Applicazione

1. Test - un questionario per valutare le relazioni interpersonali in una squadra.

Quando rispondi alle domande del test, scegli una delle quattro possibili risposte.

Come giudichi la tua appartenenza al gruppo?

a) Mi sento un membro del gruppo

b) partecipo agli affari del gruppo

c) Non mi sento un membro del gruppo

d) Preferisco lavorare separatamente dagli altri membri del gruppo

Sei soddisfatto dell'atteggiamento dei tuoi compagni di corso nei tuoi confronti?

a) Completamente soddisfatto (acceso)

b) Soddisfatto (acceso)

c) Non abbastanza soddisfatto (acceso)

d) Completamente insoddisfatto (acceso)

Se ne avessi l'opportunità, ti trasferiresti in un altro gruppo?

a) Assolutamente no

b) Molto probabilmente, rimarrebbe in questo gruppo

c) Preferirei passare oltre che restare

d) Si trasferirebbe volentieri (la) per studiare in un altro gruppo

Che tipo di relazione si è sviluppata nel tuo gruppo?

a) Meglio che nella maggior parte degli altri gruppi, mi sembra

b) Probabilmente lo stesso della maggior parte degli altri gruppi

c) Peggio che in altri gruppi

d) Penso che sia molto peggio che nella maggior parte degli altri gruppi

Cosa ne pensi, hai sviluppato tradizioni di mutuo sostegno e assistenza nel tuo gruppo?

a) Sicuramente sì

b) Più probabile che no

c) Più probabilmente no che sì

d) Assolutamente no

Elaborazione dati.

Ogni risposta secondo l'opzione "a" è stimata in 4 punti, "B" - 3, "c" - 2, "d" - 1 punto. Calcola il punteggio per le opzioni di risposta selezionate. Il possibile range del punteggio del test va da 5 a 20. Un punteggio più alto può indicare buone relazioni nel gruppo e un alto indice di coesione del gruppo, e viceversa.

Schema delle relazioni nel gruppo n. 14.

Il 70% degli studenti ha rapporti amichevoli con tutti i membri del gruppo;

20% - mantenere un buon rapporto, ma preferisce la propria cerchia sociale;

8% - comunica con i compagni di classe, poiché questa è una necessità associata allo studio;

Il 2% degli studenti non ha trovato un linguaggio comune con il gruppo.

2. Determinazione del clima psicologico della classe.

Per una valutazione generale delle principali manifestazioni del clima psicologico nel gruppo si può utilizzare lo schema-mappa. In esso, sul lato sinistro del foglio, sono descritte quelle qualità di una squadra che caratterizzano un clima psicologico favorevole, a destra - le qualità di una squadra con un clima chiaramente sfavorevole. La gravità di alcune qualità può essere determinata utilizzando una scala a sette punti posta al centro del foglio (da +3 a -3).

Usando il diagramma, dovresti prima leggere la frase a sinistra, poi a destra e poi con un segno “+” al centro del foglio la valutazione che più corrisponde alla verità. Va tenuto presente che le stime significano:

3 - la proprietà indicata a sinistra si manifesta sempre nella squadra;

2 - la proprietà si manifesta nella maggior parte dei casi;

1 - la proprietà si manifesta abbastanza spesso;

0 - né questa né le proprietà opposte (indicate a destra) sono manifestate con sufficiente chiarezza, o entrambe si manifestano nella stessa misura;

1 - abbastanza spesso si manifesta la proprietà opposta (indicata a destra);

2 - la proprietà si manifesta nella maggior parte dei casi;

3 - la proprietà è sempre manifestata.

Caratteristiche positive								Caratteristiche negative
Prevale un umore allegro e allegro								Umore depresso, prevale il tono pessimista
La buona volontà prevale nelle relazioni, la simpatia reciproca								Prevalgono il conflitto nelle relazioni, l'aggressività, le antipatie
C'è disposizione e comprensione reciproca nelle relazioni tra i gruppi all'interno del collettivo.								I raggruppamenti sono in conflitto tra loro
Ai membri del team piace stare insieme, partecipare ad affari comuni, trascorrere il loro tempo libero insieme								I membri del team mostrano indifferenza a una comunicazione più stretta
I successi o i fallimenti dei singoli membri del team evocano empatia, partecipazione di tutti i membri del team								I successi e i fallimenti dei membri del team lasciano il resto indifferente
Prevalgono l'approvazione e il sostegno, i rimproveri e le critiche sono espressi con buone intenzioni								Le osservazioni critiche hanno la natura di attacchi espliciti e nascosti.
I membri del team rispettano le opinioni degli altri								In una squadra, ognuno considera la sua opinione come la principale ed è intollerante alle opinioni dei suoi compagni.
Nei momenti difficili per la squadra, l'unità emotiva avviene secondo il principio "uno per tutti, tutti per uno"								Nei casi difficili, la squadra diventa "moscia", appare confusione, sorgono litigi, accuse reciproche
I successi o i fallimenti della squadra sono vissuti da tutti come propri.								I successi o i fallimenti dell'intera squadra non trovano una risposta dai suoi singoli rappresentanti
Il team è simpatico e amichevole con i nuovi membri, cercando di aiutarli a sentirsi a proprio agio								I nuovi arrivati ​​si sentono ridondanti, estranei e spesso ostili
La squadra è attiva, piena di energia								La squadra è passiva, inerte
Il team risponde rapidamente se hai bisogno di fare un lavoro utile								Non si può elevare la squadra per una causa comune, ognuno pensa solo ai propri interessi
La squadra ha un atteggiamento equo nei confronti di tutti i membri, qui supportano i deboli, agiscono in loro difesa								La squadra si divide in "privilegiati" e "trascurati", qui disprezzano i deboli, li ridicolizzano
I membri del team mostrano un senso di orgoglio nella loro squadra se vengono celebrati dai leader								L'elogio e l'incoraggiamento della squadra qui sono indifferenti.

Per dare un quadro complessivo del clima psicologico della squadra bisogna sommare tutti i punti positivi e negativi. Il risultato ottenuto può servire come caratteristica condizionale del clima psicologico di un grado maggiore o minore di favore.

3. Formazione individuale.

Questa forma di allenamento è unica.

La compagnia di qualcun altro.

Invita gli studenti a osservare gli studenti di una classe con cui non hanno familiarità (o non hanno familiarità) (o qualsiasi gruppo organizzato di persone in generale) e prova a rispondere alle seguenti domande:

a) Chi nel gruppo è più popolare e rispettato?

b) Perché (le sue qualità personali, lavorative o di altro tipo)?

c) Chi è il meno popolare?

d) Perché?

e) Chi è il bene tacito della classe?

f) Chi è chi in questa risorsa (organizzatore, leader aziendale ed emotivo, artigiani, ecc.)?

g) Chi è il più grande individualista?

h) Quali gruppi di persone sono più strettamente imparentati?

i) Cosa può collegarli?

Gli studenti possono verificare la correttezza delle loro conclusioni contattando i membri del gruppo di studio, che di per sé rappresenta un nuovo livello di padronanza delle capacità di comunicazione.

4. Formazione di gruppo.

Questa formazione consente di rivelare e identificare i meccanismi delle relazioni nei gruppi. Questi esercizi sono consigliati da uno psicologo.

Cattiva compagnia.

Il gioco coinvolge dodici persone: Leader, Autorità, Approcci (due persone). Toady, Jester, Puppets (due persone), Insoddisfatto (due persone) e Hammered (due persone). Inizialmente, gli interpreti di questi ruoli dovrebbero essere selezionati dal presentatore stesso, ma necessariamente tra i volontari, ma in futuro è necessario invitare gli spettatori a questo o quel ruolo e generalmente cambiare il ruolo all'interno del più "successo", gruppo primitivo, in modo che tutti siano “nei panni” di tutti.

L'elemento più importante del gioco sono le regole per l'interazione dei suoi partecipanti, la cui attuazione deve essere attentamente monitorata dall'ospite e, oltre a lui, da uno dei non giocatori. Queste regole sono le seguenti:

Il leader ha il diritto di tagliare fuori chiunque. Autorità - chiunque tranne il Leader. Approssimativo: chiunque tranne il Leader e l'Autorità. Toady - chiunque tranne l'Approccio, l'Autorità e il Leader. Jester - tutti tranne il Leader. Burattino: solo l'insoddisfatto e il leader. Insoddisfatto - tutti, tranne il Leader e l'Autorità del Martellato, sono tagliati fuori da chiunque, lui - nessuno.

Il giocatore che ha violato queste regole viene trasferito al Segnato, ma se sono state violate dallo stesso Segnato, allora non solo può essere condannato all'unisono, ma anche semplicemente espulso.

Tuttavia, oltre alla stretta osservanza delle regole, questo gioco necessita di una teatralizzazione abbastanza elevata a causa di maschere, barbe finte, simboli, ecc. (per cominciare, è necessario almeno che tutti abbiano un cartello con il nome del ruolo). L'autore del gioco propone di condurlo in due versioni: ordinaria e teatrale, ma per una serie di motivi che semplicemente non possono essere citati qui, consigliamo di utilizzare la versione teatrale. Esistono alcune forme di tale teatralizzazione: una banda di gangster, una nave pirata, una tribù primitiva, un branco di lupi, ecc., Ma la cosa principale qui, forse, è che, nonostante una sorta di "complotto" che provoca l'aggressività dei partecipanti, la versione teatrale consente loro di giocare davvero, rivelando contemporaneamente molte piaghe pressanti delle relazioni giovanili.

Dopo la fine del gioco, è consigliabile tenere la sua discussione, dove la cosa principale dovrebbe essere il discredito finale della "cattiva compagnia" e un invito alla creazione di una vera squadra.

5. Anatomia della comunicazione.

L'unico lusso concesso a una persona è la comunicazione. L'esistenza di una comunità umana è impossibile senza e senza comunicazione. E non è un caso che numerosi studi di psicologi abbiano dimostrato che esiste una connessione diretta e forte tra la qualità della comunicazione e il clima psicologico in un gruppo. Per capire come un adolescente costruisce la sua comunicazione, puoi condurre il seguente test.

Test di V. Ryakhovsky

Questo test consente di determinare il livello di socialità di una persona. Dovresti rispondere alle sue domande usando tre opzioni: "sì", "a volte" e "no".
Domande

Hai una riunione ordinaria o di lavoro. La sua aspettativa ti sconvolge? Sì; Qualche volta; No. Rimandi la visita dal medico fino a quando non diventa del tutto insopportabile? Sì; Qualche volta; No. Ti senti confuso o scontento del compito di fare una presentazione, un messaggio, informazioni in qualsiasi riunione? Sì; Qualche volta; No. Devi fare un viaggio d'affari in una città dove non sei mai stato. Farete del vostro meglio per evitare questo viaggio d'affari? Sì; Qualche volta; No. Ti piace condividere le tue esperienze con qualcuno? Sì; Qualche volta; No. Sei infastidito se uno sconosciuto per strada ti chiede di (indicare la strada, dire l'ora, rispondere a qualsiasi domanda)? Sì; Qualche volta; No. Credi che ci sia un problema di “padri e figli” e che persone di generazioni diverse facciano fatica a capirsi? Sì; Qualche volta; No. Ti vergogni di ricordare al tuo amico che si è dimenticato di restituirti 10 rubli, che ha preso in prestito qualche mese fa? Sì; Qualche volta; No. In un bar o in una mensa ti è stato servito un piatto evidentemente di scarsa qualità. Hai taciuto quando hai spinto da parte il piatto solo con irritazione? Sì; Qualche volta; No. Trovandoti a tu per tu con uno sconosciuto, non entrerai in una conversazione con lui e sarai gravato se parlerà per primo. È così? Sì; Qualche volta; No. Sei inorridito da qualsiasi lunga fila, ovunque si trovi (in un negozio, in una biblioteca, al botteghino del cinema). Preferisci rinunciare alla tua intenzione, piuttosto che stare in coda e languire nell'attesa? Sì; Qualche volta; No. Hai paura di partecipare a qualsiasi commissione per la risoluzione dei conflitti? Sì; Qualche volta; No. Hai i tuoi criteri puramente individuali per valutare le opere di letteratura, arte, cultura e non accetterai opinioni "altre persone". Questo è vero? Sì; Qualche volta; No. Avendo sentito da qualche parte “a margine” un punto di vista evidentemente errato su una questione a lei ben nota, preferisce tacere? Sì; Qualche volta; No. Sei infastidito da qualcuno che ti chiede aiuto per capire una particolare domanda difficile o un argomento di studio? Sì; Qualche volta; No. Sei più disposto ad esprimere il tuo punto di vista (opinione, valutazione) per iscritto che oralmente? Sì; Qualche volta; No.

La chiave del test . Risposte "sì" - 2 punti; "A volte" - 1 punto; "No" - 0 punti.

Interpretazione dei risultati. 30 - 32 punti. Sei chiaramente poco comunicativo, e questo è il tuo problema, dal momento che tu stesso ne soffri di più. Ma non è facile per le persone a te vicine! È difficile fare affidamento su di te in uno sforzo di gruppo. Cerca di essere più socievole, controlla te stesso.

25 - 29 punti. Sei chiuso, taciturno, preferisci la solitudine, e quindi probabilmente hai pochi amici. Il nuovo lavoro e la necessità di nuovi contatti, se non ti gettano nel panico, ti sbilanciano a lungo. Conosci questa caratteristica del tuo carattere e sei insoddisfatto di te stesso. Ma non limitarti solo a tale malcontento: è in tuo potere spezzare questi tratti caratteriali. Non accade che con un po' di forte entusiasmo si acquisisca “all'improvviso” piena capacità comunicativa? Basta scuotere le cose.

19 - 24 punti. Sei socievole in una certa misura e ti senti abbastanza sicuro in un ambiente familiare. Nuovi problemi non ti spaventano, eppure converti con nuove persone con uno sguardo, non sei disposto a partecipare a liti e litigi.A volte c'è troppo sarcasmo nelle tue affermazioni senza alcun motivo. Questi svantaggi sono rimovibili.

14 - 18 punti. Hai normali capacità di comunicazione. Sei curioso, ascolti volentieri un interlocutore interessante, sei abbastanza paziente nel comunicare con gli altri, difendi il tuo punto senza passione. Vai a incontrare nuove persone senza sentimenti spiacevoli. Allo stesso tempo, non ti piacciono le compagnie rumorose, le buffonate stravaganti e la verbosità ti irritano.

9 - 13 punti. Sei molto socievole (a volte, forse anche oltre misura), curioso, loquace, ti piace parlare di varie questioni, cosa che a volte irrita gli altri. Incontra volentieri nuove persone, non rifiutare una richiesta a nessuno, anche se non puoi sempre soddisfarla. Succede, divampa, ma si ritira rapidamente. Quello che ti manca è la perseveranza, la pazienza e il coraggio di fronte a problemi seri. Se lo desideri, tuttavia, puoi costringerti a non fare marcia indietro.

4 - 8 punti. Devi essere un tipo da camicia. La socievolezza ti colpisce con una chiave. Sei sempre aggiornato su tutte le questioni. Mi piace prendere parte a tutte le discussioni, anche se argomenti seri possono farti sentire triste. Sei disposto a prendere la parola su qualsiasi questione, anche se ne hai una comprensione superficiale. Ti senti a tuo agio ovunque. Affronta qualsiasi attività, anche se non puoi sempre portarla a termine con successo. Per questo motivo, il manager e i colleghi ti trattano con una certa apprensione e dubbio. Considera questi fatti!

3 punti o meno. Le tue capacità comunicative sono dolorose. Sei loquace, prolisso, ti intrometti in questioni che non hanno nulla a che fare con te, ti impegni a giudicare i problemi in cui sei completamente incompetente. Volenti o nolenti, spesso sei la causa di ogni sorta di conflitto. Devi fare l'autoeducazione.

6. Conflitto.

Tommaso prova

Con l'aiuto di questo test, è possibile determinare il proprio stile di comportamento in una situazione di disaccordo. Per determinare a quale modo di comportarsi una persona è incline, è necessario, dopo aver letto attentamente ciascuna delle doppie affermazioni a) eb), scegliere quella più coerente con il modo in cui agisce e agisce abitualmente.

Dichiarazioni

un. A volte offro agli altri l'opportunità di assumersi la responsabilità di risolvere un problema controverso.

B. Piuttosto che discutere dove non siamo d'accordo, cerco di attirare l'attenzione su ciò su cui entrambi siamo d'accordo.

B. Sto cercando di risolvere un caso tenendo conto di tutti gli interessi dell'altra persona e dei miei.

B. A volte sacrifico i miei interessi per gli interessi di un'altra persona.

un. Sto cercando di trovare una soluzione di compromesso.

B. Cerco di non ferire i sentimenti dell'altra persona.

un. Quando risolvo una situazione controversa, cerco sempre di trovare supporto da un altro.

B. Faccio del mio meglio per evitare tensioni inutili

un. Sto cercando di togliermi dai guai per conto mio.

B. Sto cercando di ottenere la mia strada.

un. Cerco di rimandare la decisione della controversa questione per poterla finalmente risolvere nel tempo.

B. Ritengo possibile concedere qualcosa per ottenere qualcos'altro.

un. Di solito mi sforzo con insistenza per ottenere la mia strada.

B. Prima di tutto, cerco di definire quali sono tutti gli interessi e le questioni controverse.

un. Penso che non valga sempre la pena preoccuparsi di eventuali disaccordi che sono sorti.

B. Sto facendo uno sforzo per ottenere la mia strada.

un. Sono determinato a fare a modo mio.

B. Sto cercando di trovare una soluzione di compromesso.

un. Il primo passo è definire chiaramente in chi sono tutti gli interessi e le questioni in gioco.

B. Cerco di calmare l'altro e, soprattutto, di preservare la nostra relazione.

un. Spesso evito di prendere una posizione che potrebbe causare polemiche.

B. Do all'altra persona l'opportunità di rimanere poco convinta di qualcosa, se anche lui si incontra a metà.

B. Insisto che tutto sia fatto a modo mio.

un. Dico all'altro il mio punto di vista e chiedo il suo punto di vista.

B. Sto cercando di mostrare agli altri la logica e il vantaggio delle mie opinioni.

B. Faccio del mio meglio per evitare lo stress.

B. Di solito cerco di convincere gli altri dei vantaggi della mia posizione.

un. Di solito mi sforzo con insistenza per ottenere la mia strada.

B. Faccio del mio meglio per evitare stress inutili.

un. Se rende felice l'altro, gli darò l'opportunità di insistere da solo.

B. Darò a un altro l'opportunità di rimanere poco convinto se mi incontra a metà strada.

un. In primo luogo, cerco di identificare quali sono gli interessi e le questioni in gioco.

B. Cerco di rimandare le questioni controverse per risolverle finalmente nel tempo.

un. Cerco di superare immediatamente le nostre differenze.

B. Cerco di trovare la migliore combinazione di guadagni e perdite per entrambi.

un. Quando negozio, cerco di essere rispettoso degli altri.

B. Tendo sempre a discutere il problema direttamente.

un. Sto cercando di trovare una posizione che sia a metà tra la mia e quella dell'altro.

B. Difendo la mia posizione.

un. Di regola, mi preoccupo di soddisfare i desideri di ciascuno di noi.

B. A volte lascio ad altri la responsabilità di risolvere una controversia.

un. Se la posizione dell'altro gli sembra importante, cerco di incontrarlo a metà strada.

B. Cerco di convincere l'altro a scendere a compromessi.

un. Sto cercando di convincere l'altro che ho ragione.

B. Quando negozio, cerco di tenere in considerazione gli argomenti dell'altro.

un. Di solito suggerisco la posizione centrale.

B. Mi sforzo quasi sempre di soddisfare gli interessi di ciascuno di noi.

un. Cerco spesso di evitare polemiche.

B. Se rende felice l'altra persona, gli darò l'opportunità di insistere da solo.

un. Di solito mi sforzo con insistenza per ottenere la mia strada.

B. Quando risolvo una situazione, di solito cerco di trovare supporto da un altro.

un. Suggerisco la posizione centrale.

B. Penso che non valga sempre la pena preoccuparsi dei disaccordi.

un. Cerco di non ferire i sentimenti dell'altro.

B. Prendo sempre una posizione del genere in una controversia in modo che insieme possiamo avere successo.

Chiave del questionario

Domanda	Rivalità	Cooperazione	Compromesso	Evitare	Adattamento
1					B
2		V	UN
3	UN				V
4			UN		B
5		UN		B
6	B			UN
7			B	UN
8	UN	B
9	B			UN
10	UN		B
11		UN			B
12			B	UN
13	B		UN
14	B	UN
15				B	UN
16	B				UN
17	UN			B
18			B		UN
19		UN		B
20		UN	B
21		B			UN
22	B		UN
23		UN		B
24			B		UN
25	UN				B
26		B	UN
27				UN	B
28	UN	B
29			UN	B
30		B			UN

7. Creazione del manifesto "Siamo insieme".

La forma di gioco dell'ora di lezione è un gioco volto a unire il gruppo. Di solito trascorro questa lezione all'inizio dell'anno scolastico, quando i bambini si conoscono ancora poco.

All'inizio della lezione, c'è una conversazione sull'importanza dell'amicizia e della coesione di gruppo.

Ad ogni membro del gruppo vengono dati modelli di vari oggetti (fiore, sole, nuvola, farfalla, albero, ecc.), carta colorata, pennarelli, forbici. Gli studenti sono incoraggiati a scegliere un modello, tradurlo su carta colorata, ritagliare e firmare con il proprio nome. Dopodiché, tutti attaccano il loro "disegno" su un grande foglio Whatman. Nel processo di progettazione di un poster, c'è una discussione: cosa, dove incollare. Quando il lavoro è finito, c'è una discussione sul poster ricevuto.

8. Sicurezza.

Questionario - un sondaggio "Determinazione del livello di sicurezza di un adolescente in un gruppo".

Si avvisano gli studenti che le risposte non saranno note ai compagni di classe.

Modulo di domanda

1. Ho paura che i miei compagni rideranno di me quando rispondo alla lavagna (sì, no).

2. Non importa cosa succede nella mia vita, quando entro in classe, mi sento meglio (sì, no).

3. Ho spesso mal di stomaco o mal di testa, spesso mi sembra che stia per piangere (sì, no).

4. Nel mio gruppo c'è una persona a cui posso parlare dei miei problemi (sì, no).

5. So che nessuno nel mio gruppo mi farà del male (sì, no).

6. Sono sicuro che il mio insegnante (insegnante di classe, maestro) mi rispetterà, anche se commetto qualche errore (sì, no).

7. Conosco le regole che devono essere seguite nella nostra scuola. So cosa succederà se li rompo (sì, no).

8. Ho paura che i miei compagni di classe mi prendano in giro a causa del mio aspetto (sì, no).

Le risposte a queste domande mi permettono di creare un'immagine di come si sente un adolescente a scuola, in un gruppo. Tenendo conto delle informazioni ricevute, costruisco la mia interazione con ogni membro del gruppo.

Valutare il rapporto dell'adolescente con la classe

La percezione interpersonale in un gruppo dipende da molti fattori. I più studiati sono: atteggiamenti sociali, esperienza passata, caratteristiche dell'autopercezione, natura delle relazioni interpersonali, grado di consapevolezza reciproca, contesto situazionale in cui si svolge il processo di percezione interpersonale, ecc. Essendo uno dei fattori principali, la percezione interpersonale può essere influenzata non solo dalle relazioni interpersonali, ma anche dall'atteggiamento di un individuo in un gruppo. La percezione di un gruppo da parte di un individuo è una sorta di sfondo su cui si svolge la percezione interpersonale. A questo proposito, lo studio della percezione di un individuo di un gruppo è un punto importante nello studio della percezione interpersonale, collegando tra loro due diversi processi socio-percettivi.

La metodologia proposta permette di identificare tre possibili "tipi" di percezione da parte di un individuo di un gruppo. In questo caso, il ruolo del gruppo nell'attività individuale del percipiente funge da indicatore del tipo di percezione.

Tipo 1. L'individuo percepisce il gruppo come un ostacolo alle sue attività o lo tratta in modo neutrale. Il gruppo non rappresenta un valore indipendente per l'individuo. Ciò si manifesta nell'evitamento di forme congiunte di attività, nella preferenza per il lavoro individuale, nella limitazione dei contatti. Questo tipo di percezione da parte dell'individuo del gruppo può essere chiamato "individualistico".

Tipo 2. L'individuo percepisce il gruppo come un mezzo che contribuisce al raggiungimento di determinati obiettivi individuali. In questo caso il gruppo viene percepito e valutato dal punto di vista della sua “utilità” per l'individuo. Viene data preferenza ai membri del team più competenti che sono in grado di fornire assistenza, affrontare un problema difficile o fungere da fonte di informazioni necessarie. Questo tipo di percezione da parte di un individuo di un gruppo può essere definito “pragmatico”.

Tipo 3. L'individuo percepisce il gruppo come un valore indipendente. Per l'individuo, i problemi del gruppo e dei suoi singoli membri vengono in primo piano, c'è interesse, sia per il successo di ciascun membro del gruppo che nel gruppo nel suo insieme, il desiderio di contribuire alle attività di gruppo. C'è bisogno di forme collettive di lavoro. Questo tipo di percezione da parte di un individuo del suo gruppo può essere chiamato "collettivista".

Sulla base dei tre "tipi" ipotetici descritti di percezione da parte di un individuo di un gruppo, è stato sviluppato un questionario speciale, che rivela la predominanza dell'uno o dell'altro tipo di percezione di un gruppo nell'individuo studiato.

Durante lo sviluppo del questionario, è stato utilizzato un elenco di 51 giudizi come "banca" iniziale di giudizi, ognuno dei quali riflette un certo "tipo" di percezione da parte di un individuo di un gruppo (ovvero un gruppo di studio). Durante la creazione del questionario, sono stati utilizzati i giudizi del test per studiare l'orientamento della personalità e la metodologia per determinare il livello di sviluppo socio-psicologico del team. Sulla base di una valutazione di esperti, sono stati selezionati i giudizi più informativi per la risoluzione del compito assegnato.

Il questionario si compone di 14 punti, giudizi, contenenti tre scelte alternative. In ogni punto, le alternative sono disposte in ordine casuale. Ad ogni alternativa corrisponde un certo tipo di percezione da parte dell'individuo del gruppo. Il questionario è stato realizzato tenendo conto delle specificità dei gruppi di studio ed è stato utilizzato per studiare i processi percettivi in ​​gruppi di insegnamento intensivo delle lingue straniere, ma con le opportune modifiche può essere applicato anche in altri gruppi.

Per ogni voce del questionario, i soggetti devono scegliere l'alternativa a loro più adatta secondo le istruzioni proposte.

QUESTIONARIO

1. I migliori partner del gruppo, considero quelli che. A - ne sa più di me;

B - cerca di risolvere tutti i problemi insieme;

B - non distrae l'attenzione dell'insegnante.

2. I migliori insegnanti sono quelli che:

A - utilizzare un approccio individuale;

B - creare le condizioni per l'aiuto degli altri;

B - creare un'atmosfera nella squadra in cui nessuno abbia paura di parlare.

3. Sono contento quando i miei amici:

R - ne sanno più di me e possono aiutarmi;

B - sono in grado di raggiungere il successo da soli, senza interferire con gli altri;

B - aiutare gli altri quando si presenta l'occasione.

4. Soprattutto mi piace quando sono in gruppo:

A - non c'è nessuno da aiutare;

B-non interferire con il compito;

B - gli altri sono meno preparati di me.

5. Mi sembra di essere in grado di dare il massimo quando:

A-posso ricevere aiuto e supporto dagli altri;

B - i miei sforzi sono sufficientemente premiati, C - c'è l'opportunità di mostrare un'iniziativa utile per tutti.

6. Mi piacciono i gruppi in cui:

A - tutti sono interessati a migliorare i risultati di tutti;

B - ognuno è impegnato con i propri affari e non interferisce con gli altri;

B - ogni persona può usare gli altri per risolvere i propri problemi.

7. Gli studenti sono valutati come i peggiori insegnanti del genere.

A - creare uno spirito di rivalità tra gli studenti,

B-non dare loro abbastanza attenzione

B - non creare le condizioni affinché il gruppo li aiuti.

8. Soprattutto la soddisfazione nella vita è data da:

A - la capacità di lavorare quando nessuno ti disturba;

B - la capacità di ricevere nuove informazioni da altre persone;

B - la capacità di fare qualcosa di utile ad altre persone.

9. Il ruolo principale dovrebbe essere.

A - nell'educazione di persone con uno sviluppato senso del dovere verso gli altri;

B-nella preparazione di persone adattate alla vita indipendente;

B - nella formazione di persone che sappiano farsi aiutare dalla comunicazione con altre persone.

10. Se il gruppo ha un problema, io:

A - Preferisco che altri risolvano questo problema;

B - Preferisco lavorare in autonomia, non fare affidamento sugli altri;

B - Mi sforzo di contribuire alla soluzione complessiva del problema.

11. Il modo migliore per imparare se l'insegnante:

A - ha avuto un approccio individuale con me;

B - mi ha creato le condizioni per ricevere aiuto dagli altri;

B - ha incoraggiato l'iniziativa degli studenti finalizzata al raggiungimento del successo complessivo.

12. Non c'è niente di peggio del caso in cui:

A - non sei in grado di raggiungere il successo da solo;

B - ti senti inutile nel gruppo;

B - gli altri non ti aiutano.

13. Soprattutto apprezzo:

A - successo personale, in cui c'è una parte del merito dei miei amici, B - successo generale, in cui c'è anche il mio merito;

B - successo ottenuto a scapito dei propri sforzi.

14. Vorrei.

A - lavorare in una squadra in cui vengono applicate le tecniche e i metodi di base del lavoro di squadra,

B - lavorare individualmente con un insegnante, C - lavorare con persone competenti in questo campo.

Istruzioni per i soggetti: “Stiamo conducendo uno studio speciale con l'obiettivo di migliorare l'organizzazione del processo educativo. Le tue risposte al questionario ci aiutano in questo. Per ogni item del questionario sono possibili 3 risposte, designate dalle lettere A, B e C. Tra le risposte ad ogni item, seleziona quella che esprime più accuratamente il tuo punto di vista. Ricorda che non ci sono risposte "cattive" o "buone" in questo questionario. È possibile selezionare una sola risposta per ogni domanda."

Sulla base delle risposte dei soggetti con l'ausilio della "chiave", vengono calcolati i punti per ogni tipo di percezione da parte dell'individuo del gruppo. Ad ogni risposta selezionata viene assegnato un punto. I punti ottenuti dai soggetti per tutti i 14 elementi del questionario sono sommati separatamente per ogni tipo di percezione. In questo caso, il punteggio totale per tutti e tre i tipi di percezione per ciascun soggetto dovrebbe essere 14. Quando si elaborano i dati, il tipo di percezione "individualistico" da parte di un individuo in un gruppo è indicato dalla lettera "I", "pragmatico" - "P", "collettivista" - "K". I risultati di ogni materia sono scritti sotto forma di polinomio:

a И + b П + c К,

dove a è il numero di punti ricevuti dal soggetto secondo il tipo di percezione "individualistico", b - "pragmatico", c - "collettivista", ad esempio: 4I + 6P + 4K.

Chiave per l'elaborazione del questionario

Questionari di personalità finalizzati allo studio delle caratteristiche dell'interazione interpersonale. Valutazione dell'aggressività nelle relazioni. Valutazione del clima psicologico. Valutazione del livello di socialità. Diagnostica degli atteggiamenti nelle relazioni interpersonali. Tendenze comunicative. Livello di affiliazione. Stili di leadership. Il questionario è destinato a essere compilato da persone che osservano da molto tempo il comportamento di un determinato adulto. Il questionario include diciassette segni di comportamento antisociale. La presenza di cinque o più segni permette di attribuire il loro portatore al Questionario destinato ad essere compilato dai genitori (preferibilmente entrambi) o da persone che da tempo osservano il bambino. Il questionario include otto segni di comportamento antisociale. La presenza di tre o più segni permette di classificare il proprio portatore come ka. Il questionario è destinato alla compilazione da parte dei genitori (preferibilmente entrambi) o da persone che da tempo osservano un adolescente (ragazzo/ragazza). Il questionario include dodici segni di comportamento antisociale. La presenza di quattro o più caratteristiche consente di utilizzare il metodo proposto di seguito per studiare l'empatia (empatia), ovvero la capacità di mettersi nei panni di un'altra persona e la capacità di risposta emotiva volontaria alle esperienze di altre persone. L'empatia è accettare i sentimenti che l'altra persona sta vivendo come se fossero i nostri. Lo scopo della metodologia è quello di studiare e valutare le relazioni interpersonali in un gruppo di bambini in età prescolare. La tecnica è una delle varianti per bambini della tecnica sociometrica. La procedura è la seguente. Questa tecnica è progettata per valutare la capacità di una persona di essere un leader. Questa qualità è importante per un insegnante, poiché deve essere un leader, almeno nel collettivo dei bambini. Questa metodologia consente di giudicare le capacità pedagogiche di una persona sulla base del modo in cui trova da una serie di situazioni pedagogiche descritte in essa. Il prossimo questionario valuta non le qualità di leadership di una persona, ma la sua possibile attività pratica come leader in termini di potenziale efficacia. La tecnica è stata creata da T. Leary (T. Liar), G. Leforge, R. Sazek nel 1954 e ha lo scopo di studiare le idee del soggetto su se stesso e l'"Io" ideale, nonché per studiare le relazioni in piccoli gruppi. Con l'aiuto di questa tecnica, viene rivelato il tipo prevalente di atteggiamento nei confronti delle persone nell'autostima e nella stima reciproca. Stati emotivi disorganizzanti nella modalità di oppressione della psiche: distimia, depressione, apatia, ipotimia, confusione, ansia, paura, umore delirante. Il livello di sensazione soggettiva di solitudine. Ha lo scopo di studiare l'atteggiamento dei genitori nei confronti dei diversi aspetti della vita familiare. Questa tecnica è stata sviluppata da V.P. Zakharov. La metodologia si basa su 16 gruppi di dichiarazioni che riflettono vari aspetti dell'interazione tra la direzione e il team. La metodologia è finalizzata a determinare lo stile di leadership della forza lavoro. ... Per valutare alcune delle principali manifestazioni del clima psicologico della squadra, si può utilizzare L.N. Lutoshkin. A. La metodologia di Assinger ("questionario Assinger [Asinger]") determina se una persona è sufficientemente corretta in relazione agli altri e se è facile comunicare con lui. Per una maggiore obiettività delle risposte, è possibile effettuare una valutazione reciproca quando i colleghi rispondono alle domande Descrizione del test psicologico Bass-Darki per rilevare l'aggressività. L'affiliazione è intesa come la necessità di una persona di stabilire, mantenere e rafforzare buone relazioni con le persone. Un individuo con questo bisogno non solo si impegna costantemente per le persone e prova soddisfazione da una comunicazione emotivamente positiva con loro, ma vede uno dei principali significati della vita nelle relazioni umane. Il questionario ha lo scopo di individuare le principali posizioni di vita del soggetto. Posizione di vita qui significa un elemento della strategia di vita di una persona, conscio o inconscio, che determina il comportamento di base nella comunicazione interpersonale di una persona. Si presume che una persona abbia tre bisogni interpersonali e quelle aree di comportamento che si riferiscono a questi bisogni, sufficienti prevedere e spiegare i fenomeni interpersonali. La metodologia proposta permette di identificare tre possibili "tipi" di percezione da parte di un individuo di un gruppo. In questo caso, il ruolo del gruppo nell'attività individuale del percipiente funge da indicatore del tipo di percezione. Con l'aiuto di questa tecnica, viene determinato l'atteggiamento emotivo e personale di una persona nei confronti di un'altra persona che è membro dello stesso gruppo sociale a cui appartiene il soggetto. Il livello di tolleranza comunicativa generale è evidenziato dal fatto che non si sa, o non si vuole comprendere o accettare l'individualità delle altre persone. L'individualità dell'altro è, prima di tutto, ciò che costituisce in lui lo speciale: dato dalla natura, educato, assimilato nell'ambiente. Crudeltà velata negli atteggiamenti nei confronti delle persone, nei giudizi su di esse. Crudeltà aperta nei rapporti con le persone. Ragionevole negativismo nei giudizi sulle persone. Il brontolio, cioè la tendenza a generalizzare irragionevolmente fatti negativi nel campo delle relazioni con i partner e nell'osservazione della realtà sociale. L'amicizia è molto importante. E tu cosa hai? Alcune persone trovano molto difficile guardarsi dall'esterno. Molte persone pensano di essere "cari", sono piacevoli nella comunicazione, è piacevole per gli interlocutori comunicare. Spesso, infatti, capita che sottovalutiamo i sentimenti del nostro prossimo, siamo maleducati e insultiamo, senza accorgercene noi stessi. Questo test (il cosiddetto questionario Leary) è molto popolare tra gli psicologi professionisti per la sua praticità e il contenuto informativo. Prova tu stesso. Sei gentile e attento agli altri? Riesci a dare l'ultima maglia a chi ne ha bisogno? Qual è la caratteristica dominante dell'organizzazione in cui lavori, uomo o donna che sia? Per scoprirlo basta rispondere a una serie di domande. Timidezza. Qual è il tuo stile di gestione: direttivo, collegiale o connivente. Tendenze comunicative. Inclinazioni organizzative. Prova per le donne. Le persone di contatto si sentono libere in qualsiasi azienda. Incontrano facilmente estranei. Livello di conflitto. La tecnica è destinata esclusivamente all'uso personale. Aiuterà a identificare le persone nel loro ambiente che sono soggette a frodi. Questo test ti aiuterà a capire se sei davvero permaloso, come a volte senti. O tu stesso sei tolleranza. La maggior parte delle persone trascorre circa 8 ore al giorno al lavoro e comunica con i propri colleghi tanto quanto con le proprie famiglie. Pertanto, i rapporti con i colleghi sono un elemento importante della vita di una persona. Le cattive relazioni con i colleghi possono non solo danneggiare una carriera, un business, ma anche squilibrare qualsiasi persona per molto tempo. A volte è difficile per una persona guardarsi dall'esterno. Questo test è progettato per scoprire quanto sei piacevole nella comunicazione. A volte è utile essere un leader duro. Qui, tuttavia, è necessaria una valutazione sobria delle caratteristiche dello stile della tua leadership e del tuo carattere. Per aiutarti con questa autovalutazione, è stato sviluppato un test semplice ma utile da specialisti di gestione americani. Si basa sulla tesi che ogni leader ha due tipi di risorse mentali: risorse D e risorse B. Sei irremovibile e, scusa, testardo? La fermezza delle tue convinzioni si sposa bene con la grande sottigliezza, flessibilità della tua mente? Fai questo test (il cosiddetto test McLean) per scoprire finalmente se puoi parlare e ascoltare. Hai sviluppato capacità di ascolto? Cerca di identificare le tendenze aggressive in te stesso rispondendo sì o no ai giudizi e alle situazioni suggerite di seguito. Sei pronto ad aiutare i tuoi vicini e rispondere a qualsiasi loro richiesta? Offrite il vostro aiuto quando nessuno lo chiede? L'empatia è la capacità di entrare in empatia. Canale razionale di empatia. Canale emotivo di empatia. Canale intuitivo di empatia. Atteggiamenti che promuovono l'empatia. Capacità di penetrazione nell'empatia. Identificazione empatica. Questa versione del materiale di stimolo del test di Rosenzweig, contenente 15 immagini, è stata sviluppata e testata da V.V. Dobrov. Il test per valutare il livello di socialità, comunicativa contiene la capacità di determinare il livello di socialità di una persona. L'assertività è la capacità di non agire a danno di qualcuno, rispettando i diritti delle altre persone, ma allo stesso tempo non permettendo loro di "torcere le corde fuori da se stesse".

La tecnica è progettata per studiare le idee di una persona su se stessa e sull'"Io" ideale, nonché per studiare le relazioni in piccoli gruppi. Con l'aiuto di questa tecnica, viene rivelato il tipo prevalente di atteggiamento nei confronti delle persone nell'autostima e nella stima reciproca.

2. Tecnica q - smistamento in. Stefanson.

Diagnostica delle principali tendenze di comportamento in un gruppo reale e idee su se stessi. La metodologia consente di determinare sei tendenze principali del comportamento umano in un gruppo reale: dipendenza, indipendenza, socievolezza, mancanza di comunicazione, accettazione della "lotta" e "evitamento della lotta". La tendenza alla dipendenza è definita come il desiderio interno dell'individuo di accettare standard e valori di gruppo: sociali e morali-etici. La tendenza alla socialità indica il contatto, il desiderio di formare legami affettivi sia all'interno del proprio gruppo che al di fuori di esso. La tendenza alla "lotta" è il desiderio attivo dell'individuo di partecipare alla vita di gruppo, di raggiungere uno status più elevato nel sistema delle relazioni interpersonali.

3. test sociometrico proposto da J. Moreno. Esplora le preferenze interpersonali soggettive (scelte) dei membri del gruppo in determinate aree. Sulla base del numero di scelte soggettive ricevute da un membro del gruppo, si determina lo status sociometrico individuale dell'individuo (leader, emarginato, isolato), la struttura delle relazioni interpersonali, la coesione di gruppo, ecc.

4. Tecniche di osservazione e peer review ... Prova situazionale. Metodi per lo studio delle relazioni interpersonali, in cui l'accento è posto su una descrizione obiettiva ed estesa dell'interpretazione, che viene successivamente interpretata sulla base di determinati punti di vista teorici.

5. Gioco "Il dilemma del prigioniero".

metodi di diagnostica delle relazioni interpersonali

Questionario "Comportamento dei genitori e atteggiamento degli adolescenti nei loro confronti" (POR, E. Shafer)

Questionario di affiliazione di A. Mehrabian

Test "PARI" - "Relazione Genitore-Figlio"

Questionario "Comportamento dei genitori e atteggiamento degli adolescenti nei loro confronti"

Determinazione dell'indice di coesione del gruppo Sishora

Il clima psicologico della classe (V.S.Ivashkin, V.V. Onufrieva)

Metodo "Q-sorting" tendenze di comportamento nel gruppo

Metodi per la diagnosi degli atteggiamenti dei genitori (PAD) A. Ya. Varga, V. V. Stolin

Metodologia per la diagnosi delle relazioni interpersonali T. Leary. La storia della creazione della tecnica

Uno dei tentativi di creare una batteria sistemica per la diagnosi delle relazioni interpersonali di un individuo appartiene a T. Leary e ai suoi collaboratori. Sulla base del fatto che la personalità si manifesta nel comportamento attualizzato nel processo di interazione con gli altri, T. Leary ha sistematizzato le osservazioni empiriche sotto forma di 8 varianti generali o 16 più specifiche dell'interazione interpersonale. Sullo psicogramma, sono presentati sotto forma di un continuum chiuso, lungo il cui perimetro si trovano le caratteristiche dello stile del comportamento interpersonale. Le varianti di tipi correlati negativamente si trovano in polarità l'una rispetto all'altra. In base ai tipi di comportamento interpersonale, è stato sviluppato un questionario, che è un insieme di caratteristiche-epiteti abbastanza semplici (128 in totale).

Il test è stato concepito come uno strumento diagnostico clinico ed è stato convalidato confrontando il test con l'indagine Minnisota Multidimensional Personality Questionnaire (MMPI). È stata trovata una relazione significativa tra i tipi di comportamento interpersonale e alcune condizioni descritte clinicamente, che si manifestavano in modo simile alle caratteristiche comportamentali, che si rifletteva nei corrispondenti aumenti nelle scale del profilo MMPI. Formazione di t. Lcrc si è verificato sulla base dell'uso di modelli contrastanti e morbosamente acuti dello stile di comportamento interpersonale caratteristico delle persone con disabilità mentale. (47)

Le prime pubblicazioni sull'applicazione del metodo di diagnostica interpersonale e la sua versione adattata della diagnostica delle relazioni interpersonali in URSS risalgono al 19-2, sono stati condotti lavori per studiare lo stile dell'interazione interpersonale nelle squadre sportive (pazienti L.N. con borderline disturbi neuropsichiatrici (LNSobchik). GS Vasilchenko e Yu. A. Reshetnyak hanno studiato le caratteristiche delle valutazioni reciproche delle coppie sposate nel contesto dei problemi associati alle disfunzioni sessuali. La tecnica è stata ampiamente utilizzata nello studio della relazione tra una persona malata e medici di diversi stili di influenza psicoterapeutica (L. N. Sobchik, L. I. Wasserman, V. V. Bocharov, V. A. Tashlykov). Il lavoro sullo studio del problema dell'interazione interpersonale nell'industria e in altri piccoli gruppi è stato svolto secondo questo metodo presso imprese industriali, in gruppi di studenti, in gruppi per lo studio delle lingue straniere (LNSobchik, MS Maleshinaidr.) .

LN Sobchik, proponendo una versione modificata di questa tecnica, esamina la fenomenologia del metodo nell'ambito di un concetto diverso, dal punto di vista di un approccio tipologico individuale. Basandosi sulla posizione di SL Rubinstein sul ruolo delle proprietà individuali innate, attraverso il cui prisma l'esperienza sociale assimilata viene rifratta nel processo di formazione della personalità, e procedendo dalla comprensione della personalità come unità di fattori biologici e sociali, LN Sobchik suggerisce la seguente tipologia di tratti di personalità stabili, che si basa sulla teoria delle tendenze principali del comportamento. (47)

Breve descrizione della tecnica

La tecnica è un insieme di caratteristiche laconiche con cui il soggetto valuta se stesso il suo vero "io". Questa è l'immagine del tuo "io" al momento del sondaggio. Ciascuna delle 128 caratteristiche ha il proprio numero di serie.

I risultati di tutte le misurazioni sono tradotti nel cosiddetto psicogramma-cerchio, composto da 8 tendenze psicologiche (ottante), che sono orientate in un certo modo rispetto ai due assi principali nelle relazioni interpersonali: dominio - sottomissione e cordialità - aggressività. Gli ottanti incarnano qualità che corrispondono a 8 tendenze psicologiche. Il metodo di diagnostica delle relazioni interpersonali è una versione modificata della diagnostica interpersonale di T. Leary. L'autore di questa tecnica è un seguace delle idee di G.S. Sullivan. L'approccio teorico di GS Sullivan alla comprensione della personalità si basa sull'idea del ruolo importante delle valutazioni e delle opinioni di coloro che lo circondano che sono significative per un dato individuo, sotto l'influenza della quale si verifica la sua personificazione, cioè si forma la personalità . Nel processo di interazione con l'ambiente, la personalità si manifesta nello stile del comportamento interpersonale. Rendendosi conto della necessità di comunicazione e della realizzazione dei suoi desideri, una persona conforma il suo comportamento con le valutazioni degli altri significativi a livello di autocontrollo cosciente, nonché (inconsciamente) con l'identificazione simbolica. (47)

Possibilità della tecnica

La tecnica è multifunzionale, con lievi modifiche alle istruzioni viene utilizzata per studiare le idee del soggetto su se stesso e sugli altri, l'accuratezza della percezione interpersonale, la valutazione del comportamento sociale di una persona, le relazioni in un piccolo gruppo, l'autostima, " ideale I”, stile di leadership, ecc. interpretazione quantitativa e qualitativa dei dati ottenuti, per confrontare i risultati dei diversi soggetti. Questi metodi consentono un nuovo approccio al problema dell'autostima, della criticità e dell'autocontrollo dell'individuo, e arricchiscono significativamente anche lo studio socio-psicologico dei piccoli gruppi. La tecnica può essere utilizzata nello studio dei problemi non solo delle persone con disturbi mentali borderline, ma anche nel contingente della norma nello studio della struttura socio-psicologica dei gruppi educativi, sportivi e industriali, nonché nella processo di risoluzione di problemi complessi di selezione del personale, collocamento del personale. (47)

Metodo sociometrico

La parola "sociometria" significa letteralmente "dimensione sociale". La tecnica è stata sviluppata da uno psicologo americano J. Moreno ed è progettato per valutare le relazioni interpersonali di tipo informale: simpatie e antipatie, attrattiva e preferenza.

La procedura sociometrica può mirare a: a) misurare il grado coesione-disunione in un gruppo; b) individuazione delle “posizioni sociometriche”, cioè della relativa potestà dei componenti il ​​gruppo in base a piace non piace dove il “capo” del gruppo e il “rifiutato” si trovano ai poli estremi; c) individuazione di sottosistemi infragruppo, formazioni coese, che possono essere guidate da propri leader informali.

L'uso della sociometria consente di misurare l'autorità dei leader formali e informali nel raggruppare le persone in squadre in modo da ridurre le tensioni nella squadra derivanti dall'ostilità reciproca di alcuni membri del gruppo. La tecnica sociometrica viene eseguita con un metodo di gruppo, la sua implementazione non richiede molto tempo (fino a 15 minuti). È molto utile nella ricerca applicata, soprattutto nel lavoro per migliorare i rapporti di squadra. Ma non è un modo radicale di risolvere i problemi intragruppo, le cui ragioni non dovrebbero essere ricercate nelle simpatie e antipatie dei membri del gruppo, ma in fonti più profonde. L'affidabilità della procedura dipende principalmente dalla corretta selezione dei criteri sociometrici, che è dettata dal programma di ricerca e dalla conoscenza preliminare delle specificità del gruppo.

I risultati ottenuti utilizzando metodi sociometrici possono essere presentati sotto forma di matrici, sociogrammi, indici numerici speciali.

Il numero di scelte ricevute da ogni persona è una misura della sua posizione nel sistema delle relazioni personali, misura il suo "stato sociometrico". Le persone che ottengono il maggior numero di scelte godono di più popolarità, simpatia e sono chiamate "stelle". Solitamente, il gruppo delle "stelle" in base al numero di scelte ricevute include coloro che ricevono 6 o più scelte (se, in base alle condizioni di esperienza, ogni membro del gruppo ha effettuato 3 scelte). Se una persona riceve un numero medio di scelte, viene classificata come "preferito", se inferiore al numero medio di scelte (1-2 scelte), quindi nella categoria dei "trascurati", se non ha ricevuto una sola scelta , quindi alla categoria degli "isolati", se ha ricevuto solo deviazioni vengono classificati come "respinti".

Per ogni membro del gruppo, non è tanto il numero di scelte che conta quanto la soddisfazione per la propria posizione nel gruppo:

Qud = numero di scelte reciproche / numero di scelte fatte da una data persona.

Quindi, se un individuo vuole comunicare con tre persone specifiche e di queste tre nessuno vuole comunicare con questa persona, allora Kud - 0/3 = 0.

Il coefficiente di soddisfazione può essere uguale a 0 e lo stato (il numero di elezioni ricevute) è, ad esempio, 3 per la stessa persona - questa situazione indica che la persona non sta interagendo con coloro con cui vorrebbe. Come risultato dell'esperimento sociometrico, il leader riceve informazioni non solo sulla posizione personale di ciascun membro del gruppo nel sistema di relazioni interpersonali, ma anche un'immagine generalizzata dello stato di questo sistema. È caratterizzato da uno speciale indicatore diagnostico: il livello di benessere delle relazioni (BWL). Il BWL di un gruppo può essere alto se ci sono più "stelle" e "preferiti" rispetto ai membri "trascurati" e "isolati" del gruppo. Il livello medio di benessere del gruppo è fissato in caso di uguaglianza approssimativa ("stelle" + "preferito") = ("trascurato" + "isolato" + "emarginato"). Si nota un BWL basso quando nel gruppo prevalgono persone con uno status basso e l'"indice di isolamento" è considerato un indicatore diagnostico: la percentuale di persone prive di scelte nel gruppo.

Procedura sociometrica.

Lo schema generale delle azioni nella ricerca sociometrica è il seguente. Dopo aver impostato i compiti di ricerca e scelto gli oggetti di misura, vengono formulate le principali ipotesi e disposizioni sui possibili criteri per intervistare i membri del gruppo. Non può esserci un anonimato completo, altrimenti la sociometria sarà inefficace. La richiesta dello sperimentatore di rivelare le sue simpatie e antipatie spesso causa difficoltà interne agli intervistati e si manifesta in alcune persone nella riluttanza a partecipare al sondaggio. Quando le domande oi criteri della sociometria vengono selezionati, vengono inseriti su una scheda speciale o offerti oralmente dal tipo di colloquio. Ciascun membro del gruppo è obbligato a rispondere, scegliendo alcuni membri del gruppo a seconda della loro maggiore o minore inclinazione, preferenza sugli altri, simpatie o, al contrario, antipatie, fiducia o sfiducia, ecc. I membri del gruppo sono invitati a rispondere alle domande , che permettono di scoprire i propri simpatie e antipatie uno a uno, verso i capi, i membri del gruppo, che il gruppo non accetta. Il ricercatore legge due domande: a) eb) e dà ai soggetti la seguente istruzione: “Scrivi su dei fogli sotto il numero 1 il nome del membro del gruppo che sceglieresti per primo, sotto il numero 2 - chi sceglieresti se non fosse per il primo, sotto il numero 3 - chi sceglieresti se non fosse per il primo e il secondo”. Quindi il ricercatore legge la domanda sui rapporti personali e dà anche istruzioni. Per confermare l'attendibilità delle risposte, lo studio può essere svolto in gruppo più volte. Altre domande sono prese per il riesame. Esempi di domande per studiare le relazioni commerciali 1. a) a chi con i tuoi compagni di gruppo chiederesti di fornire assistenza nella preparazione delle lezioni (prima, seconda, terza), se necessario? b) A quale dei tuoi compagni di gruppo non vorresti chiedere, se necessario, di fornirti assistenza nella preparazione delle lezioni? 2. a) con chi faresti un lungo viaggio di lavoro? b) Quale membro del tuo gruppo non porteresti in viaggio d'affari? 3. a) quale dei membri del gruppo svolgerà meglio le funzioni di dirigente (capo, organizzatore sindacale, ecc.)? b) Quale dei membri del gruppo troverà difficile agire come leader? Esempi di domande per le relazioni personali apprese 1. a) A chi del tuo gruppo ti rivolgeresti per un consiglio in una situazione di vita difficile? b) con chi del gruppo non vorresti consultare nulla? 2. a) se tutti i membri del tuo gruppo vivessero in un ostello, con chi di loro ti piacerebbe condividere una stanza? b) se tutto il tuo gruppo fosse riformato, quale dei suoi membri non vorresti mantenere nel tuo gruppo? 3. a) chi del gruppo inviteresti al tuo compleanno? b) chi del gruppo vorresti vedere il giorno del tuo compleanno?

Allo stesso tempo, la procedura sociometrica può essere eseguita in due forme. La prima opzione è una procedura non parametrica. In questo caso si chiede al soggetto di rispondere alle domande della scheda sociometrica senza limitare il numero delle scelte del soggetto. Se, ad esempio, vengono contate 12 persone in un gruppo, in questo caso ciascuno degli intervistati può scegliere 11 persone (tranne se stesso). Pertanto, il numero teoricamente possibile di scelte fatte da ciascun membro del gruppo nei confronti degli altri membri del gruppo in questo esempio sarà pari a (N-1), dove N è il numero dei membri del gruppo. Allo stesso modo, il numero teoricamente possibile di elezioni ricevute dal soggetto nel gruppo sarà pari a (N-1). Capiamo subito che il valore indicato (N-1) delle elezioni ricevute è la principale costante quantitativa delle misurazioni sociometriche. In una procedura non parametrica, questa costante teorica è la stessa sia per l'individuo che effettua la scelta sia per qualsiasi individuo che è diventato l'oggetto della scelta. Il vantaggio di questa versione della procedura è che consente di identificare la cosiddetta espansività emotiva di ciascun membro del gruppo, per fare un taglio della diversità delle relazioni interpersonali nella struttura del gruppo. Tuttavia, con l'aumento delle dimensioni di un gruppo a 12-16 persone, queste connessioni diventano così numerose che diventa molto difficile analizzarle senza l'uso della tecnologia informatica. Un altro svantaggio della procedura non parametrica è l'elevata probabilità di ottenere una selezione casuale. Alcuni soggetti, guidati da un motivo personale, scrivono spesso nei Questionari: "Scelgo tutti". È chiaro che una risposta del genere può avere solo due spiegazioni: o il soggetto ha realmente sviluppato un sistema di relazioni con gli altri così generalizzato, amorfo e indifferenziato (cosa improbabile), oppure il soggetto dà consapevolmente una risposta falsa, nascondendosi dietro una fedeltà formale agli altri e allo sperimentatore (che è molto probabile) ... L'analisi di tali casi ha costretto alcuni ricercatori a provare a modificare la procedura stessa di applicazione del Metodo e ridurre così la probabilità di una scelta casuale. Nasce così la seconda opzione, la Procedura parametrica con la limitazione del numero delle elezioni. I soggetti sono invitati a scegliere un numero strettamente fisso tra tutti i membri del gruppo. Ad esempio, in un gruppo di 25 persone, a tutti viene chiesto di scegliere solo 4 o 5 persone. L'entità della restrizione sul numero di elezioni sociometriche è chiamata "restrizione sociometrica" ​​o "limite elettorale". Molti ricercatori ritengono che l'introduzione di un "vincolo sociometrico" superi significativamente l'affidabilità dei dati sociometrici e faciliti l'elaborazione statistica del materiale. Da un punto di vista psicologico, il vincolo sociometrico costringe i soggetti a prestare maggiore attenzione alle loro risposte, a scegliere per la risposta solo quei membri del gruppo che corrispondono realmente ai ruoli proposti di partner, leader o compagno nelle attività congiunte. Il limite elettorale riduce significativamente la probabilità di risposte casuali e consente di standardizzare le condizioni delle elezioni in gruppi di dimensioni diverse in un campione, il che rende possibile confrontare il materiale per gruppi diversi. Attualmente, è generalmente accettato che per gruppi di 22-25 partecipanti, il valore minimo del "vincolo sociometrico" dovrebbe essere selezionato entro 4-5 elezioni. Una differenza significativa tra la seconda versione della procedura sociometrica è che la costante sociometrica (N-1) viene conservata solo per il sistema di elezioni ricevute (cioè, da gruppo a partecipante). Per il sistema di elezioni date (cioè a un gruppo da un partecipante), è misurato da un nuovo valore d (vincolo sociometrico). Introducendo questo valore, si possono standardizzare le condizioni esterne delle elezioni in gruppi di diverse dimensioni. Per fare ciò è necessario determinare il valore di d in base alla probabilità di una scelta casuale, che è la stessa per tutti i gruppi. La formula per determinare tale probabilità fu proposta a suo tempo da J. Moreno ed E. Jennings: P (A) = d / (N-1), dove P è la probabilità di un evento casuale (A) di scelta sociometrica; N è il numero di membri del gruppo. Tipicamente, il valore di P (A) è selezionato nell'intervallo 0,20-0,30. Sostituendo questi valori nella formula (1) per determinare d con un valore noto di N, otteniamo il numero richiesto di "vincoli sociometrici" nel gruppo selezionato per le misurazioni. Lo svantaggio della procedura parametrica è l'incapacità di rivelare la diversità delle relazioni nel gruppo. È possibile identificare solo le connessioni soggettivamente più significative. Come risultato di questo approccio, la struttura sociometrica del gruppo rifletterà solo le comunicazioni più tipiche e "selezionate". L'introduzione della "limitazione sociometrica" ​​non consente di giudicare l'espansività emotiva dei membri del gruppo. La scheda sociometrica o il questionario sociometrico vengono redatti nella fase finale dello sviluppo del programma. In esso, ogni membro del gruppo deve indicare il suo atteggiamento nei confronti degli altri membri del gruppo secondo i criteri selezionati (ad esempio, in termini di lavoro di squadra, partecipazione alla risoluzione di un problema aziendale, tempo libero, gioco, ecc.) I criteri sono determinati a seconda del programma di questo studio: se le relazioni sono studiate in un gruppo di produzione, un gruppo di svago, in un gruppo temporaneo o stabile.

Carta sociometrica

Quando si effettua il sondaggio senza limitare le scelte nella scheda sociometrica, dopo ogni criterio dovrebbe essere evidenziata una colonna la cui dimensione consentirebbe risposte sufficientemente complete. Quando si esegue un sondaggio con scelte limitate, sulla scheda a destra di ciascun criterio vengono disegnate tante colonne verticali quante sono le scelte che proponiamo di consentire in questo gruppo. La determinazione del numero di elezioni per gruppi di diversa dimensione, ma con un valore prefissato di P (A) compreso tra 0,14-0,25, può essere effettuata utilizzando un'apposita tabella (vedi sotto). Valori di restrizione delle scelte sociometriche

Numero di membri del gruppo	Vincolo sociometrico d	La probabilità di una scelta casuale P (A)

Elaborazione dei risultati Quando le schede sociometriche vengono compilate e raccolte, inizia la fase della loro elaborazione matematica. I metodi più semplici di elaborazione quantitativa sono tabellari, grafici e indicelogici. Sociomatrix (tabella)... Innanzitutto, dovresti costruire la socio-matrice più semplice. Un esempio è riportato nella tabella (vedi sotto). I risultati delle elezioni sono distribuiti attraverso la matrice utilizzando una legenda. Le tabelle dei risultati vengono compilate per prime, separatamente per le relazioni commerciali e personali. I nomi di tutti i membri del gruppo oggetto di studio sono registrati verticalmente dietro i numeri; orizzontalmente - solo il loro numero. Alle intersezioni corrispondenti, i numeri +1, +2, +3 indicano coloro che sono stati selezionati da ciascun soggetto nella prima, seconda, terza fase, i numeri -1, -2, -3 - quelli che il soggetto non ha scelto nel primo, secondo e terzo ordine... La scelta reciproca positiva o negativa è cerchiata nella tabella (indipendentemente dall'ordine di scelta). Dopo aver inserito nella tabella le scelte positive e negative, è necessario calcolare verticalmente la somma algebrica di tutte le scelte ricevute da ciascun membro del gruppo (la somma delle scelte). Quindi è necessario calcolare la somma dei punti per ogni membro del gruppo, tenendo conto che la scelta è, prima di tutto, +3 punti (-3), nella seconda - +2 (-2), nella terzo - +1 (-1). Successivamente, viene calcolata la somma algebrica totale, che determina lo stato nel gruppo.

	Danilova
	Alexandrova
	Adamenko
	Petrenko
	Kozachenko
	Yakovleva
	Numero di elezioni
	Numero di punti
	Importo totale

Nota: + scelta positiva; - scelta negativa. L'analisi della socio-matrice per ciascun criterio fornisce un quadro abbastanza chiaro della relazione nel gruppo. Si possono costruire socio-matrici riassuntive che danno un quadro delle elezioni secondo diversi criteri, così come socio-matrici secondo i dati delle elezioni intergruppi. Il principale vantaggio della sociomatrix è la capacità di presentare le elezioni in forma numerica, che a sua volta consente di classificare i membri del gruppo in base al numero di elezioni ricevute e date, per stabilire l'ordine delle influenze nel gruppo. Sulla base della socio-matrice, viene costruito un sociogramma: una mappa delle elezioni sociometriche (mappa sociometrica. sociogramma... Sociogramma: una rappresentazione grafica della reazione dei soggetti l'uno all'altro quando si risponde al criterio sociometrico. Il sociogramma consente un'analisi comparativa della struttura delle relazioni in un gruppo nello spazio su un certo piano ("scudo") usando segni speciali (Fig. sotto). Fornisce una rappresentazione visiva della differenziazione intragruppo dei membri del gruppo in base al loro status (popolarità). Un esempio di sociogramma (mappa della differenziazione di gruppo) proposto da Ya. Kolominsky, vedi sotto:

-> scelta unilaterale positiva,<-->scelta reciproca positiva, ------> scelta unilaterale negativa,<------>scelta reciproca negativa.

La tecnica del sociogramma è un'aggiunta essenziale all'approccio tabulare nell'analisi del materiale sociometrico, perché consente una descrizione qualitativa più approfondita e una rappresentazione visiva dei fenomeni di gruppo. L'analisi del sociogramma consiste nel trovare i membri centrali e più influenti, quindi le coppie e i raggruppamenti reciproci. I raggruppamenti sono composti da individui interconnessi che cercano di scegliersi l'un l'altro. Molto spesso nelle misurazioni sociometriche ci sono raggruppamenti positivi di 2, 3 membri, meno spesso di 4 o più membri.

Diagnostica delle relazioni interpersonali mediante il test di Leary (Sobchik). (DMO)

Il metodo di diagnosi delle relazioni interpersonali è un questionario in cui brevi caratteristiche riflettono lo stile individuale di comunicazione di una determinata persona con gli altri. A seconda dell'istruzione data, la tecnica può rivelare: 1) una valutazione soggettiva dell'Io rispetto all'ideale del mio Io; 2) valutazione di altre persone incluse nell'esperimento quando si studia un piccolo gruppo, le cui caratteristiche possono essere considerate anche rispetto all'ideale; 3) congruenza o tensione nelle relazioni in un piccolo gruppo - sia esso familiare, collettivo, di squadra, ecc. La base per la creazione della metodologia è stata la prova dello psicologo americano T. Leary, un seguace delle idee di G.S. Sullivan. Opponendosi al suo maestro Sigmund Freud, che deduce tratti di personalità principalmente dai problemi della prima infanzia nel contesto di esperienze erotiche inconsce, Sullivan ha inteso la formazione della personalità come un processo in cui il ruolo più importante è dato all'opinione delle persone intorno a lui che sono significativo per un dato individuo, sotto la cui influenza si verifica la sua personificazione, cioè l'identificazione che forma la personalità con altri significativi. Nel processo di interazione con l'ambiente, la personalità si manifesta in un certo stile di comportamento interpersonale. Rendendosi conto della necessità di comunicazione e della realizzazione dei propri desideri, una persona conforma il suo comportamento con le valutazioni degli altri significativi a livello di autocontrollo cosciente, nonché (inconsciamente) con il simbolismo dell'identificazione. Sulla base di questo concetto, lo psicologo americano Timothy Leary ha sistematizzato le sue osservazioni empiriche sotto forma di 16 opzioni per l'interazione interpersonale e ha utilizzato la sua tecnica principalmente in clinica. In questa tecnica, nel lontano 1969, ero attratto dall'ortogonalità dei tratti (ogni proprietà si contrappone a una qualità radicalmente opposta), che permette di ridurre i fattori della tecnica a otto tipi di comportamento interpersonale. Modificare il test e adattarlo alle esigenze di uno psicologo pratico consiste nel rivedere il questionario presentato sotto forma di 128 caratteristiche, nel dividere fattori in 8 ottanti con diversa essenza caratteriologica, nel creare una nuova griglia, comoda per registrare le risposte e calcolare rapidamente i dati ottenuti, nelle tecniche di rotazione degli indicatori in senso orario.

risultati

Dopo che il soggetto si è valutato e compilato la griglia della scheda di registrazione, vengono calcolati i punti per 8 opzioni per l'interazione interpersonale. Per questo, viene utilizzata una "chiave" con la quale vengono assegnati blocchi di 16 numeri, ogni blocco forma uno degli 8 ottanti della tecnica. Il numero di numeri barrati dal soggetto del test in ciascun blocco è posto sulla tabella dei risultati quantitativi, rispettivamente, per ciascun ottante, che riflette l'una o l'altra variante delle relazioni interpersonali.

PROPRIETÀ PERSONALI

Quando si studiano i tratti della personalità di grande interesse è la differenza tra gli indicatori dell'immagine di sé reale e ideale di una determinata persona. L'opzione più semplice e più comune è la presenza di differenze quantitative insignificanti, che consentono di giudicare quali caratteristiche dello stile di comportamento interpersonale dell'individuo non si adattano all'individuo. L'esperienza mostra che le immagini dell'Io reale e ideale sono parte integrante della struttura dell'Io integrale. Queste sono le tendenze contraddittorie che spesso impediscono la comprensione di sé, costringendo una persona fino alla fine dei suoi giorni a riflettere su ciò che realmente è. Le persone intorno a lui sono più spesso percepite secondo il suo Io ideale, e il suo Io attuale spesso rappresenta i suoi problemi interni, in una certa misura consci e presi sotto controllo. La discrepanza moderata (non conflittuale), o meglio la coincidenza incompleta, dovrebbe essere considerata una condizione necessaria per l'ulteriore sviluppo della personalità e l'auto-miglioramento. L'insoddisfazione verso se stessi si osserva più spesso nelle persone con bassa autostima (V, VI, VII ottanti), così come nelle persone in uno stato di conflitto interpersonale prolungato (IV ottanti). L'opposizione nel sé reale e ideale degli ottanti I e V è caratteristica delle persone con un problema di vanità dolorosa, autoritarismo non realizzato; lo stesso rispetto a IV e VIII: rivelano il conflitto tra il desiderio dell'individuo di essere riconosciuto dal gruppo e la propria aggressività spontanea (il problema dell'ostilità repressa), III e VII ottanti rivelano la lotta dei motivi multidirezionali - auto -affermazione e affiliazione (il desiderio di fondersi con gli altri); Il II e VI ottante si oppongono nell'I reale e ideale nelle persone con il problema dell'indipendenza-obbedienza, che sorge in una situazione d'ufficio, educativa o familiare e costringe all'obbedienza nonostante la protesta interna. Gli individui che, secondo il DME, mostrano tratti comportamentali dominanti, aggressivi e indipendenti, hanno molte meno probabilità di mostrare insoddisfazione per il proprio carattere e le relazioni interpersonali, tuttavia possono anche avere la tendenza a migliorare il proprio stile di interazione interpersonale con l'ambiente; allo stesso tempo, un aumento degli indici dell'uno o dell'altro ottante nell'immagine dell'ideale determinerà la direzione in cui una persona si sviluppa per migliorarsi. Questo è di grande importanza per uno psicologo nella scelta dei metodi per correggere il comportamento di un individuo, tenendo conto delle risorse personali e del grado di consapevolezza dei problemi esistenti. La presenza di un pronunciato conflitto intrapersonale, manifestato da una significativa discrepanza negli indicatori di DME nella valutazione dell'Io reale e ideale, è la prova di un'elevata nevrosi.

CONSULENZA FAMIGLIARE

Il DME permette di accertare il conflitto interpersonale in famiglia, nonché di comprendere meglio le ragioni di incompatibilità psicologica, che possono annidarsi sia nei diversi caratteri e modelli comportamentali dei membri della famiglia, sia in presenza di incongruenza intrapersonale (conflitto interno) in alcuni di quelli. Il test DME consente di strutturare l'immagine esistente delle relazioni, determinare la zona di conflitto e comprendere le ragioni del suo verificarsi, riconoscere i membri della famiglia antagonisti e amichevoli. Allo stesso tempo, ogni membro della famiglia valuta il suo sé reale e ideale, quindi valuta gli altri membri della famiglia e delinea l'immagine ideale (a suo avviso) di ciascuno di essi. La mancata corrispondenza dell'ideale con l'immagine reale della persona valutata è di notevole interesse per valutare la situazione attuale nel suo insieme, nonché per comprendere la gravità della dissonanza cognitiva della persona esaminata, cioè il grado di incoerenza tra l'individuo della vita reale e l'idea ideale di ciò che dovrebbe essere agli occhi di questo particolare soggetto. ... Qui si trova un'ampia varietà di opzioni esistenti, che si basano sul confronto di caratteristiche contrastanti e aggiuntive che vengono rivelate utilizzando DME. Per semplificare, si può partire dalle due principali direzioni: dominanza-obbedienza (rapporto degli indicatori di I - II ottanti con V - VI ottanti) e aggressività-benevolenza (rapporto degli indicatori III - IV con VII - VIII ottanti).

STUDIO IN PICCOLO GRUPPO

Per studiare la struttura di un piccolo gruppo, sia esso un collettivo di lavoro, una classe o un team, la psicologia sociale utilizza spesso la procedura della sociometria proposta per primo da J. Moreno. Tuttavia, nello studio delle strutture sociometriche, i singoli membri di un gruppo, acquisendo un certo status, sono percepiti come una sorta di astrazione, un'unità senza volto. La struttura del gruppo evidenziata dalla sociometria risponde solo alla domanda: cos'è questa struttura? chi è finito in quale ruolo, mentre è molto importante capire perché così si è sviluppata la struttura delle relazioni e quali personalità l'hanno formata. È a queste domande che si può rispondere con i risultati del test del DME. Dopo che il soggetto ha valutato se stesso e il suo sé ideale, si propone di valutare tutti i membri del gruppo allo stesso modo. Il soggetto dovrebbe identificare tra loro chi considera il leader di fatto, quindi - il migliore per la cooperazione e il peggiore per la cooperazione del membro del gruppo, il migliore per la compagnia e il meno adatto a questo ruolo. Ogni membro del gruppo passa attraverso tale studio, valutando se stesso e il suo ideale, quindi - scelte congiuntive (attraenti) e disgiuntive (separatrici, repulsive) sia in termini di cooperazione che in termini di relazioni amichevoli, oltre a evidenziare le più potenti , proattiva, personalità leader nel gruppo. L'analisi dei dati ottenuti ci consente di trarre conclusioni sulla struttura esistente delle relazioni, sulla reciproca attrazione e repulsione.

IDENTIFICAZIONE DELL'AUTOVALUTAZIONE

Trovare corretto approccio alla correzione di un particolare tipo di comportamento interpersonale che crea una situazione conflittuale, quando si sviluppano misure individualizzate di educazione e leadership, è importante determinare un fattore chiave come autostima ... Gli individui con uno stile predominante di relazioni interpersonali del tipo di leader imperioso o in competizione indipendente (I e II ottanti) hanno un'alta autostima e la reazione all'opinione degli altri è ignorante. Il tipo di comportamento rettilineo-persistente e diffidente-sospetto (III e VI) si combina con la predominanza di un atteggiamento critico e negativo nei confronti delle altre opinioni con una tendenza alla sopravvalutazione dell'autostima. Il tipo di comportamento sottomesso-timido e dipendente-obbediente (V e VI ottanti) è caratterizzato da bassa autostima ed eccessivo rispetto per le opinioni degli altri, cooperativo-convenzionale e responsabile-generoso - il VI e l'VIII ottante - sono caratterizzati da fluttuazioni nell'autostima dovute alla sua instabilità ("cerca di riconoscimento ") E una spiccata attenzione all'opinione degli altri significativi. Con bassa autostima (prevalenza di V, VI ottanti) e pronunciata insoddisfazione interna con se stessi (la differenza in ottanti del sé reale e ideale è superiore a 4 punti), la reazione all'opinione degli altri è positiva se questa opinione è più coerente con l'ideale soggettivo dell'individuo che con la valutazione del proprio io. Nel processo di elaborazione interna delle osservazioni critiche degli altri quando si confronta l'autostima con l'ideale io, una tale persona, sotto l'influenza della pressione imperativa, forma una reazione conciliativa incondizionata che livella ogni attività creativa e sopprime l'indipendenza delle decisioni. Al contrario, con la coincidenza dell'Io attuale e ideale, che si osserva più spesso nelle persone con una predominanza di uno stile di comportamento interpersonale imperioso o dominante indipendentemente, completa soddisfazione con se stessi (autosufficienza), autostima sopravvalutata -si rivelano la stima e un atteggiamento critico nei confronti dell'opinione degli altri, il che rende difficile la correzione dall'esterno. Se, nella variante con bassa autostima, il metodo di supporto e incoraggiamento aumenta la motivazione al successo e la disponibilità all'adempimento responsabile delle istruzioni della leadership (educatore), allora per gli individui autosufficienti questo approccio non è molto efficace , mentre i metodi imperativi di influenza incontrano proteste e reazioni di emancipazione. Ciò è particolarmente vero per gli individui impulsivi e rigidi. L'opinione critica altrui in questi casi dovrebbe essere mediata attraverso la valutazione integrativa interna dell'individuo in modo tale che non sia da lui sentita come imposta dall'esterno, ma sia percepita come propria, avvertita e suggerita dagli altri in un forma rispettosa. La più comune è la terza opzione, quando l'autostima non coincide completamente con l'Io ideale, cioè non c'è completa soddisfazione con se stessi (la differenza in ottavi dell'Io attuale e ideale è entro 4 punti), quando, con un'autostima sufficientemente espressa e una valutazione complessiva positiva della propria personalità, c'è una tendenza all'ulteriore miglioramento di sé e una nota insoddisfazione di sé. In questo caso, la reazione alle critiche degli altri è la più adeguata, come è caratteristica di una personalità adattiva matura, il cui livello di dignità e flessibilità può servire come misura di relazioni interpersonali armoniose. Tali individui nei collettivi svolgono un'opposizione senza conflitti a forme irragionevoli di pressione autoritaria-imperativa e contribuiscono all'attuazione di altri metodi di leadership o di educazione più democratici. Essi, per così dire, costituiscono un nucleo stabile della squadra, su cui può fare affidamento il "top" organizzativo leader. Pertanto, l'uso del test DMO in studio socio-psicologico di un piccolo gruppo consente un approccio differenziato alla risoluzione di problemi complessi di reclutamento di squadre che interagiscono efficacemente e la formazione di un microclima psicologico favorevole.

VALUTAZIONE ALL'INSEGNANTE

Quando si cerca di identificare valutazione degli studenti sui loro insegnanti in un esperimento condotto in una delle scuole di Mosca, è stato scoperto quanto segue. In generale, l'immagine di un insegnante ideale tra la maggior parte degli studenti era caratterizzata da un alto altruismo, uno stile di comportamento interpersonale responsabile-generoso combinato con tratti di leadership e capacità di empatia (VIII, VII e I ottanti). Di solito, tali valutazioni sono state assegnate agli insegnanti più esperti con una lunga esperienza di lavoro. Gli insegnanti che usavano lo stile didattico imperativo erano dotati di più aggressività (III ottante); formalmente facendo bene il loro lavoro, ma un po' distanti nello stile di comportamento, gli insegnanti hanno ricevuto una valutazione con una predominanza del II ottante (snob, narcisista, personalità autosufficiente). L'insegnante donna era più spesso idealizzata dagli studenti maschi, mentre l'insegnante maschio era più spesso dalle studentesse. Secondo il DME, ciò si manifestava con la prevalenza dei punteggi dell'ottante VIII (generosità, altruismo) nella valutazione della personalità di un insegnante adorato. L'immagine di un insegnante poco rispettato e di basso livello professionale si rifletteva nello psicogramma DME da ottanti vuoti (non ombreggiati) VIII e VII, che testimoniavano il fatto che non aveva altruismo e la capacità di empatizzare nelle opinioni degli studenti. Quindi, l'uso del DME in una scelta differenziata di misure educative è conveniente per la sua semplicità e brevità. Tuttavia, data la vulnerabilità della tecnica di fronte alle distorsioni motivazionali e alla soggettività dell'autostima, oltre ad essa dovrebbero essere utilizzate l'ITO, il metodo delle scelte cromatiche, il test di Szondi e altre tecniche psicodiagnostiche. Oggi possiamo affermare con sicurezza che il test DME è uno strumento molto efficace per la ricerca psicodiagnostica, che ha trovato applicazione in vari campi della psicologia applicata, compreso nel lavoro quotidiano di uno psicologo scolastico.

PSICOGRAMMA AL TEST DME

L'ansia è figlia dell'evoluzione

L'ansia è una sensazione che è familiare a assolutamente ogni persona. L'ansia si basa sull'istinto di autoconservazione, che abbiamo ereditato dai nostri lontani antenati e che si manifesta sotto forma di una reazione difensiva "Corri o combatti". In altre parole, l'ansia non nasce da zero, ma ha una base evolutiva. Se in un'epoca in cui una persona era costantemente minacciata dal pericolo sotto forma di un attacco da parte di una tigre dai denti a sciabola o di un'invasione di una tribù ostile, l'ansia ha davvero aiutato a sopravvivere, oggi viviamo nel momento più sicuro nella storia dell'umanità . Ma i nostri istinti continuano ad operare a livello preistorico, creando molti problemi. Pertanto, è importante capire che l'ansia non è un tuo difetto personale, ma un meccanismo sviluppato dall'evoluzione, che non è più rilevante nelle condizioni moderne. Gli impulsi ansiosi, un tempo necessari per la sopravvivenza, hanno ora perso la loro convenienza, trasformandosi in manifestazioni nevrotiche che limitano significativamente la vita delle persone ansiose.