бірақ міндетті түрде еріктілер арасынан, бірақ болашақта сол немесе басқа рөлге көрермендерді шақырып, жалпы рөлді ең «сәтті» ішінде өзгерту керек. қарабайыр топ, сондықтан бәрі әркімнің «аяқында» болады.

Ойынның ең маңызды элементі оның қатысушыларының өзара әрекеттесу ережелері болып табылады, оның орындалуын жүргізуші және оған қоса ойыншы еместердің бірі мұқият қадағалап отыруы керек. Бұл ережелер келесідей:

Көшбасшы кез келген адамды кесіп тастауға құқылы. Билік – Көшбасшыдан басқа кез келген адам. Шамамен – Көшбасшы мен Биліктен басқа кез келген адам. Тоади - Тәсілден, Биліктен және Көшбасшыдан басқа кез келген адам. Джестер - Көшбасшыдан басқа барлығы. Қуыршақ – тек Қанағаттанбағандар мен Көшбасшы. Қанағаттанбаған – Көшбасшы мен Балғаның Билігінен басқаның барлығын ешкім кесіп тастайды, ол – ешкім.

Осы ережелерді бұзған ойыншы Ұпай алған ойыншыға ауыстырылады, бірақ егер оларды Ұпайдың өзі бұзса, оны бір ауыздан айыптап қана қоймай, жай ғана ойыннан шығаруға болады.

Дегенмен, ережелерді қатаң сақтаудан басқа, бұл ойын маскаларға, жалған сақалдарға, рәміздерге және т.б. байланысты айтарлықтай жоғары театрландыруды қажет етеді (бастау үшін, кем дегенде, әркімнің аты жазылған белгі болуы керек. рөл). Ойынның авторы оны екі нұсқада өткізуді ұсынады - кәдімгі және театрландырылған, бірақ бірнеше себептерге байланысты мұнда келтірілмейтін, театрлық нұсқаны пайдалануды ұсынамыз. Мұндай театрландырудың бірнеше түрі бар - гангстерлер тобы, қарақшылар кемесі, қарабайыр тайпа, қасқырлар тобы және т. Қатысушылардың агрессивтілігі, театрландырылған нұсқасы оларға шын мәнінде ойнауға мүмкіндік береді, бір мезгілде жастық қарым-қатынастардың көптеген өзекті мәселелерін ашады.

Ойын аяқталғаннан кейін оны талқылауды өткізген жөн, мұнда ең бастысы «нашар компанияны» түпкілікті дискредитациялау және шынайы команда құруға шақыру болуы керек.

5. Қарым-қатынас анатомиясы.

Адамға берілген жалғыз байлық – қарым-қатынас. Адамдар қауымдастығының өмір сүруі байланыссыз және байланыссыз мүмкін емес. Психологтардың көптеген зерттеулері топтағы қарым-қатынас сапасы мен психологиялық климат арасында тікелей және берік байланыс бар екенін дәлелдегені кездейсоқ емес. Жасөспірімнің қарым-қатынасын қалай құратынын түсіну үшін келесі сынақты өткізуге болады.

В.Ряховский сынағы

Бұл тест адамның көпшілдік деңгейін анықтауға мүмкіндік береді. Сіз оның сұрақтарына үш нұсқаны қолдана отырып жауап беруіңіз керек - «иә», «кейде» және «жоқ».
Сұрақтар

Сізде кәдімгі немесе іскерлік кездесу бар. Оның үміті сізді алаңдатпай ма? Иә; Кейде; Жоқ. Дәрігерге баруды мүлдем төзгісіз болғанша кейінге қалдырасыз ба? Иә; Кейде; Жоқ. Кез келген жиналыста презентация, хабарлама, ақпарат жасау тапсырмасы сізді шатастырып немесе ұнатпай ма? Иә; Кейде; Жоқ. Сіз бұрын болмаған қалаға іссапарға баруыңыз керек. Сіз бұл іссапардан аулақ болу үшін бар күшіңізді саласыз ба? Иә; Кейде; Жоқ. Сіз өз тәжірибеңізді біреумен бөліскенді ұнатасыз ба? Иә; Кейде; Жоқ. Көшеде бейтаныс адам сұраса (жол көрсетіңіз, уақыт көрсетіңіз, кез келген сұраққа жауап беріңіз) ренжійсіз бе? Иә; Кейде; Жоқ. «Әке мен бала» проблемасы бар және әртүрлі ұрпақ өкілдері бір-бірін түсіну қиынға соғады дегенге сенесіз бе? Иә; Кейде; Жоқ. Досыңызға бірнеше ай бұрын қарызға алған 10 рубльді қайтаруды ұмытып кеткенін еске салуға ұяласыз ба? Иә; Кейде; Жоқ. Кафеде немесе асханада сізге сапасыз тағам ұсынылды. Тек тітіркенумен тәрелкені шетке итеріп жібергенде үндемедің бе? Иә; Кейде; Жоқ. Бейтаныс адаммен жеке-жеке кездесіп, онымен әңгімеге араласпайсыз және ол бірінші айтса, сізге ауыртпалық түседі. Солай ма? Иә; Кейде; Жоқ. Қай жерде болса да (дүкенде, кітапханада, кинотеатр кассасында) кез келген ұзын-сонар кезек сізді қорқытады. Сіз құйрығында тұрып, күткеннен гөрі ниетіңізден бас тартқанды қалайсыз ба? Иә; Кейде; Жоқ. Сіз қақтығыстарды шешу жөніндегі кез келген комиссияға қатысудан қорқасыз ба? Иә; Кейде; Жоқ. Сізде әдебиет, өнер, мәдениет туындыларын бағалаудың жеке, таза жеке критерийлері бар және сіз «бөтеннің» пікірін қабылдамайсыз. Бұл осылай? Иә; Кейде; Жоқ. Сізге белгілі мәселе бойынша бір жерде «шетте» анық қате көзқарасты естіген болсаңыз, сіз үндемеуді қалайсыз ба? Иә; Кейде; Жоқ. Белгілі бір қиын сұрақты немесе зерттеу тақырыбын түсінуге көмек сұраған адам сізді ренжіте ме? Иә; Кейде; Жоқ. Сіз өзіңіздің көзқарасыңызды (пікіріңізді, бағалауыңызды) ауызша емес, жазбаша түрде білдіруге дайынсыз ба? Иә; Кейде; Жоқ.

Тесттің кілті . «Иә» жауаптары – 2 ұпай; «Кейде» - 1 ұпай; «Жоқ» – 0 ұпай.

Нәтижелерді интерпретациялау. 30 - 32 ұпай. Сіз анық коммуникативтісіз және бұл сіздің проблемаңыз, өйткені сіз өзіңізден көп зардап шегесіз. Бірақ бұл сізге жақын адамдарға оңай емес! Топтық жұмыста сізге сену қиын. Көпшіл болуға тырысыңыз, өзіңізді бақылаңыз.

25 - 29 ұпай. Сіз тұйықсыз, үнсіз, жалғыздықты ұнатасыз, сондықтан достарыңыз аз болуы мүмкін. Жаңа жұмыс және жаңа контактілердің қажеттілігі сізді дүрбелеңге түсірмесе, ұзақ уақыт бойы тепе-теңдікті жоғалтады. Сіз өзіңіздің мінезіңіздің осы қасиетін білесіз және өзіңізге көңіліңіз толмайды. Бірақ өзіңізді тек осындай наразылықпен шектемеңіз: бұл мінез-құлық қасиеттерін бұзу сіздің қолыңызда. Күшті ынтамен сіз «кенеттен» толық қарым-қатынас дағдыларына ие боласыз ба? Тек бір нәрсені шайқау керек.

19 - 24 ұпай. Сіз белгілі бір дәрежеде көпшілсіз және таныс ортада өзіңізді сенімді сезінесіз. Жаңа мәселелер сізді қорқытпайды, бірақ сіз бір көзқараспен жаңа адамдармен араласасыз, сіз даулар мен дауларға қатысуға дайын емессіз.Кейде сіздің мәлімдемелеріңізде ешқандай себепсіз тым көп сарказм болады. Бұл кемшіліктер жойылады.

14 - 18 ұпай. Сізде қалыпты қарым-қатынас дағдылары бар. Сіз қызықсыз, қызықты сұхбаттасушыны ықыласпен тыңдайсыз, басқалармен қарым-қатынаста шыдамдысыз, өз пікіріңізді құмарсыз қорғайсыз. Сіз жаңа адамдармен кездесуге жағымсыз сезімдерсіз барасыз. Сонымен қатар, сіз шулы компанияларды ұнатпайсыз, экстраваганттық қылық пен көп сөз сізді тітіркендіреді.

9 - 13 ұпай. Сіз өте көпшілсіз (кейде, мүмкін, тіпті шектен тыс), білуге ​​құмар, көп сөйлейтін, әртүрлі мәселелерде сөйлеуді ұнататын, кейде басқаларды тітіркендіретін. Жаңа адамдармен танысыңыз, ешкімге сұраудан бас тартпаңыз, бірақ сіз оны әрқашан орындай алмайсыз. Бұл орын алады, өртенеді, бірақ тез кетеді. Сізге жетіспейтін нәрсе - күрделі мәселелерге тап болған кезде табандылық, шыдамдылық және батылдық. Қаласаңыз, өзіңізді шегінбеуге мәжбүрлей аласыз.

4 - 8 ұпай. Сіз көйлек жігіт болуыңыз керек. Көпшілік сізге кілтпен әсер етеді. Сіз әрқашан барлық мәселелерден хабардарсыз. Барлық талқылауларға қатысуды жақсы көремін, дегенмен маңызды тақырыптар сізді блюзге әкелуі мүмкін. Сіз кез келген мәселе бойынша сөз алуға дайынсыз, тіпті оны үстірт түсінсеңіз де. Сіз барлық жерде өзіңізді еркін сезінесіз. Кез келген істі қолға алыңыз, бірақ сіз оны әрқашан сәтті аяқтай алмайсыз. Осы себепті менеджер мен әріптестер сізге қорқыныш пен күмәнмен қарайды. Осы фактілерді қарастырыңыз!

3 ұпай немесе одан аз. Сіздің қарым-қатынас дағдыларыңыз ауыр. Сіз көп сөйлейсіз, сіз өзіңізге қатысы жоқ мәселелерге араласасыз, сіз өзіңізді толықтай қабілетсіз мәселелерді шешуге міндеттенесіз. Еріксіз де, еріксіз де сіз жиі жанжалдардың себебі боласыз. Өзін-өзі тәрбиелеумен айналысу керек.

6. Қақтығыс.

Томас сынағы

Бұл сынақтың көмегімен келіспеушілік жағдайында өзіңіздің мінез-құлық стиліңізді анықтауға болады. Адамның мінез-құлқының қай түріне бейім екенін анықтау үшін а) және б) қосарлы мәлімдемелердің әрқайсысын мұқият оқып шыққаннан кейін оның әдетте әрекеті мен әрекетіне сәйкес келетінін таңдау керек.

Мәлімдеме

а. Кейде мен басқаларға даулы мәселені шешу үшін жауапкершілікті алуға мүмкіндік беремін.

б. Қай жерде келіспейтінімізді талқылаудың орнына, мен екеуміз келісетін нәрсеге назар аударуға тырысамын.

б. Мен басқа адамның және өзімнің мүдделерімді ескере отырып, істі шешуге тырысамын.

б. Кейде мен өз мүддемді басқа адамның мүддесі үшін құрбан етемін.

а. Мен компромисстік шешім табуға тырысамын.

б. Мен басқа адамның сезімін ренжітпеуге тырысамын.

а. Даулы жағдайды шешкен кезде мен әрқашан басқа жақтан қолдау табуға тырысамын.

б. Мен қажетсіз шиеленісті болдырмауға тырысамын

а. Мен өзім үшін қиындықтан шығуға тырысамын.

б. Мен өз жолымды алуға тырысамын.

а. Мен даулы мәселенің шешімін уақыт өте келе шешу үшін кейінге қалдыруға тырысамын.

б. Мен басқа нәрсеге қол жеткізу үшін бір нәрседен бас тартуға болады деп санаймын.

а. Мен әдетте өз жолыма жету үшін табанды түрде ұмтыламын.

б. Ең алдымен, мен барлық мүдделер мен даулы мәселелердің не екенін анықтауға тырысамын.

а. Менің ойымша, кез келген келіспеушіліктер туралы алаңдаудың қажеті жоқ.

б. Мен өз жолыма жетуге тырысамын.

а. Мен өз жолымды алуға бел байладым.

б. Мен компромисстік шешім табуға тырысамын.

а. Бірінші қадам - ​​барлық мүдделер мен мәселелердің кімге қатысты екенін нақты анықтау.

б. Мен екіншісін тыныштандыруға және ең алдымен қарым-қатынасымызды сақтауға тырысамын.

а. Мен дау тудыратын позициядан жиі аулақпын.

б. Мен басқа адамға, егер ол да жарты жолда кездессе, бір нәрсеге сенімді болмауына мүмкіндік беремін.

б. Мен бәрі менің жолыммен жасалуын талап етемін.

а. Басқаға өз көзқарасымды айтып, оның көзқарасын сұраймын.

б. Мен басқаларға өз көзқарастарымның қисыны мен артықшылығын көрсетуге тырысамын.

б. Мен стрессті болдырмауға тырысамын.

б. Мен әдетте басқаларды өз ұстанымымның артықшылығына сендіруге тырысамын.

а. Мен әдетте өз жолыма жету үшін табанды түрде ұмтыламын.

б. Мен қажетсіз стрессті болдырмауға тырысамын.

а. Егер бұл басқаны қуантып жатса, мен оған өз бетінше талап қоюға мүмкіндік беремін.

б. Егер ол мені жарты жолда кездестірсе, басқа біреуге сенімсіз қалуға мүмкіндік беремін.

а. Біріншіден, мен мүдделер мен мәселелердің әрқайсысының не екенін анықтауға тырысамын.

б. Мен даулы мәселелерді уақыт өте келе шешу үшін кейінге қалдыруға тырысамын.

а. Мен келіспеушіліктерді бірден жеңуге тырысамын.

б. Мен екеуіміз үшін де ұтыс пен шығынның ең жақсы комбинациясын табуға тырысамын.

а. Келіссөздер жүргізген кезде мен басқаларға қамқор болуға тырысамын.

б. Мен әрқашан мәселені тікелей талқылауға бейіммін.

а. Мен өзімдікі мен басқа адамның арасындағы жарты жолда болатын позицияны табуға тырысамын.

б. Мен өз позициямды қорғаймын.

а. Әдетте, мен әрқайсымыздың қалауымызды қанағаттандырумен айналысамын.

б. Кейде дауды шешуді басқаларға тапсырамын.

а. Егер басқасының орны оған маңызды болып көрінсе, мен оны жарты жолда қарсы алуға тырысамын.

б. Мен басқаларды ымыраға келуге көндіруге тырысамын.

а. Мен басқаларды өзімнің дұрыс екеніне сендіруге тырысамын.

б. Келіссөздер жүргізген кезде мен басқалардың дәлелдерін ескеруге тырысамын.

а. Мен әдетте орта позицияны ұсынамын.

б. Мен әрқашан дерлік әрқайсымыздың мүддемізді қанағаттандыруға тырысамын.

а. Мен жиі дау-дамайдан аулақ болуға тырысамын.

б. Егер бұл басқа адамды бақытты етсе, мен оған өз бетінше талап қоюға мүмкіндік беремін.

а. Мен әдетте өз жолыма жету үшін табанды түрде ұмтыламын.

б. Жағдайды реттегенде, мен әдетте басқа біреуден қолдау іздеймін.

а. Мен ортаңғы позицияны ұсынамын.

б. Менің ойымша, келіспеушіліктер туралы алаңдаудың қажеті жоқ.

а. Мен басқаның сезімін ренжітпеуге тырысамын.

б. Бірге табысқа жетуіміз үшін мен әрқашан дау-дамайда осындай позицияны ұстанамын.

Сауалнама кілті

Сұрақ	Бәсекелестік	Ынтымақтастық	Ымыра	Болмау	Бейімделу
1					Б
2		В	А
3	А				В
4			А		Б
5		А		Б
6	Б			А
7			Б	А
8	А	Б
9	Б			А
10	А		Б
11		А			Б
12			Б	А
13	Б		А
14	Б	А
15				Б	А
16	Б				А
17	А			Б
18			Б		А
19		А		Б
20		А	Б
21		Б			А
22	Б		А
23		А		Б
24			Б		А
25	А				Б
26		Б	А
27				А	Б
28	А	Б
29			А	Б
30		Б			А

7. «Біз біргеміз» постер құрастыру.

Сынып сағатының ойын түрі – топты біріктіруге бағытталған ойын. Әдетте мен бұл сабақты оқу жылының басында, балалар әлі бір-бірімен таныс емес кезде өткіземін.

Сабақтың басында достық, топтық ұйымшылдықтың маңыздылығы туралы әңгіме қозғалады.

Топтың әрбір мүшесіне әртүрлі заттардың шаблондары (гүл, күн, бұлт, көбелек, ағаш және т.б.), түрлі-түсті қағаздар, фломастер, қайшылар беріледі. Оқушыларға үлгіні таңдау, оны түрлі-түсті қағазға аудару, қиып алу және өз аты-жөнін жазу ұсынылады. Осыдан кейін барлығы үлкен ватман қағазына «суретін» жапсырады. Постер құрастыру барысында нені, қайда қою керек деген пікірталас туындайды. Жұмыс аяқталғаннан кейін алынған постер талқыланады.

8. Қауіпсіздік.

Сауалнама – «Топтағы жасөспірімнің қауіпсіздік деңгейін анықтау» сауалнамасы.

Студенттерге жауаптарды сыныптастары білмейтіні ескертіледі.

Өтініш формасы

1. Тақтада жауап берсем, сыныптастарым күледі деп қорқамын (иә, жоқ).

2. Менің өмірімде қандай жағдай болса да, мен сыныпқа кірген кезде өзімді жақсы сезінемін (иә, жоқ).

3. Менің ішім жиі ауырады немесе басым ауырады, жиі маған жылайтын сияқты болып көрінеді (иә, жоқ).

4. Менің тобымда өз проблемаларымды айта алатын адам бар (иә, жоқ).

5. Менің тобымдағы ешкім маған зиян келтірмейтінін білемін (иә, жоқ).

6. Біраз қателессем де (иә, жоқ) мұғалімім (сынып жетекшісі, шебері) мені сыйлайтынына сенімдімін.

7. Мектебімізде сақталуы тиіс ережелерді білемін. Мен оларды бұзсам не болатынын білемін (иә, жоқ).

8. Сыныптастарым сырт келбетіме қарап мазақ ете ме деп қорқамын (иә, жоқ).

Бұл сұрақтардың жауаптары жасөспірімнің мектепте, топта өзін қалай сезінетінін суреттеуге мүмкіндік береді. Алынған ақпаратты ескере отырып, мен топтың әрбір мүшесімен өзара әрекеттесуді қалыптастырамын.

Жасөспірімнің сыныппен қарым-қатынасын бағалау

Топтағы тұлғааралық қабылдау көптеген факторларға байланысты. Олардың ең көп зерттелгендері: әлеуметтік көзқарастар, өткен тәжірибе, өзін-өзі қабылдау ерекшеліктері, тұлғааралық қарым-қатынастардың сипаты, бір-бірін сезіну дәрежесі, тұлғааралық қабылдау процесі өтетін ситуациялық контекст және т.б. Негізгі факторлардың бірі ретінде тұлға аралық қабылдауға тек тұлға аралық қарым-қатынастар ғана емес, топтағы жеке тұлғаның қатынасы да әсер етуі мүмкін. Жеке тұлғаның топты қабылдауы – тұлғааралық қабылдау жүзеге асатын фон түрі. Осыған байланысты жеке тұлғаның топты қабылдауын зерттеу екі түрлі әлеуметтік-перцептивті процестерді байланыстыра отырып, тұлғааралық қабылдауды зерттеудің маңызды нүктесі болып табылады.

Ұсынылған әдістеме топтың жеке тұлғасының қабылдауының үш мүмкін «түрін» анықтауға мүмкіндік береді. Бұл жағдайда қабылдау түрінің көрсеткіші ретінде қабылдаушының жеке іс-әрекетіндегі топтың рөлі әрекет етеді.

Тип 1. Жеке адам топты өз іс-әрекетіне кедергі ретінде қабылдайды немесе оған бейтарап қарайды. Топ жеке тұлға үшін тәуелсіз құндылықты білдірмейді. Бұл бірлескен қызмет түрлерінен аулақ болудан, жеке жұмысқа артықшылық беруден, байланыстарды шектеуден көрінеді. Топтың жеке тұлғасының қабылдауының бұл түрін «индивидуалистік» деп атауға болады.

Түр 2. Жеке адам топты белгілі бір жеке мақсаттарға жетуге ықпал ететін құрал ретінде қабылдайды. Бұл жағдайда топ жеке тұлға үшін оның «пайдалылығы» тұрғысынан қабылданады және бағаланады. Көмек көрсетуге, қиын мәселені шешуге немесе қажетті ақпарат көзі ретінде қызмет етуге қабілетті неғұрлым құзыретті топ мүшелеріне артықшылық беріледі. Топтың жеке тұлғасының қабылдауының бұл түрін «прагматикалық» деп атауға болады.

Түр 3. Жеке адам топты дербес құндылық ретінде қабылдайды. Жеке тұлға үшін топтың және оның жеке мүшелерінің мәселелері бірінші орынға шығады, топтың әрбір мүшесінің де, жалпы топтың табысына да қызығушылық, топтық іс-әрекетке үлес қосуға деген ұмтылыс пайда болады. Жұмыстың ұжымдық формалары қажет. Өз тобының жеке тұлғасының мұндай қабылдау түрін «ұжымшыл» деп атауға болады.

Топтың жеке тұлғасының қабылдауының сипатталған үш гипотетикалық «түрінің» негізінде зерттелетін индивидте топты қабылдаудың сол немесе басқа түрінің басымдылығын анықтайтын арнайы сауалнама әзірленді.

Сауалнаманы әзірлеу кезінде пайымдаулардың бастапқы «банкі» ретінде 51 пайымдаулар тізімі пайдаланылды, олардың әрқайсысы топтың жеке тұлғасының (атап айтқанда, зерттеу тобының) қабылдауының белгілі бір «түрін» көрсетеді. Сауалнаманы құру кезінде тұлғаның бағыттылығын және ұжымның әлеуметтік-психологиялық даму деңгейін анықтау әдістемесін зерделеу үшін тесттен алынған пайымдаулар пайдаланылды. Сараптамалық бағалаудың негізінде берілген тапсырманы шешу үшін ең мазмұнды пайымдаулар таңдалды.

Сауалнама үш баламалы таңдаудан тұратын 14 тармақтан, пайымдаудан тұрады. Әр нүктеде баламалар кездейсоқ ретпен орналасады. Әрбір балама топтың жеке тұлғасының қабылдауының белгілі бір түріне сәйкес келеді. Сауалнама оқу топтарының ерекшеліктерін ескере отырып құрылды және шет тілдерін қарқынды оқыту топтарында қабылдау процестерін зерттеу үшін пайдаланылды, бірақ тиісті түрлендірулермен оны басқа топтарда да қолдануға болады.

Сауалнаманың әрбір тармағы бойынша субъектілер ұсынылған нұсқауларға сәйкес өздеріне ең қолайлы баламаны таңдауы керек.

СҰРАҚ

1. Топтағы ең жақсы серіктестер, мен кімдерді санаймын. А - менен артық біледі;

В – барлық мәселелерді бірлесіп шешуге ұмтылады;

Б – мұғалімнің назарын аудармайды.

2. Үздік мұғалімдер – бұл:

А - жеке тәсілді қолдану;

В - басқалардың көмегіне жағдай жасау;

B – ұжымда ешкім өз ойын айтудан қорықпайтын атмосфераны құру.

3. Достарым:

A - олар менен артық біледі және маған көмектесе алады;

В - басқаларға араласпай, өз бетінше жетістікке жете алады;

B - мүмкіндік пайда болған кезде басқаларға көмектесу.

4. Маған бәрінен де топта болған ұнайды:

А - көмектесетін ешкім жоқ;

В-тапсырманы орындауға кедергі жасамау;

Б – қалғандары маған қарағанда дайын емес.

5. Менің ойымша, мен максимумға мына жағдайларда қабілеттімін:

А-басқалардан көмек пен қолдау ала аламын;

B - менің күш-жігерім жеткілікті түрде марапатталады, С - барлығына пайдалы бастаманы көрсету мүмкіндігі бар.

6. Маған келесі топтар ұнайды:

А – барлығы әркімнің нәтижесін жақсартуға мүдделі;

В – әркім өз ісімен айналысады және басқаларға араласпайды;

B - әр адам өз мәселелерін шешу үшін басқаларды пайдалана алады.

7. Студенттер ең нашар мұғалімдер ретінде бағаланады.

А - оқушылар арасында бәсекелестік рухын қалыптастыру,

B-оларға жеткілікті көңіл бөлмеу

В – топтың оларға көмектесуіне жағдай жасамау.

8. Өмірдегі барлық қанағаттануды ең көп беретіндер:

А - сізді ешкім мазаламаған кезде жұмыс істей білу;

В – басқа адамдардан жаңа ақпаратты алу мүмкіндігі;

B - басқа адамдарға пайдалы нәрсе жасай білу.

9. Негізгі рөл болуы керек.

А - басқалар алдындағы борыш сезімі дамыған адамдарды тәрбиелеуде;

В-өз бетінше өмір сүруге бейімделген адамдарды дайындауда;

В - басқа адамдармен қарым-қатынас жасау арқылы көмек алуды білетін адамдарды оқытуда.

10. Топта мәселе болса, мен:

A - бұл мәселені басқалардың шешуін қалаймын;

В – басқаларға сенбей, өз бетімен жұмыс істегенді жөн көремін;

В - Мәселенің жалпы шешіміне үлес қосуға тырысамын.

11. Мен жақсырақ үйренер едім, егер мұғалім:

А – маған жеке көзқарасы болды;

В – басқалардан көмек алуыма жағдай туғызды;

В – жалпы жетістікке жетуге бағытталған студенттердің бастамасын көтермеледі.

12. Бұл жағдайдан жаман ештеңе жоқ:

A - сіз өз бетіңізше жетістікке жете алмайсыз;

В – топта өзіңізді қажетсіз сезінесіз;

B - басқалар сізге көмектеспейді.

13. Мен бәрінен де жоғары бағалаймын:

А – достарымның еңбегінің үлесі бар жеке табыс, В – жалпы табыс, онда менің де еңбегім бар;

В – өз күш-жігерінің есебінен қол жеткізілген табыс.

14. Мен қалаймын.

A - топтық жұмыстың негізгі әдістері мен әдістері қолданылатын топта жұмыс;

В – мұғаліммен жеке жұмыс, В – осы салада құзыретті адамдармен жұмыс.

Пәндерге арналған нұсқаулық: «Оқу процесін ұйымдастыруды жетілдіру мақсатында арнайы зерттеу жүргіземіз. Сауалнамаға берген жауаптарыңыз бізге осыған көмектеседі. Сауалнаманың әрбір тармағы үшін A, B және C әріптерімен белгіленген 3 жауап болуы мүмкін. Әрбір тармаққа жауаптардың ішінен сіздің көзқарасыңызды дәл көрсететінін таңдаңыз. Бұл сауалнамада «жаман» немесе «жақсы» жауаптар жоқ екенін есте сақтаңыз. Әр сұраққа бір ғана жауапты таңдауға болады.

«Кілттің» көмегімен зерттелушілердің жауаптары негізінде топтың жеке тұлғасы қабылдаудың әрбір түрі бойынша ұпайлар есептеледі. Әрбір таңдалған жауапқа бір ұпай беріледі. Сауалнаманың барлық 14 пункті бойынша зерттелушілердің жинаған ұпайлары қабылдаудың әрбір түрі бойынша жеке-жеке жинақталады. Бұл жағдайда әрбір субъект үшін қабылдаудың барлық үш түрі бойынша жиынтық балл 14 болуы керек. Деректерді өңдеу кезінде топтағы жеке тұлғаның қабылдауының «индивидуалистік» түрі «I», «прагматикалық» әрпімен белгіленеді - «П», «колхозшы» - «К». Әрбір пәннің нәтижелері көпмүше ретінде жазылады:

a И + b П + c К,

мұндағы а - қабылдаудың «индивидуалистік» түріне сәйкес субъект алған ұпай саны, b - «прагматикалық», в - «ұжымшыл», мысалы: 4I + 6P + 4K.

Сауалнаманы өңдеу кілті

Тұлға аралық әрекеттесу ерекшеліктерін зерттеуге бағытталған тұлғалық сауалнамалар. Қарым-қатынастағы агрессивтілікті бағалау. Психологиялық ахуалды бағалау. Әлеуметтілік деңгейін бағалау. Тұлғааралық қарым-қатынастардағы көзқарастардың диагностикасы. Коммуникативті тенденциялар. Қатысу деңгейі. Көшбасшылық стильдері. Сауалнама белгілі бір ересек адамның мінез-құлқын ұзақ уақыт бойы бақылайтын адамдармен толтыруға арналған. Сауалнама қоғамға жат мінез-құлықтың он жеті белгісін қамтиды. Бес немесе одан да көп белгілердің болуы олардың тасымалдаушысына жатқызуға мүмкіндік береді Сауалнама ата-аналарға (дұрыс екеуі де) немесе баланы ұзақ уақыт бойы бақылап жүрген адамдар толтыруға арналған. Сауалнама қоғамға жат мінез-құлықтың сегіз белгісін қамтиды. Үш немесе одан да көп белгілердің болуы олардың тасымалдаушысын ка ретінде жіктеуге мүмкіндік береді.Сауалнаманы ата-аналар (дұрысы екеуі де) немесе жасөспірімді (ұл/қыз) ұзақ уақыт бойы бақылап жүрген адамдар толтыруға арналған. Сауалнама қоғамға жат мінез-құлықтың он екі белгісін қамтиды. Төрт немесе одан да көп белгілердің болуы төменде ұсынылған әдісті эмпатияны (эмпатияны) зерттеу үшін қолдануға мүмкіндік береді, яғни. өзін басқа адамның орнына қою қабілеті және басқа адамдардың тәжірибесіне ерікті эмоционалды жауап беру қабілеті. Эмпатия – басқа адамның бастан кешіп жатқан сезімдерін өзіміздікі сияқты қабылдау. Әдістеменің мақсаты – мектеп жасына дейінгі балалар тобындағы тұлғааралық қарым-қатынастарды зерттеу және бағалау. Әдістеме – социометриялық әдістеменің балаларға арналған нұсқаларының бірі. Процедура келесідей. Бұл әдіс адамның көшбасшы болу қабілетін бағалауға арналған. Бұл қасиет мұғалім үшін маңызды, өйткені ол кем дегенде балалар ұжымында көшбасшы болуы керек. Бұл әдістеме адамның педагогикалық қабілеттерін онда сипатталған бірқатар педагогикалық жағдаяттардан қандай жол тапқаны негізінде бағалауға мүмкіндік береді. Келесі сауалнамада адамның көшбасшылық қасиеттері емес, оның потенциалды тиімділігі тұрғысынан оның көшбасшы ретіндегі мүмкін болатын практикалық қызметі бағаланады. Әдістемені 1954 жылы Т.Лири (Т. Лиар), Г.Лефордж, Р.Сазек жасаған және субъектінің өзі және идеалды «Мен» туралы идеяларын зерттеуге, сондай-ақ шағын топтардағы қарым-қатынастарды зерттеуге арналған. Бұл әдістеменің көмегімен өзін-өзі бағалау және өзара құрметтеудегі адамдарға деген қатынастың басым түрі ашылады. Психиканы басу режиміндегі эмоционалды күйлердің ұйымдастырылмауы: дистимия, депрессия, апатия, гипотимия, шатасу, үрей, қорқыныш, сандырақ көңіл-күй. Жалғыздықтың субъективті сезімінің деңгейі. Ол отбасы өмірінің әртүрлі аспектілеріне ата-аналардың көзқарасын зерттеуге бағытталған. Бұл әдістемені В.П.Захаров жасаған. Әдістеме басшылық пен ұжымның өзара әрекеттесуінің әртүрлі аспектілерін көрсететін мәлімдемелердің 16 тобына негізделген. Әдістеме еңбек ұжымының жетекшілік стилін анықтауға бағытталған. ...Ұжымның психологиялық климатының кейбір негізгі көріністерін бағалау үшін Л.Н. Лутошкин. А.Ассинджер әдістемесі («Assinger [Asinger] anketi») адамның басқалармен қарым-қатынасында жеткілікті түрде дұрыс екендігін және онымен тіл табысу оңай екенін анықтайды. Жауаптардың неғұрлым объективті болуы үшін әріптестер агрессияны анықтауға арналған Басс-Дарки психологиялық тестінің сипаттамасы сұрақтарына жауап бергенде өзара бағалау жүргізілуі мүмкін. Филиализация деп адамның адамдармен жақсы қарым-қатынас орнату, сақтау және нығайту қажеттілігі түсініледі. Мұндай қажеттілікке ие жеке адам үнемі адамдарға ұмтылып, олармен эмоционалды жағымды қарым-қатынастан қанағаттануды сезініп қана қоймайды, сонымен қатар өмірдің негізгі мәндерінің бірін адамдар арасындағы қарым-қатынастан көреді. Сауалнама субъектінің негізгі өмірлік ұстанымдарын анықтауға арналған. Мұндағы өмірлік ұстаным адамның тұлғааралық қарым-қатынасындағы негізгі мінез-құлқын анықтайтын саналы немесе бейсаналық адамның өмірлік стратегиясының элементін білдіреді. Адамның үш тұлғааралық қажеттіліктері және осы қажеттіліктерге қатысты мінез-құлық бағыттары бар деп болжанады, жеткілікті. тұлғааралық құбылыстарды болжау және түсіндіру. Ұсынылған әдістеме топтың жеке тұлғасының қабылдауының үш мүмкін «түрін» анықтауға мүмкіндік береді. Бұл жағдайда қабылдау түрінің көрсеткіші ретінде қабылдаушының жеке іс-әрекетіндегі топтың рөлі әрекет етеді. Бұл әдістеменің көмегімен адамның субъекті жататын сол әлеуметтік топтың мүшесі болып табылатын басқа адамға эмоционалды және жеке қатынасы анықталады. Жалпы коммуникативтік толеранттылық деңгейі басқа адамдардың даралығын қалай білмеуіңіз немесе түсінгіңіз келмеуі немесе қабылдағыңыз келмеуі арқылы дәлелденеді. Басқаның даралығы, ең алдымен, ондағы ерекшелікті құрайтын нәрсе: табиғат берген, тәрбиеленген, қоршаған ортада сіңісіп кеткен. Адамдарға деген көзқараста, олар туралы үкімдерде жасырын қатыгездік. Адамдармен қарым-қатынаста ашық қатыгездік. Адамдар туралы пайымдаулардағы ақылға қонымды негативизм. Грумблинг, яғни серіктестермен қарым-қатынас саласында және әлеуметтік шындықты байқауда жағымсыз фактілерді негізсіз жалпылау үрдісі. Достық өте маңызды. Ал сізде не бар? Кейбір адамдарға сырттан қарау өте қиын. Көптеген адамдар өздерін «сүйіктім» деп ойлайды, олар қарым-қатынаста жағымды, әңгімелесушілердің қарым-қатынасы жағымды. Шындығында, көршіміздің сезімін бағаламай, өзіміз байқамай, дөрекі және қорлайтынымыз жиі кездеседі. Бұл тест (Лири сауалнамасы деп аталады) ыңғайлылығы мен ақпараттық мазмұнына байланысты кәсіби психологтар арасында өте танымал. Өзіңіз көріңіз. Сіз басқаларға мейірімді және мұқиятсыз ба? Кімге керек болса, соңғы көйлекті бере аласың ба? Сіз жұмыс істейтін ұйымның басты ерекшелігі неде, ер немесе әйел? Мұны білу үшін бірқатар сұрақтарға жауап беру жеткілікті. Ұялшақтық. Сіздің басқару стиліңіз қандай: директивалық, алқалық немесе коннивциялық. Коммуникативті тенденциялар. Ұйымдастырушылық бейімділіктер. Әйелдерге арналған тест. Байланыстағы адамдар кез келген компанияда өздерін еркін сезінеді. Олар бейтаныс адамдармен оңай кездеседі. Қақтығыс деңгейі. Техника тек жеке пайдалануға арналған. Бұл олардың ортасында алаяқтыққа бейім адамдарды анықтауға көмектеседі. Бұл тест кейде еститіндей, шынымен жанашыр екеніңізді анықтауға көмектеседі. Немесе сіз толеранттысыз. Көптеген адамдар күніне шамамен 8 сағатты жұмыста өткізеді және отбасымен болғандай, әріптестерімен де араласады. Сондықтан әріптестермен қарым-қатынас адам өмірінің маңызды элементі болып табылады. Әріптестермен нашар қарым-қатынас тек мансапқа, бизнеске зиян тигізіп қана қоймайды, сонымен қатар кез келген адамды өте ұзақ уақыт бойы теңгерімсіздікке ұшыратады. Кейде адамға сырттай қарау қиынға соғады. Бұл тест сіздің қарым-қатынаста қаншалықты жағымды екеніңізді анықтауға арналған. Кейде қатал көшбасшы болу пайдалы. Дегенмен, бұл жерде сіздің көшбасшылық стиліңіздің және мінезіңіздің сипаттамаларын байсалды бағалау қажет. Осы өзін-өзі бағалауға көмектесу үшін американдық менеджмент мамандары қарапайым, бірақ пайдалы тест әзірледі. Ол әр басшының психикалық ресурстарының екі түрі бар деген тезиске негізделген: D-ресурстар және В-ресурстар. Сіз табандысыз ба, кешіріңіз, қыңырсыз ба? Сіздің сеніміңіздің беріктігі сіздің ақыл-ойыңыздың үлкен нәзіктігімен, икемділігімен үйлеседі ме? Сіз сөйлеп, тыңдай алатыныңызды білу үшін осы тестті (Маклин сынағы деп аталатын) тапсырыңыз. Сізде тыңдау дағдылары дамыған ба? Төменде ұсынылған пайымдаулар мен жағдайларға иә немесе жоқ деп жауап беру арқылы өзіңіздегі агрессивті тенденцияларды анықтауға тырысыңыз. Сіз көршілеріңізге көмектесуге және олардың кез келген өтінішіне жауап беруге дайынсыз ба? Ешкім сұрамаған кезде көмек көрсетесіз бе? Эмпатия – эмпатияны сезіну қабілеті. Эмпатияның рационалды арнасы. Эмпатияның эмоционалдық арнасы. Эмпатияның интуитивті арнасы. Эмпатияға ықпал ететін көзқарастар. Эмпатиядағы ену қабілеті. Эмпатияны анықтау. Розенцвейг сынағының ынталандырушы материалының 15 суреттен тұратын бұл нұсқасын В.В. Добров. Көпшілдік, коммуникативтілік деңгейін бағалауға арналған тест адамның көпшілдік деңгейін анықтау мүмкіндігін қамтиды. Талап қоюшылық – бұл басқа адамдардың құқықтарын сақтай отырып, біреуге зиян келтіретін әрекет жасамау, бірақ сонымен бірге олардың «өзінен арқан бұруына» жол бермеу.

Әдістеме адамның өзі және идеалды «Мен» туралы идеяларын зерттеуге, сондай-ақ шағын топтардағы қарым-қатынастарды зерттеуге арналған. Бұл әдістеменің көмегімен өзін-өзі бағалау және өзара құрметтеудегі адамдарға деген қатынастың басым түрі ашылады.

2. Техника q – сұрыптау. Стефансон.

Нақты топтағы мінез-құлықтың негізгі тенденцияларының диагностикасы және өзі туралы идеялар. Әдістеме нақты топтағы адам мінез-құлқының алты негізгі тенденциясын анықтауға мүмкіндік береді: тәуелділік, тәуелсіздік, көпшілдік, коммуникацияның болмауы, «күресті» қабылдау және «күрестен аулақ болу». Тәуелділікке бейімділік жеке тұлғаның топтық стандарттар мен құндылықтарды қабылдауға деген ішкі ұмтылысы ретінде анықталады: әлеуметтік және моральдық-этикалық. Көпшілікке бейімділік қарым-қатынасты, топта да, одан тыс жерде де эмоционалды байланыстарды құруға ұмтылуды білдіреді. «Күресу» тенденциясы – жеке тұлғаның топтық өмірге қатысуға, тұлғааралық қарым-қатынас жүйесінде жоғары мәртебеге жетуге белсенді ұмтылысы.

3. Социометриялық тест Дж.Морено ұсынған. Белгілі бір салалардағы топ мүшелерінің субъективті тұлғааралық қалауларын (таңдауларын) зерттейді. Топ мүшесі алған субъективті таңдаулар саны негізінде жеке тұлғаның жеке социометриялық статусы (көшбасшы, шеттетілген, оқшауланған), тұлғааралық қарым-қатынас құрылымы, топтың бірігуі және т.б.

4. Бақылау және өзара бағалау әдістері ... Ситуациялық тест. Түсіндірудің объективті және кең сипаттамасына баса назар аударылатын, кейіннен белгілі бір теориялық көзқарастар негізінде түсіндірілетін тұлғааралық қатынастарды зерттеу әдістері.

5. «Тұтқын дилеммасы» ойыны.

тұлғааралық қатынастарды диагностикалау әдістері

«Ата-аналардың мінез-құлқы және жасөспірімдердің оларға деген көзқарасы» сауалнамасы (ПОР, Э. Шафер)

А.Мехрабианның мүшелік сауалнамасы

Тест «PARI» - «Ата-ана мен бала қарым-қатынасы»

«Ата-аналардың мінез-құлқы және жасөспірімдердің оларға деген көзқарасы» сауалнамасы

Сишора тобының когезия индексін анықтау

Сыныптың психологиялық климаты (В.С.Ивашкин, В.В. Онуфриева)

«Q-сұрыптау» әдісі Топтағы мінез-құлық тенденциялары

Ата-ана қарым-қатынасын диагностикалау әдістері (ПҚ) А.Я.Варга, В.В.Столин.

Т.Лири тұлғааралық қатынастарды диагностикалау әдістемесі. Техниканың жасалу тарихы

Жеке тұлғаның тұлғааралық қарым-қатынасын диагностикалау үшін жүйелік батарея құру әрекетінің бірі Т.Лири мен оның әріптестеріне тиесілі. Тұлғаның басқалармен әрекеттесу процесінде актуалданған мінез-құлықта көрінетіндігін негізге ала отырып, Т.Лири эмпирикалық бақылауларды тұлға аралық әрекеттестіктің 8 жалпы немесе 16 ерекше нұсқалары түріндегі жүйеге келтірді. Психограммада олар тұйық континуум түрінде берілген, оның периметрі бойынша тұлғааралық мінез-құлық стилінің сипаттамалары орналасқан. Теріс корреляциялық типтердің нұсқалары бір-біріне қатысты полярлықта орналасады. Тұлғааралық мінез-құлық түрлері бойынша сауалнама әзірленді, ол жеткілікті қарапайым сипаттамалар-эпитеттер жиынтығы (барлығы 128).

Сынақ клиникалық диагностикалық құрал ретінде ойластырылған және тестті Миннисотадағы көп өлшемді тұлға сауалнамасы (MMPI) сауалнамасымен салыстыру арқылы расталған. Тұлғааралық мінез-құлық түрлері мен мінез-құлық сипаттамаларына ұқсас көрінетін белгілі бір клиникалық сипатталған жағдайлар арасында маңызды байланыс анықталды, бұл MMPI профильдік шкаласының сәйкес ұлғаюында көрініс тапты. Т-ның қалыптасуы. Lcrcпсихикалық кемістіктері бар адамдарға тән тұлғааралық мінез-құлық стилінің қарама-қайшы, аурушаңдаған үлгілерін қолдану негізінде пайда болды. (47)

Тұлғааралық диагностика әдісін қолдану туралы алғашқы жарияланымдар және оның тұлғааралық қарым-қатынас диагностикасының бейімделген нұсқасы КСРО-да 19-2 жылдарға жатады, спорттық командалардағы тұлға аралық өзара әрекеттесу стилін зерттеу жұмыстары жүргізілді (шекаралық диагностикасы бар науқастар Л.Н. жүйке-психикалық бұзылулар (LNSobchik). Г.С.Васильченко мен Ю.А.Решетняк жыныстық дисфункциялармен байланысты мәселелер аясында ерлі-зайыптылардың өзара бағалау ерекшеліктерін зерттеді. Әдістеме науқас адам мен психотерапевтік әсер етудің әртүрлі стиліндегі дәрігерлердің қарым-қатынасын зерттеуде кеңінен қолданылды (Л. Н. Собчик, Л. И. Вассерман, В. В. Бочаров, В. А. Ташлыков). Өндірістік және басқа да шағын топтардағы тұлғааралық өзара әрекеттесу мәселесін зерттеу бойынша жұмыс осы әдіс бойынша өнеркәсіптік кәсіпорындарда, студенттік топтарда, шет тілдерін үйрену топтарында (Л.Н.Собчик, М.С. Малешинаидр) жүргізілді. .

Л.Н.Собчик бұл әдістеменің өзгертілген нұсқасын ұсына отырып, әдіс феноменологиясын басқа концепция аясында, жеке-типологиялық көзқарас тұрғысынан қарастырады. С.Л.Рубинштейннің жеке тұлғаның қалыптасу процесінде игерілген әлеуметтік тәжірибе призмасы арқылы сынатын туа біткен жеке қасиеттердің рөлі туралы ұстанымына сүйене отырып және тұлғаны биологиялық және әлеуметтік факторлардың бірлігі ретінде түсінуге сүйене отырып, Л.Н. Собчик мінез-құлықтың жетекші тенденциялары теориясына негізделген тұлғаның тұрақты қасиеттерінің келесі типологиясын ұсынады. (47)

Техниканың қысқаша сипаттамасы

Әдістеме - бұл субъект өзінің нақты «менін» бағалайтын қысқа сипаттамалардың жиынтығы. Бұл сауалнама кезіндегі өз «Мен» бейнесі. 128 сипаттаманың әрқайсысының өзінің сериялық нөмірі бар.

Барлық өлшемдердің нәтижелері тұлғааралық қатынастардағы екі негізгі оське қатысты белгілі бір түрде бағытталған 8 психологиялық тенденциядан (октанттан) тұратын психограмма-шеңберге аударылады: үстемдік – бағыну және достық – агрессивтілік. Октанттар 8 психологиялық тенденцияға сәйкес келетін қасиеттерді қамтиды. Тұлғааралық қатынастарды диагностикалау әдісі Т.Лиридің тұлғааралық диагностикасының өзгертілген нұсқасы болып табылады. Бұл әдістеменің авторы Г.С.Салливан идеяларының ізбасары. Г.С.Салливанның тұлғаны түсінудегі теориялық көзқарасы оның әсерінен оның тұлғалануы орын алатын, яғни тұлға қалыптасатын белгілі бір индивид үшін маңызды болып табылатын айналасындағылардың бағалаулары мен пікірлерінің маңызды рөлі туралы идеяға негізделген. . Қоршаған ортамен әрекеттесу процесінде тұлға тұлғааралық мінез-құлық стилінде көрінеді. Қарым-қатынас пен өз тілектерін орындау қажеттілігін сезіне отырып, адам өзінің мінез-құлқын саналы өзін-өзі бақылау деңгейінде маңызды басқалардың бағалауымен, сондай-ақ (бейсаналық) символдық сәйкестендірумен сәйкестендіреді. (47)

Техниканың мүмкіндіктері

Әдістеме көп функционалды, нұсқаулардағы шамалы өзгерістермен субъектінің өзі және басқалар туралы идеяларын, тұлға аралық қабылдаудың дәлдігін, адамның әлеуметтік мінез-құлқын, шағын топтағы қарым-қатынастарын, өзін-өзі бағалауды зерттеу үшін қолданылады. идеалды Мен», көшбасшылық стилі және т.б. алынған мәліметтерді сандық және сапалық түсіндіру, әртүрлі пәндердің нәтижелерін салыстыру. Бұл әдістер жеке тұлғаның өзін-өзі бағалау, сыни және өзін-өзі бақылау мәселесіне жаңа көзқараспен қарауға мүмкіндік береді, сонымен қатар шағын топтардың әлеуметтік-психологиялық зерттеулерін айтарлықтай байытады. Әдістеме тек шекаралық психикалық бұзылыстары бар адамдардың мәселелерін зерттеуде ғана емес, сонымен қатар білім беру, спорттық және өндірістік топтардың әлеуметтік-психологиялық құрылымын зерттеуде норма контингентінде, сондай-ақ кадрларды іріктеудің, кадрларды орналастырудың күрделі мәселелерін шешу процесі. (47)

Социометриялық әдіс

«Социометрия» сөзі сөзбе-сөз «әлеуметтік өлшем» дегенді білдіреді. Бұл әдісті американдық психолог жасаған Дж.Мореножәне бейресми түрдегі тұлғааралық қарым-қатынастарды бағалауға арналған: ұнату және ұнатпау, тартымдылық және артықшылық.

Социометриялық процедураның мақсаты болуы мүмкін: а) дәрежені өлшеу ұйымшылдық – алшақтықтопта; б) «социометриялық позицияларды», яғни топ мүшелерінің салыстырмалы беделін анықтау. ұнатады-ұнамайдытоптың «көшбасшысы» мен «қабылданбағандар» шеткі полюсте орналасқан жерде; в) өздерінің бейресми жетекшілері басқара алатын топ ішілік ішкі жүйелерді, біріккен формацияларды анықтау.

Социометрияны қолдану кейбір топ мүшелерінің өзара дұшпандығынан туындайтын ұжымдағы шиеленісті азайту үшін адамдарды топтарға қайта топтастыру үшін формальды және бейресми көшбасшылардың беделін өлшеуге мүмкіндік береді. Социометриялық әдістеме топтық әдіспен жүзеге асырылады, оны орындау көп уақытты қажет етпейді (15 минутқа дейін). Бұл қолданбалы зерттеулерде, әсіресе топтық қарым-қатынастарды жақсарту жұмыстарында өте пайдалы. Бірақ бұл топ ішіндегі мәселелерді шешудің түбегейлі тәсілі емес, оның себептерін топ мүшелерінің ұнатуы мен ұнатпауынан емес, тереңірек дереккөздерден іздеу керек. Процедураның сенімділігі, ең алдымен, зерттеу бағдарламасымен және топтың ерекшеліктерімен алдын ала танысумен белгіленетін социометриялық критерийлерді дұрыс таңдауға байланысты.

Социометриялық әдістерді қолдану арқылы алынған нәтижелерді матрица, социограмма, арнайы сандық индекстер түрінде беруге болады.

Әрбір адамның алған таңдау саны оның жеке қарым-қатынас жүйесіндегі позициясының өлшемі болып табылады, оның «социометриялық статусын» өлшейді. Ең көп таңдау алған адамдар танымалдылыққа, жанашырлыққа ие болады және оларды «жұлдыздар» деп атайды. Әдетте, алынған таңдау саны бойынша «жұлдыздар» тобына 6 немесе одан да көп таңдау алғандар кіреді (егер тәжірибе жағдайында топтың әрбір мүшесі 3 таңдау жасаса). Егер адам таңдаудың орташа санын алса, ол «артықшылықты», егер таңдаудың орташа санынан (1-2 таңдау) аз болса, «елеусіз қалдырылған» санатына, егер ол бір таңдау алмаса, жіктеледі. , содан кейін «оқшауланған» санатына, егер ол тек ауытқулар алған болса, «қабылданбаған» санатына жатқызылады.

Топтың әрбір мүшесі үшін таңдау саны емес, олардың топтағы жағдайына қанағаттану маңызды:

Құд = өзара таңдаулар саны / берілген адам жасаған таңдаулар саны.

Сонымен, егер жеке адам үш нақты адаммен сөйлескісі келсе және осы үшеуінің ішінде бұл адаммен ешкім байланысқысы келмесе, онда Құд - 0/3 = 0.

Қанағаттану коэффициенті 0-ге тең болуы мүмкін, ал статус (алынған сайлаулар саны), мысалы, бір адам үшін 3 - бұл жағдай адамның өзі қалаған адамдармен қарым-қатынас жасамайтынын көрсетеді. Социометриялық эксперимент нәтижесінде басшы топтың әрбір мүшесінің тұлға аралық қарым-қатынастар жүйесіндегі жеке позициясы туралы ақпаратты ғана емес, сонымен бірге осы жүйенің жай-күйінің жалпылама бейнесін де алады. Ол арнайы диагностикалық көрсеткішпен сипатталады - қарым-қатынастардың әл-ауқатының деңгейі (BWL). Топтың «елеусіз қалған» және «оқшауланған» мүшелеріне қарағанда «жұлдыздар» және «артық» көп болса, топтың BWL жоғары болуы мүмкін. Топтың әл-ауқатының орташа деңгейі шамамен теңдік («жұлдыздар» + «артық») = («елеусіз қалған» + «оқшауланған» + «жоқ») жағдайында бекітіледі. Төмен BWL топта мәртебесі төмен адамдар басым болған кезде белгіленеді, ал «оқшаулау индексі» диагностикалық көрсеткіш болып саналады - топтағы таңдау құқығынан айырылған адамдардың пайызы.

Социометриялық процедура.

Социометриялық зерттеулердегі әрекеттердің жалпы схемасы келесідей. Зерттеу міндеттерін қойып, өлшем объектілерін таңдағаннан кейін топ мүшелерімен сұхбаттасудың мүмкін критерийлеріне қатысты негізгі гипотезалар мен ережелер тұжырымдалады. Толық анонимдік болуы мүмкін емес, әйтпесе социометрия тиімсіз болады. Экспериментатордың өзінің ұнататын және ұнатпайтын нәрселерін ашуды талап етуі респонденттерге жиі ішкі қиындықтар туғызады және кейбір адамдарда сауалнамаға қатысқысы келмеуі арқылы көрінеді. Социометрияның сұрақтары немесе критерийлері таңдалған кезде олар арнайы картаға енгізіледі немесе әңгімелесу түрі бойынша ауызша ұсынылады. Топтың әрбір мүшесі оларға жауап беруге міндетті, топтың белгілі бір мүшелерін олардың үлкен немесе аз бейімділігіне, басқалардан артықшылығына, жанашырлығына немесе керісінше антипатияға, сенім немесе сенімсіздікке және т.б. байланысты таңдайды. Топ мүшелері сұрақтарға жауап беруге шақырылады. , бұл топ қабылдамайтын көшбасшыларға, топ мүшелеріне олардың ұнайтын және ұнатпайтын тұстарын бір-бірден анықтауға мүмкіндік береді. Зерттеуші екі сұрақты оқиды: а) және б) және зерттелушілерге мынадай нұсқау береді: «Қағазға 1 санының астына бірінші таңдайтын топ мүшесінің атын, 2 санының астына - кімді таңдар едің? егер ол бірінші болмаса, 3 санының астында - бірінші және екінші болмаса, сіз кімді таңдар едіңіз ». Содан кейін зерттеуші жеке қарым-қатынас туралы сұрақты оқиды, сонымен қатар нұсқаулар береді. Жауаптардың сенімділігін растау үшін зерттеуді топта бірнеше рет өткізуге болады. Қалған сұрақтар қайта тексеруге алынады. Іскерлік қатынастарды зерттеуге арналған үлгі сұрақтар 1. а) қажет болса, топтағы жолдастарыңызбен кімнен сабаққа дайындалуда көмек сұрар едіңіз (бірінші, екінші, үшінші)? ә) Топтағы әріптестеріңіздің қайсысынан қажет болса, сабаққа дайындалуда көмек сұрағыңыз келмейді? 2. а) ұзақ іссапарға кіммен барар едіңіз? ә) Сіз топтың қай мүшесін іссапарға апармас едіңіз? 3. а) топ мүшелерінің қайсысы басшы қызметін жақсырақ орындайды (басшы, кәсіподақ ұйымдастырушысы және т.б.)? б) Топ мүшелерінің қайсысына көшбасшы болу қиынға соғады? Үйренілген жеке қарым-қатынастарға арналған үлгі сұрақтар 1. а) Өмірлік қиын жағдайда сіз өз тобыңызда кімге жүгінер едіңіз? б) топтан кіммен бірдеңе туралы кеңескенді қаламайсың? 2. а) егер сіздің тобыңыздың барлық мүшелері жатақханада тұрса, олардың қайсысымен бір бөлмені бөліскіңіз келеді? б) егер сіздің тобыңыз реформаланса, оның мүшелерінің қайсысын өз тобыңызда қалдырғыңыз келмейді? 3. а) туған күніңізге топтан кімді шақырар едіңіз? б) топтан кімді туған күніңізде көргіңіз келеді?

Бұл ретте социометриялық процедураны екі нысанда жүзеге асыруға болады. Бірінші нұсқа параметрлік емес процедура болып табылады. Бұл жағдайда зерттелушіден социометриялық картаның сұрақтарына субъект таңдауының санын шектемей жауап беру ұсынылады. Егер, айталық, топта 12 адам есептелсе, онда бұл жағдайда респонденттердің әрқайсысы 11 адамды (өзінен басқа) таңдай алады. Осылайша, осы мысалда топтың әрбір мүшесі топтың басқа мүшелеріне жасаған таңдауларының теориялық мүмкін болатын саны (N-1) тең болады, мұндағы N - топ мүшелерінің саны. Сол сияқты топтағы субъект алған сайлаулардың теориялық мүмкін болатын саны (N-1) тең болады. Алынған сайлаудың көрсетілген мәні (N-1) социометриялық өлшемдердің негізгі сандық тұрақтысы екенін бірден түсінейік. Параметрлік емес процедурада бұл теориялық тұрақты таңдауды жасайтын адам үшін де, таңдау объектісіне айналған кез келген жеке тұлға үшін де бірдей. Процедураның бұл нұсқасының артықшылығы - ол топтың әрбір мүшесінің эмоционалды кеңістігін анықтауға, топ құрылымындағы тұлғааралық қарым-қатынастардың әртүрлілігін кесуге мүмкіндік береді. Алайда, топтың көлемі 12-16 адамға дейін ұлғайған сайын бұл байланыстардың көбейетіні соншалық, оларды компьютерлік технологияны қолданбай талдау өте қиынға соғады. Параметрлік емес процедураның тағы бір кемшілігі - кездейсоқ таңдауды алудың жоғары ықтималдығы. Жеке мотивті басшылыққа алған кейбір субъектілер Сауалнамаға: «Мен барлығын таңдаймын» деп жиі жазады. Мұндай жауаптың екі ғана түсіндірмесі болуы мүмкін екені анық: не субъект шынымен басқалармен қарым-қатынастың жалпылама аморфты және дифференциацияланбаған жүйесін дамытқан (бұл екіталай), немесе субъект басқаларға формальды адалдықтың артына жасырынып, біле тұра жалған жауап береді. және экспериментаторға (бұл ең ықтимал) ... Мұндай жағдайларды талдау кейбір зерттеушілерді Әдісті қолдану тәртібін өзгертуге және осылайша кездейсоқ таңдау ықтималдығын азайтуға мәжбүр етті. Осылайша екінші нұсқа – сайлау санын шектеумен параметрлік процедура дүниеге келді. Субъектілерден топтың барлық мүшелерінен қатаң белгіленген нөмірді таңдау ұсынылады. Мысалы, 25 адамнан тұратын топта барлығына тек 4 немесе 5 адамды таңдау ұсынылады. Социометриялық сайлаулар санына қойылатын шектеудің шамасы «социометриялық шектеу» немесе «сайлау шегі» деп аталады. Көптеген зерттеушілер «социометриялық шектеуді» енгізу социометриялық деректердің сенімділігінен айтарлықтай асып түседі және материалды статистикалық өңдеуді жеңілдетеді деп есептейді. Психологиялық тұрғыдан алғанда, социометриялық шектеу субъектілерді өз жауаптарына көбірек назар аударуға, жауап үшін серіктестің, көшбасшының немесе жолдастың бірлескен қызметтегі ұсынылған рөлдеріне шынымен сәйкес келетін топ мүшелерін таңдауға мәжбүр етеді. Сайлау шегі кездейсоқ жауаптардың ықтималдығын айтарлықтай төмендетеді және бір іріктеудегі әртүрлі көлемдегі топтардағы сайлау шарттарын стандарттауға мүмкіндік береді, бұл әртүрлі топтарға арналған материалдарды салыстыруға мүмкіндік береді. Қазіргі уақытта 22-25 қатысушыдан тұратын топтар үшін «социометриялық шектеудің» ең төменгі мәні 4-5 сайлау аясында таңдалуы керектігі жалпы қабылданған. Социометриялық процедураның екінші нұсқасы арасындағы елеулі айырмашылық социометриялық тұрақты (N-1) тек алынған сайлау жүйесі үшін (яғни топтан қатысушыға) сақталады. Берілген сайлау жүйесі үшін (яғни, қатысушының тобына) ол жаңа d мәнімен өлшенеді (социометриялық шектеу). Бұл мәнді енгізу арқылы әртүрлі көлемдегі топтардағы сайлаудың сыртқы шарттарын стандарттауға болады. Ол үшін барлық топтар үшін бірдей болатын кездейсоқ таңдау ықтималдығы бойынша d мәнін анықтау қажет. Мұндай ықтималдықты анықтау формуласын сол кезде Дж.Морено мен Э.Дженнингс ұсынған: P (A) = d / (N-1),мұндағы P – социометриялық таңдаудың (А) кездейсоқ оқиғасының ықтималдығы; N – топ мүшелерінің саны. Әдетте P (A) мәні 0,20-0,30 диапазонында таңдалады. Бұл мәндерді (1) формулаға ауыстырып, белгілі N мәнімен d анықтау үшін өлшемдер үшін таңдалған топтағы «социометриялық шектеулердің» қажетті санын аламыз. Параметрлік процедураның кемшілігі топтағы қарым-қатынастардың әртүрлілігін ашу мүмкін еместігі болып табылады. Тек субъективті маңызды байланыстарды анықтауға болады. Осы тәсілдің нәтижесінде топтың социометриялық құрылымы тек ең типтік, «таңдалған» коммуникацияларды көрсетеді. «Социометриялық шектеуді» енгізу топ мүшелерінің эмоционалды кеңеюін бағалауға мүмкіндік бермейді. Бағдарламаны әзірлеудің соңғы кезеңінде социометриялық карта немесе социометриялық сауалнама құрастырылады. Онда топтың әрбір мүшесі таңдалған критерийлер бойынша (мысалы, топтық жұмыс, іскерлік мәселені шешуге қатысу, бос уақытты өткізу, ойын ойнау т.б. тұрғысынан) топтың басқа мүшелеріне деген көзқарасын көрсетуі керек. осы зерттеу бағдарламасына байланысты анықталады: қарым-қатынастар өндірістік топта, бос уақыт тобында, уақытша немесе тұрақты топта зерттеледі ме.

Социометриялық карта

Социометриялық картадағы таңдауларды шектемей сауалнама жүргізу кезінде әрбір критерийден кейін өлшемі жеткілікті толық жауаптарды алуға мүмкіндік беретін бағанды ​​бөлектеу керек. Шектеулі таңдаулары бар сауалнама кезінде әрбір шарттың оң жағындағы картада сонша тік бағандар сызылады, өйткені біз осы топта рұқсат етуді ұсынатын таңдаулар бар. Әртүрлі көлемдегі, бірақ 0,14-0,25 диапазонында алдын ала анықталған P (A) мәні бар топтар үшін сайлау санын анықтау арнайы кестенің көмегімен жүзеге асырылуы мүмкін (төменде қараңыз). Социометриялық таңдауларды шектеу мәндері

Топ мүшелерінің саны	Социометриялық шектеу d	Кездейсоқ таңдау ықтималдығы P (A)

Нәтижелерді өңдеуСоциометриялық карточкалар толтырылып, жинақталғанда оларды математикалық өңдеу кезеңі басталады. Сандық өңдеудің қарапайым әдістері кестелік, графикалық және индексологиялық болып табылады. Социоматрица (кесте)... Біріншіден, ең қарапайым әлеуметтік матрицаны құрастыру керек. Мысал кестеде келтірілген (төменде қараңыз). Сайлау нәтижелері матрица бойынша шартты белгілер арқылы таратылады. Нәтижелер кестелері алдымен іскерлік және жеке қарым-қатынастар үшін бөлек толтырылады. Зерттелетін топтың барлық мүшелерінің аты-жөні сандардың артында тігінен жазылады; көлденең - тек олардың саны. Сәйкес қиылыстарда +1, +2, +3 сандары әр пән бойынша бірінші, екінші, үшінші кезеңде таңдалғандарды, -1, -2, -3 сандары - пән таңдамағандарды білдіреді. бірінші, екінші және үшінші ретпен ... Өзара оң немесе теріс таңдау кестеде дөңгелектенеді (таңдау ретіне қарамастан). Кестеге оң және теріс таңдаулар енгізілгеннен кейін топтың әрбір мүшесі алған барлық таңдаулардың алгебралық қосындысын тігінен есептеу керек (таңдаулар қосындысы). Содан кейін таңдау, ең алдымен, +3 ұпай (-3), екіншісінде - +2 (-2), топтың әрбір мүшесі үшін ұпай сомасын есептеу керек. үшінші – +1 (-1). Осыдан кейін топтағы күйді анықтайтын жалпы алгебралық қосынды есептеледі.

	Данилова
	Александрова
	Адаменко
	Петренко
	Козаченко
	Яковлева
	Сайлау саны
	Ұпай саны
	Жалпы сома

Ескерту: + оң таңдау; - теріс таңдау. Әрбір критерий бойынша әлеуметтік матрицаны талдау топтағы қарым-қатынастың жеткілікті анық көрінісін береді. Бірнеше критерийлер бойынша сайлаудың бейнесін беретін жиынтық әлеуметтік матрицалар, сондай-ақ топаралық сайлау деректері бойынша әлеуметтік матрицалар құрастырылуы мүмкін. Социоматрицаның басты артықшылығы - сайлауды сандық түрде ұсыну мүмкіндігі, бұл өз кезегінде алынған және берілген сайлаулар саны бойынша топ мүшелерін рейтингтеуге, топтағы әсер ету тәртібін орнатуға мүмкіндік береді. Әлеуметтік матрицаның негізінде социограмма құрастырылады - социометриялық сайлау картасы (социометриялық карта. Социограмма... Социограмма – социометриялық критерийге жауап беру кезінде субъектілердің бір-біріне реакциясының графикалық көрінісі. Социограмма арнайы белгілерді пайдалана отырып, белгілі бір жазықтықта («қалқан») кеңістіктегі топтағы қарым-қатынастар құрылымын салыстырмалы талдауға мүмкіндік береді (Төменгі сурет). Ол топ мүшелерінің статусына (танымалдығына) қарай топ ішілік дифференциациясының көрнекі көрінісін береді. Я.Коломинский ұсынған социограмма (топты саралау картасы) мысалы, төменде қараңыз:

-> оң бір жақты таңдау,<-->оң өзара таңдау, ------> теріс бір жақты таңдау,<------>теріс өзара таңдау.

Социограмма әдістемесі социометриялық материалды талдаудағы кестелік тәсілге маңызды қосымша болып табылады, өйткені ол топтық құбылыстарды сапалы түрде тереңірек сипаттауға және көрнекі бейнелеуге мүмкіндік береді. Социограмманы талдау орталық, ең ықпалды мүшелерді, содан кейін өзара жұптар мен топтарды табудан тұрады. Топтар бірін-бірі таңдауға ұмтылатын өзара байланысты тұлғалардан тұрады. Көбінесе социометриялық өлшемдерде 2, 3 мүшеден тұратын оң топтар, сирек 4 немесе одан да көп мүшелер бар.

Лири тесті (Собчик) арқылы тұлғааралық қарым-қатынас диагностикасы. (DMO)

Тұлғааралық қарым-қатынасты диагностикалау әдісі - бұл қысқа сипаттамалар нақты адамның басқалармен қарым-қатынасының жеке стилін көрсететін сауалнама. Берілген нұсқауға байланысты әдістеме мыналарды аша алады: 1) өзімнің идеалыммен салыстырғанда Мен-ді субъективті бағалау; 2) сипаттамалары идеалмен салыстырғанда да қарастырылуы мүмкін шағын топты зерттеу кезінде экспериментке енгізілген басқа тұлғаларды бағалау; 3) шағын топтағы қарым-қатынастардағы конгруенция немесе шиеленіс – отбасы, ұжым, ұжым және т.б. Әдістемені құруға негіз болған американдық психолог Т.Лиридің сынағы, Г.С. Салливан. Тұлғалық қасиеттерді негізінен ерте балалық шақ проблемаларынан бейсаналық эротикалық тәжірибелер контекстінде шығаратын өзінің ұстазы Зигмунд Фрейдке қарсы шығып, Салливан тұлғаның қалыптасуын оның айналасындағы адамдардың пікірі маңызды рөл атқаратын процесс деп түсінді. белгілі бір тұлға үшін маңызды, оның әсерінен оның тұлғалануы орын алады, яғни маңызды басқалармен тұлғаны қалыптастыратын сәйкестендіру. Қоршаған ортамен әрекеттесу процесінде тұлға тұлға аралық мінез-құлықтың белгілі бір стилінде көрінеді. Қарым-қатынас пен өз тілектерін жүзеге асыру қажеттілігін сезіне отырып, адам өзінің мінез-құлқын саналы өзін-өзі бақылау деңгейінде маңызды басқалардың бағалауымен, сондай-ақ (санасыз түрде) сәйкестендіру символизмімен сәйкестендіреді. Осы тұжырымдаманы негізге ала отырып, американдық психолог Тимоти Лири өзінің эмпирикалық бақылауларын тұлға аралық әрекеттестіктің 16 нұсқасы түрінде жүйелеп, оның әдістемесін негізінен емханада қолданды. Бұл әдістемеде, сонау 1969 жылы, мені ерекшеліктердің ортогональдылығы қызықтырды (әр қасиет түбегейлі қарама-қарсы сапаға қарсы), бұл техниканың факторларын тұлғааралық мінез-құлықтың сегіз түріне дейін азайтуға мүмкіндік береді. Тестті өзгерту және оны практикалық психологтың қажеттіліктеріне бейімдеу 128 сипаттама түрінде ұсынылған сауалнаманы қайта қараудан, факторларды әр түрлі характерологиялық мәні бар 8 октантқа бөлуден, жауаптарды тіркеуге және жылдам есептеуге ыңғайлы жаңа тор құрудан тұрады. алынған деректер, индикаторларды сағат тілімен айналдыру әдістері.

нәтижелер

Субъект өзін-өзі бағалап, тіркеу парағының торын толтырғаннан кейін тұлғааралық өзара әрекеттестіктің 8 нұсқасы бойынша ұпайлар есептеледі. Ол үшін 16 саннан тұратын блоктар бөлінген «кілт» пайдаланылады, әрбір блок техниканың 8 октантының бірін құрайды. Әрбір блокта тестілеуші ​​сызып тастаған сандар саны тұлғааралық қатынастардың сол немесе басқа нұсқасын көрсететін әрбір октант үшін тиісінше сандық нәтижелер кестесіне қойылады.

ЖЕКЕ МЕНШІКТЕР

Тұлға қасиеттерін зерттегенде белгілі бір тұлғаның шынайы және идеалды өзіндік бейнесінің көрсеткіштерінің айырмашылығы үлкен қызығушылық тудырады. Ең қарапайым және кең тараған нұсқа - елеусіз сандық айырмашылықтардың болуы, бұл жеке тұлғаның тұлғааралық мінез-құлық стилінің қандай ерекшеліктері жеке адамға сәйкес келмейтінін анықтауға мүмкіндік береді. Тәжірибе көрсеткендей, нақты және идеалды Мен бейнелері интегралды I құрылымының құрамдас бөлігі болып табылады. Бұл көбінесе өзін-өзі түсінуге кедергі келтіретін, адамды өмірінің соңына дейін ол шын мәнінде не туралы ойлауға мәжбүрлейтін қарама-қайшы тенденциялар. болып табылады. Оның айналасындағы адамдар көбінесе оның идеалды Меніне сәйкес қабылданады, ал оның нақты Мені көбінесе оның ішкі проблемаларын білдіреді, белгілі бір дәрежеде саналы және бақылауға алынған. Тұлғаның әрі қарай дамуы мен өзін-өзі жетілдірудің қажетті шарты ретінде орташа (қайшылықсыз) сәйкессіздікті, дәлірек айтсақ, толық емес сәйкестікті қарастырған жөн. Өз-өзіне қанағаттанбау өзін-өзі бағалауы төмен адамдарда (V, VI, VII октанттар), сондай-ақ ұзаққа созылған тұлғааралық конфликт жағдайында (IV октант) адамдарда жиі байқалады. I және V октанттардың нақты және идеалды Мендегі қарама-қайшылықтары азапты бос әурешілік, іске асырылмаған авторитаризм мәселесі бар адамдарға тән; IV және VIII-ге қатысты да солай: олар жеке тұлғаның топта танылуға деген ұмтылысы мен оның өзіндік стихиялық агрессивтілігі арасындағы қайшылықты (басылған дұшпандық мәселесі), III және VII октанттар көп бағытты мотивтердің күресін ашады - өзіндік. -аффирмация және аффилирлену (басқалармен қосылуға ұмтылу); ІІ және VI октанттар қызметтік, тәрбиелік немесе отбасылық жағдайда туындайтын және ішкі наразылыққа қарамастан мойынсұнуға мәжбүрлейтін тәуелсіздік-мойынсұну проблемасы бар адамдарда нақты және идеалды I-де қарсы тұрады. DME деректері бойынша басым, агрессивті және тәуелсіз мінез-құлық белгілерін көрсететін адамдар, олардың мінезі мен тұлғааралық қарым-қатынастарына қанағаттанбаушылықты көрсету ықтималдығы әлдеқайда аз, дегенмен оларда қоршаған ортамен тұлғааралық өзара әрекеттесу стилін жақсарту үрдісі де болуы мүмкін; сонымен бірге идеал бейнесіндегі сол немесе басқа октант көрсеткіштерінің артуы адамның өзін-өзі жетілдіру мақсатында даму бағытын анықтаймын. Бұл психолог үшін жеке ресурстарды және бар проблемаларды білу дәрежесін ескере отырып, жеке тұлғаның мінез-құлқын түзету әдістерін таңдауда үлкен маңызға ие. Нақты және идеалды I бағалауда DME көрсеткіштерінің айтарлықтай сәйкессіздігімен көрінетін айқын ішкі тұлғалық конфликттің болуы жоғары невротацияның дәлелі болып табылады.

ОТБАСЫ КЕҢЕС

DME отбасындағы тұлға аралық қақтығыстарды анықтауға, сондай-ақ отбасы мүшелерінің әртүрлі мінездерінде және мінез-құлық үлгілерінде, сондай-ақ ішкі тұлғалық сәйкессіздік (ішкі конфликт) болған кезде болуы мүмкін психологиялық сәйкессіздіктің себептерін жақсы түсінуге мүмкіндік береді. олардың кейбіреулері. DME тесті қарым-қатынастардың бар бейнесін құрылымдауға, жанжал аймағын анықтауға және оның пайда болу себептерін түсінуге, антагонистік және достық отбасы мүшелерін тануға мүмкіндік береді. Бұл ретте әрбір отбасы мүшесі өзінің шынайы және идеалды өзін бағалайды, содан кейін отбасының басқа мүшелерін бағалайды және олардың әрқайсысының идеалды (өз көзқарасы бойынша) бейнесін белгілейді. Бағаланатын адамның нақты бейнесімен идеалдың сәйкес келмеуі қазіргі жағдайды тұтастай бағалау үшін, сондай-ақ зерттелетін адамның когнитивтік диссонансының ауырлығын, яғни сәйкессіздік дәрежесін түсіну үшін маңызды қызығушылық тудырады. нақты өмірдегі адам мен оның осы нақты субъектінің алдында қандай болуы керектігі туралы идеалды идея арасындағы ... Мұнда DME көмегімен анықталған қарама-қарсы және қосымша сипаттамаларды салыстыруға негізделген бар опциялардың кең таңдауы табылады. Жеңілдету үшін негізгі екі бағыттан бастауға болады: үстемдік-мойынсұнушылық (V - VI октанттары бар I - II октанттар көрсеткіштерінің қатынасы) және агрессивтілік-мейірімділік (VII - VIII октанттармен III - IV көрсеткіштердің қатынасы).

КІШІ ТОПТЫ ОҚУ

Шағын топтың құрылымын, мейлі ол еңбек ұжымы, тап немесе ұжым болсын, зерттеу үшін әлеуметтік психология көбінесе Дж.Морено алғаш рет ұсынған социометрия процедурасын пайдаланады. Алайда социометриялық құрылымдарды зерттеуде белгілі бір мәртебеге ие бола отырып, топтың жеке мүшелері абстракцияның бір түрі, бет-бейнесі жоқ бірлік ретінде қабылданады. Социометриямен белгіленген топ құрылымы тек сұраққа жауап береді: бұл қандай құрылымкімнің қандай рөлге ие болғанын түсіну өте маңызды негеқатынастар құрылымы осылай дамып, оны қандай тұлғалар қалыптастырды. Дәл осы сұрақтарға DME тестілеу нәтижелері бойынша жауап беруге болады. Субъект өзін және өзінің идеалды өзін бағалаған соң, топтың барлық мүшелерін бірдей бағалау ұсынылады. Субъект олардың арасынан кімді нақты көшбасшы деп санайтынын анықтауы керек, содан кейін - топ мүшесінің ынтымақтастығы үшін ең жақсысы және ынтымақтастығы үшін ең нашарсы, серіктестік үшін ең жақсысы және осы рөлге ең аз қолайлысы. Топтың әрбір мүшесі осындай зерттеуден өтеді, өзін және оның идеалын бағалайды, содан кейін - ынтымақтастық тұрғысынан да, достық қарым-қатынас тұрғысынан да конъюнктивтік (тартымды) және дизъюнктивтік (айырғыш, жеккөрініш) таңдаулар, сонымен қатар ең күштісін бөліп көрсетеді. , белсенді, топтағы көшбасшы тұлға. Алынған мәліметтерді талдау қарым-қатынастардың қалыптасқан құрылымы туралы, өзара тарту және итермелеу туралы қорытынды жасауға мүмкіндік береді.

ӨЗІН-ӨЗІ БАҒАЛАУДЫ АНЫҚТАУ

Табу түзетуге дұрыс көзқарасқақтығыс жағдайын тудыратын тұлғааралық мінез-құлықтың белгілі бір түрі, тәрбие мен көшбасшылықтың дараланған шараларын әзірлеу кезінде келесідей негізгі факторды анықтау маңызды. өзін-өзі бағалау ... Жетекші-империялық немесе дербес бәсекелес (I және II октант) типіндегі тұлғааралық қарым-қатынас стилі басым адамдарда өзін-өзі бағалауы жоғары, ал басқалардың пікіріне реакциясы еленбейді. Тікелей тұрақты және сенімсіз күдікті мінез-құлық түрі (III және VI) өзін-өзі бағалауды асыра бағалауға бейімділікпен басқа пікірлерге сыни және теріс көзқарастың басым болуымен біріктіріледі. Мойынсұнғыш-ұялшақ және тәуелді-мойынсұнғыш мінез-құлық түрі (V және VI октант) өзін-өзі бағалаудың төмендігімен және басқалардың пікірін шектен тыс құрметтеумен сипатталады, ынтымақтасу-шартты және жауапты-жомарт - VI және VIII октанттар - сипатталады. тұрақсыздығына байланысты өзін-өзі бағалаудың ауытқуы («тануға ұмтылу») және маңызды басқалардың пікіріне айқын назар аудару. Төмен өзін-өзі бағалаумен (V, VI октанттардың таралуы) және өзіне деген айқын ішкі қанағаттанбаушылықпен (шынайы мен идеалды Мен октанттарының айырмашылығы 4 баллдан астам), егер бұл пікір болса, басқалардың пікіріне реакция оң болады. өзінің I-ін бағалаудан гөрі жеке тұлғаның субъективті идеалына көбірек сәйкес келеді.Өзін-өзі бағалауды идеалды Менмен салыстыру кезінде басқалардың сыни ескертулерін ішкі өңдеу процесінде императивті қысымның әсерінен мұндай адам, кез келген шығармашылық белсенділікті теңестіретін және шешімдердің тәуелсіздігін басатын сөзсіз келісімдік реакцияны қалыптастырады. Керісінше, тұлғааралық мінез-құлық стилінің императорлы-жетекші немесе тәуелсіз басым стилі, өзіне толық қанағаттануы (өзін-өзі қамтамасыз ету), өзін-өзі асыра бағалауы бар адамдарда жиі байқалатын нақты және идеалды Мен сәйкес келуімен. -басқаның пікіріне деген құрмет пен сыни көзқарас ашылады, бұл сырттан түзетуді қиындатады. Егер өзін-өзі бағалауы төмен нұсқада қолдау және мадақтау әдісі жетістікке деген мотивацияны және басшылықтың (тәрбиешінің) нұсқауларын жауапкершілікпен орындауға дайындығын арттырса, онда өзін-өзі қамтамасыз ететін адамдар үшін бұл тәсіл онша тиімді емес. , ал императивті әсер ету әдістері наразылық пен эмансипация реакцияларына тап болады. Бұл әсіресе импульсивті және қатал адамдарға қатысты. Бұл жағдайларда басқалардың сыни пікірі жеке тұлғаның ішкі интегративті бағалауы арқылы оны сырттан таңылғандай сезінбейтін, бірақ оны өзінікіндей қабылдап, басқалар байқайтын және ұсынатындай делдалды болуы керек. құрметті нысаны. Ең көп таралғаны - үшінші нұсқа, өзін-өзі бағалау идеалды Менмен толық сәйкес келмегенде, яғни өзіне толық қанағаттанбаған кезде (нақты және идеалды I октанттарының айырмашылығы 4 балл шегінде), қашан, жеткілікті түрде көрсетілген өзін-өзі бағалаумен және жеке тұлғаның жалпы оң бағасымен, өзін-өзі одан әрі жетілдіру үрдісі және өзіне белгілі қанағаттанбаушылық бар. Бұл жағдайда басқалардың сынына реакция ең адекватты, өйткені жетілген бейімделгіш тұлғаға тән, оның қадір-қасиеті мен икемділік деңгейі үйлесімді тұлғааралық қатынастардың өлшемі бола алады. Ұжымдардағы мұндай адамдар авторитарлық-императивті қысымның негізсіз формаларына жанжалсыз қарсылық көрсетеді және көшбасшылықтың немесе тәрбиенің басқа, демократиялық әдістерін жүзеге асыруға ықпал етеді. Олар ұйымдық жетекші «жоғарғылар» сүйенетін команданың тұрақты өзегін құрайды. Осылайша, DMO тестін қолдану шағын топты әлеуметтік-психологиялық зерттеутиімді өзара әрекеттесетін ұжымдарды іріктеудің күрделі мәселелерін шешуге сараланған тәсілге және қолайлы психологиялық микроклиматты қалыптастыруға мүмкіндік береді.

ОҚЫТУШЫҒА БАҒАЛАУ

Анықтауға тырысқанда оқушылардың өз мұғалімдеріне берген бағасыМәскеу мектептерінің бірінде жүргізілген экспериментте келесілер анықталды. Тұтастай алғанда, студенттердің көпшілігінің арасындағы идеалды мұғалімнің бейнесі жоғары альтруизммен, көшбасшылық қасиеттермен үйлесетін тұлға аралық мінез-құлықтың жауапты-жомарт стилімен және эмпатияға қабілеттілігімен сипатталды (VIII, VII және I октанттар). Әдетте мұндай бағалар көп жұмыс тәжірибесі бар ең тәжірибелі мұғалімдерге берілді. Императивті дидактикалық стильді қолданатын мұғалімдер агрессивтілікке ие болды (III октант); формальды түрде өз жұмысын жақсы атқаратын, бірақ мінез-құлық стилі бойынша біршама алшақ мұғалімдер II октанттың басымдылығымен баға алды (сноб, нарциссист, өзін-өзі қамтамасыз ететін тұлға). Әйел мұғалімді көбінесе ер студенттер идеализациялады, ал ер мұғалімді көбінесе қыздар студенттер құрады. DME мәліметтері бойынша, бұл сүйікті мұғалімнің жеке басын бағалауда VIII октанттық ұпайлардың (жомарттық, альтруизм) таралуынан көрінді. Құрметі төмен, кәсіби рейтингі төмен мұғалімнің бейнесі ДМЭ психограммасында бос (көлеңкесі жоқ) VIII және VII октанттар арқылы көрініс тапты, бұл оның альтруизмнің жоқтығын және студенттердің пікіріне эмпатия жасау қабілетінің жоқтығын дәлелдеді. Сонымен, білім беру шараларын сараланған таңдауда DME пайдалану оның қарапайымдылығы мен қысқалығымен ыңғайлы. Дегенмен, мотивациялық бұрмаланулар мен өзін-өзі бағалаудың субъективизмі жағдайында техниканың осалдығын ескере отырып, ITO, түс таңдау әдісі, Szondi тесті және басқа психодиагностикалық әдістер оған қосымша қолданылуы керек. Бүгінгі таңда DME тесті қолданбалы психологияның әртүрлі салаларында, соның ішінде мектеп психологының күнделікті жұмысында өзінің қолданылуын тапқан психодиагностикалық зерттеулердің өте тиімді құралы деп сеніммен айта аламыз.

DME ТЕСТІНЕ ПСИХОГРАММА

Мазасыздық - эволюцияның баласы

Мазасыздық - бұл кез келген адамға таныс сезім. Мазасыздық бізге алыс ата-бабадан мұра болып қалған және «Жүгір немесе ұрыс» қорғаныс реакциясы түрінде көрінетін өзін-өзі сақтау инстинкті негізінде жатыр. Басқаша айтқанда, алаңдаушылық нөлден туындамайды, оның эволюциялық негізі бар. Егер адамға қылыш тісті жолбарыстың шабуылы немесе жау тайпасының шабуылы түріндегі қауіп төніп тұрған кезде, алаңдаушылық шынымен аман қалуға көмектесті, біз бүгін адамзат тарихындағы ең қауіпсіз кезеңде өмір сүріп жатырмыз. . Бірақ біздің инстинкттер тарихқа дейінгі деңгейде әрекет етуді жалғастырып, көптеген проблемаларды тудырады. Сондықтан, алаңдаушылық сіздің жеке кемшілігіңіз емес, қазіргі жағдайда өзекті емес эволюциялық механизм екенін түсіну маңызды. Бір кездері өмір сүру үшін қажет болған мазасыздық импульстары қазір өзінің мақсаттылығын жоғалтып, мазасыз адамдардың өмірін айтарлықтай шектейтін невротикалық көріністерге айналды.