Анастасия Комарова
Игри и упражнения за развиване на фонематично съзнание и умения за звуков анализ

1 слайд.Добър ден, уважаеми колеги. Казвам се Носова Анастасия Александровна.

Темата на моето изказване е Игри и упражнения за развитие на фонематично възприятие и умения за звуков анализ.

2. Фонематично съзнание -- това е способността да се възприемат и различават звуците на речта (фонеми, определят звуковия състав на думата.

Фонематичният слух е фин, систематизиран слух, който ви позволява да различавате и разпознавате фонемите на вашия роден език. Той е част от физиологичния слух и е насочен към корелиране и сравняване на чуваемите звуци с техните стандарти.

3.Игра 1. „Звуци наоколо“Музика

Слушайте с детето си аудиозаписи на природни звуци - шум на дъжд, шум на поток, прибой на морето, пролетни капки, шум на гора във ветровит ден, пеене на птици, гласове на животни . Обсъдете звуците, които чувате – кои звуци си приличат, как се различават звуците, къде могат да бъдат чути, кои от тях изглеждат познати. Трябва да започнете със слушане и разпознаване на звуци, които се различават добре един от друг, след това - сходни по звук.

4. Игра 2. „Как звучи?“

Слушайте с детето си различни музикални инструменти (ксилофон, барабан, звънец и др.). Детето трябва да разбере със затворени очи на кой инструмент е свирен. Необходимо е да се усложнят задачите чрез увеличаване на броя на инструментите в последователността. (модул в IRC)

Децата затварят очи. Възрастен свързва изображенията и се чуват животински звуци. Децата трябва да кажат, кой гласува така?

6. Игра 4. „Забавни задачи“

Възрастен дава на детето два кръга - червен и зелен - и предлага игра: ако детето чуе правилното име на това, което е показано на снимката, трябва да вдигне зеления кръг, ако името е грешно - червено. След това показва снимка и силно, бавно, ясно произнася звукосъчетанията:

Баман, албум, витамин, клетка,

паман, айбом, митанин, кетка,

банан, анбом, фитамин, целта,

banam, abbom, vitalim, tletka.

7. Игра 5. “Catch the Sound”

Логопедът кани детето да пляска с ръце (или да тропа с крака, да удари коленете си, да вдигне ръка нагоре, да вдигне карта и т.н.), когато чуе даден звук в поредица от звуци.

8. Игра 6. “Pure Talk”

Възрастният започва, а детето завършва последната сричка. По-добре е, ако всички чисти поговорки са свързани с конкретна лексикална тема или са предназначени да автоматизират и диференцират необходимите звуци. Например чисти поговорки по темата за есента:

Та-та-та- – есента е красива.

Де-де-де – локви дъжд навсякъде.

Ду-ду-ду - съберете плодове в градината.

9. Игра 7. „Кажи думата“

Възрастният започва, а детето завършва последната дума, която съответства на смисъла и римата.

В кожата, жълто, кисело,

Нарича се (лимон)

Червено, кръгло!

Много вкусно,

Изяж го -

Няма да бъдете тъжни!

Ще изтичам до магазина

И ще го купя там (портокал)

10. Звуков анализ е определяне на звуковете в една дума по ред и техните характеристики (гласна - съгласна, звучна - беззвучна, мека - твърда).

Звуковият анализ се извършва чрез последователно маркиране на звуковете в една дума и техните характеристики.

11. Игра 1. „Назовете първия звук“

Възрастният произнася думата на венчелистчето с интонация, подчертавайки първия, а последният назовава първия звук в думата и го комбинира в цвете (Аня, азбука, диня, Ира, Оля, есен, патица, улица)

12. Игра 2. „Подсказване на звука“

Възрастният произнася думата с интонация, подчертаваща последния звук и хвърля топката на детето, което извиква последния звук в думата и хвърля топката на възрастния.

13. Игра 3. „Събери картинката“

От детето се иска да сглоби картина с едносрична дума, съставена от три звука, и да направи звуков анализ на думата.

14. Игра 4. „Съберете дума“

Детето получава картинка и набор от букви и трябва да образува дума. След това го анализирайте.

15. Игра 5. „Ребуси“

Възрастен кани детето да отгатне „омагьосаните картинки“.

Структурата на думите става по-сложна, когато детето овладее умението за звуков анализ.

16-17. Разбира се, за постигане на положителен резултат е необходимо да се създаде единно корекционно-образователно пространство, когато екип от съмишленици работи върху речта (логопед - родител - учител, всеки от които е заинтересован от успеха на работи и е постоянно във взаимодействие с другите.

Как да привлечем родителите? Това е най-трудният въпрос за нас. За родителите в нашата детска градина периодично се провеждат открити занимания, индивидуални и групови консултации с практически характер, както и изработване на информационни брошури по зададена тема.

18.По този начин, pразвитие на фонематично възприятие и овладяване на умения за звуков анализ и синтез:

1. осигурява правилно звуково произношение на речта;

2. помага за предотвратяване на появата на нарушения в писмената реч по време на училищното обучение.

19. Литература

Миронова Н. М. Развитие на фонематичното възприятие при деца от по-старата група. – Из: Гном, 2007. – 37 с.

Нищева Н. В. Развитие на фонемни процеси и умения за звуков анализ и синтез при по-големи деца в предучилищна възраст. Федерален държавен образователен стандарт. – Из: Детство-Прес, 2014. – 64 с.

Ткаченко Т. А. Логопедична тетрадка. Развитие на фонематично съзнание и умения за звуков анализ. – Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2000. – 32 с.

20. Благодаря за вниманието!

Публикации по темата:

Цели: 1. Да се ​​развие способността на децата да извършват звуков анализ на думи. 2. Развийте способността да идентифицирате гласни, твърди и меки съгласни.

Днес ще представя на вашето внимание игра за развиване на умения за извършване на звуков анализ при деца от предучилищна възраст. Игра.

Представям на вашето внимание Дидактическата игра „Младата домакиня” Цели: – автоматизиране на звуковете [C], [Z], [SH], [F], [R], [L]; – диференциация.

„Коригиране на обекти по цвят“ Младша група Цел: научете се да съпоставяте обекти по цвят. Материал: карти с изображения на цветни топки.

Първоначалният процес в обучението на децата да пишат и четат е звуков анализ и синтез на думи. Много деца имат затруднения с разчленяването.

Други книги на подобна тема:

Вижте и в други речници:

Детство-Преса- издателство, LLC, Санкт Петербург. Детска, педагогическа, учебна и методическа литература. (Bim Bad B.M. Педагогически енциклопедичен речник. М., 2002. С. 478) Вижте също Издателство на Руската федерация ...

Когато всичко наоколо е невероятно, нищо не е изненадващо; това е детството. Антоан дьо Риварол Чудесата се случват само в детството. Vladislav Grzegorczyk От петгодишно дете до мен е само една крачка. Има ужасна дистанция от новороденото до мен. Лъв … Консолидирана енциклопедия на афоризмите

- (English Russian Press Photo contest Best Photo) ежегоден конкурс за най-добра снимка (серия от снимки), който се провежда от 1995 г. сред фотографи от Русия и страните от ОНД. Съдържание 1 История на състезанието 2 ... Wikipedia

Този термин има други значения, вижте Детство (значения). Периодът на развитие на човека, когато той се научава да разбира света около себе си. Въпреки че времевата рамка на последния етап е индивидуална, не е постоянна във времето и зависи от приетата... ... Wikipedia

Снимка „Приятел на децата”, снимана от Гел Маркизов, чиито родители впоследствие са репресирани. ... Уикипедия

1950: "Мирът ще спечели войната." В детската градина: „Благодаря на моя скъп Сталин за щастливо детство.“ Художник Е. Буланова ... Уикипедия

Тази фраза се чува за първи път през 1936 г. като лозунг, носен от участниците във физкултурния парад на Червения площад. Впоследствие този израз се чува всеки път, когато се появяват темите „Сталин и децата“, „Сталин и младежта“ и т.н. 23 септември 1937 г. ...

От поемата „Селски деца” (1861) на Н. А. Некрасов (1821 1877). Алегорично: за забавлението на вече порасналите младежи (иронично). Енциклопедичен речник на крилати думи и изрази. М.: Заключена преса. Вадим Серов. 2003 г. ... Речник на популярни думи и изрази

Игровата психотерапия е метод за психотерапевтично въздействие върху деца и възрастни с помощта на игри. Трябва също да се прави разлика между „игра терапия“ (по-общ термин) и игрова психотерапия. В първия случай психотерапевтичният аспект не е ... Wikipedia

Издателства на Руската федерация- тук: издателства и други издателски организации, специализирани в производството на педагогическа, образователна, образователна, образователна и детска литература в Руската федерация: Avanta +, Agar, Adonis, Iris, ... Педагогически терминологичен речник

В Wikipedia има статии за други хора с това фамилно име, вижте Гвоздев. Александър Николаевич Гвоздев Дата на раждане: 15 (27) март 1892 г. (1892 03 27) Място на раждане: Сивин, Старошайговски район, Мордовия Дата на смърт ... Wikipedia

Бих искал да се спра по-подробно на дидактическите игри, насочени към развиване на фонематично съзнание, анализ и синтез. Работейки в речевия център на предучилищна образователна институция, обръщам приоритетно внимание на развитието и формирането на такива компоненти на речта като правилно звуково произношение, фонематичен слух, анализ и синтез.

Фонематичен слух - това е фин, систематизиран слух, който има способността да извършва операции за разграничаване и разпознаване на фонеми, които съставляват звуковата обвивка на думата. При децата формирането на фонематичен слух става чрез възприемане на устната реч на другите и в същото време чрез тяхното собствено произношение на думи в съответствие с възприети модели, с помощта на които се идентифицират и обобщават различни характеристики на фонемите . Фонематичният слух е от съществено значение за овладяването на звуковата страна на езика.

Фонематичен анализ - това е сложна умствена дейност, насочена към разлагане на дума на съставните й фонеми. Фонематичният анализ може да бъде основен или комплексен. Елементарният фонематичен анализ е отделянето на звуците от фона на думата. Елементарният фонематичен анализ се появява спонтанно при децата. Комплексният фонематичен анализ еизолиране на първия и последния звук от думата, определяне на мястото на звука в думата: начало, среда, край на думата. Най-сложната форма на фонематичен анализ е определянето на последователността на звуците в една дума, броя на звуците в една дума и нейното място по отношение на други звуци. Децата овладяват този вид фонематичен анализ в процеса на специално обучение.

Фонематичен синтез - Това е способността да се комбинират отделни звуци в цяла дума с последващо разпознаване на тази дума, мислено съставена от звуци. Това е и сливането на отделни звуци в срички и срички в думи.

При деца в предучилищна възраст с ОХП тези процеси са особено засегнати. Това възпрепятства развитието на произношението на речта и също така се отразява негативно на усвояването на четене и писане.

Списък на използваните източници на информация:

Списък на използваната литература:

Логопедична терапия. Под редакцията на Л. С. Волкова и С. Н. Шаховская. – Москва: Владос, 2002.

Миронова Н. М. Развитие на фонематичното възприятие. – Москва: Гном и Д, 2010.

Дурова Н.В. Фонематика. – Москва: Мозайка-Синтез, 2002.

Нищева Н. В. Развитие на фонемни процеси и умения за звуков анализ и синтез при по-големи деца в предучилищна възраст. – Санкт Петербург: Детство – преса, 2015.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Премахване на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст. – Москва: Ирисова дидактика, 2004.

Ткаченко Т. А. Развитие на фонематичното възприятие. Албум за предучилищна възраст. – Москва: Гном и Д, 2005.

Агранович З. Е. Сборник от домашни работи за преодоляване на недостатъчното развитие на фонематичния аспект на речта при по-възрастни деца в предучилищна възраст. – Санкт Петербург: Детство-Прес, 2015.

Резюме: Статията разглежда развитието на фонемните процеси при деца в предучилищна възраст. Авторите обръщат специално внимание на етапите на развитие на фонемните процеси, задачите на развитието на фонемните процеси, въз основа на опита на Н. В. Нищева. Корекционната работа с деца започва с неречеви звуци, след това се въвеждат звуци на речта, които се произнасят правилно, след това тези, които се произнасят, също се развиват слуховото внимание и слуховата памет.

При недоразвитие на фонемните процеси при децата има трудности при разграничаването на звуци, които се различават един от друг по фини акустични характеристики - разграничаване на звучни и беззвучни (та-да, па-ба ..), меки и твърди (ла-ла, ма -мя..), свистене и съскане (са-ша...), сонори (ла-ра). В резултат на това развитието на правилното звуково произношение се забавя за дълго време, а недостатъците в произношението на звуците могат да възпрепятстват формирането на фонематични процеси и впоследствие да причинят смущения в процесите на писане и четене.

Коригирането на недостатъците в произношението на звука при децата включва поставяне и автоматизиране на звуците и едновременното развитие на фонемните процеси, което се извършва по игрови начин. Фонемичните процеси включват фонематичен слух (способност за разпознаване и диференциране на звуци на речта въз основа на акустични характеристики) и фонематично възприятие (ментално действие на звуково-сричков анализ и синтез).

Тази работа започва с материала за неречеви звуци, след това се въвеждат звуци на речта, които са правилно произнесени, след това тези, които се произнасят. Развиват се и слуховото внимание и слуховата памет. Постепенно се наблюдават положителни резултати в развитието на фонемните процеси.

Коригиращата работа върху диференциацията на фонемите може да бъде разделена на шест етапа:

1. Разпознаване на неречеви звуци.

На този етап учим децата да разпознават и различават неречеви звуци. В същото време се развиват слуховото внимание и слуховата памет.

Първо, задачата е да „чуете“ звуците на природата въз основа на картината (шум на дъжд на покрива, свирене на вятъра, шум на дървета); след това назоваваме звуците, които чуваме в къщата въз основа на картината (тиктакане на часовник, мяукане на котка, шум на прахосмукачка); след това си спомняме звуците от улицата и двора (скърцащи спирачки, клаксони на автомобили, шум и тътен на строителна техника).
Можете да демонстрирате на децата какви звуци издават различни предмети: почукване по масата с молив, пляскане с ръце, звънене на звънец, шумолене на хартия. След това тези движения могат да се повтарят зад екрана и децата трябва да идентифицират какво чуват.

2. Разграничаване на еднакви думи и звуци, съсредоточаване върху височината, силата, тембъра на гласа.

Можете да използвате следните игри: шофьорът, стоящ с гръб към децата, определя кой е казал името му. Задачата става по-сложна - децата казват думата "ай!", А водачът се досеща кой я е казал. Водачът гласно или тихо казва „ай!“, а децата трябва да познаят дали ги вика отдалече или отблизо.

Чрез разграничаване на тембъра на гласа, силата и височината на звука могат да се играят такива игри. Например, мученето на крава - „му-му-му“, бръмченето на самолет - „далеч“ или „близо“, тихият и силен звук „оо-оо-оо“; какъв барабан свири - голям или малък, нисък и висок звук "бум-бум-бум"; плач на бебе и дете, висок и нисък звук "а-а-а".
Показани са снимки на домашни животни и техните бебета. Логопедът произнася ономатопеята на животни и бебета с нисък или висок глас. Децата трябва да покажат съответната картинка.

3. Разграничаване на близки по звуков състав думи.

Можете да играете на следната игра: логопедът показва картина и ясно казва: „Книга“. След това той казва: „Аз назовавам думите, а вие трябва да определите дали се произнася правилно. Ако не е наред, пляскайте с ръце.” Казва: „Book – kmiga – pnigah – book – kmika – gmika.“ Децата, чувайки неправилно произнесена дума, пляскат с ръце.

След това игрите стават по-сложни: логопедът предлага снимки, чиито имена са подобни по звук. Например:

барел-бъбрек,
супа от зъби,
топлинна топка,
козя плитка,
носов люк,
мишка-мечка.

След това логопедът казва три или четири думи, а децата трябва да изберат съответните картинки в реда, в който са назовани.

Логопедът показва следните снимки: бучка, резервоар, клон, клон, пързалка. Детето се приближава до платното, дава му се картина, която трябва да постави под картината, чието име е подобно по звук.

Думи за картината:

"КОМ" къща, буца, скрап;
"МАК" - рак, резервоар, лак;
“БРЪМБА” - лук, клон, чук;
„МРЕЖА” - клетка, клон, пета;
“ДРЪЖКА” - шал, лист, пързалка.

4. Разграничаване на срички.

Логопедът назовава серията срички, например „ма-ма-ма-ба“; децата подчертават допълнителната сричка. Задачата става по-сложна: "ма-мо-ма, та-та-да-та, фа-ва-фа."

5. Разграничаване на фонемите на родния език.

Започваме работа с диференциране на гласни звуци. Предлага се игра: на децата се дават снимки на самолет, бебе, магаре и се обяснява: „Самолетът бръмчи: о-о-о“, „Бебето плаче: а-а-а“, „Магарето крещи: д-е-е.” След това логопедът произнася ономатопея, а децата избират необходимите снимки. След това се извършва същата работа за разграничаване на съгласни звуци. Например „f е балон, s е вода от кран, w е съскаща змия.“

6. Развитие на елементарни умения за звуков анализ у децата.

Определяне на броя на сричките в думата чрез пляскане на две и три сложни думи. Възрастен трябва да покаже на децата как да пляскат с думи и да подчертават ударената сричка. След това децата се упражняват сами.

• Анализ на гласни звуци. Децата имат чипове на масите, например червени. Възрастният произнася различен брой гласни звуци, децата подреждат съответния брой чипове.
• Изолиране на ударен гласен звук от началото на думата. Това е най-лесната форма на анализ и обикновено се предлага от 4-5 годишна възраст. За подчертаване на звуци се предлагат следните думи: Алик, патица, Оля.
• Изолиране на съгласна от началото на думата. Това е по-трудна форма на анализ. За деца с фонетично-фонематично недоразвитие на речта (нарушени процеси на формиране на системата за произношение на родния им език при деца с различни нарушения, дължащи се на дефекти във възприемането и произношението на фонемите) това в повечето случаи не е налично. Те или назовават сричката, или не разбират въпроса. За да се подчертае първият звук, се предлагат думи с различни комбинации от съгласни и гласни: топки, щука, шейна, град, рамка, луна, машинен инструмент, покрив.
• Изолиране на последната съгласна от леки думи, като: мак, котка, лък, нос, душ. Това упражнение може да бъде сложно, например:

А) децата подреждат снимките върху наборното платно в две колони - предмети, чиито имена завършват на звуците „t” и „k”;

Б) възрастният показва картинките и ги назовава, като пропуска последния звук. Например „тен..., пау..., вени..., ко...”. Детето назовава цялата дума и липсващия звук.

• Изолиране на последната гласна (стрес) от думи като „брашно, луна, топки“.
• След това на детето се предлага играта „Намерете мястото на звука в думата“. Избират се картинки, чиито имена съдържат желания звук в началото, в средата и в края на думата. Детето трябва да отбележи с определен цвят мястото на желания звук в схемата на думата под картинката.
• Следващата игра е „Свържете картината с диаграмата“. Предлагат се диаграми, показващи мястото на звука в дума и картинки. Детето трябва да подреди картинките така, че мястото на звука в думата да съвпада с мястото на звука в схемата.
• Игра упражнение „Оцвети диаграмата“. Под всяка снимка детето трябва да направи диаграма на думата, тоест да извърши звуков анализ (означаваме гласен звук в червено, твърд съгласен в синьо и мек звук в зелено).

Логопедът, старши преподавател в катедрата по логопедия в Института по специална педагогика и психология, Н. В. Нищева поставя следните задачи за развитието на фонемните процеси:

1. В старшата група:

• Подобрете способността да правите разлика между дълги и кратки думи на ухо. Научете се да запомняте и възпроизвеждате вериги от срички с промени в ударението и интонацията, вериги от срички с различни съгласни и еднакви гласни; вериги от срички с група съгласни.
• Подобряване на способността за различаване на гласни звуци на ухо. Да се ​​консолидират идеи за гласни и съгласни и техните отличителни черти. Практикувайте да различавате гласни и съгласни звуци на ухо и да избирате думи въз основа на дадени гласни и съгласни звуци.
• Да се ​​развие способността да се разграничават на ухо съгласни звуци, които са сходни по артикулационни характеристики: в поредица от звуци, срички, думи, в изречения, в свободна игра и речева дейност. Да се ​​консолидира умението за изолиране на дадени звуци от редица звуци, гласни от началото на думата, съгласни от края и началото на думата. Подобрете умението за анализ и синтез на отворени и затворени срички, думи от три до пет звука (в случай, че правописът на думата не се различава от нейното произношение). Да се ​​развие умението за разграничаване на съгласни звуци според следните характеристики: тъп - изразен, твърд - мек.
• Затвърдете понятията звук, гласен звук, съгласен звук.
• Формирайте понятията за звучен съгласен звук, беззвучен съгласен звук, мек съгласен звук, твърд съгласен звук.

2. В подготвителната група:

• Укрепване на уменията за сричков анализ и синтез на думи, състоящи се от една, две, три срички. Подобряване на фонемните представи, развиване на умения за звуков анализ и синтез.
• Да се ​​консолидират идеи за гласни и съгласни и техните отличителни черти. Упражнение в разграничаване на гласни и съгласни, в подбор на думи за дадени гласни и съгласни.
• Да се ​​консолидират идеи за твърдост - мекота, глухота - звучност на съгласни звуци. Упражнявайте се в разграничаване на съгласните звукове според акустичните характеристики и мястото на образуване.
• Подобряване на уменията за звуков анализ и синтез на думи от три до пет звука.

По този начин развитието на фонемните процеси е дълга и трудоемка работа на всички субекти на образователния процес (учители, родители и деца).

1) Пиджакова Екатерина Игоревна,
учител логопед,
МБДОУ № 177,
град Екатеринбург
2) Самофеева Надежда Павловна,
учител логопед,
МБДОУ № 177,
град Екатеринбург