ПРИЕМАНЕ НА ОБУЧЕНИЕ

специфична операция на взаимодействие между учител и ученик в процеса на прилагане на метод на обучение. от. характеризиращи се с предметно съдържание, организирано от тях познание. дейност и се определят от целта на ползване. В пед. Литература P. o. често се тълкува като част от метода, зам. акт на обучение, най-малката структурна единица на учебния процес, цикъл от действия, насочени към решаване на елементарни образователни проблеми. задачи. Всички тези характеристики са верни, но не разкриват съществените признаци на P. o.

Истинското обучение се състои от определени техники. На академично ниво комбинациите от техники съставят техники и дори холистични методи. системи. Тъй като P. o. за всяко училище има много обекти, то критерият за определяне на тяхната същност, пълнота и достатъчност са общодидактически. метод. конкретно въплътен от даден П. о., и организиран от познаващия. дейност. В същото време само P. o. способен да обслужва прилагането на редица методи, т.е. сменят пед. entity, други обслужват само един метод. Така методът за работа с учебник, карта, графика може да служи за обяснителни и илюстративни, репродуктивни или изследователски цели. методи; методът на многократно преформулиране от учителя на даденото му обяснение на дадено явление служи само на обяснително-илюстративния метод и т.н. Но колкото и да има П.О., всички те се определят от общодидактически принципи. методи на обучение и не надхвърляйте тези методи. При метода на обучение по частен предмет, т.е. метод, специфичен за всяко училище. предмети, комплекти от П. о. са вариативни, в зависимост от конкретното съдържание на урока. материал и очаквано ниво на владеене. В рамките на една и съща цел конкретната методика на преподаване включва множество комбинации от различни. P. o., което създава условия за учителя да избира техники, да ги комбинира и да конструира нови. Правилен избор на P. o. и техните комбинации се определят от особеностите на съдържанието (готови умения и способности, емоционално и ценностно отношение към обекта на обучение), метода и планираното ниво на усвояване, наличните средства за изпълнение, степента на ефективност. на техниката. Отчитат се и нивото на подготовка на учениците и конкретното образователно ниво. ситуация.

Неотложен проблем е създаването на П. о. за всяко училище предмет, съответстващ на дидакт. система от методи на обучение. Тези системи са променливи и са сферата на неограничена творческа инициатива на методисти и учители, характеризираща техния индивидуален облик и метод. почерк.

Лит.: Itelson E.I., Техники и методи на обучение, SP, 1972, № 2; Харковски З. С., Чураков и Р. Г., Методи и техники на обучение, в. 1-3, 1973-77; Изборът на методи на обучение в ср. училище, изд. Ю. К. Бабански, М., 1981. И. Я. Лернер

Руска педагогическа енциклопедия. - М: „Голяма руска енциклопедия“. Изд. В. Г. Панова. 1993 .

Вижте какво е „РЕЦЕПЦИЯ ЗА ОБУЧЕНИЕ“ в други речници:

ТЕХНИКИ НА ОБУЧЕНИЕ- ТЕХНИКИ НА ОБУЧЕНИЕ. Конкретни действия и операции на учителя, чиято цел е да предава знания, да развива умения и способности, да стимулира учебната дейност на учениците за решаване на конкретни проблеми от учебния процес. В структурата на всеки метод... ...

Техники на преподаване- специфични операции на взаимодействие между учител и ученик в процеса на прилагане на методи на обучение. от. се характеризират с предметно съдържание, познавателна дейност, която организират и се определят от целта на прилагане. В педагогическото... ... Педагогически терминологичен речник

рецепция- А; m. виж също. рецепционист, рецепционист 1) приемам приемам 1), 9), 11), 16) Приемане на заявления. Приемане и доставка на калъфи. Рецепция за подготовка... Речник на много изрази

ПРИЕМНА- РЕЦЕПЦИЯ. Основната категория методология, най-малката учебна единица в дейността на учителя, „елементарен методически акт, насочен към решаване на конкретна задача на учителя на определен етап от практически урок“ (Ляховицки, ... ... Нов речник на методическите термини и понятия (теория и практика на езиковото обучение)

рецепция- ПРИЕМ, а, м Начин на действие при извършване, внедряване на нещо. Техники на преподаване… Обяснителен речник на руски съществителни

Маневра на Хартман- Ерих Хартман Ерих Алфред Хартман 19 април 1922 г. 20 септември 1993 г. Псевдоним Bubi Blonde Knight Black Devil ... Wikipedia

Под изкуствена светлина- 11.16 При изкуствено осветление в класните стаи трябва да се осигурят стандартизирани нива на осветеност и показатели за качество на осветлението (индикатор за дискомфорт и коефициент на пулсация на светлината) в съответствие с хигиенните... ... Речник-справочник на термините на нормативната и техническата документация

Активни методи на обучение- (MAO) набор от педагогически действия и техники, насочени към организиране на образователния процес и създаване чрез специални средства на условия, които мотивират учениците самостоятелно, проактивно и творчески да овладяват учебния материал... Wikipedia

Система от последователни взаимосвързани действия на учителя и учениците, осигуряващи усвояването на учебното съдържание. М. о. се характеризира с три характеристики: показва целта на обучението, метода на усвояване, естеството на взаимодействието на субектите на обучение.... ... Руска педагогическа енциклопедия

Резултати от обучението (I)- Коментари на редакторите. Както в случая с трансперсоналната психология, тази тема според нас е толкова важна и толкова широка, че е представена тук в две различни интерпретации. Вярваме, че читателят, запознал се с... ... Психологическа енциклопедия

Книги

• Английски език. Честит английски. 5 клас. 1-ва година на обучение. Учебник. Федерален държавен образователен стандарт, Кауфман Клара Исааковна, Кауфман Марианна Юриевна. UMK "Happy English. ru" за 5-ти клас (първата година на обучение) е част от предметната линия "Happy English. ru" за 5-11 клас на основното общо образование в началото на обучението... Купете за 774 рубли
• Учебник по социални/игрови техники за преподаване в уроците в училище. Интерактивни технологии на съвременното образование в началните класове, В. М. Букатов, А. П. Ершова. Използването на социални/игрови техники в класната стая събужда интереса на децата един към друг. Но също така помага на учителите да разберат собственото си поведение и поведението на децата. И следващата стъпка е да можете да...

Педагогически технологии.

В момента човешката култура (било то наука, изкуство, технология или комуникация) „поглежда назад“ в опит да разбере какво представлява и накъде отива.

Тази обща тенденция съответства на процесите, протичащи в родната и чуждестранната педагогическа наука и практика. Днес задачата е да се превърне училищното образователно пространство от потенциално образователно в наистина саморазвиваща се система, основана на самодизайн и допринасяща за решаването на разнообразни и сложни проблеми на формирането на личността в културата, т. такова образователно пространство, в което детето се разглежда не като обект на обучаващите въздействия на учителя, а като самопроменящ се субект на обучение.

Създаване на условия, при които ученикът е субект на дейност, т.е. става активен участник в образователния процес, може би по различни начини. Сред тези методи, като правило, има три. И те се изграждат, първо, въз основа на интереса към знанието, второ, въз основа на вълнуващ начин на изучаване на предмета и, трето, на мотивацията за учене.

Преди 400 години в Полша и Западна Беларус е имало братски училища. Учителите в тези училища вярвали, че само чрез образование врагът може да бъде победен. И най-важното за тях беше да следват заповедта: „Първо обичайте децата, а след това ги учете“. Днес тази заповед също е актуална; само чрез нейното спазване човек може да постигне успех. Много по-късно Н.К. Крупская твърди, че всяка истина от устните на омразен учител е омразна. Учителят не възпитава и не преподава, а активира, стимулира стремежите, формира мотивите на ученика за саморазвитие, изучава неговата дейност, създава условия за самодвижение. Саморазвитието на индивида зависи от степента на творческа ориентация на образователния процес, която се осигурява от учителя, използвайки съвременни педагогически технологии за развитие.

Технология I

„Развиване на критично мислене чрез четене и писане.“

ЗадачаТази технология е обучението на различен ученик, ученик, който може да работи самостоятелно. Тази технология може да се използва широко при работа с текст, когато се изисква четене и писане. работаизползването на тази технология може да бъде разделено на три етапа.

1-ви етап- това е предизвикателство" (мотивация). Учителят трябва да се опита да събуди интереса на ученика. (Например, започнете със заглавието на текста. За какво става въпрос? Интересувайте детето.)

2-ри етап– това е „Разбиране“, т.е. заинтересовано дете чете текста самостоятелно, опитвайки се да го изобрази схематично (същият референтен сигнал според Шаталов или план, само разширен на равнина и минимизиран с коментари).

3-ти етап– това е „Отражение“, т.е. обработка на информация при обсъждане със съученици; и тук може да има затвърдяване под формата на устен или писмен преразказ.

Технология II

„Колективно-взаимно обучение“.

Тази технология може да се използва при изучаване на нов материал, разширяване на знанията по дадена тема или при повторение.

В този урок децата могат да работят както групово, така и индивидуално, самостоятелно. Ако учителят е предпочел първата форма на работа, тогава всяка група трябва да излезе със заключения в края на урока.

Всеки студент, в процеса на колективно взаимно обучение, участва в обсъждането на информация с партньорите. Освен това тук важи принципът, установен от психолозите: прочетеният материал се усвоява с 20-30%, чутият - 30-40%, а материалът, използван на практика, се усвоява с 50-70%. Обмен на информация, идеи, личен опит, бързо обсъждане на почерпеното от различни източници, идентифициране и обсъждане на несъгласия и несъответствия, изразяване на чувства и опит: всичко това създава точно условията, при които:

• уменията по този материал се подобряват;
• паметта е активирана;
• всеки ученик се чувства по-свободен;
• въпреки че обучението е колективно, начинът на дейност е индивидуален за всеки;
• Развива се способността на детето да работи в екип. Това е, което е предимствотози начин на учене.

Технология III

„Модулно обучение”.

Всички материали по всяка голяма тема са разделени на отделни блокове. Задачите могат да бъдат от различни нива, т.е. Има личностно ориентиран подход към обучението. Всеки блок трябва да съдържа тест.

Урок, използващ модулна технология, може да бъде изграден с помощта на няколко форми на работа. Например:

1-ви етап на урокае дебат по зададена тема, който насърчаваразвитие на логическо мислене; развива способността да задава и отговаря на въпроси. В основатаСпорът е в научната полемика, а тъй като полемиката означава сътрудничество.

Урок 2 етап– записки от лекции. Тези. учителят представя нов материал под формата на лекция, а учениците си водят бележки, записват основните мисли, изготвят схематичен модел на представения материал и др. и т.н. Тази работа помагаразвиват независимост и способност за подбор на необходимата информация.

Урок 3 етап– лекция с обратна връзка, т.е. след етап 2 учителят задава поредица от въпроси по темата и отговорите на учениците, които те дават, използвайки своите бележки, позволяваразберете колко е усвоен материалът.

Технология IV

„Интегративен подход към преподаването“.

Известно е, че специализираният характер на висшето ниво изисква по-задълбочен, по-прагматичен характер на обучението. Принципинтердисциплинарната връзка, която позволява практическа ориентация и индивидуализация на обучението, е основният принцип на интегративното обучение.

Практическо приложение на интегративната учебна система показваче тази система:

• формира и развива познавателни интереси, творчески способности, общообразователни умения, умения за самообразование, които позволяват по-нататъшно адаптиране към динамичните условия на образователното пространство;
• осигурява развитие и формиране на комуникативна компетентност, а именно способност за водене на диалог в естествени комуникационни ситуации;
• насърчава уважението към културните ценности не само на собствената си страна, но и уважение към традициите и обичаите на други народи;
• има кариерно ориентиращ характер на образованието, тъй като студентите могат да сравняват, намират прилики и разлики в проблемите, които се изучават в различни области, като по този начин определят своята област на интерес.

При усвояване на интегративния курс трябва да се посочипредметно-съдържателен аспект, а именно:

• минимално информационно съдържание, което включва теоретични и фактически блокове от знания;
• лингвистичен аспект: изрази на теоретични знания и лексикални и граматични средства за изразяване на фактически знания;
• комуникативен аспект: с помощта на лексикални и граматически средства на тематичен речник се подобрява комуникацията, за да се информира събеседникът-слушател;
• когнитивният характер на интегративния курс, който включва широкото използване на текстов материал, тъй като текстът е източникът на придобиване на знания, както теоретични, така и фактически.

По този начин интегративният курс включвапрехвърляне на комуникационни функции (когнитивни, регулаторни, ценностно-ориентационни, етикетни), които ученикът владее в рамките на основното ниво на един предмет, към ново предметно съдържание.

Технология V

“Технология за работа с аудио и видео материали.”

Основен задачиизползването на такава технология в класната стая е:

• „потапяне“ на учениците в света на конкретен фрагмент от урок или самия урок;
• развитие у учениците на познавателни умения като наблюдение, избор, предвиждане, хипотези и др.;
• учат се да анализират урок или фрагмент;
• да се научат да коментират и да бъдат критични към изпълнението на целите на даден урок или фрагмент.

работаизползвайки тази технология базиранна 3 етапа на работа с аудио и видео материали, известни в методиката:

1-ви етап– работа преди гледане/слушане;

2-ри етап– гледане/слушане;

3-ти етап– работа след гледане/слушане.

Тази технология позволява

• създайте чувство на увереност у учениците - „И аз мога да направя това“;
• „полирайте“ вашите знания, умения и способности;
• развиват умения за самостоятелна дейност на учениците.

Много е полезно да се включат ученици, които в бъдеще могат да станат учители, в преподаването на урок с помощта на тази технология, т.к Това помагаразвиват и внушават творчески подход към организирането на уроците; позволяваучат на сериозно отношение към извършената работа; и най-важното нещо, помагасъздават у учениците чувство за необходимост от училището.

Технология VI

„Здравоспестяващи технологии“.

Здравословните технологии в класната стая помагат за запазване и укрепване на здравето на учениците. Процесът на учене в училище изисква от детето не само способността да учи. Той трябва да е физически и психологически готов да изпълнява системно училищните задачи, независимо от собственото си желание.

Концепцията за „здравоспестяващи технологии“ не е нищо повече от разнообразие от техники, форми и методи на работа, тъй като постоянната промяна на дейността облекчава както физическия, така и психологическия стрес и следователно предпазва здравето на учениците от потенциална вреда.

По време на уроците учителят трябва да сведе до минимум отрицателното въздействие на нервно-физическия стрес и за да направи това, „превключва“ децата от една дейност към друга. Включете в уроците си малък блок от изучавания материал, физическо упражнение и музикална пауза. Всичко това дава допълнителна енергия, радостно настроение и блясък в очите на децата. Познатият материал е определени знания, умения и способности и те помагат да се постигне степен на емоционално благополучие, която ще позволи на децата да „изживеят“ напълно урока (на първия етап от урока). Вторият етап от урока, като правило, включва някакъв вид проверка и това винаги е стресиращо („изведнъж не е наред!“). Най-добрият начин за бързо излизане от стреса са физическите упражнения и движението. В края на урока оставянето на време за музикална пауза е отличен начин за облекчаване на стреса, защото хубавата музика има положителен ефект както върху физическото състояние, така и върху психиката.

Технология VII

„Метод на проекта“.

Всеки планиран набор от работи, необходими за постигане на определена цел, се нарича проект.

Всяка отделна работа, включена в комплекса (проекта), изисква определено време. Някои задачи могат да бъдат изпълнени само в определен ред. В комплекса има произведения, които могат да се изпълняват независимо едно от друго, едновременно.

Методът на проекта е обучение на активна основа, чрез целесъобразната дейност на ученика, съобразена с личния му интерес към това конкретно знание. Ето защо е изключително важно да покажем на децата собствения си интерес към придобитите знания, които могат и трябва да им бъдат полезни в живота.

СъщносттаМетодът на проекта е да стимулира интереса на децата към определени проблеми, които изискват притежаване на определен обем знания, и чрез проектни дейности, които включват решаване на един или няколко проблема, показват практическото приложение на придобитите знания.

Метод на проекта ориентиранза самостоятелни дейности на учениците - индивидуални, двойки, групови, които учениците извършват за определено време.

Разграничават се следните видове проекти: изследователски, творчески, ролеви, игрови, образователно ориентирани проекти (информационни), практически ориентирани (приложни).

Като пример, проект на тема: „Какъв ще бъдеш?“

проблем: правилния избор на професия.

Тип проект:

Учебна цел: предоставят на студентите практика в разработването на бизнес предложение за тяхната работна сила на чужд език.

Цели на проекта:

1. Запознайте се с професиите и техните области на дейност;
2. Изучаване на професиите на родителите;
3. Идентифицирайте специфични професии в региона;
4. Направете избор в полза на една от професиите;
5. Умейте да аргументирате своята гледна точка;
6. Обосновете необходимостта и полезността на избрания вид дейност за другите;
7. Да можете да предлагате вашата специалност за търговски цели на чужд език;
8. Планиран резултат: учениците разработват план за своя град за няколко години, създават проект и го представят като търговски продукт.

Материали:

• снимки,
• илюстрации.

Работни часове: 6 урока.

Работа по проект:

Урок 1.

1. Запознаване и активиране на лексиката по темата „Професии“:

а) име на професия;
б) месторабота;
в) характеристики на дейността.

2. Активиране на граматичните структури:

а) глаголът да бъде с името на професиите, използването на неопределения член;
б) предлози за място при посочване на местоработата;
в) Мисля, аргументиране на моето мнение.

Урок №2.

1. Запознаване и активизиране на лексиката, обозначаваща професионални действия.
2. Работа по издаването на брошурата „Какво знаете за тези професии?“

Урок #3

Обсъждане на професиите на родителите и издаване на вестник.

Урок #4

Запознаване с професии, които определят тяхната специфика:

Издаване на брошура (име на професията, илюстрации, описание на професионални действия). Работа в групи с речник, обмен на информация между групите.

Урок № 5.

1. Активиране на граматичните структури:

Аз ще...
Искам да...
Ето защо..., мотивите за вашия избор.

2. Обсъждане и защита на мини-проекта „Моята бъдеща работа”.

Урок №6.

Защита на проект "Нашият град в бъдещето".

Студентите, предлагайки труда си като търговски продукт, създават свой собствен град. Обсъждане от други студенти на тези предложения и избор на една от предложените институции.

Дадена е оценка на този проект.

1-ва среща

Тази техника може да се използва в началото на урока и/или в края на урока като обобщение. Тази техника се нарича "синкеан" - от френската дума за "пет". „Sinquain“ включва пет реда, като първият ред се състои от една дума, а всеки следващ ред се увеличава с един.

Например, нека вземем темата „Зима“ за обобщение и като загрявка по дадена тема ще съставим „синквин“. Така,

1-ви ред- Зима. (Предмет)

2-ри ред- Сезон на годината. (Какво е това?)

3-ти ред– Зимата е сурово време. (Кой сезон? Какво е типично?)

4-ти ред- Дръжте се, хора, лятото идва! (Вашите емоции)

5-ти ред- Пригответе шейната през лятото, каруцата през зимата. (поговорка или цитат)

или тема "Безразличие"

1-ви ред –Безразличието (Предмет)

2-ри ред –Опасна черта (Какво е това?)

3-ти ред –Безразличието винаги е опасно. (Как се изразява това?)

4-ти ред –Безразличието трябва да се наказва. (Вашето отношение, емоции)

5-ти ред –Безразличният приятел е по-лош от най-лошия враг. (цитат)

2-ра среща

Тази техника е удобна за използване на етапа на предизвикателство за повторение на материала или в края за консолидиране. Тази техника се нарича "клъстер", преведена от английски като куп.

Поставен пред класа задача:„Запомнете и запишете всичко, което знаете по темата „…..“.“

Използвайки тази техника, използвам следното форми на работа:

• дискусия по двойки;
• взаимно се допълват;
• работа в групи.

Резултатът от тази работа е в определена таблица:

Гроздовете могат да бъдат колкото искате, зависи от темата.

Например темата „4 вида въпроси“:

3-та среща

Тази техника е съставянето на таблица, наречена ZKHU (знам, искам да знам, разбрах). Можете да създадете тази таблица по всяка тема във всеки предмет. Например на руски по темата „Числа“:

В тази таблица има друга възможна колона - „Къде мога да намеря допълнителна информация?“

4-та среща

Тази техника се нарича "молив", преведена от английски като молив. Тази техника не е нищо повече от четене с бележки. Тоест изучаване на материала с молив в ръка.

Въпросната техника кара детето да чете внимателно текста. Тази техника може да се използва пълноценно при домашна работа. Тук има само едно ограничение: текстът не трябва да е много голям.

Така че всеки учител може да измисли своя собствена система за оценяване и вие можете да я променяте. Например:

1. + (какво знам);
2. * (нова информация);
3. ? (Искам да знам повече за това);
4. ! (какво предизвика емоционална реакция).

5-та среща

Четенето със спирания е техника, която може да се използва и във всеки предмет на всяка тема.

Нека разгледаме тази техника на примера на урок по литература, когато работим с епизоди. Задължително условие е текстът да е нов за учениците.

Задачаучители:

1) предварително разделете текста на няколко части (частта не трябва да е повече от половин страница);

2) подгответе въпроси за всеки фрагмент (въпросите могат да бъдат за разбиране, прогнозиране, анализ); И

3) подгответе задачи за всеки от фрагментите. В края на урока поканете децата да си спомнят поговорки и/или цитати по темата.

Като домашна работа след свършената работа може да се предложи презентация върху текста.

Както успяхте да забележите, тази техника може да се разграничи като отделна педагогическа технология, т.е. технология за работа с непознат текст.Освен това тази технология разграничава два взаимосвързани аспекта: самостоятелно овладяване на учебен материал и натрупване на опит в работата с учебна литература.

Надежда Ивановна Василискина
Описание на методите и техниките на обучение и обучение

Описание на методите и техниките

Възпитател: Василискина Н.И.

Успехът на образованието и обучението до голяма степен зависи от това какви методи и техники използва учителят, за да предаде определено съдържание на децата, да развие техните знания, умения и способности, както и да развие способности в определена област на дейност.

Общата класификация на методите на обучение се основава на източника на знания. В съответствие с този подход се разграничават:

а) словесни методи- източник на знания е устното или печатното слово: разказ, обяснение, разговор, беседа, работа с книга;

б) визуални методи- източникът на знания са наблюдаваните предмети, явления, нагледни средства: показване на децата на илюстративни помагала, плакати, таблици, картини, карти, скици на дъската, плоски модели и др.;

в) игрови методи- позволяват на децата в предучилищна възраст да се интересуват от предстоящата дейност, улесняват определянето на плана за бъдеща работа, активират разиграването на резултатите и прехода на продуктивната дейност в игра.

г) практически методи– децата получават знания и развиват умения чрез извършване на практически дейности: упражнения, експерименти и практическа работа.

1. Игри и упражнения, насочени към развиване на творчески и естетически способности: „Недовършени картини“, „Да превърнем предметите в приказни герои“, „Как изглежда?“

2. Използване на синтез на изкуствата и интегриране на дейности- съставяне на история по картина, измисляне на история, гатанки, разиграване на сюжета, избор на музикален съпровод, звуци за изображението („озвучаване на картината“).

3. Метод за фокусиране върху детайлите– подобрява възприятието на детето, помага за установяване на връзката между част и цяло, развива речта. Същността на тази техника е, че всичко, изобразено на снимката, е покрито с лист хартия, само частите, необходими за обсъждане или изследване, остават отворени.

4. Метод на музикален съпровод- музикални звуци, чието настроение е в съответствие с настроението на картината, т.е. въздействието се извършва едновременно върху зрителния и слуховия анализатор. Музиката може да предхожда възприемането на портрета. след това учителят пита дали децата са познали кой е изобразен на портрета, който ще разгледаме днес. Музиката може да служи и като фон за разказа на учителя.

5. Метод за съживяване на детските емоции с помощта на литературни и песенни образи.

6. Метод на обяснение– широко се използва при първите разговори за изясняване на представите на децата за портрета

7. Метод на сравнение– повишава умствената активност на децата, насърчава развитието на умствени действия: анализ, синтез, заключение.

8. Метод за предизвикване на адекватни емоции. Същността му е да предизвика у децата определени чувства, емоции и настроения. Предлага се да си припомните подобна ситуация, в която децата са имали същото настроение.

9. Намерете „живото същество“.Детето е помолено внимателно да разгледа репродукцията и да намери върху нея изображение на живо същество. Тази техника може да се използва както в групови класове, така и в индивидуална работа с деца от старша предучилищна възраст;

10. Настолни и печатни игри за развиване на способността за разграничаване и сравняване на модели, елементи, форми(„Народни занаяти“, „Намерете форми“, „Изберете цветове“, различни пъзели.

11. Изберете музика(помислете каква музика, предложена от учителя, ще бъде подходяща). В тази техника можете да използвате не само цяла музика, но и фрагмент. Също така е възможно да се реализират различни цели чрез комбиниране на музикални и визуални произведения. (Увеличете въздействието на изкуството върху емоциите на децата. Укрепете въздействието на различните видове изкуство чрез сравнение. Покажете хармонията на музиката и рисуването. Включете контрастни произведения на различни видове изкуство)

12. Техниката на "влизане" в картината– на децата се предлага да си представят себе си на мястото на изобразеното лице, да пресъздадат предишното и последващото съдържание на събитията в картината. За да се формира у децата емоционално и лично отношение към картината, което да се характеризира с развитие. емоционални асоциации, е необходимо да се използва история-образец на личното отношение на учителя към картината „Искаме ли (искам ли) да бъда на тази снимка?“

13. Техниката на "разпознаване" по описание. Същността на тази техника е описанието. В този случай учителят само описва репродукцията, без да казва нейното име.

14. Техника за визуално сравнение.Същността на тази техника е да се сравняват картини по цвят, настроение (портрети, материал, разположение на обекти и др.).

15. Приемане на композиционни опции– учителят устно или визуално показва как съдържанието на картината, чувствата, настроението, изразени в нея, се променят в зависимост от промяната на композицията в картината. Например: а) „Какво се е променило в картината между хора (обекти?“ (учителят покрива част от картината с лист); б) „За какво би разказала картината, ако художникът беше подредил хората не в кръг , но в отделни групи?”; в) „Обяснете защо художникът е изобразил образа на човек (предмет) с този конкретен размер?“; г) „Каква би била картината, ако (премахне, добави).“

16. Техника за мислено създаване на картина въз основа на името, дадено от художника. В началото на децата им е трудно да изразяват мислите си последователно и подробно. Затова в началото учителят използва точни настройки. – Кажете ни за какво ще бъде картината, кое ще подчертаете основното в нея? – Какво ще пише около основното, в какви цветове, на какъв фон?

– Какво ще бъде особено красиво? – Защо решихте да подчертаете това като най-красивото нещо във вашата картина?

17. Техниката на сравнението постепенно се въвежда в процеса на възприемане на живописта.Първо са дадени за сравнение две картини на различни художници от един и същи жанр, но с контрастно настроение, а след това картини на един и същ художник, но с различни цветови схеми.

Репродукциите на картини първо се сравняват по контраст - настроение, цвят, композиция, като се откроява само един признак.

18. Приемане на прецизни настройки и композиционни промени.Понякога е необходимо да използвате техниката на точни настройки, която ви учи да разсъждавате логично и отваря пътя към самостоятелно търсене на отговор. Например: „Преди да отговорите на въпроса за какво е картината, погледнете внимателно какво е изобразено на нея, кое е най-важното, как художникът го е показал и след това отговорете на въпроса за какво е картината.“

19. Използването на игрови елементи, които стимулират желанието на детето да разкаже (говори) за картината, която харесва: „Кой ще го разкаже по-добре, по-интересно?“, Помнете приказни герои, „Фантазия или не?“, „Намерете как изглежда”, Напишете разказ (скица, измислете диалог, „Кое е основното на картината?”, „Има ли излишни предмети на картината?”, Напишете разказ, приказка, кратко стихотворение , чийто сюжет да е в унисон с темата на картината.

20. История, използвана в различни ситуации.

21. Разглеждане, обсъждане, игра с различни естетически атрактивни предмети(предмети от народни занаяти, интересни снимки, заготовки, като дървени лъжици, чинии за еднократна употреба за рисуване, елементи за рисуване (албуми, листове, както и „проектиране“ на фрагменти от околната среда (кът за кукли) с тяхна помощ).

22. Създаване на ситуация за упражнение, за които в къта за творчество е необходимо да се предвидят опции за книжки за оцветяване, заготовки (листове с отпечатан шаблон или част от него, детски списания с творчески задачи; поставяне на видно място на „полуфабрикати” (листове от различни форми и цветове за рисуване и апликация, заготовки с отпечатани фигури, „незавършени композиции“ - използване на т. нар. операционни карти (карти или допълнителни диаграми) в процеса на скулптура, апликация, и дизайн.

23. Сравнете настроението на картините(море). Тази техника е много интересна при работа с деца в предучилищна възраст при разглеждане на картини на морски художници (I.K. Aivazovsky, A.P. Bogolyubov). Изобразеният обект в 2 или повече картини (репродукции) не само се разглежда, но и се сравнява. В този случай към децата се прилагат въпроси: „Сравнете по настроение, използвани цветове (и т.н.)“, „Сравнете как авторът е изобразил по различни начини ...“.

24. Тактилно-сензорен метод. Целта на този метод е да предизвика чувствата на децата и да изпита адекватното състояние на изобразеното изображение. Влияе на емоционалното състояние на децата и предизвиква реакции, особено при срамежливите деца.

25. Упражнения и игри, които спомагат за обогатяване на сензорния опит, развиват следствени действия, аналитични умения и усвояват сензорни стандарти, което е важно в тази възрастова група. В къта за творчество е необходимо да поставите „сензорни комплекти“ (колекции от изрезки или картон с различни цветове и нюанси, форми, текстури, модели, изобразяващи различни форми, фигури, линии, модел „Дъга“ (или негов вариант, комплекти от въображаеми и интересни играчки с различни размери, материал за разглеждане, разглеждане и игра.

26. За да може цветът в живописта да стане „говорещ“, се използва техниката на колористичните вариации. c – промяна на цвета на картина чрез словесно описание или прилагане на цветен филм към цвета на художника. Например: – Какво би се променило в настроението на изобразените хора, ако художникът рисува картината в студени цветове? Изберете палитра (намерете цветове);

27. Експериментиране с визуални материали(„В какво можеш да превърнеш отпечатък от ръка?“, „Можеш ли да рисуваш с черешов сок (червило?“, „Какъв цвят е небето?“, „Какви са линиите?“), използвайки комбинации от вече усвоени техники и материали от деца (изпълнете рисунка с гваш с цветни флумастери, добавете елементи от апликация към рисунката, „рисувайте“ с пластилин. Използване на различни нетрадиционни техники в апликацията (памучни топки, парченца смачкана хартия, сол, пясък, конфети) , в рисуването (отпечатъци от длани, предмети, печати от картофи, в моделирането (цветно тесто и др.). мокра памучна вата)

Прием "Шапка с въпроси"

Този метод на педагогическа техника, чийто автор е A.P. Ершов (съавтор на В. М. Букатов на известната книга по театрална педагогика) беше показан и описан не само за използване при работа с литературен текст, но и в други педагогически ситуации.

И така, същността на техниката е следната.

Ученикът формулира въпроси по изучаваната тема върху лист хартия и го хвърля в шапката.

Има три такива шапки.

1. Въпросите за проверка на познаването на текста са добавени в един;

2. В другия - изясняване на впечатления от художествено произведение, преценки за героите;

3. Третото заглавие съдържа въпроси, на които питащият се затруднява да отговори.

Както можете да видите, тази техника отчасти отразява тези интерактивни техники, които помагат да се организира самостоятелната работа на учениците с учебен материал.

Въпреки това ШАПКАТА ЗА ВЪПРОС като техника изисква известна формализация, за да стане универсална.

Първо, необходимо е ясно да се формулират образователните задачи за децата.

Второ, формулирайте по такъв начин, че тези задачи да могат да се изпълняват по всички учебни предмети.

Първа шапка

Тук са публикувани въпроси, които изискват възпроизвеждане на знания.

Въпрос за възпроизвеждане на знания по тази тема.

Те могат да започнат с думите

Кога..?

Колко..?

СЗО..?

Какво..?

Или се формулират въпроси относно така наречените процедурни знания.

Защо..? (търсене на причинно-следствени връзки)

Как..? (описване на някои процеси)

И така, въпросите от първото заглавие ви позволяват да укрепите и увеличите базата си от знания.

Втора шапка

Можете да поканите момчетата да формулират въпроси, които ще бъдат формулирани съгласно следния алгоритъм:

„Мисля, че... Какво мислиш (мислиш)?“

Въпросите във втората заглавка също са важни, защото... те изискват ценностни преценки.

Трета шапка

Може да съдържа следните задачи:

• Запишете въпросите, на които ви е трудно да отговорите.

или

• Формулирайте въпроси по тази тема, на които не може да се отговори в текста на учебника.

Тези въпроси може да започват с думите „Не знам...“

Въпросите в третата заглавка позволяват на ученика да оцени нивото на знанията си и в същото време го насочват към разширяване на кръгозора му.

Метод на свободна асоциация

По-продуктивна е работата в малки групи, така че ако класът е голям, по-добре е да го разделите на 2-3 групи. След това се поставя конкретна задача по темата. Задачата трябва да включва множество опции. Учениците започват да назовават думите, които им идват на ум: първите, които им идват на ум, дори най-невероятните - изобщо всичко, което изразява отношението им към даден въпрос, тема, ключова дума. Всички думи и асоциации се записват на дъската (хартия). След това започва етапът на анализ: учениците трябва да се опитат да обяснят възникналата асоциация, да дадат пример и да развият идея.

Възможности за използване на метода "свободна асоциация".

1. Да развиваме творческото мислене

Например, когато изучавате литературен текст, вие не го четете напълно. След това каните учениците да „скицират“ думите, мислите, идеите и образите, които възникват в главите им, след като прочетат част от текста.

Да речем, че четете приказката „Колобок“, преди героят да срещне лисицата. Сега спирате и каните децата да работят по метода на свободните асоциации. Какви асоциации имат, когато чуят думата „лисица“? Възможни отговори: червенокоса, хитра, сладка, красива, пухкава опашка, лов, хищник и др. Основното нещо е да не спирате потока.

Сега трябва да се опитате да комбинирате думите и да измислите възможен край въз основа на тях. Вариант: Хитър и сръчен хищник няма да пропусне шанса си и да измами Колобок.

2. За развитие на паметта

Тук има малко по-различен алгоритъм на работа.

Предлагат се редица думи, които на пръв поглед не са свързани по никакъв начин. Например: кафе - куче - море.

Сега учениците трябва да се редуват да си представят изображенията и да се опитват да ги свържат. Вариантите могат да бъдат най-невероятните и фантастични. Например ароматно, прясно кафе в ярка голяма чаша в ранна облачна сутрин. Навън вали, но в стаята има тази чаша кафе, примамваща, обещаваща удоволствие.

Колкото по-ярка е картината в главата ви, толкова по-добре. Представихте ли изображението? Сега да преминем към следващата дума. Появява се куче. Може да е всякакъв размер, всякакъв цвят (дори зелен с оранжеви ивици), може да е плюшен и т.н. Кучето се приближава до халбата и я събаря. Важно е да си представите тази картина възможно най-ясно.

Въпросът е, че ако след създаването на такава ярка видео поредица в мислите си, учениците могат лесно да запомнят всички дадени думи и реда, в който са разположени в списъка.

Рецепция "Колекционер".

Етап №1. Събиране на колекция.

На етапа на подготовка за урока учениците получават задача: да съберат възможно най-много предмети, свързани с бъдещата тема на урока. За урок по литературно четене, например, можете да предложите да съберете колекция от портрети на писател или изображения на герои от литературно произведение. За урок по околния свят - колекция от листа от различни дървета, минерали, растения.

Етап №2. Дизайн на албум за колекция

Всички елементи от колекцията се поставят в албум със задължително описание. Описанието може да бъде ограничено предварително до шаблон. Например, учениците събират предмети или изображения, които демонстрират една от природните зони. В албума това може да бъде представено в следната форма:

• Местоположение
• Животински свят
• Зеленчуков свят
• Население
• Екологични мерки

Техника „Превод от руски на руски“ (на ухо)

Една от техниките, която развива не само умствената дейност, но и чувството за хумор. Такива упражнения е много добре да се използват като почивка между два вида писмена академична работа.

Две-три поговорки, „преведени” на езика на термините.

Например: Без значение колко този бозайник е снабден с хранителни вещества, той все още гледа към растителната общност. (Колкото и да храниш вълка, той все гледа в гората). Този продукт, приготвен от зърнени храни, няма да стане по-лош, ако добавите към него това, което се получава по време на обработката на млякото (Не можете да развалите кашата с масло).

Техника "Добър - Лош".

Техниката е насочена към активиране на умствената дейност на учениците в урока, формиране на представа за това как работи противоречието. Формира когнитивно UUD: учениците съзнателно и доброволно изграждат речеви изказвания устно; установяване на причинно-следствени връзки; изграждат логически вериги от разсъждения и предоставят доказателства.

Освен това се формират:

• способността да намирате положителни и отрицателни страни във всеки обект или ситуация;
• способност за разрешаване на противоречия;
• способността да се оценява обект или ситуация от различни позиции.

Добре е да се използва във всеки урок. Например, по време на урок за околния свят учителят поставя ситуация: популацията на вълци е намаляла.

Популацията на вълците е намаляла - това е добре, защото вълците са хищници

Популацията на вълците е намаляла - това е лошо. Вълкът унищожава болни животни.

Техника "Писане в кръг".

Тази техника се използва за организиране на съвместна рефлексия и активно повтаряне на наученото. Помага да се идентифицират области за по-нататъшно проучване и да се идентифицират противоречията по отношение на конкретен проблем. Участниците се разделят на групи от по 3-4 човека. Всеки има празен лист хартия пред себе си. Участниците записват темата на съобщението (размисъл, есе, общ доклад и др.). Например „Прилагателно“.

След това всеки участник на собствения си лист хартия записва изречение, в което изразява своите мисли (своята информация) по тази тема. След като напише едно-две изречения, той предава листа по посока на часовниковата стрелка на друг участник. Друг участник чете написаното преди него (може да изясни нещо със съседа си) и въз основа на стила и съдържанието на предишното изречение продължава да пише текста. Така, след като листът "премине" кръга, върху него ще бъдат написани поне три изречения. Обикновено листът трябва да "премине" през три кръга, за да получи подробно съобщение. Накрая съобщенията се прочитат в рамките на малката група. Най-показателното послание според групата е прочетено пред всички.

Стратегия за решаване на проблемиИДЕАЛЕН.

Тази стратегия включва пет етапа:

1. Формулиране на проблема

На първия етап проблемът се формулира в най-общ вид. Например: за да не направите грешка при писане на гласна буква вместо ненапрегнат гласен звук в основата, трябва да го проверите.

2. Формулиране на проблема като въпрос

На втория етап учениците формулират проблема под формата на въпрос. Въпросът трябва да е изключително точен, конкретен, да започва с думата „как да проверя...“ и да няма отрицателни конструкции (частицата „не“ например).

3. Генерирането на възможно най-много варианти за решаване на проблема се осъществява чрез използване на мозъчна атака. Тук всякаква критика е забранена. Важно е количеството - колкото повече, толкова по-добре (може да се използват гроздове).

4. Избор на най-добрите опции

Сега учениците, след като са „претеглили“ всички плюсове и минуси, избират най-добрия вариант(и) за решаване на проблема.

5. Планиране за изпълнение на решението.

В последната стъпка студентите разработват план за прилагане на своето решение.

Техника "Spinner".

При използването на тази техника учениците не са пасивни слушатели, получатели на нови знания, а активни изследователи. В процеса на работа те се учат да отстояват разумно своята гледна точка и да си сътрудничат.

Класът на учениците е разделен на подгрупи от 3-5 души. На всяка група се дава работен лист с номер.

Примери:

Работен лист по темата: Група№1

Или

Работен лист по темата: Група№1

Или

Работен лист

Педагогическата дейност изисква яснота на образователните цели и точно разбиране на конкретни задачи, чието решение трябва да доведе до положителен резултат в процеса на формиране на личността. Това означава, че учителят е длъжен да се ръководи от научно обосновани и проверени в практиката техники, които му позволяват да възпитава положителни поведенчески умения у индивида. Чрез систематизиране на такива техники се разработва педагогически метод.

Определение

Метод в педагогикатае система от начини за въздействие върху поведенческата сфера на човек, насочена към изпълнение на образователни и образователни задачи.

Рецепция в педагогиката– практически механизъм за използване на образователни методи и технологии в процеса на формиране на съзнателна, всестранно развита личност.

Сравнение

Педагогическият метод отразява основния принцип на организация на образователния процес като взаимодействие на всички негови участници. Според този принцип методите на обучение и обучение могат да бъдат класифицирани като обяснително-репродуктивни, проблемно-ситуационни, интерактивни, личностно-ориентирани, бинарни, формиращи видове социално поведение.

Класификацията на методите определя общата насока на действията на учителя, която на практика се осъществява под формата на педагогически техники: положителна мотивация чрез оценка, бизнес игра с елементи на комуникативни упражнения, презентации на учениците, създаване на проблемна ситуация и много други педагогически открития.

Многократното повторение на техниките допринася за развитието на умения, които постепенно се превръщат в умения. Способността, съчетана с умения и развита мотивация за социално общуване, определя вида на човешкото поведение.

Уеб сайт за заключения

1. Методът е общо направление на педагогическата дейност, насочено към поведенческите и когнитивните области на човешкото съзнание. Рецепцията е един от елементите на практическата организация на учебния процес.
2. Техниката е свързана с метода като частното с общото.
3. Класификацията на педагогическите методи отчита целите и задачите, които са приоритетни за определен вид педагогическа дейност. Много педагогически техники се използват като практически инструмент за няколко метода едновременно.
4. Методът винаги е теоретично обоснован и изпитан. Техниката е гъвкава и насочена към практически решения на педагогически проблеми.