ГОУ ЛО "Приморская специальная (коррекционная)общеобразовательнаяшкола - интернат"
Конспект урока по письму
В 3 классе
По теме: «Слова, обозначающие предметы».
Подготовила педагог 3 класса
Ополченцева Е. А.
г. Приморск
2014-2015г.
Тема урока: Слова, обозначающие предметы.
Тип урока: комбинированный.
Цель урока:закрепление умения соотносить вопросы «Кто?», «Что?» со словами, обозначающими название предмета.
Задачи урока:
1. Формировать знания о словах, обозначающих предметы.
2. Закрепить знания об одушевленных и неодушевленных существительных (термины не вводятся).
3.Упражнять в различии слов по вопросам «кто?», «что?».
4.Развивать зрительное восприятие.
5. Воспитывать интерес к предмету, мотивацию к учению.
Ход урока:
1.Организационный момент.
-Здравствуйте, ребята. К нам на урок сегодня пришли гости, давайте повернемся к ним и улыбнемся, подарим им свое хорошее настроение.
-Теперь, повернитесь кдруг другу и тоже улыбнитесь, а теперь все глазки на меня.
-Поработать час настал. Так что время не теряем и работать начинаем.
Дети тихонечко садятся на свои места.
2.Проверка домашнего задания.
-Ребята, до урока я просмотрела ваши тетрадки и на самоподготовке хорошо выполнили работу, следующие ученики……………
3.Работа в тетрадях.
А) Гимнастика для пальчиков
-Пальцы делают зарядку
Что бы меньше уставать
А потом они в тетрадках
Будут буковки писать.
Б) Запись числа и классной работы в тетрадях.
-Ребята, откройте тетради, отступите от прошлой работы две строчки и запишите число классная работа.
В) Минутка чистописания.
-Ребята, у меня на доске разбросаны буковки.
-…….., прочти эти буквы.
-Какие это буквы?
-Давайте с помощью тропинки соединим эти буквы в слоги и запишем их.
За, ду, ри.
-Молодцы, ребята, давайте на время закроем тетрадочки и отложим их в сторону.
4.Психологический настрой.
-Посмотрите, ребята, какая за окном хорошая погода, нас приветствует солнышко и дарит нам свои лучики добра и счастья.
-Ой, ребята, а посмотрите, а на нашем уроке наше солнышко без улыбки и без лучиков. Давайте по этапно будем выполнять задания солнышка и получать от него лучики и улыбку за каждое правильное выполненное задание.
5. Введение в тему.
А) Диалог - беседа:
-Это что, …..? Это ножницы.
-Это кто, ….? Это мальчик.
-Это что, …..? Это лес.
-Это кто, …? Это бабочка.
-Спасибо, моим помощникам, садитесь на место. Ребята, какие вопросы я задавала к картинкам?
-К каким словам предметам я задавала вопрос кто?
-К каким словам вопрос что?
-Какие слова предметы живые?
-Какие не живые?
Б)Правило.
-О людях и животных мы спрашиваем – кто это? О других предметах спрашиваем – что это?
- ……, повтори, какие слова отвечают на вопрос Кто? Что?
6.Первичное закрепление.
Интерактивная доска. Игра «Кто? Что?»
-Ваша задача распределить слова в два столбика Кто? Что?
-Откройте свои тетрадочки, отступите одну строчку от прошлой работы, разделите половину листочка на две равные части, как дверцы от шкафчика. У шкафа две дверцы одинаковые, на левой дверце напишите вопрос кто, а на правой дверце запишите вопрос что.
-Выходим по очереди и распределяем слова по столбцам с комментариями, а вы, ребята, записываете слова в тетрадочках.
(проверка посадки)
-Молодцы ребята, проверьте своими глазками, как записал сосед по парте слова, без ошибок? Вы получаете первый лучик, последний ученик прикрепляет к солнышку лучик.
7. Физкультминутка для глаз.
8.Работа с учебником.
-Откройте учебник, где у вас закладка, на стр 143.
Давайте, еще раз рассмотрим слова и определим к ним вопрос.
Прочитайте правило на стр 144.
-Умнички, вы получаете еще один лучик, …., прикрепи его к солнышку.
9. «Игра с солнышком»
-Ребятки, солнышко приготовило для вас карточки, а что бы их получить, я каждой парте буду говорить слово, а вы отвечаете мне вопросом кто или что и комментируете, почему выбрали этот вопрос:
Кот, мяч, Маша, рыба, лопата, Саша.
-Каждая парта получила свои карточки и выполняют задания у себя в тетрадочках (контроль посадки) Один ученик у доски записывает предложение и над словами предметами ставим вопрос кто или что.
Остальные предложения выполняем самостоятельно.
-Молодцы, ребята, вы хорошо поработали и вы получаете еще один лучик для солнышка. …., прикрепи к солнышку.
10. Итог урока.
-Посмотрите, ребята, у нашего солнышка появились все лучики и оно улыбается, дарит нам свою улыбку и согревает нас своими лучиками, солнышко говорит вам спасибо и дарит вам небольшие эмблемки «солнышко» с правилом.
-Понравился ли вам урок?
-Что нового узнали?
-Ваше домашнее задание будет выучить правило и записать семь словарных слов и подписать над ними вопросы кто или что.
-Откройте дневники и запишите домашнее задание.
…, повтори домашнее задание. Что вам нужно сделать на самоподготовке?
-А теперь приготовьтесь к следующему уроку повернитесь к гостям и пожелайте дальнейшего хорошего настроения своими улыбками.
-Следите за посадкой: спинка ровненькая, тетрадочка наклонена.
З а д у р и
Гласные и согласные
На доске.
На доске появляется солнышко, без лучиков и с грустным личиком.
Ребята выходят к доске и получают картинки и держат их перед собой: лес, бабочка, мальчик, ножницы.
Кто? Что?
Мальчик, бабочка.
Лес, ножницы.
Мальчик, бабочка. (эти слова прикрепляются к доске к вопросам Кто? Что? (правило))Лес, ножницы.
Слайд №1
Слайд №2

Нестандартный урок, урок-путешествие. Вместе с Вовкой, с озорным героем мультфильма, ребята отправляются в путешествие в тридевятое царство.

В ходе урока ученики учатся классифицировать слова-названия предметов в две группы "Профессии" и "Инструменты" и задавать к словам вопросы Кто? или Что?. Урок направлен на воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям разных профессий.

Урок проводился в 3 классе школы VIII вида. Применение данного урока возможно при изучении данной темы во 2 классе общеобразовательной массовой школы.

Предмет: Русский язык

Урок -путешествие. Ребята отправляются в деревню Простоквашино. В ходе урока учащиеся сравнивают особенности обитания диких и домашних животных, повторяют, что происходит в жизни животных с наступлением осени. Проводится проверочная работа с фронтальной проверкой. Материал урока направлен на воспитание ответственного отношения к домашним питомцам.

Предмет: Окружающий мир

Целевая аудитория: для 3 класса

Материал будет полезен учителям начальных классов и учителям русского языка коррекционных школ,работающим с детьми с нарушением слуха(глухие и слабослышащие) и детьми с РАС. Подготовка и написание изложения данной категорией детей отличается от традиционной.Сначала учащимся выдается текст изложения,затем проводится словарная работа.После работы над текстом учащиеся составляют план,сдают текст изложения преподавателю, пересказывают текст и приступают к написанию изложения. Необходимо учитывать, что у детей с нарушенным слухом уровень письменной речи ниже, чем устной и написание изложений вызывает у них много трудностей.

Целевая аудитория: для 5 класса

Данная разработка предназначена для учителей, работающих в 4 классе коррекции и ведущих окружающий мир. Данный урок - обобщающий урок по теме "Окружающая среда". Цель урока - научить детей правильно относиться к окружающей среде и здоровью человека. Задачи урока:1.научить выполнять правила защиты окружающей среды и своего здоровья; 2. развивать речь, мышление; 3.обогатить словарный запас; 4.способствовать бережному отношению к окружающей природе. Данную разработку могут применить на уроках и учителя, работающие в классах общеобразовательной школы, так как тема актуальна.

Целевая аудитория: для 4 класса

Урок посвящен празднику Победы российского народа в Великой Отечественной войне. В ходе урока школьники учатся решать примеры на вычитание с переходом через десяток, а также узнают в доступной форме про героизм воинов-ветеранов, про тяжелый труд людей в тылу врага во время Великой Отечественной войны.

Предмет: Математика

Целевая аудитория: для 2 класса

Урок русского языка построен в форме путешествия и посвящен творчеству французского сказочника Шарля Перро. Вместе с Красной Шапочкой ребята выручают героев сказок Перро, а также учатся писать слова с Ь знаком в конце слова.

Целевая аудитория: для 2 класса

Данный материал предлагаю учителям, ведущим биологию в 8 классе коррекции. Думаю, что данный ресурс будет полезен и биологам общеобразовательных школ, а также для беседы воспитателям ГПД для общего развития детей.Данная презентация позволяет обобщить знания, полученные на предыдущих уроках:кто относится к земноводным, строение и размножение лягушки, а также даёт дополнительные сведения о их разновидностях.

.

Целевая аудитория: для 8 класса

Урок предметно-практического обучения по теме "Вороны на снегу под ёлкой" (аппликационные работы) был разработан для обучающихся первого класса коррекционной школы I вида, АООП НОО для детей с ОВЗ, вариант 1.2.

Цель и задачи: ознакомление обучающихся с объектом деятельности, его цветом, местоположением на листе бумаги, определение последовательности этапов работы; определение необходимых для работы материалов и инструментов; формирование умений работать с карандашом (обводить по шаблону), ножницами (вырезать) и кисточкой с клеем (аккуратно наносить клей и приклеивать детали аппликации); учить понимать и выполнять инструкции, связанные с выполнением работы; отчитываться устно о выполнении работы; развивать кругозор, память, внимание; работать над формированием связной речи; активизировать и расширять словарный запас обучающихся; воспитывать аккуратность при выполнении работы, интерес к предмету, любовь к природе родного края.

Урок предметно-практического обучения по теме "Зима" (аппликационные работы) был разработан для обучающихся первого класса коррекционной школы I вида, АООП НОО для детей с ОВЗ, вариант 1.2.

Цель и задачи: ознакомление обучающихся с объектом деятельности, его цветом, размером, местоположением на листе бумаги, определение необходимых для работы материалов и инструментов; формирование умений работать с карандашом (обводить по шаблону), ножницами (вырезать) и кисточкой с клеем (аккуратно наносить клей и приклеивать детали аппликации); учить понимать и выполнять инструкции, связанные с выполнением работы; отчитываться устно о выполнении работы; развивать кругозор, память, внимание; работать над формированием связной речи; активизировать и расширять словарный запас обучающихся; воспитывать аккуратность при выполнении работы, интерес к предмету, любовь к природе родного края.

Целевая аудитория: для 1 класса

Урок предметно-практического обучения по теме "Лиса" (рисование) был разработан для обучающихся первого класса коррекционной школы I вида, АООП НОО для детей с ОВЗ вариант 1.2.

Цель и задачи: ознакомление обучающихся с объектом деятельности, закрепление его частей тела и цветом, определение необходимых для работы материалов и инструментов; формирование умений работать с карандашом (обводить и раскрашивать) и ножницами (вырезать); учить понимать и выполнять инструкции, связанные с выполнением работы; отчитываться устно о выполнении работы; развивать кругозор, память, внимание; работать над формированием связной речи; активизировать и расширять словарный запас у обучающихся; воспитывать аккуратность при выполнении работы, интерес к предмету, любовь к природе родного края.

Целевая аудитория: для 1 класса

Конспекты уроков с использованием компьютерных технологий для 5–9-го классов специальной (коррекционной) школы VIII вида с мультимедийным приложением

© ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2014

Информационные компьютерные технологии на уроках СБО в специальной (коррекционной) школе

Социально-бытовая ориентировка (СБО) относится к предметам специальной (коррекционной) школы для детей с ОВЗ. Этому предмету отводится особая роль в развитии восприятий и формирования у детей с задержкой развития представлений об окружающем мире. Известно, что для них характерна замедленная, ограниченная восприимчивость, которая оказывает огромное влияние на весь последующий ход их психического развития. Именно плохие ощущения и восприятия Л. С. Выготский назвал теми первичными симптомами, которые тормозят развитие высших психических процессов, в частности мышления, у детей с ОВЗ.

Повседневный опыт взрослого человека создает иллюзию о том, что новорождённый ребенок умеет видеть и слышать. Однако это заблуждение. Ребенок не умеет видеть и слышать, пока не научится различать формы, цвета, размеры, контуры, сочетания пятен и тонов, пока не научится различать звуки. Новорождённый ребенок учится смотреть и видеть, слушать и слышать, т. е. приучается различать окружающие предметы, синтезировать звуки речи, музыки и т. д. Например, для того, чтобы младенец научился узнавать лицо матери, а затем лица своих близких, в затылочной части коры его головного мозга должны выработаться дифференцировочные условные связи, а затем динамические стереотипы, т. е. системы таких связей. Следовательно, острота зрения и глазомер у ребенка формируется постепенно, только в результате многократных повторений. И. М. Сеченов сказал о том, что в каждом восприятии содержится узнавание. «Это значит, что восприятие лица как лица, яблока как яблока, песни как песни предполагает наличие предшествующего опыта». То, что человек умеет увидеть и услышать, есть результат определенного жизненного опыта.

У нормально развивающегося ребенка процесс накопления фонда условных рефлексов носит стремительный характер, а у детей с пораженной нервной системой эти процессы протекают замедленно и с большим количеством особенностей и недостатков. Ощущения и восприятия – первая ступень познания окружающего мира, и она не теряет своей значимости на протяжении всей жизни человека. Следовательно, если у ребенка нарушены процессы восприятия, то все представления об окружающем мире формируются у него с большим трудом.

Замедленность темпа восприятий сочетается у детей с ограниченными умственными способностями со значительным сужением объема воспринимаемого материала. Например, в одном и том же видимом через окно пейзаже умственно отсталые дети «усматривают» меньше предметов, чем их нормально развивающиеся сверстники. Это дает основание предполагать, что многопредметный участок действительности оказывается для детей с ограниченными умственными способностями малопредметным. Слабость обозрения объясняется особенностями движения. То, что нормальные дети видят сразу, дети с ограниченной умственной способностью – последовательно. Умственно отсталый ребенок, например, при осматривании улицы или какой-либо окрестности меньше видит и меньше замечает, чем его нормально развивающийся сверстник. Нормально развивающийся ребенок в новой местности или непривычной обстановке, обозревая все происходящее, сразу выделяет главное и ориентируется в ситуации, а ребенок долго не может уловить смысла происходящего. Узость восприятия мешает ему ориентироваться в незнакомой местности или в новой ситуации, и, именно поэтому дети нередко оказываются дезориентированы. Таким образом, бедность наглядных и слуховых представлений, крайне ограниченный опыт общения и самостоятельной деятельности, а самое главное – плохое развитие речи препятствуют формированию той необходимой базы, на основе которой развивается мышление.

Исходя из вышесказанного, следует сделать вывод, что для формирования более четких представ лений об окружающем мире, ребенку необходимы многократные упражнения при рассматривании, прослуши вании, обследовании объектов окружающей действительности. Поэтому, основной задачей предмета СБО является ознакомление детей с ограниченной умственной способностью с окружающим миром, максимальная коррекция недостатков познавательной деятельности, развитие мышления и речи, формирование навыков общения и самостоятельной деятельности.

Использование компьютерных технологий значительно повышает эффективность коррекционно-развивающей работы, так как позволяет педагогу расширять информационное поле, варьировать подачу учебного материала, разнообразить формы работы, индивидуализировать педагогический процесс и т. д. Применение компьютерных анимационных слайдов в качестве наглядных средств имеет огромное преимущество перед демонстрацией стандартной таблицы. Например, при изучении темы «Лекарственные растения» в 7 классе ранее использовалась таблица, на которой располагалась информация обо всем и сразу: о правилах и сроках сбора, условиях хранения, лекарственных формах и массе сухой травы в разных единицах объема. Зная специфические особенности зрительного восприятия ребенка, становится понятно, что он не сможет самостоятельно выделить главное, избирательно рассмотреть какой-либо объект с помощью данной таблицы.

Следовательно, процесс мышления будет затруднен, и учащийся не усвоит учебный материал.

В отличие от традиционных таблиц, компьютерные технологии позволяют учителю подать информацию в нужный момент, с учетом специфических особенностей зрительного восприятия детей данной категории. Объект может быть показан средним и крупным планом, может быть представлена его деталь для более внимательного рассматривания. Гибкость и вариативность подачи информационного материала способствуют развитию восприятия, внимания, формированию у детей с недоразвитием интеллекта четких представлений об окружающем мире.

С помощью компьютерных технологий учащиеся могут самостоятельно приготовить сообщения по той или иной теме, сопровождая свой рассказ показом слайдов. Такое сопровождение придает детям больше уверенности, развивает память, связную речь, воспитывает у них навыки самостоятельной деятельности, формирует устойчивый интерес к предмету. Например, для активизации мыслительной деятельности и формирования более четкого представления о лекарственных растениях и их применении можно использовать методический прием «исключение предметов», давая задания в игровой форме: «Окажи помощь пострадавшему», «Сформируй домашнюю аптечку», «Подбери средство от простуды», «Определи растение по внешнему виду», и т. д. Эти задания учащиеся могут выполнять само стоятельно на персональных компьютерах, презентационном экране, интерактивной доске. Выполнение подобных заданий развивает у них умение классифицировать, обобщать, делать выводы, при этом учащиеся могут ошибаться и вновь возвращаться на исходную позицию до тех пор, пока задание не будет выполнено правильно. Классификация предметов выявляет работоспособность и устойчивость внимания, так как исключение предметов предъявляет большие требования к логической обоснованности и правильности обобщений. Как показывает опыт экспериментальной деятельности, учащиеся с большим желанием выполняют задания на индивидуальных компьютерах, делают гораздо меньше ошибок, ответственно относятся к подбору анимационных слайдов для своих сообщений.

Как известно, дети с отклонениями в развитии не воспринимают отвлеченные словесные объяснения и особенно нуждаются в наглядной опоре при усвоении учебного материала. Например, при изучении темы «Междугородный железнодорожный транспорт» используется презентация слайдов в виде заочной экскурсии по железнодорожному вокзалу станции Томск-1. На этом уроке учащиеся рассматривают иллюстрации на слайдах, повторяют виды транспорта, распре деляют железнодорожные средства передвижения по назначению. Анимационные слайды помогают формировать у детей четкие зрительные образы, что способствует осмыслению воспринимаемой информации, ее запоминанию. Более эффективные результаты по развитию мышления и представлений об окружающем мире у детей с ограниченной умственной способностью будут в том случае, если учащиеся до виртуальной экскурсии побывают на изучаемом объекте. Тогда предметы становятся узнаваемыми, это вызывает повышенный интерес учащихся, они охотно вступают в диалог, обмениваются мнениями, что способствует развитию мышления и связной речи. Подобные экскурсии можно проводить по авто – и авиавокзалам, по музеям, театрам и другим социально значимым местам. Как показывают результаты исследовательской деятельности, компьютерные технологии способствуют расширению ин фор мационного поля, развитию зрительного восприятия, активизации познавательной сферы, что имеет огромное значение при формировании представлений об окружающем мире у учащихся специальных (коррекционных) учреждений.