GOU LO "Приморско специално (поправително) общообразователно училище-интернат"
Писане на бележки към уроци
В 3 клас
По темата: „Думи, обозначаващи предмети.“
Изготвена от учител 3 клас
Ополченцева Е. А.
Приморск
2014-2015 г
Тема на урока: Думи, обозначаващи предмети.
Тип урок: комбиниран.
Цел на урока: да се консолидира способността за свързване на въпросите „Кой?“, „Какво?“ с думи, указващи името на артикула.
Цели на урока:
1. Развийте знания за думите, обозначаващи обекти.
2. Затвърдете знанията за одушевените и неодушевените съществителни (термините не се въвеждат).
3. Практикувайте разграничаване на думите въз основа на въпросите „кой?“, „какво?“.
4. Развийте визуалното възприятие.
5. Култивирайте интерес към предмета и мотивация за учене.
По време на часовете:
1. Организационен момент.
-Здравейте момчета. Гостите дойдоха на нашия урок днес, нека се обърнем към тях и да се усмихнем, да им дадем нашето добро настроение.
-Сега се обърнете един към друг и също се усмихнете и сега всички очи са насочени към мен.
- Дойде време за работа. Така че не губим време и започваме работа.
Децата тихо сядат по местата си.
2.Проверка на домашните.
-Момчета, преди урока прегледах вашите тетрадки и свърших добра работа в самоподготовката, следните ученици……………
3.Работа в тетрадки.
А) Гимнастика за пръсти
-Пръстите, които правят упражнения
За да бъдете по-малко уморени
И тогава те са в тетрадки
Ще пишат писма.
Б) Записване на броя и класната работа в тетрадки.
-Момчета, отворете си тетрадките, отклонете два реда от предишната си работа и запишете числото, готина работа.
Б) Минута по писане.
-Момчета, имам букви, разпръснати по дъската ми.
-…….., прочетете тези писма.
- Какви букви са това?
-Нека използваме пътека, за да свържем тези букви в срички и да ги запишем.
За, направи, ри.
-Браво, момчета, да затворим за малко тетрадките и да ги оставим настрана.
4.Психологическа нагласа.
- Вижте, момчета, колко хубаво е времето навън, слънцето ни поздравява и ни дава своите лъчи на доброта и щастие.
-О, момчета, вижте, и в нашия урок нашето слънце е без усмивка и без лъчи. Нека да изпълняваме задачите на слънцето стъпка по стъпка и да получаваме лъчи и усмивка от него за всяка правилно изпълнена задача.
5. Въведение в темата.
А) Диалог - разговор:
-Какво е това, …..? Това са ножици.
-Кой е това, ….? Това е момче.
-Какво е това, …..? Това е гора.
-Кой е това, …? Това е пеперуда.
-Благодаря ви, помощници мои, заемете мястото си. Момчета, какви въпроси зададох за снимките?
-Кои думи и предмети зададох на въпроса кой?
-Кои думи са въпросът какво?
-Кои думи са живи обекти?
- Кои не са живи?
Б) Правило.
-За хората и животните питаме – кой е това? Питаме за други предмети - какво е това?
- ......, повторете кои думи отговарят на въпроса Кой? Какво?
6.Първично консолидиране.
Интерактивна дъска. Играта „Кой? Какво?"
-Вашата задача е да разпределите думите в две колони Кой? Какво?
-Отворете тетрадките си, отстъпете един ред от предишната си работа, разделете половината хартия на две равни части, като вратите на шкафа. Шкафът има две еднакви врати, като на лявата врата напишете въпроса кой, а на дясната врата напишете въпроса какво.
-Излизаме един по един и разпределяме думите в колони с коментари, а вие записвате думите в тетрадки.
(проверка на годността)
- Браво момчета, проверете със собствените си очи как вашият съсед по бюрото ви е записал думите, без грешки? Вие получавате първия лъч, последният ученик прикрепя лъча към слънцето.
7. Физкултура за очите.
8.Работа с учебника.
-Отворете учебника, където имате показалеца, на страница 143.
Нека отново да разгледаме думите и да им зададем въпрос.
Прочетете правилото на страница 144.
- Умни момичета, получавате още един лъч, .... прикрепете го към слънцето.
9. „Игра със слънцето“
-Момчета, слънцето е подготвило картички за вас и за да ги получа, ще кажа по една дума на всяко бюро, а вие ми отговорете с въпрос кой или какво и коментирайте защо сте избрали този въпрос:
Котка, топка, Маша, риба, лопата, Саша.
-Всяко бюро получава своите карти и изпълнява задачите в своите тетрадки (контролно сядане) Един ученик на дъската записва изречение и над думите с предмети поставяме въпроса кой или какво.
Останалите предложения изпълняваме сами.
-Браво момчета, свършихте добра работа и получавате още един слънчев лъч. ...., прикрепете го към слънцето.
10. Обобщение на урока.
-Вижте, момчета, нашето слънце има всичките си лъчи и се усмихва, дарява ни с усмивката си и ни топли с лъчите си, слънцето казва благодаря и ви дава малки емблеми „слънце“ с правилото.
- Хареса ли ти урока?
-Какво ново научи?
-Вашето домашно ще бъде да научите правилото и да запишете седем думи от речника и да подпишете въпросите кой или какво над тях.
-Отворете дневниците си и запишете домашните си.
..., повторете домашното си. Какво трябва да направите при самообучение?
-Сега се пригответе за следващия урок, обърнете се към гостите и им пожелайте все така добро настроение с вашите усмивки.
- Уверете се, че седалката е позиционирана: гърбът е равен, бележникът е наклонен.
З а д у р и
Гласни и съгласни
На бюрото.
Слънцето се появява на дъската, без лъчи и с тъжно лице.
Момчетата отиват до дъската, вземат снимки и ги държат пред себе си: гора, пеперуда, момче, ножици.
СЗО? Какво?
Момче, пеперуда.
Гора, ножици.
Момче, пеперуда. (тези думи са прикрепени към дъската за въпросите Кой? Какво? (правило)) Гора, ножици.
Слайд №1
Слайд №2

Нестандартен урок, урок-пътешествие. Заедно с Вовка, палавия анимационен герой, момчетата тръгват на пътешествие до далечното царство.

По време на урока учениците се научават да класифицират думите-имена на предмети в две групи „Професии” и „Инструменти” и да задават въпроси за думите Кой? или какво?. Урокът е насочен към възпитаване на трудолюбие и уважително отношение към хората от различни професии.

Урокът се проведе в 3 клас на VIII тип училище. Използването на този урок е възможно при изучаване на тази тема във 2 клас на общообразователно училище.

Предмет: руски език

Урок - пътуване. Момчетата отиват в село Простоквашино. По време на урока учениците сравняват местообитанията на диви и домашни животни и повтарят какво се случва в живота на животните с настъпването на есента. Проверката се извършва с фронтална проверка. Урочният материал е насочен към формиране на отговорно отношение към домашните любимци.

Предмет: Околна среда

Целева аудитория: за 3 клас

Материалът ще бъде полезен за началните учители и учителите по руски език в специални училища, които работят с деца с увреден слух (глухи и увреден слух) и деца с РАС. Подготовката и писането на изложение за тази категория деца се различава от традиционното, на учениците се дава текстът на изложението, след което се извършва речникова работа, учениците съставят план, предават текста на изложението пред учителя, преразкажете текста и започнете да пишете изложението. Трябва да се има предвид, че децата с увреден слух владеят писмен език по-ниско от устния и писмените презентации им създават много трудности.

Целева аудитория: за 5 клас

Тази разработка е предназначена за учители, работещи в 4-ти клас на корекция и водещи света около тях. Този урок е обобщаващ урок по темата "Околна среда". Целта на урока е да научи децата да се отнасят правилно към околната среда и човешкото здраве. Цели на урока: 1. научете как да спазвате правилата за опазване на околната среда и вашето здраве; 2. развиват речта и мисленето; 3.обогатяване на речниковия запас; 4. насърчаване на уважението към околната среда. Тази разработка може да се използва и в уроци от учители, работещи в класовете на средното училище, тъй като темата е актуална.

Целева аудитория: за 4 клас

Урокът е посветен на празника на Победата на руския народ във Великата отечествена война. По време на урока учениците се научават да решават примери за изваждане с преминаване през десет, а също така научават в достъпна форма за героизма на ветерани войници, за тежката работа на хората зад вражеските линии по време на Великата отечествена война.

Предмет: Математика

Целева аудитория: за 2 клас

Урокът по руски език е изграден под формата на пътешествие и е посветен на творчеството на френския разказвач Шарл Перо. Заедно с Червената шапчица децата помагат на героите от приказките на Перо, а също така се учат да пишат думи с bзнак в края на думата.

Целева аудитория: за 2 клас

Предлагам този материал на учителите, преподаващи биология в поправителния час за 8 клас. Мисля, че този ресурс ще бъде полезен за биолозите от средните училища, както и за дискусии с учители по GPD за общото развитие на децата. Тази презентация ни позволява да обобщим знанията, получени в предишните уроци: кой е земноводно, структурата и. репродукция на жаба, а също така предоставя допълнителна информация за техните разновидности.

.

Целева аудитория: за 8 клас

Урок за практическо обучение по темата „Врани в снега под коледната елха“ (приложна работа) е разработен за ученици от първи клас на поправително училище от първи тип, AOOP NOO за деца с увреждания, вариант 1.2 .

Цел и задачи: запознайте учениците с предмета на дейност, неговия цвят, разположение на лист хартия, определяне на последователността на етапите на работа; определяне на материалите и инструментите, необходими за работата; развиване на умение за работа с молив (следа по шаблон), ножица (рязане) и четка с лепило (внимателно нанасяне на лепило и залепване на части от апликация); научават се да разбират и следват инструкциите, свързани с изпълнението на работата; докладва устно за изпълнението на работата; развиват хоризонти, памет, внимание; работа върху формирането на съгласувана реч; активират и разширяват речника на учениците; да култивира спретнатост при работа, интерес към темата, любов към природата на родната земя.

За ученици от първи клас на поправително училище от първи тип, AOOP NOO за деца с увреждания, вариант 1.2, е разработен урок за практическо обучение на тема „Зима“ (приложна работа).

Цел и задачи: запознайте учениците с предмета на дейност, неговия цвят, размер, разположение на лист хартия, определяне на материалите и инструментите, необходими за работата; развиване на умение за работа с молив (следа по шаблон), ножица (рязане) и четка с лепило (внимателно нанасяне на лепило и залепване на части от апликация); научават се да разбират и следват инструкциите, свързани с изпълнението на работата; докладва устно за изпълнението на работата; развиват хоризонти, памет, внимание; работа върху формирането на съгласувана реч; активират и разширяват речниковия запас на учениците; да култивира спретнатост при работа, интерес към темата, любов към природата на родната земя.

Целева аудитория: за 1 клас

За ученици от първи клас на поправително училище от първи тип, AOOP NOO за деца с увреждания, вариант 1.2, е разработен урок за практическо обучение по темата „Лисица“ (рисуване).

Цел и задачи: запознайте учениците с предмета на дейност, фиксирайте частите и цветовете на тялото му, определете материалите и инструментите, необходими за работа; развиване на умения за работа с молив (очертаване и оцветяване) и ножица (изрязване); научават се да разбират и следват инструкциите, свързани с изпълнението на работата; докладва устно за изпълнението на работата; развиват хоризонти, памет, внимание; работа върху формирането на съгласувана реч; активират и разширяват речниковия запас на учениците; да култивира спретнатост при работа, интерес към темата, любов към природата на родната земя.

Целева аудитория: за 1 клас

Бележки за уроци с помощта на компютърна технология за 5–9 клас на специално (поправително) училище от VIII тип с мултимедийно приложение

© Хуманитарни издателски център ВЛАДОС LLC, 2014

Информационни компютърни технологии в уроците по SBO в специално (поправително) училище

Социално-битовата ориентация (SBO) се отнася до предметите на специално (поправително) училище за деца с увреждания. Този предмет играе особена роля в развитието на възприятията и формирането на представи за света около нас при деца със забавено развитие. Известно е, че те се характеризират с бавна, ограничена възприемчивост, която оказва огромно влияние върху целия последващ ход на психическото им развитие. Именно лошите усещания и възприятия Л. С. Виготски нарече онези първични симптоми, които възпрепятстват развитието на висшите умствени процеси, по-специално мисленето, при деца с увреждания.

Ежедневният опит на възрастния създава илюзията, че новороденото дете може да вижда и чува. Това обаче е погрешно схващане. Детето не може да вижда и чува, докато не се научи да различава форми, цветове, размери, контури, комбинации от петна и тонове, докато не се научи да различава звуци. Новороденото дете се научава да гледа и вижда, да слуша и чува, т.е. учи се да различава околните предмети, да синтезира звуците на речта, музиката и т.н. Например, за да може бебето да се научи да разпознава лицето на майката, а след това и лицата на своите близки, в тилната част на кората на главния мозък трябва да се развият диференцирани условни връзки, а след това и динамични стереотипи, т.е. системи от такива връзки. Следователно зрителната острота и окото на детето се формират постепенно, само в резултат на многократни повторения. И. М. Сеченов каза, че всяко възприятие съдържа в себе си признание. „Това означава, че възприемането на лице като лице, ябълка като ябълка или песен като песен предполага предишен опит.“ Това, което човек може да види и чуе, е резултат от определен житейски опит.

При нормално развиващо се дете процесът на натрупване на фонд от условни рефлекси е бърз, но при деца с увредена нервна система тези процеси протичат бавно и с голям брой особености и недостатъци. Усещанията и възприятията са първият етап на опознаване на околния свят и не губят значението си през целия живот на човека. Следователно, ако процесите на възприемане на детето са нарушени, всички идеи за света около него се формират с голяма трудност.

Забавеността на темпото на възприемане се комбинира при деца с ограничени умствени способности със значително стесняване на обема на възприемания материал. Например, в същия пейзаж, гледан през прозорец, умствено изостаналите деца „виждат“ по-малко предмети от техните нормално развиващи се връстници. Това дава основание да се предположи, че многопредметната област на реалността се оказва малко съдържателна за деца с ограничени умствени способности. Слабостта на зрението се обяснява с особеностите на движението. Това, което нормалните деца виждат веднага, децата с ограничен умствен капацитет виждат последователно. Детето с умствена изостаналост, например, когато се оглежда на улицата или наоколо, вижда и забелязва по-малко от нормално развиващия се връстник. Нормално развиващото се дете в нова област или необичайна среда, наблюдавайки всичко, което се случва, веднага идентифицира основното и се ориентира в ситуацията, но дълго време не може да разбере смисъла на случващото се. Теснотата на възприятието му пречи да се ориентира в непозната област или в нова ситуация и затова децата често се оказват дезориентирани. По този начин бедността на визуалните и слуховите идеи, изключително ограниченият опит в общуването и независимата дейност и най-важното - слабото развитие на речта пречат на формирането на необходимата основа, въз основа на която се развива мисленето.

Въз основа на гореизложеното следва да се заключи, че за да се формират по-ясни представи за света около нас, детето се нуждае от многократни упражнения при гледане, слушане и изследване на обекти от заобикалящата го реалност. Следователно основната цел на предмета SBE е да запознае децата с ограничени умствени способности със света около тях, да увеличи максимално коригирането на недостатъците в познавателната дейност, да развие мисленето и речта, да развие комуникативни умения и самостоятелна дейност.

Използването на компютърни технологии значително повишава ефективността на корекционно-развиващата работа, тъй като позволява на учителя да разшири информационното поле, да разнообрази представянето на учебния материал, да разнообрази формите на работа, да индивидуализира педагогическия процес и др. Използването на компютър анимираните слайдове като визуални помощни средства имат огромно предимство пред демонстрацията на стандартни таблици. Например, при изучаване на темата „Лечебни растения“ в 7 клас преди това е използвана таблица, която съдържа информация за всичко наведнъж: за правилата и условията за събиране, условията на съхранение, дозираните форми и масата на сухите билки в различни обемни единици. Познавайки специфичните особености на визуалното възприятие на детето, става ясно, че той няма да може самостоятелно да подчертае основното или избирателно да изследва всеки обект с помощта на тази таблица.

Следователно процесът на мислене ще бъде труден и ученикът няма да усвои учебния материал.

За разлика от традиционните таблици, компютърната технология позволява на учителя да представи информация в точното време, като вземе предвид специфичните характеристики на визуалното възприятие на децата от тази категория. Обектът може да се покаже в среден и близък план, както и да се представи детайлът му за по-близък поглед. Гъвкавостта и вариативността в представянето на информационния материал допринасят за развитието на възприятието, вниманието и формирането на ясни представи за света около тях при деца с интелектуално изоставане.

С помощта на компютърните технологии учениците могат самостоятелно да подготвят съобщения по определена тема, като придружават своята история със слайдшоу. Такъв съпровод дава на децата повече увереност, развива паметта и свързаната реч, развива уменията им за самостоятелна дейност и формира устойчив интерес към темата. Например, за да активирате умствената дейност и да формирате по-ясна представа за лечебните растения и тяхната употреба, можете да използвате метода „изключване на предмети“, като давате задачи по игрив начин: „Помогнете на жертвата“, „Създайте домашен комплект за първа помощ, ” „Изберете лекарство за настинка.” „Разпознайте растение по външния му вид” и т.н. Учениците могат да изпълняват тези задачи самостоятелно на персонални компютри, екран за презентации или интерактивна дъска. Изпълнението на такива задачи развива способността им да класифицират, обобщават и правят изводи, докато учениците могат да правят грешки и да се връщат отново в изходна позиция, докато задачата не бъде изпълнена правилно. Класификацията на обектите разкрива ефективността и стабилността на вниманието, тъй като изключването на обекти поставя големи изисквания към логическата валидност и правилността на обобщенията. Както показва опитът от експерименталните дейности, учениците са по-склонни да изпълняват задачи на отделни компютри, правят много по-малко грешки и са отговорни при избора на анимирани слайдове за своите съобщения.

Както е известно, децата с увреждания в развитието не възприемат абстрактни словесни обяснения и особено се нуждаят от визуална подкрепа при усвояване на учебен материал. Например, когато изучавате темата „Междуградски железопътен транспорт“, се използва слайд презентация под формата на кореспондентска обиколка на жп гара Томск-1. В този урок учениците разглеждат илюстрациите на слайдовете, повтарят видовете транспорт и разпределят железопътните превозни средства по предназначение. Анимираните слайдове помагат на децата да формират ясни визуални образи, което им помага да разберат възприетата информация и да я запомнят. Децата с ограничени умствени способности ще имат по-ефективни резултати в развитието на мисленето и представите за света около тях, ако учениците посетят изучавания обект преди виртуалната екскурзия. Тогава обектите стават разпознаваеми, това предизвиква повишен интерес сред учениците, те с желание влизат в диалог и обменят мнения, което допринася за развитието на мисленето и свързаната реч. Подобни екскурзии могат да се провеждат до автобусни и въздушни терминали, до музеи, театри и други социално значими места. Както показват резултатите от изследователската дейност, компютърните технологии допринасят за разширяването на информационното поле, развитието на визуалното възприятие и активирането на когнитивната сфера, което е от голямо значение за формирането на идеи за света около учениците. специални (поправителни) институции.